Lengua y Literatura - Grado 5 (2026-2027)

Preguntas esenciales

• ¿Cómo usamos el inglés para participar y colaborar en una comunidad de aula respetuosa?
• ¿Qué estrategias me ayudan a comprender cuando no entiendo todo lo que escucho o leo?
• ¿Cómo puedo presentarme y presentar a otras personas de manera clara y adecuada al contexto?

Estándares

1. 1 Lección 1: Bienvenida y acuerdos de aula: saludos, presentaciones y normas conversacionales Lección Completa Bienvenida y acuerdos de aula: saludos, presentaciones y normas conversacionales

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Córdoba, Argentina Inicio en ronda/grupo grande; luego parejas; luego grupos de 4; cierre individual en fila de salida.

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo saludar a mis compañeros/as y a mi docente usando al menos 3 saludos diferentes en inglés (p. ej., “Hello”, “Hi”, “Good morning”) con contacto visual y volumen adecuados. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Uso 3 saludos diferentes en inglés durante actividades orales.
     • Acompaño el saludo con volumen adecuado y contacto visual respetuoso.
     • Respondo a un saludo de otra persona con una fórmula pertinente (p. ej., “Hello!” / “Good morning!”).

   • Puedo presentarme usando la estructura “My name is ___.” y preguntar a un/a compañero/a “What’s your name?” respetando los turnos. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Digo “My name is ___.” de manera comprensible.
     • Pregunto “What’s your name?” a un/a compañero/a.
     • Respeto turnos: espero, escucho la respuesta y continúo sin interrumpir.

   • Puedo seguir nuestras normas conversacionales (escuchar, tomar turnos, usar palabras amables) y colaborar para crear 3 acuerdos de aula para ‘English time’. Crear

     Criterios de éxito:

     • Muestro escucha activa (mirada, silencio, postura) cuando otro/a habla.
     • Uso la señal acordada para pedir la palabra.
     • Propongo o acuerdo al menos 1 norma y contribuimos a un afiche final con 3 acuerdos claros para la clase de inglés.

   Estándares

   • CFE – Resolución CFE N° 225/04 – Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) – Educación Primaria – Segundo Ciclo – Lenguas Extranjeras – Eje: Comprensión y producción oral Copiar y pegar el enunciado textual del NAP del eje “Comprensión y producción oral” para Segundo Ciclo (Lenguas Extranjeras). La planificación está conceptualmente alineada con el foco en participación en intercambios orales en el aula (saludos, presentaciones, turnos, escucha), pero la redacción provista es parafraseada y requiere cita literal.
   • CFE – Resolución CFE N° 225/04 – Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) – Educación Primaria – Segundo Ciclo – Lenguas Extranjeras – Eje: Lectura y escritura Copiar y pegar el enunciado textual del NAP del eje “Lectura y escritura” para Segundo Ciclo (Lenguas Extranjeras). Para una alineación más directa en esta clase, se recomienda incorporar una micro-tarea explícita de lectura de carteles/frases (scanning de ‘My name is…/What’s your name?’) y/o escritura breve en inglés (p. ej., ‘Hello, I’m ___’ en la etiqueta o cuaderno).
   • CFE – Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) – Educación Primaria – Segundo Ciclo – Formación Ética y Ciudadana – Acuerdos de convivencia/participación (según denominación del documento oficial) (Reemplazar por cita textual del NAP de Formación Ética y Ciudadana para Segundo Ciclo) vinculada a construcción de acuerdos, respeto por la palabra, escucha activa, participación y resolución pacífica de conflictos.

   Materiales

   • Tarjetas o etiquetas para nombres y marcadores · 1 por estudiante + 2-3 extraPreparar un espacio para que escriban grande y legible. Opcional: color por mesa/grupo.
   • Afiche o papel afiche para “Classroom Agreements” + cinta adhesiva · 1 afiche grandeDejar títulos pre-escritos: “English Time Agreements / Acuerdos para Inglés” y espacio para 3 acuerdos finales.
   • Pizarra y fibrones/tiza · 1Escribir las frases modelo con subrayado y color para “My name is” y “What’s your name?”
   • Tarjetas de apoyo con “sentence stems” · 1 set por pareja + 2 sets extraIncluir también tarjetas “My turn / Your turn”. Laminar si es posible.
   • Señales visuales de normas conversacionales (íconos: escuchar, mano levantada, un/a habla a la vez, palabras amables) · 1 set visible en el frente + mini-tarjetas por mesa (opcional)Usarlas como referencia para redirección positiva (“señalo el ícono en vez de retar”).
   • Mini-planilla impresa o en cuaderno para registrar 2 nombres (Nombre 1, Nombre 2) · 1 por estudianteVersión A: con renglones; Versión B: con casilleros y ejemplo “My name is ___” (para estudiantes que lo necesiten).
   • Reloj/cronómetro · 1Marcar tiempos cortos para mantener ritmo y reducir ansiedad.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Recibe en la puerta con saludo en inglés, ofrece tarjeta de nombre, guía a los/las estudiantes a sentarse en ronda. Presenta la rutina: repetir saludos. Señala en la pizarra 3 saludos y modela pronunciación y gesto (mano saludando).

   Acciones del estudiante: Entran, reciben/escriben su nombre, se sientan en ronda, repiten los saludos con el/la docente, miran la pizarra y practican respuesta coral.

   Guion del maestro (completo)

   “Welcome! Bienvenidos a English time. Today we build a friendly community.” “Cuando yo diga ‘Hello’, ustedes responden ‘Hello!’ Ready?” (Con energía y pausa) “Hello!” (Espera respuesta) “Great. Now: ‘Hi!’” (Señala la pizarra) “Repeat after me: ‘Good morning.’ Good… morn… ing.” “En inglés, escuchar y mirar a la persona ayuda a entender. Let’s try again: Good morning.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Modela explícitamente (I Do) saludos y presentación. Escribe/pega en afiche las estructuras, subraya chunks. Introduce normas conversacionales con íconos y hace mini-demostración de turnos con un/a estudiante voluntario/a o con el asistente. Realiza chequeo rápido con preguntas de respuesta corta (pulgar arriba/abajo).

   Acciones del estudiante: Observan, repiten en eco, responden a preguntas rápidas, practican gestos de escucha (mano quieta, ojos al frente) y señal de pedir la palabra.

   Guion del maestro (completo)

   “Watch me first. Miren primero.” (Señala ‘Good morning’) “I say: ‘Good morning.’” (Mira a un estudiante) “You say: ‘Good morning!’” (Señala ‘My name is ___.’) “I say: ‘My name is Ms./Mr. ____.’” (Señala ‘What’s your name?’) “Then I ask: ‘What’s your name?’” “Now, our conversation rules—acuerdos para hablar.” (Señala ícono ‘1 voz’) “Rule 1: ‘One voice at a time.’ Uno habla, el otro escucha.” (Señala oreja) “Rule 2: ‘Listen.’” (Señala mano) “Rule 3: ‘Take turns.’ We can raise a hand or use a signal.” (Señala corazón) “Rule 4: ‘Kind words.’” “Let’s practice the rule together. Say: ‘One voice at a time.’” “Si te equivocas, no pasa nada: we try again.”

   Verificar comprensión: Chequeo 1: “¿Cuál frase es para preguntar el nombre: ‘My name is…’ o ‘What’s your name?’” (estudiantes muestran 1 dedo para ‘My name is’, 2 dedos para ‘What’s your name’). Chequeo 2: Repetición individual voluntaria de “My name is ___” con apoyo de cartel. Chequeo 3: Docente señala ícono y pregunta: “What do we do?” (Respuesta esperada: “Listen” / “One voice”).

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Conduce ‘Name Chain’ en ronda (We Do): inicia con su nombre, pasa el turno con gesto claro. Refuerza turnos con tarjeta ‘My turn/Your turn’. Luego organiza parejas cercanas, entrega sentence stems, modela un intercambio completo con un/a estudiante (docente como Partner A; estudiante como Partner B). Circula, escucha, corrige pronunciación con recast (reformulación) y refuerzo específico.

   Acciones del estudiante: Participan en la cadena: dicen saludo + nombre, el grupo responde. En parejas, alternan preguntar y responder nombres usando tarjetas, registran mentalmente, practican “Nice to meet you” como extra opcional con apoyo.

   Guion del maestro (completo)

   “Let’s do it together. We are a team.” “Start with me: ‘Hello, my name is ____.’” (El grupo responde; docente modela) “Class, you say: ‘Hello, ____!’” “Now it’s your turn.” (Muestra tarjeta “Your turn”, señala a un estudiante) “Remember: one voice at a time. If you are listening, show me listening: eyes, quiet mouth, body still.” (Transición a parejas) “Now, pair up with the person next to you. Decide who is A and who is B.” “Miren la tarjeta. Partner A says: ‘Hello. My name is ___.’ Partner B asks: ‘What’s your name?’ Then switch—cambian.” “Si te trabás, point to the card and read with your finger. Try again—great!”

   Indicaciones de andamiaje: “Point to the sentence stem. Which part do you say first?” | “Say it slowly with me: My… name… is…” | “Try a different greeting: ‘Hi’ or ‘Good morning’.” | “Whose turn is it? Show me: ‘My turn’ / ‘Your turn’.” | “What do you say after your partner says their name? (Opciones en la pizarra: ‘Hello, ___!’ / ‘Nice to meet you.’)” | “Eyes on your partner—are you listening?” | “Can you ask the question again using the card?” | “Let’s use kind words: ‘Please’ / ‘Thank you’ (si corresponde).”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Explica tarea en 2 pasos (chunking) y la muestra brevemente (modelado rápido). Activa cronómetro. Durante ‘Find someone who…’, monitorea con lista de cotejo y brinda apoyo puntual (señala tarjetas, repite en voz baja, agrupa a quienes necesiten un compañero tutor). Luego asigna grupos de 4 para acuerdos; provee opciones visuales de normas y guía para escribir una versión breve (español + palabras clave en inglés).

   Acciones del estudiante: Se mueven con cuidado por el aula para encontrar 2 compañeros/as, hacen la pregunta y registran nombres. Luego, en grupos de 4, conversan (con turnos), eligen 3 acuerdos, redactan y preparan para compartir oralmente (un/a portavoz o todos por turnos).

   Guion del maestro (completo)

   “Now you will work on your own. Your goal: meet two classmates in English and write their names.” “Step 1: Walk calmly. Find one person. Smile. Use a greeting.” “Step 2: Ask: ‘What’s your name?’ Listen. Write the name. Say: ‘Thank you’ or ‘Nice to meet you.’” “Repeat for person number two.” “Remember: kind words and taking turns.” (Transición a acuerdos) “Now, in groups of four, you will help create our English time agreements.” “Choose three. Three is enough to remember.” “Use the visuals. You can write in Spanish, but include the key English words like ‘Listen’ or ‘Take turns’.” “Be ready to share one agreement with the class.”

   Lista de verificación de monitoreo: Saluda en inglés antes de preguntar (Hello/Hi/Good morning). | Formula la pregunta “What’s your name?” de forma inteligible (aunque no perfecta). | Espera la respuesta sin interrumpir (turn-taking). | Registra 2 nombres (legibles) en la planilla/cuaderno. | Usa voz adecuada (ni muy baja ni gritos) y contacto visual respetuoso. | Aplica al menos 1 norma conversacional (escucha/turnos/palabras amables). | En el grupo de acuerdos, contribuye con una idea o vota/elige respetuosamente. | El grupo produce 3 acuerdos claros (no repetidos) y comprensibles.

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo frente al afiche. Facilita consenso rápido de 3 acuerdos (votación con pulgar o manos). Escribe los 3 acuerdos finales en el afiche con palabras clave en inglés y agrega íconos. Implementa exit ticket oral al salir: cada estudiante elige 1 frase. Registra observaciones rápidas (quién necesita apoyo con pronunciación, turnos, volumen).

   Acciones del estudiante: Participan en la selección final de acuerdos, observan el afiche final, realizan el ticket de salida oral diciendo una de las frases elegidas al docente y salen en orden.

   Guion del maestro (completo)

   “Let’s close. Antes de irnos, elegimos 3 acuerdos para English time.” “Option 1: ‘Listen.’ Option 2: ‘Take turns.’ Option 3: ‘Kind words.’ Option 4: ‘Ask for help.’” “Show me with your fingers: 1, 2, or 3—choose your top agreement.” “Great. Our three agreements are…” (escribe y lee en voz alta) “Exit ticket: Before you go, choose one and say it to me.” “Choice A: ‘Goodbye!’ Choice B: ‘My name is ___.’ Choice C: ‘Nice to meet you.’” “Tomorrow we will use our agreements again. Thank you for helping our community.”

   Boleto de salida: Al salir, di al/la docente UNA opción en inglés (elige 1): A) “Goodbye!” B) “My name is ___.” C) “Nice to meet you.” Luego (si el docente pregunta) responde con un saludo breve: “Hello/Hi/Good morning.”

   greeting

   Una palabra para decir ‘hola’ y empezar a hablar con alguien.

   introduce

   Decir tu nombre para que otros te conozcan.

   turn-taking

   Esperar tu turno: uno habla, el otro escucha.

   classroom agreements

   Reglas que elegimos entre todos para que la clase funcione mejor.

   kind words

   Palabras que hacen sentir bien a los demás.

   English Language Learners

   • Puedo usar al menos 2 saludos en inglés (Hello/Hi/Good morning) con pronunciación aproximada.
   • Puedo decir “My name is ___.” usando mi tarjeta de nombre como apoyo.
   • Puedo hacer y responder “What’s your name?” con toma de turnos usando señal ‘My turn/Your turn’.
   • Apoyo visual permanente: cartel grande con frases, subrayado por chunks y pictogramas.
   • Modelado + repetición en eco (choral → individual voluntario) antes de pedir producción individual.
   • Tarjetas de sentence stems con letra grande y color para palabras clave (My name is / What’s your name).
   • Gestos consistentes: mano al corazón para “My name”, mano extendida para pregunta, oreja para “Listen”.
   • Tiempo de espera ampliado (5–7 segundos) antes de pedir respuesta; opción de “susurrar-practicar” con el docente primero.
   • Parejas estratégicas: compañero/a tutor que modele primero; rotación para evitar dependencia.
   • Permitir respuesta híbrida breve si hay bloqueo: decir el saludo en inglés + nombre propio, y luego repetir el frame completo con apoyo.

   Struggling Learners

   • Reducir demanda: objetivo mínimo de hoy = 1 saludo + “My name is ___” (en vez de 3 saludos) para algunos estudiantes, manteniendo participación.
   • Tareas fragmentadas con checklist visible: (1) saludar (2) preguntar (3) escuchar (4) escribir 1 nombre; luego agregar el segundo.
   • Material simplificado: planilla con casilleros y ejemplo impreso (Nombre 1 / Nombre 2 + “My name is ___”).
   • Ensayo guiado previo: práctica 1 a 1 con el/la docente o en mini-grupo antes de circular por el aula.
   • Apoyo visual extra en mesa: mini-cartel con los 3 íconos (Listen/Take turns/Kind words).
   • Apoyo entre pares: asignar “buddy” fijo por actividad; roles claros (A pregunta, B responde, luego cambian).
   • Corrección sin sobrecargar: usar recast breve (docente repite correctamente) en lugar de explicar reglas largas.
   • Movimiento controlado: para “Find someone…”, permitir hacerlo desde el lugar (dos compañeros se acercan) si el desplazamiento genera desregulación.

   IEP / 504 Accommodations

   • Preferential seating: cerca del docente y lejos de distractores para facilitar atención a señales visuales.
   • Instrucciones multimodales: oral + escrito en pizarra + demostración física (modelado) antes de iniciar.
   • Tiempo adicional para producción oral y escritura de nombres; no penalizar errores ortográficos en nombres.
   • Opciones de respuesta: permitir decir solo “Hello” o solo “My name is ___” si hay ansiedad comunicativa, y luego ampliar gradualmente.
   • Apoyo sensorial/autorregulación: objeto de manipulación discreto durante la ronda; pausa breve si se sobrecarga.
   • Señal acordada para pedir ayuda sin interrumpir (tarjeta “Help” o mano en el pecho).
   • Para dificultades auditivas/atencionales: el docente se asegura de hablar mirando al grupo, vocalizar y señalar el texto; verificar comprensión con “show me” (gesto).
   • Para motricidad/escritura: permitir que un compañero escriba el nombre dictado o usar letras molde/preimpresas; alternativa: registrar con iniciales.

   Advanced Learners

   • Agregar una pregunta extra opcional con frame: “How are you?” y respuesta corta: “I’m fine, thank you.” (con tarjeta de apoyo).
   • Variar saludos según momento del día: “Good afternoon” (si corresponde) y explicar cuándo se usa.
   • Rol de “community helper”: apoyar a una pareja cercana recordando turnos con la tarjeta “My turn/Your turn” (sin corregir de forma invasiva).
   • Crear un mini-diálogo de 4 líneas para representar: Greeting + Name + Question + Nice to meet you (y presentarlo al grupo).
   • Proponer acuerdos más específicos y positivos (“We listen with eyes and ears”, “We encourage mistakes as learning”) y justificar por qué ayudan al aprendizaje (en español con palabras clave en inglés).

   Controles formativos

   • Observación estructurada durante ‘Name Chain’ (pronunciación aproximada, volumen, contacto visual, turnos).
   • Chequeos de comprensión con 1 dedo/2 dedos y pulgar arriba/abajo durante el modelado.
   • Lista de cotejo durante ‘Find someone who…’ (uso de pregunta, registro de nombres, normas conversacionales).
   • Revisión rápida de acuerdos de grupo: claridad, cantidad (3), formulación positiva y aplicable.

   Boleto de salida

   Di al salir una frase en inglés: “Goodbye!” o “My name is ___.” o “Nice to meet you.”

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario The lesson includes specific vocabulary terms related to greetings and classroom agreements, making vocabulary practice essential for reinforcing these new words.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 An exit ticket is appropriate for this lesson's closure to assess students' understanding and reflections on greetings and conversational norms.
   • Worksheet Actividad de emparejamiento Matching activity supports students in connecting vocabulary terms with their meanings or images, aligning with the lesson's focus on language and norms.
   • Worksheet Gráfico KWL A KWL chart helps organize students' prior knowledge, learning goals, and new information about greetings and classroom agreements, fitting the introductory nature of the lesson.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Timidez La timidez es el sentimiento de aprensión, incomodidad o malestar en situaciones nuevas o al estar cerca de personas desconocidas. A menudo implica un miedo a lo que los demás pensarán y puede manifes
   • Storypie Content Pedir Ayuda El acto de acudir a otros en busca de apoyo, orientación o asistencia al enfrentar un desafío. Es una habilidad social y emocional clave para desarrollar la resiliencia, resolver problemas y mantener

   Lista de verificación de preparación

   • Escribir en la pizarra antes de la clase: saludos, frames y agenda con tiempos.
   • Preparar etiquetas/tarjetas de nombre y marcadores en la entrada.
   • Imprimir y recortar (o preparar) sentence stems + tarjetas “My turn/Your turn” + (opcional) tarjeta “Help”.
   • Preparar afiche de “Classroom Agreements” con título y espacio para 3 acuerdos; tener cinta adhesiva lista.
   • Seleccionar/crear íconos visibles (oreja, mano, 1 voz, corazón) y pegarlos al frente.
   • Preparar mini-planillas (versión estándar y versión simplificada) y decidir quién recibirá cada una.
   • Planificar parejas y grupos de 4 (lista rápida) considerando apoyos y dinámicas de convivencia.
   • Tener cronómetro listo y una señal de atención (por ejemplo: mano arriba + “Freeze, please”).
   • Definir dónde quedará visible el afiche de acuerdos para las próximas clases.

   Conceptos erróneos comunes

   • Creer que ‘Hello’ y ‘Hi’ se usan solo al inicio y no como respuesta (se pueden usar como respuesta también).
   • Confundir ‘My name is…’ (respuesta) con ‘What’s your name?’ (pregunta).
   • Pensar que ‘Good morning’ se dice en cualquier momento del día (se usa por la mañana).
   • Interpretar ‘turn-taking’ como ‘hablar rápido para no perder el turno’ en lugar de escuchar y esperar.
   • Creer que hablar en inglés requiere pronunciación perfecta; se refuerza que la meta es comunicarse y mejorar con práctica.
2. 2 Lección 2: Rutinas y lenguaje funcional del aula: pedir permiso, materiales y participación Lección Completa Rutinas y lenguaje funcional del aula: pedir permiso, materiales y participación

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Córdoba, Argentina Inicio en grupo total; práctica guiada en parejas; práctica independiente individual con verificación rápida en binas.

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo pedir permiso en inglés usando una frase completa del aula (estructura fija + acción + ‘please’) con pronunciación inteligible. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Digo una frase completa de permiso con ‘May I …, please?’ sin alternar al español dentro de la oración.
     • Elijo una acción adecuada (go to the bathroom / drink water / sharpen my pencil).
     • Mi pronunciación y entonación permiten que el/la docente o compañero/a me entienda sin traducción.

   • Puedo pedir y prestar materiales en inglés realizando un intercambio de 2 turnos (pedido + respuesta) usando fórmulas de cortesía. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Formulo el pedido con ‘Can I have …, please?’ o ‘Could you lend me …, please?’ incluyendo ‘please’.
     • Nombró correctamente el material (pencil/eraser/ruler/glue/notebook).
     • Respondo con una fórmula apropiada y cierro con cortesía cuando corresponde (Here you are / Thank you / You’re welcome).

   • Puedo participar en clase en inglés usando al menos una frase funcional para tomar turno o reparar comprensión (pedir repetición/aclaración) respetando normas de intercambio. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Antes de hablar, uso una frase de participación (Excuse me / It’s my turn / I have an answer).
     • Cuando no entiendo, uso una frase de reparación (Could you repeat, please? / I don’t understand.).
     • Respeto turnos (mano levantada, espero señal) y ajusto mi volumen a ‘voz de pareja’ o ‘voz de aula’ según la actividad.

   Estándares

   • Argentina — Consejo Federal de Educación — Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) — Educación Primaria — Lenguas Extranjeras — Segundo Ciclo (4° a 6°) — Eje: Comprensión y producción oral Referencia al enunciado NAP del eje de oralidad (paráfrasis alineada): participación en intercambios orales breves en lengua extranjera adecuados a propósitos comunicativos del aula (pedir, solicitar, responder, agradecer) con apoyo de rutinas y fórmulas. Requiere reemplazar por cita textual del documento NAP correspondiente.
   • Argentina — Consejo Federal de Educación — Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) — Educación Primaria — Lenguas Extranjeras — Segundo Ciclo (4° a 6°) — Eje: Reflexión sobre la lengua que se aprende Referencia al enunciado NAP del eje de reflexión (paráfrasis alineada): reconocimiento/uso de expresiones frecuentes de interacción escolar y atención a pronunciación/entonación para favorecer la inteligibilidad. Requiere reemplazar por cita textual del documento NAP correspondiente.
   • Argentina — Consejo Federal de Educación — Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) — Educación Primaria — Lenguas Extranjeras — Segundo Ciclo (4° a 6°) — Eje: Lectura y escritura Referencia al enunciado NAP de lectura/escritura (paráfrasis alineada): comprensión global de textos breves y funcionales del entorno escolar y producción de enunciados cortos con apoyo (banco de palabras/estructuras). Requiere reemplazar por cita textual del documento NAP correspondiente.

   Materiales

   • Cartel o diapositiva con “Sentence stems” · 1Debe verse desde todo el aula; ideal con colores para partes fijas y espacios en blanco.
   • Tarjetas con situaciones e íconos (baño, agua, sacapuntas, lápiz, goma, regla, participación) · 18–24 (1 por pareja por ronda + 2 extra)Laminadas si es posible; incluir 3 niveles: permiso, materiales, participación.
   • Objetos reales del aula (pencil, eraser, ruler, glue, notebook) · 1 setUsar objetos reales para anclar significado y evitar traducción constante.
   • Hoja de práctica independiente con banco de palabras · 1 por estudianteCon 6 ítems (2 permiso, 2 materiales, 2 participación) + banco visual.
   • Lista de cotejo del docente · 1Criterios: frase completa, uso de please, vocabulario correcto, inteligibilidad, respeto de turnos.
   • Pizarrón y marcadores / pizarra digital · Según disponibilidadPara registrar ejemplos y feedback inmediato (subrayar ‘please’, ‘May I’).

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 12 min
   • Guided Practice 18 min
   • Independent Practice 20 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Recibe al grupo en la puerta o al frente. Activa significado con íconos, luego hace eco de la frase modelo en inglés. Refuerza clima seguro: “probamos sin miedo”.

   Acciones del estudiante: Saludan, observan íconos, dicen la intención en español (una palabra/frase) y repiten en eco la frase completa en inglés cuidando volumen de aula.

   Guion del maestro (completo)

   “Good morning, everyone. Please, eyes on me.” (muestra tarjeta de baño) “¿Qué es?” (espera 1–2 respuestas) “Sí: baño. Now, repeat after me: ‘May I go to the bathroom, please?’” (pausa) “Again, together: ‘May I go to the bathroom, please?’” (muestra tarjeta de agua) “Agua. Repeat: ‘May I drink water, please?’” (pausa) “One more time.” (muestra tarjeta de lápiz) “Lápiz. Repeat: ‘Can I have a pencil, please?’” (pausa) “Great. In this class, we use these phrases to help everyone understand.”

   Direct Instruction12 min

   Acciones del maestro: Presenta explícitamente 3 funciones (permiso, materiales, participación/reparación). Modela con objetos reales y señala partes fijas en el cartel. Hace práctica coral breve y mini-chequeos (pulgar/eco individual). Corrige pronunciación de ‘May I’, ‘Could you’, y entonación cortés al final con ‘please’.

   Acciones del estudiante: Escuchan primero, repiten en coro y luego 2–3 estudiantes repiten individualmente. Identifican qué parte cambia (verbo/material) y qué parte queda fija (estructura + please).

   Guion del maestro (completo)

   “Listen first. No speaking.” (señala cartel) “Today we learn Classroom English: permission, materials, and participation.” (permiso, mostrando tarjeta de baño) “Permission: we start with ‘May I…’ and we finish with ‘please’.” (subraya en el cartel) “Repeat: ‘May I go to the bathroom, please?’” (pausa) “Good.” (materiales, mostrando un lápiz real) “Materials: we say ‘Can I have…’ plus the object.” (muestra el lápiz) “Repeat: ‘Can I have a pencil, please?’” (pausa) “Good.” (participación y reparación) “When you want to speak, first: ‘Excuse me.’ Then: ‘It’s my turn.’ Repeat: ‘Excuse me. It’s my turn.’” (pausa) “When you don’t understand, we don’t say ‘¿qué?’. We say: ‘Could you repeat, please?’ Repeat.” (pausa) “Remember: same phrases = everyone can participate.”

   Verificar comprensión: Chequeo rápido 1: El/la docente dice una función (“permission/materials/participation”) y el grupo muestra 1 dedo/2 dedos/3 dedos según el póster. Chequeo 2: “Fill the blank” oral: el/la docente dice “May I ___, please?” y estudiantes responden con “go/drink/sharpen”. Si hay errores, re-modela y hace repetición coral.

   Guided Practice18 min

   Acciones del maestro: Organiza parejas A/B. Explica el ‘role-play en cadena’ con tarjetas de situación. Modela un ejemplo con un/a estudiante. Circula, escucha, da retroalimentación inmediata breve y específica; detiene 30 segundos para un ‘reset’ si detecta el mismo error en varios grupos (por ejemplo, olvidar ‘please’). Invita a 2 parejas al frente para modelar una ronda correcta.

   Acciones del estudiante: En parejas, A toma una tarjeta y dice la frase completa; B responde con una fórmula del cartel. Cambian roles en la segunda ronda. Mantienen volumen de aula (voz baja) y respetan turnos.

   Guion del maestro (completo)

   “Now we practice together. Partners A and B.” (señala) “Partner A picks a card. Partner A speaks. Partner B answers. Then switch.” (Modelo con un/a estudiante) Docente (con tarjeta de agua): “May I drink water, please?” Estudiante: “Yes, you may.” Docente: “Thank you.” “Your turn. Remember: full sentence + ‘please’.” (Frases de retroalimentación, palabra por palabra, mientras circula) “Try again with ‘please’ at the end.” “Good job. Now use ‘May I…?’ for permission.” “Let’s say it together: ‘Could you repeat, please?’” “Great. Clear voice, not loud.” “Point to the poster if you need help.”

   Indicaciones de andamiaje: “Permission or materials? Which starter: ‘May I…’ or ‘Can I have…’?” | “Look at the object. What is it in English? Pencil / eraser / ruler / glue.” | “Say the fixed parts first: ‘May I …, please?’ Now add the action.” | “Finish with ‘please’. Ready? Say it again.” | “If you didn’t understand your partner, use: ‘Could you repeat, please?’” | “Use the classroom voice: whisper level. Try again.” | “Point to the sentence stem and read it together with me.” | “Two turns: ask + answer. Don’t stop after the question.”

   Independent Practice20 min

   Acciones del maestro: Entrega la hoja de ‘mini-misiones’. Explica que primero completan con el banco de palabras y luego deben decir 3 frases para verificación rápida (al docente o compañero/a verificador/a). Monitorea con lista de cotejo y hace mini-intervenciones (repetición guiada, señalamiento al póster, corrección de ‘please’).

   Acciones del estudiante: Completan 6 ítems con palabras del banco. Luego eligen 3 frases y las practican en voz baja. Se acercan por turnos para decirlas al docente o realizan verificación en pareja (uno lee, el otro usa la mini-rúbrica: completa/please/inteligible).

   Guion del maestro (completo)

   “Now you do it. First: complete the blanks using the word bank. No Spanish in the sentence.” “Second: choose THREE sentences. Practice quietly.” “Third: come to me when you are ready OR check with your partner.” “Remember: full sentence + ‘please’ + clear voice.”

   Lista de verificación de monitoreo: Escribe la estructura correcta (May I / Can I have / Could you repeat / Excuse me). | Incluye ‘please’ en el lugar adecuado (generalmente al final). | Selecciona verbo/material correcto para el contexto. | Pronuncia de forma inteligible (se entiende sin pedir traducción). | Responde con una fórmula breve cuando corresponde (Here you are / Thank you / You’re welcome). | Mantiene normas de participación (mano levantada/espera) durante verificación.

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Realiza ‘exit ticket’ oral individual con tarjetas (permiso/material/participación). Evalúa con rúbrica 0-1-2 y registra rápido. Cierra reforzando propósito comunitario y anticipa que estas frases se usarán cada día.

   Acciones del estudiante: Eligen una tarjeta al salir, dicen la frase completa en inglés con cortesía. Si reciben un 1, intentan una segunda vez con apoyo (póster/eco).

   Guion del maestro (completo)

   “Before you go, show me one classroom phrase. Remember: full sentence and ‘please’.” (Después de cada estudiante) “Thank you.” / “Try again—add ‘please’.” / “Great! Clear and polite.” Cierre grupal: “Using the same phrases helps everyone understand and participate. See you next class.”

   Boleto de salida: Elige 1 tarjeta (permiso / materiales / participación) y di UNA frase completa en inglés que coincida con la tarjeta. Debe incluir ‘please’ cuando corresponda.

   May I …, please?

   Es una frase para pedir permiso con educación.

   Can I have …, please?

   Es una frase para pedir algo prestado o que te den un material.

   Could you repeat, please?

   Es una frase para pedir: “¿Podés repetir?”

   Excuse me

   Es como decir “disculpá” para hablar con respeto.

   It’s my turn

   Es una frase para decir “me toca a mí”.

   English Language Learners

   • Usaré al menos 2 frases funcionales del aula en inglés con ‘please’ (por ejemplo: “May I …, please?” y “Can I have …, please?”).
   • Pediré repetición o aclaración usando una frase fija (“Could you repeat, please?” o “I don’t understand.”).
   • Responderé cortésmente en un intercambio corto usando 1 fórmula (“Here you are.” / “Thank you.” / “You’re welcome.”).
   • Apoyo visual constante: póster con estructuras y pictogramas (baño/agua/materiales/mano levantada).
   • Gestos consistentes: mano alzada para ‘turn’, dedo al oído para ‘repeat’, señal de ‘please’ (palma abierta al final).
   • Práctica de pronunciación con ‘backchaining’: docente dice “please” → “bathroom, please” → “to the bathroom, please” → “go to the bathroom, please” → “May I go to the bathroom, please?”.
   • Modelado + eco + repetición en coro antes de producción individual.
   • Marcos de oración impresos en la mesa (mini-tarjeta) para reducir carga de memoria de trabajo.
   • Elección limitada (forced choice): “May I…?” (permiso) vs. “Can I have…?” (materiales), para evitar confusión de función.

   Struggling Learners

   • Reducir cantidad de ítems en independiente: completar 4 de 6 (1 permiso, 1 materiales, 2 participación) como expectativa mínima, manteniendo calidad (frase completa).
   • Tareas fragmentadas: (1) subrayar el starter (May I/Can I have/Could you repeat) (2) elegir palabra del banco (3) agregar ‘please’ (4) leer en voz baja.
   • Materiales simplificados con banco de palabras con imágenes y solo 6 opciones (go, drink, sharpen, pencil, eraser, ruler).
   • Apoyo de compañero/a tutor/a: parejas intencionales; el tutor usa el póster para guiar sin traducir (señalar en vez de decir la respuesta).
   • Ensayo guiado antes del role-play: 2 repeticiones con docente/ayudante usando una tarjeta de ‘script’.
   • Feedback inmediato con un solo foco: primero completar estructura + ‘please’; luego mejorar vocabulario/pronunciación.

   IEP / 504 Accommodations

   • Tiempo extendido y opción de responder en un momento menos público (decir el exit ticket al docente en el escritorio en vez de frente a la fila).
   • Preferential seating (cerca del póster y del docente) para apoyo visual y reducción de distractores.
   • Acceso a tarjeta personal de ‘Classroom English’ en el pupitre (referencia rápida).
   • Permitir respuesta multimodal cuando sea necesario: señalar la tarjeta + decir el starter (por ejemplo, “May I… please?”) mientras el docente apoya con la palabra faltante, y luego repetir la frase completa (objetivo: participación exitosa).
   • Pausas breves de autorregulación (30–60 s) si hay ansiedad por hablar en público; uso de señal acordada.
   • Para dificultades de escritura: permitir completar con recortes/palabras para pegar o seleccionar con círculos, manteniendo la práctica oral como evidencia principal.

   Advanced Learners

   • Ampliación de respuestas: además de “Yes, you may”, usar alternativas corteses: “Sure, go ahead.” / “Of course.” / “Not right now, please wait.” (con discusión breve de cuándo usar cada una).
   • Crear 2 nuevas tarjetas de situación para la clase (por ejemplo, “open the window”, “borrow scissors”) y proponer la frase correcta con póster.
   • Reto de fluidez: decir 3 frases seguidas con buena entonación (permiso + materiales + reparación) sin mirar el póster.
   • Mini-líder: actuar como ‘Classroom English helper’ durante la práctica guiada, modelando un intercambio correcto con una pareja.

   Controles formativos

   • Observación durante warm-up: repetición en eco y corrección rápida de pronunciación/entonación (nota mental: quién necesita apoyo).
   • Chequeos de comprensión en instrucción directa (señal 1-2-3; completar el blanco oral).
   • Lista de cotejo durante práctica guiada: estructura + ‘please’ + vocabulario + inteligibilidad + turn-taking.
   • Revisión rápida de la hoja de mini-misiones (2–3 ítems al azar) para detectar patrones de error (por ejemplo, confundir May I/Can I have).

   Boleto de salida

   Elige 1 tarjeta (permiso/material/participación) y di una frase completa en inglés que coincida con esa situación, incluyendo ‘please’ cuando corresponda.

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   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario The lesson includes specific vocabulary terms related to classroom functional language, so a vocabulary practice worksheet will reinforce these key phrases.
   • Worksheet Completa el espacio A fill-in-the-blank worksheet aligns well with the independent practice activity involving sentence stems and helps students practice sentence structure.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 Including a 3-2-1 exit ticket provides a quick formative assessment to check student understanding at the end of the lesson as suggested by the lesson's closure activities.
   • Worksheet Gráfico T A T-chart organizer can help students visually separate the fixed sentence parts from the variable parts (permission, materials, participation), supporting the direct instruction focus on structure.

   Lista de verificación de preparación

   • Imprimir y preparar: hoja de mini-misiones (1 por estudiante) + banco de palabras con imágenes.
   • Preparar póster/diapositiva visible con sentence stems y respuestas útiles.
   • Recortar/laminar tarjetas de situación e íconos; mezclar en 3 pilas (permiso/materiales/participación).
   • Reunir objetos reales (pencil, eraser, ruler, glue, notebook) en una bandeja frontal.
   • Tener lista de cotejo con nombres y columnas (frase completa, please, vocabulario, inteligibilidad, turnos).
   • Definir parejas A/B y plan de circulación (ruta para escuchar a todos/as).
   • Escribir en el pizarrón el objetivo del día en lenguaje estudiantil: “Hoy usamos Classroom English para pedir y participar.”

   Conceptos erróneos comunes

   • Creer que ‘Can I’ y ‘May I’ son exactamente lo mismo en el aula (se enseña convención: ‘May I’ para permiso).
   • Pensar que con decir una palabra (“bathroom”) ya es suficiente (se refuerza ‘frase completa’).
   • Omitir el saludo/cortesía (“Excuse me”, “please”) porque no cambia el significado (se enseña que cambia el tono y la convivencia).
   • Usar ‘repeat’ sin estructura (“Repeat!”) en vez de la frase cortés completa.
3. 3 Lección 3: Estrategias para sostener la comunicación: pedir aclaración, repetir y confirmar Lección Completa Estrategias para sostener la comunicación: pedir aclaración, repetir y confirmar

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Córdoba, Argentina Inicio en grupo clase; práctica guiada en parejas (A/B); práctica independiente tipo “mix and match” con cambios de compañero/a; cierre en grupo clase.

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo pedir aclaración en inglés cuando no entiendo el significado de una palabra o una idea, usando una frase de cortesía. Apply

     Criterios de éxito:

     • En una interacción con un/a compañero/a, uso al menos 2 veces una frase de aclaración (p. ej., “Pardon?” / “What does ___ mean?”) en el momento pertinente.
     • Uso cortesía (“please/thank you”) y respeto turnos (no interrumpo).
     • Después de aclarar, continúo la conversación/tarea manteniendo el tema.

   • Puedo pedir repetición (incluyendo pedir que hablen más lento o que repitan una parte específica) para sostener la conversación en inglés. Apply

     Criterios de éxito:

     • Uso al menos 2 veces una frase de repetición (p. ej., “Could you repeat that, please?” / “Could you say that again… slowly?”).
     • Especifico qué necesito (“the last word”, “the instructions”, “the first part”).
     • Demuestro comprensión respondiendo o realizando la acción indicada después de la repetición.

   • Puedo confirmar lo que entendí repitiendo o parafraseando en inglés antes de seguir. Analyze

     Criterios de éxito:

     • Uso al menos 2 veces una frase de confirmación (p. ej., “So you mean…?” / “Do you mean…?”).
     • Mi confirmación coincide con el mensaje del/la compañero/a o la ajusto tras su corrección.
     • Cerramos el intercambio completando el mini-diálogo o registrando el dato de la misión.

   • Puedo demostrar comprensión de consignas orales de aula haciendo una repregunta o confirmación antes de actuar. Understand

     Criterios de éxito:

     • Cuando una consigna oral no es clara, uso una estrategia (aclaración/repetición/confirmación) antes de empezar.
     • Tras la estrategia, ejecuto correctamente la consigna (acción o respuesta) en 2 de 3 oportunidades.
     • Mantengo conducta comunicativa adecuada: escucho, espero turno y uso tono respetuoso.

   Estándares

   • NAP-AR-LE-Inglés-EP-SegundoCiclo-Eje: Comprensión y producción oral (referencia por eje; sin código oficial) Usar la formulación textual del NAP bajo el eje “Comprensión y producción oral” para Segundo Ciclo (incluye participación en intercambios orales y uso de estrategias para sostener la interacción). Requiere cotejo y copiado literal desde el documento oficial.
   • NAP-AR-LE-Inglés-EP-SegundoCiclo-Eje: Reflexión sobre la lengua (en uso) (referencia por eje; sin código oficial) Usar la formulación textual del NAP bajo el eje “Reflexión sobre la lengua” para Segundo Ciclo (recursos lingüísticos/pragmáticos para adecuación al contexto: cortesía, turnos, entonación, monitoreo de comprensión). Requiere cotejo y copiado literal desde el documento oficial.
   • NAP-AR-LE-Inglés-EP-SegundoCiclo-Eje: Comprensión oral (referencia por eje; sin código oficial) Usar la formulación textual del NAP bajo el eje “Comprensión oral” para Segundo Ciclo (comprensión de mensajes orales del aula mediante pistas del contexto, repreguntas y verificación de hipótesis). Requiere cotejo y copiado literal desde el documento oficial.

   Materiales

   • Afiche o diapositiva con “Sentence Starters” (clarification/repetition/confirm) · 1Debe estar visible todo el tiempo. Ideal: 3 columnas con color diferente.
   • Tarjetas de mini-diálogos A/B con ‘bloqueo’ · 1 set por parejaPreparar 6–8 diálogos distintos; incluir 1–2 por estrategia (aclaración/repetición/confirmación).
   • Tarjetas “Misión de comunicación” (tareas/información breve) · 1 por estudianteMitad tipo A y mitad tipo B (para generar necesidad real de preguntar/confirmar).
   • Reloj/temporizador · 1Para cambios de pareja cada 2–3 minutos.
   • Cuadernos y lápices · 1 por estudiantePara completar cuadro de la misión y autoevaluación.
   • Lista de cotejo del docente · 1Con casilleros: Clarification / Repetition / Confirmation + cortesía/turnos.
   • Cinta adhesiva o imanes · Según necesidadPara fijar el afiche y/o pegar ejemplos de frases en el pizarrón.
   • Tarjetas pequeñas “Sentence Starters” de bolsillo (opcional) · 1 por estudiante (opcional)Para ELL, estudiantes con ansiedad o quienes necesiten apoyo visual constante.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: - Da bienvenida y enmarca el propósito socioemocional y comunicativo. - Realiza rutina “Signal” con 3 instrucciones cortas. - Modela en vivo una estrategia cuando alguien muestre duda (o el/la docente finge no entender). - Aplica chequeo rápido con pulgares.

   Acciones del estudiante: - Responden al saludo. - Siguen instrucciones (abren cuaderno, rodean fecha, señalan un objeto). - Observan el modelado de estrategias. - Indican comprensión con thumbs up/side/down.

   Guion del maestro (completo)

   “Good morning, everyone. Today we practice helping each other understand. In this class, it’s okay to not understand at first. We use strategies.” “Signal time. Ready?” 1) “Open your notebook.” (Pausa, mira alrededor) 2) “Circle the date.” (Pausa) 3) “Point to the door.” (Pausa) (Si alguien duda, o el/la docente modela) “Hmm… Pardon? Could you say that again, please?” (Repite más lento) “Point… to… the door.” “Thumbs up, thumbs to the side, or thumbs down: Did you understand the last instruction?” “Remember: If it’s thumbs down, that’s okay. We use a strategy.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: - Presenta el afiche “Sentence Starters” y explica 3 estrategias. - Modela (I Do) con 3 mini-situaciones de aula. - Conduce repetición coral (We Do) cuidando entonación de cortesía. - Explicita criterios de éxito y norma de turnos.

   Acciones del estudiante: - Miran el afiche y señalan la columna correcta cuando el/la docente nombra la estrategia. - Repiten en coro 2 frases por estrategia. - Practican entonación de cortesía (voz amable, “please”). - Responden a preguntas rápidas de comprensión.

   Guion del maestro (completo)

   “Look at our poster: Sentence Starters. Today we will use three tools: clarification, repetition, and confirmation.” “Tool 1: Clarification. If I don’t understand a word or meaning, I ask.” (Lee ejemplo) “Listen: ‘Put the worksheet on the folder.’ If I don’t understand, I say: ‘Pardon?’ or ‘What does folder mean?’” “Tool 2: Repetition. If it’s too fast or I didn’t hear, I ask politely.” “I say: ‘Could you repeat that, please?’ or ‘Could you say that again, please… slowly?’” “Tool 3: Confirmation. If I think I understand, I check before I continue.” “I say: ‘So you mean I put it on the folder, right?’ or ‘Do you mean the blue folder?’” “Now, we do it together. Repeat after me with a polite voice.” (Conduce repetición coral) “Success today means: you use a strategy, you keep talking, and your partner can continue. Also: we wait our turn and we use ‘please’.”

   Verificar comprensión: - Preguntas rápidas (respuesta con dedos 1–2–3): “Which tool is this?” 1) “What does ‘page’ mean?” (Clarification) 2) “Could you say that again, please?” (Repetition) 3) “So you mean we write the title?” (Confirmation) - Observación de entonación: el/la docente escucha si agregan “please” y tono amable.

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: - Explica la actividad “Diálogos con bloqueo” y asigna roles A/B. - Modela 1 ejemplo con un/a estudiante (o con un títere/ayudante) mostrando un “bloqueo”. - Circula con lista de cotejo y da retroalimentación inmediata y específica. - Detiene brevemente para “micro-reteach” si nota un error común (ej.: traducir al español en vez de usar estrategia).

   Acciones del estudiante: - Se sientan en parejas y reciben tarjetas A/B. - Realizan el mini-diálogo; cuando aparece el bloqueo, usan una estrategia para destrabar. - Cambian roles en una segunda ronda. - Marcan con un ✓ en la tarjeta (o en cuaderno) cada vez que usan una estrategia.

   Guion del maestro (completo)

   “Now we practice in pairs: Dialogues with a block. One card is A, one card is B. Some information is missing or covered. Your job is to keep the conversation going using our tools.” “Watch me.” (Modela) Docente (A): “Please, put the worksheet on the…” (Se detiene) Docente (B): “Pardon? What does ‘folder’ mean?” Docente (A): “Folder means carpeta. Put it on the folder.” Docente (B): “So you mean on the folder, right?” Docente (A): “Yes.” “Ready. Remember: polite voice, wait your turn, and use the poster if you need it.” (Al circular, retroalimentación breve) - “Try a clarification phrase.” - “Ask for repetition politely: add ‘please’.” - “Now confirm: ‘So you mean…?’” - “Great—keep the conversation going.”

   Indicaciones de andamiaje: Si el/la estudiante se queda en silencio: “Point to the poster. Choose one sentence starter.” | Si pide en español: “Try it in English first: ‘Pardon?’” | Para precisar la repetición: “Ask for a specific part: ‘the last word’ / ‘the instructions’.” | Para confirmación: “Say it again in your words: ‘So you mean…’” | Para cortesía/turno: “Wait. Listen. Then speak.” | Para pronunciación sin interrumpir fluidez: “Say it slowly with me: ‘Could you re-peat that, please?’” | Para validar comprensión: “Now show you understand: do the action / answer the question.”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: - Explica “Misión de comunicación” y modela el producto (cuadro) en el pizarrón. - Establece reglas de movimiento y volumen (“indoor voice”). - Cronometra rondas de 2–3 minutos y anuncia cambio de compañero/a. - Monitorea y anota evidencia (quién usa estrategias espontáneamente, quién evita hablar, etc.).

   Acciones del estudiante: - Reciben una tarjeta con información (rutina de aula/recomendación de lectura/dato breve). - Buscan un compañero/a, intercambian información y completan el cuadro: Nombre + dato. - Deben usar al menos 1 frase de cada categoría (aclaración, repetición, confirmación) y marcarlo con ✓. - Cambian de compañero/a al escuchar la señal.

   Guion del maestro (completo)

   “Now: Communication Mission. Your goal is not speed. Your goal is communication.” “You will talk to classmates and complete this chart in your notebook:” (En el pizarrón) “Name | Information” “Rule 1: Use at least one clarification, one repetition, and one confirmation.” “Rule 2: Polite voice: ‘please’ and ‘thank you’.” “Rule 3: If you don’t understand, don’t stop—use a strategy.” “I will start the timer. When you hear ‘Switch!’, say ‘Thank you’ and find a new partner.” “Switch!” (a los 2–3 minutos) “Thank your partner. New partner.”

   Lista de verificación de monitoreo: Usa “Pardon?” o “What does ___ mean?” al menos una vez. | Usa “Could you repeat that, please?” o “Could you say that again… slowly?” al menos una vez. | Usa “So you mean…” o “Do you mean…?” al menos una vez. | Usa cortesía (please/thank you) y respeta turnos. | Mantiene el tema y completa el cuadro con al menos 2 compañeros/as. | Busca apoyo visual sin abandonar la interacción (mira el afiche o tarjeta). | Pronuncia de manera inteligible (no perfecta) y se hace entender. | Si hay confusión, repara la comunicación (pregunta de nuevo/confirmación).

   Closure5 min

   Acciones del maestro: - Reúne al grupo, refuerza el valor de pedir ayuda. - Conduce exit ticket breve (oral) con 3–4 voluntarios/as y/o muestra aleatoria con palitos de nombres. - Guía autoevaluación (0–1–2) en cuaderno. - Explica cómo se usará la información para la próxima clase.

   Acciones del estudiante: - Escuchan a compañeros/as y al docente. - 3–4 estudiantes responden oralmente. - Todos completan autoevaluación en el cuaderno (clarification/repetition/confirm: 0–1–2). - Entregan o muestran el cuaderno si el docente lo solicita.

   Guion del maestro (completo)

   “Come back together. Today we learned that good communicators ask for help in a respectful way.” “Exit ticket time. If you share, keep it short: 30 seconds.” Question 1: “Which strategy did you use today?” Question 2: “Say one sentence you can use next class.” (Después de 3–4 respuestas) “Thank you. Tomorrow we will use these strategies during reading routines too.” “Now, in your notebook, write: Clarification / Repetition / Confirmation. Put 0, 1, or 2: How many times did you use each today?”

   Boleto de salida: Oral (30–45 s): Responde en inglés a: 1) “Which strategy did you use today?” 2) “Say one sentence you can use next class.” Debe incluir al menos 1 frase modelo (clarification/repetition/confirmation) y mencionar la estrategia usada.

   Pardon?

   Cuando no entendí, digo “Pardon?” para que me ayuden.

   Could you repeat that, please?

   Pido que lo digan otra vez, con “please”.

   Could you say that again, please… slowly?

   Pido que hablen más lento para entender.

   What does ____ mean?

   Pregunto qué significa una palabra.

   So you mean… / Do you mean…?

   Repito con mis palabras para chequear si entendí.

   English Language Learners

   • Puedo usar al menos 3 “sentence starters” para aclarar, pedir repetición y confirmar durante un intercambio de 1–2 minutos.
   • Puedo usar marcadores de cortesía (“please”, “thank you”) y entonación amable al pedir ayuda.
   • Puedo nombrar (en inglés) qué parte necesito: “the last word”, “the instructions”, “the first part”.
   • Afiche visual permanente + tarjetas de bolsillo con 6 frases clave (2 por estrategia).
   • Modelado con gestos y objetos reales (folder/notebook/page) antes de pedir producción oral.
   • Tiempo de espera de 5–7 segundos antes de exigir respuesta; permitir “rehearsal” en voz baja con el compañero/a.
   • Bancos de palabras en la tarjeta (ej.: last word / slowly / mean / again) y subrayado de la palabra clave.
   • Permitir señalar la columna del afiche antes de decir la frase (“I will use repetition”).
   • Recasts del docente: si el/la estudiante dice “Repeat please”, el/la docente responde: “Yes: ‘Could you repeat that, please?’ Say it with me.”
   • Parejas intencionales: ELL con compañero/a paciente que modele turnos y cortesía.

   Struggling Learners

   • Reducir exigencia inicial: objetivo mínimo = 1 frase por estrategia (en vez de 2) durante la “Misión”, manteniendo cortesía.
   • Tareas en “chunks”: 1) usar “Pardon?” 2) usar “Could you repeat…?” 3) usar “So you mean…?”; el/la docente valida cada paso con un ✓.
   • Tarjetas de diálogo con opciones múltiples visibles (ej.: “Pardon?” / “What does ___ mean?”) para elegir sin generar desde cero.
   • Apoyos visuales extra: íconos (oreja = repetition, signo ? = clarification, check = confirmation).
   • Ensayo guiado: antes de empezar, practicar 30 segundos con el/la docente o un compañero tutor usando un guion fijo.
   • Rol de apoyo del par: “coach” que señala el afiche en silencio cuando el/la estudiante se traba.
   • Materiales simplificados: mini-diálogos más cortos (2 turnos) y vocabulario de alta frecuencia del aula.
   • Registro con casilleros para marcar estrategias en vez de escribir frases completas (si la escritura es una barrera).

   IEP / 504 Accommodations

   • Preferencia de asiento cerca del afiche y lejos de distractores; acceso visual claro al docente para leer labios si fuera necesario.
   • Instrucciones en dos modalidades: oral + escrita breve en el pizarrón (paso 1/2/3).
   • Tiempo adicional o reducción de rondas en la “Misión” sin penalización, manteniendo el objetivo comunicativo.
   • Permitir respuesta alternativa: grabación corta de voz (si hay dispositivo permitido) o práctica 1:1 con el/la docente para el exit ticket.
   • Apoyo para ansiedad/participación: opción de ser “Speaker B” primero (respuestas más predecibles) y luego cambiar; opción de pasar en el exit ticket y responder en la próxima clase.
   • Señal acordada para pedir ayuda sin interrumpir (tarjeta roja/amarilla en el banco).
   • Pausas breves de autorregulación (30–60 s) si hay sobrecarga sensorial durante la actividad de movimiento.
   • Para dificultades de lectoescritura: permitir que el cuadro de la misión sea con dibujos/palabras sueltas (Name + 1 keyword) y foco en oralidad.

   Advanced Learners

   • Añadir confirmación con elección: “Do you mean A or B?” y registrar ambas opciones en el cuadro.
   • Incluir una pregunta de seguimiento para extender conversación: “Why?” / “What’s your favorite…?” manteniendo la cortesía.
   • Desafío de precisión: pedir repetición especificando posición: “the first part / the second sentence / the last two words.”
   • Parafraseo avanzado: usar sinónimos simples para confirmar: “So, you’re saying…” / “So, we have to…”
   • Rol de facilitador/a: entrenar a un compañero/a usando solo inglés y señalando el afiche (sin traducir), luego reflexionar qué funcionó.
   • Crear 2 nuevas tarjetas de ‘Diálogo con bloqueo’ para otra pareja, usando vocabulario de la unidad (rutinas/lectura).

   Controles formativos

   • Pulgares (up/side/down) en warm-up para medir comprensión de instrucciones.
   • CFU con dedos 1–2–3 en instrucción directa (identificar estrategia).
   • Lista de cotejo durante práctica guiada: evidencia de uso de las 3 estrategias + cortesía/turnos.
   • Revisión rápida del cuadro de la “Misión”: completó datos y marcó uso de estrategias.
   • Observación anecdótica: estudiantes que evitan hablar, dependen de español, o no confirman comprensión.

   Boleto de salida

   Oral: “Which strategy did you use today?” + “Say one sentence you can use next class.” (Debe incluir una frase de estrategia).

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario The lesson includes specific vocabulary terms related to communication strategies, so a vocabulary practice worksheet will reinforce these key phrases for fifth graders.
   • Worksheet Actividad de emparejamiento Matching activity supports pairing sentence starters with their corresponding communication strategies, aligning with the lesson's focus on clarification, repetition, and confirmation.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 Including a 3-2-1 exit ticket provides a formative assessment to check student understanding and reflection on the communication strategies practiced.
   • Worksheet Gráfico KWL A KWL chart organizer helps students activate prior knowledge and track what they learn about communication strategies during the lesson.

   Lista de verificación de preparación

   • Imprimir y recortar: 1 set de tarjetas A/B por pareja (mínimo 15 sets si hay 30 estudiantes).
   • Preparar tarjetas de ‘Misión de comunicación’ (A/B) con información breve y legible; revisar que generen necesidad real de preguntar.
   • Armar lista de cotejo con nombres del curso y 4 columnas: Clarification / Repetition / Confirmation / Politeness-turns.
   • Colocar afiche/diapositiva visible y verificar tamaño de letra desde el fondo del aula.
   • Planificar señales: “Switch!”, “Freeze!”, y volumen esperado (“indoor voice”).
   • Definir parejas estratégicas (considerar ELL, apoyos, conflictos, necesidades de regulación).
   • Tener temporizador listo y un plan de circulación (ruta por el aula).
   • Preparar 2–3 objetos reales para el modelado (folder/carpeta, notebook, pencil).
   • Anticipar frase de reencuadre para uso de español excesivo: “English first—use a strategy.”

   Conceptos erróneos comunes

   • Creer que pedir repetición es “molestar” o es mala educación; se refuerza que es una habilidad comunicativa.
   • Usar “What?” de forma brusca sin cortesía; enseñar alternativas con entonación amable (“Pardon?”, “Could you… please?”).
   • Pensar que confirmar es repetir exactamente; se enseña que puede ser parafrasear con palabras simples.
   • Confundir aclaración (meaning) con repetición (hearing/speed); se clarifica con ejemplos y gestos (mano en oreja = repetition, dedo en signo ? = clarification).
   • Interrumpir al compañero/a para pedir aclaración; se practica esperar pausa y usar turnos.
4. 4 Lección 4: Lectura cotidiana 1: señales del aula y reglas (skimming con apoyo visual) Lección Completa Lectura cotidiana 1: señales del aula y reglas (skimming con apoyo visual)

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Córdoba, Argentina Inicio en plenario; práctica guiada en parejas; práctica independiente individual; cierre individual con breve puesta en común.

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo identificar la idea general (gist) de señales del aula y reglas usando skimming y apoyo visual (íconos, formato, colores). Understand

     Criterios de éxito:

     • Encuentro rápidamente (en 10–20 segundos) palabras clave conocidas y/o cognados en cada cartel.
     • Uso al menos 2 pistas visuales (ícono, color, tamaño de letra, ubicación) para explicar de qué trata el cartel.
     • Clasifico correctamente al menos 6 de 8 carteles como “obligación”, “prohibición” o “información” y doy evidencia (una palabra o una imagen).

   • Puedo relacionar señales del aula con la acción esperada (what to do / what not to do) en una rutina de clase y producir enunciados breves con patrones dados. Apply

     Criterios de éxito:

     • Emparejo al menos 6 de 8 señales con la acción correspondiente en una ficha (matching) usando pistas visuales y palabras clave.
     • Escribo o digo 4 enunciados simples para 4 señales usando correctamente un marco: “Must ___.” / “Mustn’t ___.” / “Please ___.” con un verbo apropiado.

   • Puedo interactuar oralmente durante el trabajo en parejas para pedir aclaraciones, confirmar comprensión y justificar mi clasificación de un cartel usando frases funcionales. Apply

     Criterios de éxito:

     • Uso al menos 1 vez una frase funcional para pedir aclaración o repetición (p. ej., “What does ___ mean?” / “Can you repeat, please?”).
     • Justifico oralmente al menos 2 carteles usando el marco: “I think it’s ___ because ___.” mencionando una evidencia (palabra o imagen).
     • Mantengo turnos de habla en pareja (al menos 2 intervenciones breves por estudiante durante estaciones).

   Estándares

   • Argentina – Ministerio de Educación – Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) – Lenguas Extranjeras – Educación Primaria – Segundo Ciclo (4.º, 5.º y 6.º) – Eje: Lectura Comprensión de textos breves de circulación social y escolar (por ejemplo, carteles, avisos, normas e instrucciones), construyendo sentido a partir de indicios del texto y del paratexto (imágenes, formato, palabras conocidas, etc.). (Formulación referencial alineada a NAP; cotejar literalidad en el documento oficial correspondiente).
   • Argentina – Ministerio de Educación – Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) – Lenguas Extranjeras – Educación Primaria – Segundo Ciclo (4.º, 5.º y 6.º) – Eje: Oralidad Participación en intercambios orales propios de la vida escolar (rutinas, acuerdos de convivencia, consignas), incluyendo pedir aclaraciones, solicitar repetición y confirmar comprensión. (Formulación referencial alineada a NAP; cotejar literalidad en el documento oficial correspondiente).
   • Argentina – Ministerio de Educación – Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) – Lenguas Extranjeras – Educación Primaria – Segundo Ciclo (4.º, 5.º y 6.º) – Eje: Reflexión sobre la lengua Reconocimiento y uso progresivo de recursos lingüísticos frecuentes en textos del entorno escolar (por ejemplo, imperativos, expresiones de obligación/prohibición) en función de la comprensión y de producciones breves. (Formulación referencial alineada a NAP; cotejar literalidad en el documento oficial correspondiente).

   Materiales

   • Proyector o láminas impresas con 8–10 señales del aula (íconos + texto simple en inglés) · 8–10 carteles (A4 o A5)Incluir variedad: prohibición (No/Mustn’t), obligación (Must/Please/imperativo), información (Info/Reminder).
   • Cinta adhesiva o masilla para pegar · 1 rollo / 1 paquetePara estaciones tipo galería.
   • Tabla de trabajo por pareja (Pista visual / Palabra clave / Categoría) · 1 por parejaFormato en hoja A4. Opcional: versión ampliada para baja visión.
   • Ficha individual (matching + oraciones patrón) + banco de palabras · 1 por estudianteBanco de palabras con verbos: run, walk, listen, speak, raise, wash, eat, line up, share, keep.
   • Marcadores o resaltadores · 1 por parejaPara subrayar palabras clave (No, Must, Please, verbs).
   • Reloj/temporizador visible · 1Marcar microtiempos en estaciones (2 minutos por cartel o 4–5 minutos por estación).
   • Tiras de papel para exit ticket · 1 por estudiante + extraAlternativa: media hoja con 3 ítems.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Activa conocimientos previos con 3 imágenes de señales sin texto. Registra ideas en el pizarrón en español sobre para qué sirven reglas y señales. Presenta el propósito de la clase en lenguaje accesible.

   Acciones del estudiante: Observan imágenes, dicen significados posibles y lugares donde se ven. Aportan ideas breves sobre el propósito de reglas/señales.

   Guion del maestro (completo)

   “Buen día. Miren estas tres imágenes. Todavía NO vamos a leer palabras. Solo miramos.” (Muestra imagen 1) “¿Qué creen que significa? ¿Dónde la verían?” (Toma 2–3 respuestas). (Imagen 2) “¿Y esta? ¿Qué te hace pensar eso?” (Imagen 3) “¿En el aula tenemos algo parecido?” “Hoy vamos a practicar una habilidad de lectores: entender la idea general rápido. En inglés se llama skimming. No es traducir palabra por palabra. Es mirar pistas.” “En el pizarrón voy a anotar: ¿Para qué sirven las reglas y señales? Díganme 2 o 3 ideas.” (Anota: seguridad / orden / respeto).

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Modela skimming (I Do) con 2 carteles: uno de prohibición y otro de obligación. Señala explícitamente las pistas (imagen, color, palabra clave, formato). Introduce categorías y lenguaje funcional para justificar (“I think… because…”). Realiza una verificación rápida de comprensión con pulgares o respuesta coral.

   Acciones del estudiante: Observan, escuchan el modelado, repiten palabras clave cuando el/la docente lo indica, y responden a preguntas de comprobación (sí/no; elegir categoría).

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora miramos un cartel real. Recuerden: skimming = rápido, idea general.” (Projeta/pega: “No running” con ícono de persona corriendo y símbolo de prohibición.) “Paso 1: I look at the picture. Veo una persona corriendo y un símbolo rojo. Esa es una pista.” “Paso 2: I look for key words. No leo todo, busco palabras grandes o conocidas. Veo ‘No’ y ‘running’.” “Paso 3: I decide the category. ‘No’ muchas veces significa prohibición. Entonces: Prohibición.” “Conclusión: This sign means: no correr. En inglés puedo decir: Mustn’t run. o No running.” (Projeta/pega: “Raise your hand” con ícono de mano levantada.) “Ahora otro. Paso 1: picture. Veo una mano levantada.” “Paso 2: key words. Reconozco ‘hand’ (mano) y ‘raise’ (levantar).” “Paso 3: category. Esto no dice ‘No’. Es una acción que se espera. Entonces es obligación o pedido.” “Conclusión: Must raise your hand. o Please raise your hand.” “Ahora, todos conmigo: skimming is… (pausa para respuesta) …‘reading fast for the main idea’.” “Rápido: si un cartel tiene ‘No’ o ‘Mustn’t’, ¿es obligación o prohibición?” (Respuesta coral: “Prohibición”). “Si dice ‘Please’ o muestra una acción que debemos hacer, ¿qué es?” (Respuesta: “Obligación / pedido”).

   Verificar comprensión: Chequeo rápido 1: el/la docente muestra un tercer cartel por 5 segundos (p. ej., “Quiet please”) y pide que levanten 1 dedo (prohibición), 2 dedos (obligación/pedido), 3 dedos (info). Escanea y anota mentalmente quién necesita apoyo.

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Organiza ‘Galería de carteles’ en estaciones. Da instrucciones claras y un tiempo por estación. Circula, escucha justificaciones y realiza preguntas de andamiaje. Selecciona 2 carteles para corrección en plenario con evidencia (imagen + palabra).

   Acciones del estudiante: En parejas, rotan por estaciones, hacen skimming de cada cartel, completan la tabla (pista visual, palabra clave, categoría) y se preparan para justificar una respuesta.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora vamos a hacerlo juntos, en parejas: We do.” “Van a ver carteles en estaciones. En cada estación, hacen skimming: 10–20 segundos por cartel.” “En su tabla escriben: 1) una pista visual, 2) una palabra clave, 3) la categoría: Must (obligación), Mustn’t/No (prohibición) o Info (información).” “Regla de trabajo: primero miramos y buscamos pistas. Después preguntamos. Si necesitan ayuda, usen estas frases:” (señala en el pizarrón) “- ‘What does ___ mean?’ (¿Qué significa ___?) - ‘Can you repeat, please?’ (¿Podés repetir?) - ‘Is it must or mustn’t?’ (¿Es must o mustn’t?)” “Tiempo: 4 minutos por estación. Cuando suene el temporizador, rotan.” (Durante la circulación) “Muéstrenme con el dedo: ¿qué palabra clave encontraron?” “Decime: ‘I think it’s ___ because ___.’” (Cierre guiado breve) “Volvemos al plenario. Elijo dos carteles.” “Pareja 3: ¿qué categoría pusieron y cuál fue su evidencia: una palabra + una imagen?” “Clase: ¿están de acuerdo? Si sí, pulgar arriba. Si no, pulgar al costado y digan qué pista les cambió la idea.”

   Indicaciones de andamiaje: “Mirá solo 2 cosas primero: la imagen y la palabra más grande. ¿Qué te dicen?” | “¿Encontrás ‘No’, ‘Must’, ‘Mustn’t’ o ‘Please’? Esas palabras te dan la categoría.” | “¿Qué color aparece? ¿Rojo con una línea? ¿Eso suele indicar permiso o prohibición?” | “¿Qué acción muestra el dibujo: correr, hablar, escuchar, levantar la mano?” | “Decí tu idea sin traducir todo: ‘It’s about…’ / ‘It means…’” | “Si no reconocés la palabra, buscá un cognado o una palabra corta que conozcas.” | “¿Es un recordatorio (info) o te dice que hagas/no hagas algo? ¿Qué te hace pensar eso?” | “Elegí una sola evidencia: una palabra O una parte del dibujo. ¿Cuál es la más fuerte?”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Entrega ficha individual y explica partes A y B con ejemplo breve. Recuerda el criterio de autonomía (usar pistas antes de pedir ayuda). Monitorea con lista de cotejo, ofrece retroalimentación inmediata y ajusta apoyos (banco de palabras, lectura en voz baja de instrucciones, señalamiento de pistas).

   Acciones del estudiante: Resuelven matching (Parte A) y escriben 4 oraciones con marcos (Parte B) usando banco de palabras. Subrayan palabras clave antes de decidir. Piden ayuda usando frases acordadas.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora: You do. Trabajo individual.” “Ficha Parte A: matching. Unís 8 señales con 8 acciones.” “Antes de unir, hacé skimming: subrayá ‘No’, ‘Must’, ‘Please’ o el verbo principal.” “Parte B: elegís 4 señales y escribís una oración usando el patrón.” (Señala el pizarrón) “Must ____. / Mustn’t ____. / Please ____.” “Usen el banco de palabras. No hace falta escribir perfecto; lo importante es que la idea sea clara.” “Criterio de autonomía: 1) miro la imagen, 2) busco una palabra clave, 3) recién ahí pido ayuda.” “Si necesitás ayuda, decí: ‘Can you help me with this word, please?’” (Mientras monitorea) “Mostrame: ¿qué palabra clave subrayaste? Bien. ¿Entonces es must o mustn’t?”

   Lista de verificación de monitoreo: Subraya o marca al menos 1 palabra clave por ítem antes de responder. | Usa la imagen para justificar cuando no reconoce la palabra. | Matching correcto: al menos 6 de 8 uniones con coherencia imagen-acción. | En Parte B, usa el marco correcto (Must/Mustn’t/Please) en 4 oraciones. | Incluye un verbo de acción apropiado (run/listen/raise/wash/speak/line up). | Pide ayuda con frase funcional (What does… mean? / Can you help me…?). | Mantiene tiempo de trabajo (no se detiene más de 30–45 s por ítem sin estrategia).

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Guía el exit ticket, recuerda criterios, recoge evidencias y cierra con una frase de transferencia (“Dónde verían señales similares”). Explica brevemente para qué se usará la información.

   Acciones del estudiante: Completa el exit ticket con un cartel comprendido, la categoría/meaning y la pista usada. Entrega al salir.

   Guion del maestro (completo)

   “Cerramos con un ticket de salida. Es corto y me ayuda a planear la próxima clase.” “En la tira escribí:” “1) ‘One sign I understand now is: ____.’ (podés escribir el nombre o hacer un dibujito rápido).” “2) ‘It means: Must / Mustn’t / Info: ____.’” “3) ‘One clue I used was: picture / word / color.’” “Recordá: una pista alcanza, pero tiene que ser real (algo que viste).” “Cuando termines, me lo entregás al salir.” “Pregunta final: ¿dónde más ven señales en inglés o con íconos? (pasillos, baño, comedor, calle).”

   Boleto de salida: Completa: (1) One sign I understand now is: _____. (2) It means: Must / Mustn’t / Info: _____. (3) One clue I used was: picture / word / color.

   sign

   Un cartel que te dice algo importante: qué hacer, qué no hacer o una información.

   rule

   Un acuerdo para que estemos seguros y trabajemos mejor.

   classroom

   El lugar donde aprendemos en la escuela.

   must / mustn’t

   Must = tenés que. Mustn’t = no tenés que / está prohibido.

   skimming

   Leer rápido mirando la imagen y palabras clave, sin leer todo.

   English Language Learners

   • Puedo pedir aclaración usando una frase funcional: “What does ___ mean?” o “Can you repeat, please?”
   • Puedo justificar una idea usando el marco: “I think it means ___ because ___.”
   • Puedo clasificar un cartel usando vocabulario de categoría: must / mustn’t / info.
   • Pre-enseñanza rápida de 6 verbos clave con mímica/TPR (run, listen, speak, raise, wash, line up) antes de estaciones.
   • Anclas visuales en el pizarrón: íconos para Must (✅), Mustn’t (⛔) e Info (ℹ) y ejemplos concretos.
   • Banco de palabras bilingüe opcional (inglés-español) solo para verbos/acciones, no para frases completas.
   • Frames en tarjetas en la mesa: “It means ___.” / “Must ___.” / “Mustn’t ___.” / “Please ___.”
   • Parejas estratégicas: ELL con compañero/a modelo lingüístico que practique turnos (“You say the clue, I say the category”).
   • Tiempo extra de 1 minuto en la ficha o reducción de cantidad en Parte B (2–3 oraciones) si el nivel de inglés es inicial.
   • Permitir respuesta oral grabada o al docente para Parte B si la escritura es una barrera (manteniendo el objetivo de significado).

   Struggling Learners

   • Materiales simplificados: versión de la galería con 6 carteles (en lugar de 8–10) y texto más grande.
   • Tareas fragmentadas (chunking): en la tabla, completar primero SOLO ‘pista visual’ en 3 carteles; luego volver y agregar ‘palabra clave’ y ‘categoría’.
   • Señalización por color: resaltador amarillo para ‘No/Mustn’t’, verde para ‘Must/Please’, azul para ‘Info/Reminder’.
   • Expectativas modificadas: objetivo de precisión 4/6 en clasificación y 2 oraciones en Parte B, manteniendo el uso de pistas.
   • Apoyo de pares: rol asignado en pareja (Lector/a de palabras clave vs Detector/a de pistas visuales) y rotación a mitad de la actividad.
   • Tarjeta de ayuda en la mesa con 3 pasos de skimming y ejemplos (“No = prohibición”; “Please = pedido”).
   • Lectura en voz baja de instrucciones por el/la docente o audio corto para quienes lo requieran.

   IEP / 504 Accommodations

   • Tiempo adicional y pausas breves programadas (por ejemplo, 30 segundos entre estaciones) para autorregulación.
   • Ubicación preferencial para reducir distractores y ver claramente imágenes/textos.
   • Entrega de la ficha con mayor interlineado y opción de responder marcando (circulando) en lugar de escribir palabras completas.
   • Permitir respuestas multimodales: señalar, decir oralmente o usar tarjetas “Must/Mustn’t/Info” para clasificar.
   • Instrucciones en pasos numerados y verificación individual: “Decime cuál es el paso 1 antes de empezar.”
   • Herramientas de accesibilidad: lupa/impresión ampliada, marcador de lectura, o máscara de lectura para foco visual.
   • Apoyo conductual: recordatorio visual de expectativa (“Primero skimming, después ayuda”) y reforzador breve por completar 3 ítems seguidos.

   Advanced Learners

   • Crear 2 carteles nuevos para el aula (uno de prohibición y uno de obligación) usando imperativos o Must/Mustn’t y un ícono; luego explicar sus pistas visuales.
   • Agregar una razón (because) en Parte B: “Must raise your hand because we take turns.” (Se acepta mezcla con L1 si el sentido es claro).
   • Comparar matices: “No running” vs “Mustn’t run” vs “Please don’t run” (más/menos formal) con ejemplos.
   • Rol de ‘mentor/a de estación’: ayudar a otra pareja solo haciendo preguntas (sin dar la respuesta), usando los prompts de andamiaje.
   • Clasificación extendida: identificar si el cartel es ‘safety’ (seguridad), ‘learning’ (aprendizaje) o ‘respect’ (convivencia) además de Must/Mustn’t/Info.

   Controles formativos

   • Observación durante el warm-up: participación y conexiones con propósito de reglas.
   • CFU en instrucción directa: respuesta con dedos (Must/Mustn’t/Info) ante un cartel nuevo.
   • Revisión rápida de 2 carteles en plenario: calidad de justificación (imagen + palabra clave).
   • Monitoreo de ficha: lista de cotejo (subrayado de palabras clave, matching, uso de marcos).
   • Exit ticket con rúbrica 0-1-2 para decidir reenseñanza y agrupamientos flexibles.

   Boleto de salida

   One sign I understand now is: ____. It means: Must / Mustn’t / Info: ____. One clue I used was: picture / word / color.

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Actividad de emparejamiento This template supports the individual matching activity with pattern sentences and word bank mentioned in the lesson materials, reinforcing vocabulary and comprehension.
   • Worksheet Práctica de vocabulario Given the explicit vocabulary terms listed, this template helps students practice and internalize key words related to classroom signs and skimming.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The lesson includes an exit ticket activity with 3 items, so this 3-2-1 Exit Ticket template fits perfectly for formative assessment and closure.
   • Worksheet Gráfico T The T-Chart organizer can be used to categorize the signs into prohibition, obligation, and information as modeled in the lesson, supporting comprehension and organization of ideas.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Seguir Instrucciones Seguir instrucciones es la capacidad cognitiva para interpretar y llevar a cabo un conjunto de instrucciones para completar una tarea. Es una habilidad fundamental para la vida, esencial para el apren

   Lista de verificación de preparación

   • Seleccionar 8–10 carteles con equilibrio: 3 prohibición (No/Mustn’t), 3 obligación/pedido (Must/Please/imperativo), 2 info (Reminder/Info).
   • Revisar que los íconos sean claros y culturalmente familiares (mano levantada, silencio, lavado de manos).
   • Imprimir/laminar carteles y numerarlos (1–10) para facilitar corrección y conversación.
   • Preparar estaciones (cinta/masilla) y plan de rotación (sentido horario).
   • Fotocopiar: 1 tabla por pareja, 1 ficha por estudiante, 1 exit ticket por estudiante (+5 extras).
   • Preparar banco de palabras y marcos de oración visibles (pizarrón o afiches).
   • Configurar temporizador con intervalos (4 min estación) y sonido claro.
   • Planificar parejas estratégicas (apoyo lingüístico, conducta, ritmo de trabajo).
   • Tener a mano resaltadores extra y lápices para estudiantes sin materiales.
   • Definir 2 carteles para corrección plenaria (uno ‘fácil’ y uno ‘intermedio’).

   Conceptos erróneos comunes

   • Creer que skimming es ‘adivinar’ sin mirar evidencia (en realidad requiere pistas concretas).
   • Pensar que ‘No + verbo’ siempre se traduce literalmente; confundir ‘No running’ con ‘No run’ o con información.
   • Asumir que todos los carteles son reglas (algunos son información/recordatorios).
   • Interpretar el color rojo como ‘importante’ pero no necesariamente ‘prohibición’ si no hay símbolo; por eso se combinan pistas.
5. 5 Lección 5: Lectura cotidiana 2: perfiles breves y paratextos (título, foto, etiquetas) Lección Completa Lectura cotidiana 2: perfiles breves y paratextos (título, foto, etiquetas)

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Córdoba, Argentina Inicio en grupo-clase; luego parejas (práctica guiada) y trabajo individual (práctica independiente).

   Objetivos de aprendizaje

   • I can identify the paratext (title, photo, tags/labels) in a short profile and explain what each part tells me. Analizar

     Criterios de éxito:

     • Señalo correctamente en un perfil: el título, la foto y las etiquetas (mínimo 3/3).
     • Explico (en inglés con apoyo; si es necesario con apoyo parcial en español) qué información aporta cada paratexto (mínimo 2 ideas correctas).
     • Justifico mi interpretación usando al menos 1 evidencia del paratexto (por ejemplo: “The tag says… so I think…”).

   • I can make and revise a prediction about a person based on the paratext of a short profile. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Escribo una predicción clara sobre la persona usando el paratexto como base.
     • Reviso mi predicción después de leer el texto del perfil y marco si fue Confirmed o Changed.
     • Incluyo evidencia (estándar: 2; con adaptación: 1) tomada de etiquetas y/o palabras del texto para apoyar mi predicción/revisión.

   • I can participate in a short pair discussion about my prediction, taking turns and using at least one classroom interaction phrase. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Respeto turnos (habla A, habla B, switch) sin que una persona monopolice el intercambio.
     • Uso al menos 1 fórmula de interacción: “Can you repeat, please?”, “What does ___ mean?”, “I think ___ because ___.”
     • Hago referencia a una pista concreta (title/photo/tags) al menos 1 vez durante el intercambio.

   Estándares

   • NAP. Educación Primaria. Lenguas Extranjeras. Inglés. Segundo Ciclo. Eje: Comprensión lectora. Insertar aquí la cita textual del NAP vigente (núcleo específico) sobre lectura/comprensión de textos breves de circulación social y uso de indicios del texto y del contexto (incluidos paratextos) para construir significado.
   • NAP. Educación Primaria. Lenguas Extranjeras. Inglés. Segundo Ciclo. Eje: Reflexión sobre la lengua y los textos. Insertar aquí la cita textual del NAP vigente (núcleo específico) sobre reconocimiento/uso de recursos del texto (título, imagen, palabras destacadas/organización) que orientan la comprensión para anticipar y verificar sentido.
   • NAP. Educación Primaria. Lenguas Extranjeras. Inglés. Segundo Ciclo. Eje: Oralidad e interacción. Insertar aquí la cita textual del NAP vigente (núcleo específico) sobre participación en intercambios orales en el aula, respeto de turnos y uso de fórmulas para pedir aclaración/confirmar durante actividades compartidas.

   Materiales

   • Perfiles breves impresos (con título, foto, 3–5 etiquetas y 3–5 oraciones simples) · 1 por estudiante + 2 por pareja para práctica guiada (set A/B)Preparar 5–6 perfiles distintos para elección y diferenciación (uno más simple, uno estándar, uno desafiante).
   • Proyector o láminas/afiches para mostrar 1 perfil (solo paratextos visibles al inicio) · 1Tapar el texto con una hoja o rectángulo en diapositiva para revelar por partes.
   • Afiche o diapositiva de vocabulario ancla · 1Incluir íconos: T (title), 📷 (photo), # (tags).
   • Organizador gráfico: Paratexto → ¿Qué me dice? → Mi predicción → Confirmo/Cambio · 1 por estudiante + 2 extraVersión con sentence frames para ELL/estudiantes que lo necesiten.
   • Marcadores, lápices y (opcional) resaltadores · Juego por mesaSi no hay resaltadores, usar código de encierre: círculo/rectángulo/subrayado.
   • Tickets de salida (tiras de papel) · 1 por estudianteImprimir con dos líneas guía y opciones de apoyo (palabras banco).
   • Cinta adhesiva o imanes para el pizarrón · Según disponibilidadPara fijar el ancla y el ejemplo modelado.
   • Reloj/temporizador visible · 1Ayuda a gestionar cambios de actividad y tiempos cortos.

   • Warm-up 7 min
   • Direct Instruction 12 min
   • Guided Practice 18 min
   • Independent Practice 18 min
   • Closure 5 min

   Warm-up7 min

   Acciones del maestro: Sostiene la rutina de inicio, activa vocabulario clave y modela la dinámica de respuesta breve. Presenta el objetivo del día y establece normas de participación oral (turnos, pedir aclaración).

   Acciones del estudiante: Saludan, repiten vocabulario, observan un perfil con el texto tapado y aportan ideas (palabras sueltas o frases cortas) sobre lo que se puede inferir del paratexto.

   Guion del maestro (completo)

   “Good morning, everyone. Eyes on me in 3…2…1. Thank you. Today we will read short profiles. Our goal is on the board: ‘I can identify the paratext and explain what it tells me.’ First, say the words with me: title… photo… tags… paratext.” “Quick routine: If you want to speak, raise your hand. If you don’t understand, you can say: ‘Can you repeat, please?’ or ‘What does ___ mean?’ Let’s practice: Everyone, say: ‘Can you repeat, please?’” (El/la docente muestra un perfil con el texto tapado) “Look. Only paratext. No reading yet. What can we learn from the title?” (Señala el título) “Now: What can we learn from the photo? One word is OK.” (Señala la foto) “And: What can we learn from the tags? Tags are keywords.” “Today, we will use these clues to predict… and then we will check if we are right.”

   Direct Instruction12 min

   Acciones del maestro: Enseña explícitamente qué es el paratexto y cómo usarlo para anticipar y verificar sentido. Modela el pensamiento en voz alta con un perfil. Introduce sentence frames y registra un ejemplo en el pizarrón. Realiza un chequeo rápido de comprensión.

   Acciones del estudiante: Observan, escuchan, repiten estructuras clave, responden preguntas breves y participan en el chequeo con señales (pulgar/mini pizarra/gesto).

   Guion del maestro (completo)

   “Now, a new word: paratext. Paratext is everything around the text that helps us understand.” (Señala el ancla) “Title: tells me the topic. Photo: gives me visual clues. Tags/labels: give me keywords.” “Watch me. I will think out loud.” (Se proyecta un perfil 1 con el texto tapado) “First, I look at the title: ‘My Weekend’. That tells me the topic is weekend activities.” (Señala la foto) “Next, I look at the photo. I see a soccer ball. So I think: this person likes soccer.” (Señala etiquetas) “Now I read the tags: ‘sports’, ‘friends’, ‘Saturday’. These tags give me strong clues.” (Escribe en el pizarrón) “Sentence frame: ‘I think __ because __.’ I think he likes soccer because the photo shows a soccer ball and the tag says ‘sports’.” “Now I will read ONLY one line to check.” (Revela 1 línea) “The text says: ‘On Saturdays I play soccer with my friends.’ Great—my prediction is confirmed.” “Class, repeat after me: ‘Confirmed.’ Now: ‘Changed.’” “Important: If my prediction is wrong, that is OK. We revise. That is what good readers do.”

   Verificar comprensión: Chequeo 1 (señales): “Thumbs up if the title helps you. Thumbs sideways if you’re not sure. Thumbs down if you need help.” Chequeo 2 (respuesta breve): “Point to the tags. Are tags long sentences or short keywords?” (Esperado: “Short keywords.”) Chequeo 3 (elección): “Which is the strongest clue: title, photo, or tags? Show me 1 finger (title), 2 fingers (photo), 3 fingers (tags). Then tell your partner why.”

   Guided Practice18 min

   Acciones del maestro: Organiza parejas, distribuye 2 perfiles por pareja y el organizador gráfico. Da instrucciones paso a paso, modela el primer ítem junto al grupo (We Do), circula y retroalimenta usando preguntas guía. Refuerza turnos y uso de sentence frames.

   Acciones del estudiante: En parejas, identifican paratextos en dos perfiles, completan el cuadro y formulan una predicción con evidencia. Luego leen el texto para confirmar o cambiar la predicción y registran la revisión.

   Guion del maestro (completo)

   “Now we do it together in pairs. Partner A and Partner B.” (Distribuye materiales) “Each pair gets TWO profiles and ONE organizer. Do not read the full text yet.” “Step 1: Find the paratext. Partner A: point to the title and say: ‘The title tells me…’ Partner B: point to one tag and say: ‘The tag tells me…’ Switch.” “Step 2: Together, write your prediction. Use this frame: ‘I think ___ because ___.’ Use two clues.” “Step 3: Now read the text. Check: Confirmed or Changed? Write: ‘Confirmed because…’ or ‘Changed because…’” “Remember: one person speaks, the other listens. Then switch. If you need help, say: ‘Can you help me, please?’”

   Indicaciones de andamiaje: ¿Qué palabra del título te dice el tema? Señálala. | Mirá la foto: ¿qué objetos/acciones ves? Nombrá 1–2 en inglés o en español, y luego intentamos pasarlo a inglés. | Leé las etiquetas una por una: ¿cuál es la pista más fuerte? ¿Por qué? | Completá primero ‘The title tells me…’ antes de escribir la predicción. | Usá dos evidencias: una visual (photo) y una verbal (tag/title). ¿Cuáles son? | Si no sabés una palabra, rodeala y seguí. ¿Qué igual podés entender por la foto o las etiquetas? | ¿Tu predicción dice algo específico (likes/plays/goes) o es muy general? ¿Cómo la hacemos más específica? | Después de leer: ¿qué oración exacta confirma o cambia tu idea? Copiá 2–4 palabras como evidencia.

   Independent Practice18 min

   Acciones del maestro: Da consigna clara, ofrece opciones de perfiles (con distintos niveles de dificultad), monitorea con una lista de cotejo, realiza mini-conferencias de 30–45 segundos con estudiantes focalizados y recoge evidencia para ajustar la próxima clase.

   Acciones del estudiante: Eligen un perfil, marcan paratextos con el código acordado, escriben una predicción con dos evidencias, leen el texto y revisan (confirmed/changed) justificando con palabras del perfil.

   Guion del maestro (completo)

   “Now you work alone. Choose ONE profile.” “Use our code: 1) Circle the title. 2) Box the tags. 3) Point to the photo (and you may draw a small arrow).” “Write your prediction in 1–2 sentences. Use two clues. Sentence frame: ‘I think ___ because ___ and ___.’” “Then read the text. Write: ‘Confirmed because ___.’ OR ‘Changed because ___.’ Include at least two words from the text or tags.” “Voice level: 0 (silent). If you need help, raise your hand and keep working on another part.”

   Lista de verificación de monitoreo: Identifica correctamente title/photo/tags (3/3) en el perfil elegido. | Escribe una predicción entendible (aunque tenga errores) usando ‘I think… because…’. | Incluye dos evidencias (al menos 1 etiqueta + 1 elemento de título/foto). | Lee el texto y marca Confirmed o Changed (no lo deja en blanco). | Justifica con palabras del texto/etiquetas (subraya o copia 2+ palabras). | Mantiene la rutina de trabajo (voz 0, pide ayuda con señal, respeta tiempos).

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Conduce una puesta en común rápida, refuerza la estrategia (paratexto → predicción → verificar) y aplica exit ticket. Explica qué hará con los datos para la próxima clase.

   Acciones del estudiante: Comparten una idea breve, completan el ticket de salida y lo entregan al salir.

   Guion del maestro (completo)

   “Stop. Pens down. Eyes on me in 3…2…1.” “Turn and tell your partner one clue you used: title, photo, or tags. Start with: ‘One clue was…’” “Now exit ticket. Write ONE sentence: ‘One thing I learned from the paratext is…’ OR ‘A tag that helped me was ___ because ___.’ You can use Spanish for one part if you get stuck, but try English first.” “Today you used paratext to predict and understand. Tomorrow we will do it faster and with new texts. Hand me your exit ticket on your way out.”

   Boleto de salida: Escribí UNA opción: 1) “One thing I learned from the paratext is ___.” 2) “A tag that helped me was ___ because ___.” (Optativo con apoyo: Banco de palabras: title, photo, tags, tells me, shows, I think, because, soccer, music, family, pets, games.)

   profile (perfil)

   Un texto cortito que dice quién es alguien y qué le gusta.

   paratext (paratexto)

   Pistas alrededor del texto que me ayudan a entender antes de leer todo.

   title (título)

   El nombre del texto: me dice de qué trata.

   photo (foto)

   Una imagen que me da ideas sobre el texto.

   tags/labels (etiquetas)

   Palabras cortas (keywords) que dicen temas importantes.

   predict (predecir)

   Adivinar con razones usando pistas.

   confirmed / changed (confirmado / cambiado)

   Si acerté (confirmed) o si lo corregí (changed).

   English Language Learners

   • Usar oralmente al menos 2 estructuras para hablar de pistas: “The title tells me…”, “The photo shows…”, “The tag says…”.
   • Producir una predicción breve con la estructura “I think ___ because ___.”
   • Usar “Confirmed/Changed because ___.” para revisar la predicción después de leer.
   • Ancla visual bilingüe (title/título, photo/foto, tags/etiquetas) con íconos y ejemplos.
   • Sentence frames visibles en el pizarrón y en el organizador (rellenar espacios).
   • Banco de palabras temático (hobbies, days, family, sports, music) en tarjetas o al margen del perfil.
   • Permitir respuestas mixtas (inglés con apoyo de español) para la explicación de “qué me dice” el paratexto; meta: intentar primero en inglés.
   • Lectura acompañada: el/la docente lee en voz alta 1 vez el texto del perfil para estudiantes que lo requieran (sin traducir todo; señalando pistas).
   • Trabajo en pareja con roles (Speaker/Pointer – Writer/Checker) para asegurar participación oral estructurada.

   Struggling Learners

   • Materiales simplificados: perfiles con oraciones más cortas (3) y vocabulario de alta frecuencia; etiquetas muy transparentes (sports, pets, music).
   • Tareas fragmentadas (chunking) con checklist: Paso 1 (encontrar paratextos) → Paso 2 (decir 1 pista) → Paso 3 (escribir 1 predicción) → Paso 4 (leer 1 oración y verificar).
   • Expectativa modificada: predicción de 1 oración y justificación con 1 evidencia (en lugar de 2) si es necesario; luego ampliar con apoyo.
   • Apoyos visuales y código de marcado (círculo/rectángulo/flecha) en vez de depender de escritura extensa.
   • Lectura en eco (docente lee una oración, el estudiante repite) o lectura coral en un microgrupo.
   • Pareja estratégica (peer support) con un compañero tutor; roles claros para evitar que uno haga todo.
   • Organizador gráfico con opciones de respuesta (checkbox): Confirmed ☐ / Changed ☐ + “because” con banco de conectores.

   IEP / 504 Accommodations

   • Tiempo extendido (3–5 minutos) o reducción de cantidad (completar 1 perfil en vez de 2) según necesidad documentada.
   • Ubicación preferencial para atención/audición y acceso visual al ancla y al modelo.
   • Instrucciones multimodales: oral + escritas en el pizarrón + demostración física (señalar/circular).
   • Permitir respuesta alternativa: oral grabada o dictada al docente/compañero para estudiantes con dificultades de escritura.
   • Uso de resaltadores, regla de lectura o máscara de texto para apoyar seguimiento visual.
   • Pausas breves programadas (30–60 s) entre pasos para autorregulación, con reinicio claro: “Back to Step 2.”
   • Chequeos frecuentes de comprensión: el/la docente confirma el paso actual (“Show me Step 1 with your finger.”).

   Advanced Learners

   • Extensión 1: Escribir una predicción más rica (3 oraciones) incluyendo una pregunta: “I wonder if ___.” y luego responderla con evidencia del texto.
   • Extensión 2: Comparar dos perfiles: “Both profiles have ___, but only ___ has ___.” (comparación por paratextos).
   • Extensión 3: Crear un mini-perfil propio (título + foto dibujada + 4 etiquetas + 3 oraciones) para que otro lo lea y prediga.
   • Extensión 4: Identificar cuál paratexto fue más confiable y justificar: “The tags were more reliable than the photo because ___.”
   • Extensión 5: Reemplazar/crear nuevas etiquetas más precisas (de 3 a 5) y explicar por qué son mejores para el perfil.

   Controles formativos

   • Observación con lista de cotejo durante práctica guiada (uso de paratextos + sentence frames).
   • Chequeos rápidos en instrucción directa (thumbs up/sideways/down; 1-2-3 dedos; respuestas breves).
   • Revisión rápida del organizador gráfico (1 evidencia mínima + confirmo/cambio con justificación).
   • Mini-conferencias durante práctica independiente (preguntas: “What’s your evidence?” “Show me the tag.”).

   Boleto de salida

   “One thing I learned from the paratext is ___.” o “A tag that helped me was ___ because ___.”

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Frayer Model The Frayer Model organizer supports vocabulary development for key terms like profile, paratext, and tags, matching the lesson's focus on vocabulary acquisition for grade 5 students.
   • Worksheet Diagrama de Venn The Venn Diagram organizer helps students compare and contrast different profiles and paratext elements, aligning with the lesson's analysis of brief profiles and paratexts.
   • Worksheet Práctica de vocabulario Vocabulary Practice provides targeted activities for reinforcing the lesson's essential vocabulary terms, aiding comprehension and retention.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket offers a structured closure activity for students to reflect on their learning about paratexts and profiles, matching the lesson's exit ticket requirement.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Seguir Instrucciones Seguir instrucciones es la capacidad cognitiva para interpretar y llevar a cabo un conjunto de instrucciones para completar una tarea. Es una habilidad fundamental para la vida, esencial para el apren

   Lista de verificación de preparación

   • Seleccionar/crear 5–6 perfiles breves con: 1 título claro, 1 foto/imagen, 3–5 etiquetas, 3–5 oraciones simples (presente simple).
   • Preparar 1 perfil para modelado con el texto ocultable (papel/diapositiva con ‘tapado’).
   • Imprimir organizadores gráficos (versión estándar + versión con sentence frames y banco de palabras).
   • Imprimir tickets de salida y preparar un contenedor para recolectarlos (caja/sobre).
   • Armar el afiche/ancla de vocabulario con íconos y colocarlo visible.
   • Definir parejas (considerar apoyo entre pares) y plan de distribución de materiales (quién reparte qué).
   • Verificar proyector/sonido/visibilidad o preparar alternativa sin tecnología (láminas).
   • Preparar temporizador y plan de transición (señal de atención: cuenta regresiva 3–2–1).

   Conceptos erróneos comunes

   • Creer que el paratexto ‘da la respuesta’ exacta y no una pista (confunden predicción con certeza).
   • Pensar que una predicción incorrecta es ‘un error’ y no parte del proceso lector.
   • Interpretar la foto de manera literal sin conectarla a la idea del texto (no inferir).
   • Creer que las etiquetas son decorativas y no información clave para anticipar tema/intereses.
6. 6 Lección 6: Escritura 1: planificamos nuestro ‘Student Profile’ (contenido y organización) Lección Completa Escritura 1: planificamos nuestro ‘Student Profile’ (contenido y organización)

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Córdoba, Argentina Inicio en parejas (Think–Pair–Share), mini-lección en grupo-clase, práctica guiada en parejas, práctica independiente individual, cierre en parejas.

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo identificar el propósito y el destinatario de mi ‘Student Profile’ y seleccionar 3–4 ideas clave para incluir. Analizar

     Criterios de éxito:

     • Explico en 1 frase para qué escribimos el ‘Student Profile’ en la comunidad del aula (propósito).
     • Digo a quién va dirigido (compañeros/as y docente) y verifico si cada idea ayuda a ese destinatario.
     • Elijo 3–4 ideas relevantes y descarto detalles que no aportan al propósito.

   • Puedo planificar la organización de mi ‘Student Profile’ con un título y 2 párrafos en orden lógico (de información general a más personal). Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Completo el organizador con: título, Párrafo 1 (información básica) y Párrafo 2 (intereses/fortalezas/meta).
     • Planifico al menos 2 oraciones para cada párrafo (en bullets u oraciones completas).
     • Mis ideas no están mezcladas: cada idea está ubicada en el párrafo correcto.

   • Puedo planificar oraciones claras usando ‘sentence starters’, al menos 2 conectores (and/but/because) y convenciones básicas (mayúscula inicial y punto). Crear

     Criterios de éxito:

     • Uso al menos 3 ‘sentence starters’ del banco para redactar oraciones planificadas.
     • Incluyo al menos 2 conectores y los marco (subrayado/resaltado).
     • Mis oraciones planificadas comienzan con mayúscula y terminan con punto.

   • Puedo participar oralmente en una interacción breve para compartir 1–2 ideas de mi perfil y responder con una fórmula social (por ejemplo, ‘Nice to meet you’ / ‘Me too’). Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Digo al menos 1 idea completa usando un ‘sentence starter’ (por ejemplo, ‘I like…’ / ‘I am good at…’).
     • Escucho a mi compañero/a y respondo con una frase corta apropiada (por ejemplo, ‘Me too’ o una pregunta modelo).
     • Mantengo el intercambio dentro de información segura para el aula (puedo elegir no compartir datos sensibles).

   Estándares

   • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) – Educación Primaria – Lenguas Extranjeras – Segundo Ciclo – Eje: Lectura y escritura Escritura/producción de textos breves, con apoyo de modelos y de la intervención docente, adecuados a situaciones escolares, considerando propósito, destinatario y organización del texto (por ejemplo, segmentación en partes y coherencia básica).
   • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) – Educación Primaria – Lenguas Extranjeras – Segundo Ciclo – Eje: Oralidad Participación en intercambios orales propios del aula (rutinas, conversaciones breves, presentaciones e intercambio de información personal pertinente al contexto escolar), utilizando fórmulas sociales y recursos lingüísticos con apoyo.
   • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) – Educación Primaria – Lenguas Extranjeras – Segundo Ciclo – Eje: Reflexión sobre la lengua Reflexión guiada sobre recursos lingüísticos y convenciones frecuentes (por ejemplo, conectores simples, segmentación en oraciones, uso de mayúsculas y puntuación básica) para favorecer la comprensión y mejorar la producción escrita en situaciones escolares.

   Materiales

   • Organizador gráfico impreso (Title + Paragraph 1 + Paragraph 2) para planificar · 1 por estudiante + 3 copias extraIncluir espacio para Purpose/Audience y un checklist al final.
   • Modelo de Student Profile (afiche/diapositiva) + versión impresa · 1 para exhibir + 6–8 copias para apoyoResaltar con colores: título, párrafos y conectores.
   • Banco de sentence starters (tarjeta o media hoja) · 1 por estudianteVersión ‘básica’ (4 starters) y versión ‘extendida’ (8–10 starters).
   • Tarjetas de vocabulario con imágenes (likes/hobbies/strengths/goals) · 1 set por mesa o por grupo de apoyoÚtil para ELL y estudiantes con dificultades de acceso al léxico.
   • Pizarrón y marcadores / proyector · 1Preparar con antelación el plan del pizarrón y el modelo.
   • Cuaderno/hojas y lápiz/birome · 1 por estudianteUsan el cuaderno para anotar ideas extra o probar oraciones.
   • Lista de cotejo del/de la docente (rápida) · 1 (portapapeles)Ítems Sí/No: propósito/audiencia, 3–4 ideas, 2 párrafos, 2+ conectores, mayúscula/punto.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Da la bienvenida, activa el propósito comunitario, modela brevemente cómo compartir una idea personal adecuada para el aula, y recoge 2–3 respuestas para nutrir un ‘parking lot’ de vocabulario útil.

   Acciones del estudiante: Participan en Think–Pair–Share: piensan 20–30 segundos, comparten con su pareja, y 2–3 estudiantes comparten al grupo-clase.

   Guion del maestro (completo)

   “Good morning, everyone. Please look at the board. Today we will plan our Student Profile. A profile helps our classroom community know who we are.” “Think for one minute. Tell your partner: What do you want your classmates to know about you? You can use these questions: What do you like? What are you good at?” “Now, I will listen to two pairs. When I hear a useful word, I will write it in our ‘Word Parking Lot’ for today.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Explica explícitamente propósito y audiencia; presenta la estructura (título + 2 párrafos); lee en voz alta el modelo; señala con colores/etiquetas el título y cada párrafo; subraya conectores; verifica comprensión con preguntas breves y una señal no verbal.

   Acciones del estudiante: Observan el modelo, siguen la lectura, responden preguntas de verificación, y señalan (con dedo o lápiz) dónde está el título, Párrafo 1 y Párrafo 2.

   Guion del maestro (completo)

   “Writers plan before they write. Planning helps us choose the best ideas.” “Let’s name two important things: Purpose and Audience. Purpose is why we write. Audience is who will read.” “Our purpose is to introduce ourselves. Our audience is our classmates and our teacher.” “Now, organization. We will organize the profile in two paragraphs: Paragraph 1—basic information. Paragraph 2—interests, strengths, and a goal.” “Watch me. I will read the model. While I read, I will point to the title, Paragraph 1, and Paragraph 2.” (Lee el modelo.) “Notice these connectors: ‘and’ and ‘because’. They help ideas stick together.” “Quick check: Show me with your fingers—one finger: purpose; two fingers: audience. Ready… What is our purpose?” (Espera 2–3 respuestas.) “And who is our audience?”

   Verificar comprensión: CFU 1 (señal con dedos 1=purpose, 2=audience) + preguntas: “What is our purpose?” “Who is our audience?” CFU 2: estudiantes señalan en el modelo: Title / Paragraph 1 / Paragraph 2. El/la docente registra mentalmente quién necesita apoyo para la práctica guiada.

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Conduce una planificación conjunta (We Do) usando un ‘student persona’ ficticio. Luego circula mientras las parejas empiezan su organizador; realiza preguntas de andamiaje; ofrece opciones del banco de ideas; ayuda a priorizar 3–4 ideas; usa la lista de cotejo rápida.

   Acciones del estudiante: Primero co-construyen un plan de ejemplo con el grupo-clase. Luego, en parejas, inician su propio organizador (cada estudiante completa el suyo) y se dan feedback usando el checklist del pizarrón.

   Guion del maestro (completo)

   “Let’s plan together. First step: choose 3–4 key ideas. If an idea doesn’t help your reader know you, we skip it.” “Here is our student persona: ‘Tomás’. Let’s choose key ideas for Tomás. What are 3–4 important ideas?” (Anota en el organizador gigante.) “Now, where do we put basic information? Yes—Paragraph 1. Where do we put interests and a goal? Yes—Paragraph 2.” “Listen to my thinking: ‘My name is Tomás’ goes in Paragraph 1 because it is basic information. ‘I like soccer’ goes in Paragraph 2 because it is an interest.” “Now it’s your turn with your partner. Each of you will fill YOUR organizer. Partner A shares one idea, Partner B helps choose: keep it or skip it.” “Use the sentence starters bank. If you get stuck, raise your hand and point to the part you need: Title, Paragraph 1, or Paragraph 2.”

   Indicaciones de andamiaje: Propósito/Audiencia: “Who will read this? Classmates or a stranger?” / “Does this sentence help my audience know me?” | Selección de ideas: “Is this a key idea or a small detail?” / “Which 3 ideas are the MOST important today?” | Organización: “Is this basic info (Paragraph 1) or interests/strengths/goals (Paragraph 2)?” | Claridad: “Can your partner understand it in one read?” / “What word could you add from the Word Parking Lot?” | Sentence starters: “Start with ‘My name is…’ What comes next?” / “Try ‘I like… because…’” | Conectores: “Can you join two ideas with ‘and’?” / “Can you give a reason with ‘because’?” / “Do you have a contrast with ‘but’?” | Convenciones: “Does your sentence start with a capital letter?” / “Do you have a period at the end?” | Auto-monitoreo: “Point to your Paragraph 1. Do you have 2 sentences planned?” / “Point to your Paragraph 2. Do you have 2 sentences planned?”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Da instrucciones claras, establece expectativa de trabajo silencioso, confiere con 4–6 estudiantes objetivo (apoyo y extensión), usa una lista de monitoreo, y realiza micro-intervenciones (reordenar ideas, agregar conector, corregir mayúscula/punto).

   Acciones del estudiante: Completan el organizador final individualmente y redactan 4–6 oraciones planificadas (en bullets u oraciones completas). Revisan con el checklist del pizarrón y subrayan conectores.

   Guion del maestro (completo)

   “Now you will work quietly on your own plan. Your plan is your roadmap for next class.” “Goal for today: Title, two paragraphs, 3–4 key ideas, and 4–6 planned sentences.” “When you finish, do a self-check: two paragraphs, clear order, at least two connectors, capital letters and periods.” “If you need help, do this: 1) Check the sentence starters bank, 2) Ask your partner to read your sentence, 3) Then raise your hand.”

   Lista de verificación de monitoreo: Escribió propósito y audiencia (aunque sea en español). | Seleccionó 3–4 ideas clave (no más de 5). | Incluyó un título relevante (por ejemplo: “Student Profile: [Name]”). | Párrafo 1 tiene al menos 2 oraciones planificadas (basic info). | Párrafo 2 tiene al menos 2 oraciones planificadas (interests/strengths/goal). | Usó 3+ sentence starters del banco. | Incluyó 2+ conectores (and/but/because) y los subrayó. | Mayúscula inicial y punto final en las oraciones planificadas. | El orden va de general a personal (sin mezclar todo).

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Orquesta una socialización breve en parejas, recoge evidencia (organizador o foto), aplica exit ticket, anticipa la próxima clase (borrador), y refuerza la idea de comunidad y respeto por la información personal.

   Acciones del estudiante: Comparten una oración de la que se sienten orgullosos/as, identifican un próximo paso, entregan el organizador o muestran foto, y completan el exit ticket en 1 línea.

   Guion del maestro (completo)

   “Time. Please put your pencil down and look at me.” “Turn to a partner and share one sentence you are proud of from your plan.” “Now answer this: What is one idea you will add or improve next class?” “Exit ticket: Write one line: ‘My next step is…’ You can write in English or Spanish.” “Next lesson we will write the first draft using this plan. Keep your organizer safe.”

   Boleto de salida: Escribí 1 línea: “My next step is…” (en inglés o español). Tu línea debe decir qué vas a mejorar o agregar en tu Student Profile (por ejemplo: agregar un conector, completar el Párrafo 2 con una meta, ordenar ideas, corregir mayúsculas/puntos).

   Student Profile

   Un texto cortito para contar quién sos y que los demás te conozcan.

   purpose

   El ‘para qué’ del texto.

   audience

   Los lectores del texto.

   paragraph

   Un bloque de oraciones que hablan de lo mismo.

   connector

   Palabra puente que junta ideas.

   English Language Learners

   • Puedo usar oralmente al menos 2 sentence starters para presentarme (My name is… / I like…).
   • Puedo nombrar mi audiencia usando una frase corta (My classmates and my teacher).
   • Puedo escribir 2 oraciones planificadas con conectores simples (and/because) con apoyo de banco de palabras.
   • Organizador con opciones para marcar (checkboxes) de ideas clave (name/grade/likes/good at/goal) antes de escribir.
   • Banco visual de vocabulario (imágenes + palabra) para hobbies, habilidades y metas comunes; permitir señalar y copiar.
   • Sentence starters obligatorios subrayados (elegir 3) y ejemplo paralelo (“If you can say it, you can write it”).
   • Modelado de pronunciación y repetición coral breve de conectores: “and / but / because”.
   • Permitir mezcla estratégica (translanguaging): planear ideas en español y luego pasarlas a estructuras en inglés con apoyo.
   • Parejas intencionales: ELL con compañero/a tutor/a que modele sin “hacerlo por” (rol: preguntar y ayudar a elegir).

   Struggling Learners

   • Tarea fragmentada en 3 pasos visibles: (1) elegir 3 ideas (marcar), (2) ubicar ideas en Paragraph 1/2 (flechas o colores), (3) escribir 1 oración por idea con starter.
   • Expectativa modificada si es necesario: 2–3 ideas clave y 3–4 oraciones planificadas (manteniendo 2 párrafos).
   • Organizador simplificado con líneas guía y ejemplo parcial (“My name is ____. I am in ____.”) para completar.
   • Apoyo visual con etiquetas de color: azul = Paragraph 1, verde = Paragraph 2; el/la estudiante copia el código de color en su hoja.
   • Relectura en voz baja con compañero/a: “Read it to check it” antes de entregar; compañero/a marca con lápiz si falta punto o mayúscula.
   • Conferencias rápidas de 60–90 segundos del/de la docente: elegir idea clave, reordenar, agregar 1 conector.
   • Uso de lista de verificación mini (3 ítems) pegada en el banco: ‘2 paragraphs / 2 connectors / capitals & periods’.

   IEP / 504 Accommodations

   • Tiempo extendido para completar el organizador y/o posibilidad de terminar en casa/aula de apoyo según acuerdo institucional.
   • Reducción de carga escrita: permitir dictado al docente/auxiliar/compañero/a (scribe) manteniendo la autoría del contenido.
   • Opciones de respuesta: escribir en bullets en lugar de oraciones completas durante la planificación; luego convertir a oraciones en la próxima clase.
   • Tipografía ampliada y mayor espacio entre líneas en el organizador; posibilidad de usar resaltadores para separar párrafos.
   • Ubicación preferencial para reducir distracciones y facilitar chequeos breves.
   • Instrucciones repetidas y confirmación de comprensión: el/la estudiante parafrasea el paso actual (“What are you doing now?”).
   • Pausas breves planificadas (20–30 segundos) entre pasos para autorregulación, sin penalización.

   Advanced Learners

   • Agregar un tercer párrafo opcional: “How I learn best” con 2 oraciones (p. ej., “I learn best when… because…”).
   • Incluir una oración con contraste usando “but” de forma significativa (preferencia o desafío).
   • Añadir un conector extra de secuencia simple (first/then) si ya dominan and/but/because, manteniendo claridad.
   • Escribir dos versiones del título: una formal y una creativa, y justificar cuál comunica mejor a la audiencia.
   • Revisar el plan de un compañero/a con una rúbrica de 3 criterios (organización, conectores, claridad) y dar 1 sugerencia concreta en inglés.

   Controles formativos

   • Observación durante Think–Pair–Share: registra 2–3 estudiantes que confunden purpose/audience o carecen de vocabulario para intereses/habilidades.
   • CFU con señales (1 dedo purpose / 2 dedos audience) durante la mini-lección.
   • Revisión en circulación del organizador (lista de cotejo Sí/No): 3–4 ideas, 2 párrafos, 2+ conectores, mayúsculas/puntos.
   • Conferencia breve (1 minuto) con estudiantes objetivo: pedir que lean una oración planificada y expliquen dónde va (P1 vs P2).
   • Cierre en parejas: escuchar 2–3 oraciones ‘de orgullo’ para verificar uso de starters y conectores.

   Boleto de salida

   Escribí 1 línea: “My next step is…” (en inglés o español) indicando una mejora específica para tu Student Profile.

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Frayer Model The Frayer Model organizer supports vocabulary development for key terms like purpose, audience, and connector, matching the lesson's vocabulary focus.
   • Worksheet Gráfico T The T-Chart organizer helps students plan content and organization by comparing ideas for their Student Profile paragraphs, aligning with the planning activity.
   • Worksheet Práctica de vocabulario Vocabulary Practice reinforces the lesson's targeted vocabulary terms, aiding ELL and struggling students as described in the materials.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a quick formative assessment to check understanding of purpose, audience, and paragraph organization at lesson closure.

   Lista de verificación de preparación

   • Imprimir organizadores (incluye Purpose/Audience + Title + Paragraph 1 + Paragraph 2 + checklist).
   • Preparar el modelo de Student Profile con colores/etiquetas (Title/Paragraph 1/Paragraph 2) y subrayar conectores.
   • Imprimir banco de sentence starters (básico y extendido).
   • Armar ‘Word Parking Lot’ en el pizarrón (espacio para vocabulario que surja).
   • Tener listas las tarjetas visuales de vocabulario (opcional) y decidir a qué mesas irán.
   • Preparar lista de cotejo del docente en portapapeles con nombres del curso.
   • Planificar parejas intencionales (apoyo y tutoría) antes de la clase.
   • Definir rutina para recolectar evidencia: canasta de entrega o QR/indicaciones para foto (si aplica).

   Conceptos erróneos comunes

   • Creer que ‘purpose’ y ‘audience’ son lo mismo.
   • Pensar que un párrafo es ‘una oración larga’ en lugar de un grupo de oraciones sobre una idea.
   • Creer que mientras más información, mejor (sin considerar relevancia para la audiencia).
   • Usar conectores como adorno sin sentido (poner ‘because’ sin dar una razón).
   • Olvidar mayúscula inicial y punto final en oraciones planificadas, especialmente al escribir en bullets.
7. 7 Lección 7: Escritura 2: borrador del perfil + revisión entre pares (claridad y convenciones) Lección Completa Escritura 2: borrador del perfil + revisión entre pares (claridad y convenciones)

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Córdoba, Argentina Inicio en grupo completo; práctica guiada en parejas; práctica independiente individual; cierre en grupo completo.

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo escribir un primer borrador de mi perfil en inglés con oraciones claras, detalles relevantes y una estructura organizada (inicio–desarrollo–cierre). Create

     Criterios de éxito:

     • Escribo al menos 6 oraciones completas y pertinentes a mi perfil (p. ej., nombre, grado/edad, gustos, rutinas, metas).
     • Organizo el texto en 2–3 partes claras o 2 párrafos cortos.
     • Uso vocabulario de la unidad y al menos 2 conectores (and, but, because) para relacionar ideas.

   • Puedo revisar el borrador de un/a compañero/a y dar retroalimentación amable, específica y útil sobre claridad y convenciones de escritura. Evaluate

     Criterios de éxito:

     • Completo la lista de cotejo con 2 fortalezas (stars) y 1 sugerencia (wish) usando marcos de oración.
     • Escribo al menos 2 preguntas de clarificación (p. ej., “What do you mean by…?” “Can you add…?”).
     • Señalo al menos 3 aspectos de convenciones (mayúsculas, punto final, ortografía de palabras frecuentes) sin reescribir el texto completo de mi compañero/a.

   • Puedo revisar y reescribir mi borrador a partir de la retroalimentación recibida para mejorar claridad y corregir convenciones básicas. Apply

     Criterios de éxito:

     • Incorporo al menos 2 mejoras de claridad (agregar detalle, reordenar, precisar vocabulario).
     • Corrijo al menos 3 errores de convenciones (mayúscula inicial, nombres propios, puntuación básica, ortografía de alta frecuencia).
     • Entrego una versión revisada con cambios visibles (tachado/reescritura prolija o versión nueva).

   Estándares

   • NAP-AR-EP-LE-ING-2C-ESCRITURA (Referencia descriptiva; NAP sin codificación oficial) Referencia a verificar con cita textual: producción escrita en inglés en Segundo Ciclo (planificación, escritura de borradores, revisión/reescritura; adecuación a propósito y destinatario; progresión en convenciones). Reemplazar por el enunciado literal del NAP utilizado por la jurisdicción/escuela.
   • NAP-AR-EP-LE-ING-2C-LECTURA (Referencia descriptiva; NAP sin codificación oficial) Referencia a verificar con cita textual: lectura de textos breves en inglés con propósitos específicos (comprensión global y de información relevante; reconocimiento de organización/recursos lingüísticos como insumo para escribir). Reemplazar por el enunciado literal del NAP.
   • NAP-AR-EP-LE-ING-2C-ORALIDAD (Referencia descriptiva; NAP sin codificación oficial) Referencia a verificar con cita textual: interacción oral en inglés (participación en intercambios; formulación de preguntas/comentarios; escucha; colaboración). Reemplazar por el enunciado literal del NAP.

   Materiales

   • Texto modelo de “profile” (impreso o proyectado) · 1 (proyectado) + opcional 1 por estudianteDebe tener estructura clara (intro/detalles/cierre) y conectores simples.
   • Borrador del docente con errores intencionales · 1 (proyectado/afiche)Incluir 2 errores de claridad (falta de detalle/orden) y 3 de convenciones (mayúscula, punto final, spelling alta frecuencia).
   • Lista de cotejo de revisión (claridad y convenciones) · 1 por estudianteCon casilleros para 2 stars, 1 wish, 2 preguntas, y 3 convenciones señaladas.
   • Tarjeta/afiche del protocolo “2 Stars and 1 Wish” · 1 visible + 1 mini por pareja (opcional)Incluir marcos de oraciones (sentence frames).
   • Cuadernos o hojas para borrador y versión revisada · 1 por estudianteSi es hoja: una cara borrador, otra cara revisado; o dos hojas separadas.
   • Lápices, gomas, resaltadores · Por estudiante (2 colores)Color 1 = Claridad (C). Color 2 = Convenciones (V).
   • Diccionarios bilingües o mini-glosario del aula · 1 por mesa o acceso compartidoLista de palabras de alta frecuencia: my, name, I, like, because, and, but, school, play, go.
   • Proyector/pizarra y marcadores · 1Para modelar, anotar ejemplos de feedback y registrar criterios de éxito.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: 1) Da la bienvenida y activa la rutina de inicio. 2) Proyecta el texto modelo de perfil. 3) Define ‘claridad’ con preguntas guía. 4) Pide subrayar una parte clara y compartir 2 respuestas.

   Acciones del estudiante: 1) Se sientan con materiales listos (cuaderno, resaltadores). 2) Leen el perfil modelo en silencio. 3) Subrayan una parte que consideran clara. 4) Comparten brevemente su razón con un compañero y/o al grupo.

   Guion del maestro (completo)

   “Good morning, writers. Hoy vamos a escribir y a ayudarnos a mejorar. Miren este perfil en la pantalla. Lo leemos en silencio: eyes on the text.” (Pausa 20–30 s) “Cuando decimos ‘claro’, pensamos: ¿se entiende a la primera? ¿tiene detalles? ¿está ordenado? En 30 segundos, subrayen una parte que les parezca muy clara y prepárense para decir por qué.” (Pausa) “Ahora, two quick shares. Who wants to tell us: What part is clear and why?”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: 1) Presenta el objetivo del día y criterios de éxito. 2) Modela un borrador propio con errores intencionales. 3) Piensa en voz alta separando CLARIDAD vs CONVENCIONES. 4) Introduce y modela el protocolo 2 Stars and 1 Wish + lista de cotejo. 5) Verifica comprensión con preguntas cortas.

   Acciones del estudiante: 1) Escuchan y siguen con la vista el borrador proyectado. 2) Identifican con el docente un problema de claridad y uno de convenciones. 3) Repiten/ensayan marcos de oración para feedback. 4) Responden preguntas de chequeo (pulgar arriba/abajo o respuesta coral).

   Guion del maestro (completo)

   “Today’s goal: ‘I can write a first draft of my profile…’ y también: ‘I can review a classmate’s draft with kind, specific feedback.’” “Voy a pensar en voz alta. Primero, reviso CLARIDAD: ¿mi lector entiende quién soy y qué hago? Segundo, reviso CONVENCIONES: mayúsculas, punto final y palabras frecuentes. No buscamos perfección; buscamos mejorar una cosa a la vez.” (Señala el borrador con errores) “Por ejemplo, aquí escribí: ‘i like football because is fun’. Para convenciones: necesito mayúscula: ‘I’. Y para claridad: ¿qué significa ‘fun’? Puedo agregar un detalle: ‘because it is fun with my friends.’” “Ahora, peer review: usamos ‘2 Stars and 1 Wish’. Feedback amable y específico suena así: ‘Me gustó ___ porque ___. Me gustó ___ porque ___. Me gustaría que agregues ___.’ No decimos ‘está mal’; decimos ‘podrías mejorar…’.” “Y hacemos 2 preguntas para clarificar: ‘What do you mean by…?’ ‘Can you add…?’”,

   Verificar comprensión: Chequeo rápido (30–45 s): “¿Qué revisamos primero: clarity o conventions?” (respuesta coral: “Clarity”). “¿Cuántas stars y cuántos wish?” (coral: “2 and 1”). “¿Corregimos todo el texto del compañero?” (coral: “No”).

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Parte A (grupo completo, 5 min): guía a la clase a revisar 3 oraciones del borrador del docente usando la lista de cotejo; marca en dos colores (C y V). Parte B (parejas, 10 min): organiza intercambio SOLO del primer párrafo (o 4–5 oraciones). Circula, escucha y hace coaching para que el feedback sea específico, con preguntas y sin reescribir.

   Acciones del estudiante: Parte A: participan proponiendo 1 mejora de claridad y 1 de convenciones en 3 oraciones. Parte B: en parejas A/B, intercambian el primer párrafo; completan la lista de cotejo con 2 stars, 1 wish, 2 preguntas y 3 marcas de convenciones. Devuelven el texto y explican oralmente su feedback en 60 segundos.

   Guion del maestro (completo)

   “We do it together. Miren la oración 1. Con el resaltador de CLARIDAD (color 1), subrayen una parte que se entiende bien o donde falta un detalle. Con el resaltador de CONVENCIONES (color 2), busquen: mayúscula, punto final, spelling.” “Díganme: una star de claridad para esta oración.” (Toma 1–2 respuestas) “Ahora, una convención para arreglar.” (Toma 1 respuesta) “Listo. Ahora vamos con parejas. Regla: SOLO el primer párrafo, 4–5 oraciones. A pasa su texto a B. B pasa su texto a A.” “Recuerden: feedback amable y específico. Muéstrame dónde marcaste una fortaleza. Ahora, formula una pregunta para que tu compañero/a agregue un detalle. Recuerda: una pregunta ayuda más que corregir todo.”

   Indicaciones de andamiaje: Para stars (claridad): “This is clear because ___.” / “I understand ___.” / “I like this detail: ___.” | Para stars (convenciones): “Good job using capital letters in ___.” / “You used a period here: ___.” | Para wish (claridad): “Can you add a detail about ___ (where/when/with who/why)?” / “What do you mean by ___?” / “Can you say it in a simpler way?” | Para organización: “What is your beginning? What is your ending?” / “Could you move this sentence to the beginning/end?” | Para conectores: “Can you add and/but/because to connect two ideas?” | Para convenciones: “Check: Capital letter at the start.” / “Check: Period at the end.” / “Check spelling: my/name/like/because/school.” | Para evitar reescritura: “Point and ask, don’t rewrite: ‘Where can you add a period?’” | Para tono respetuoso: “Say: ‘You could improve…’ not ‘It’s wrong.’”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: 1) Indica metas concretas: 2 cambios de claridad + 3 correcciones de convenciones. 2) Da tiempo de reescritura (en la misma hoja con tachado prolijo o en hoja nueva). 3) Realiza mini-conferencias de 1 minuto con 6–8 estudiantes (prioridad: quienes más lo necesitan). 4) Refuerza uso de diccionario/glosario y conectores.

   Acciones del estudiante: 1) Leen el feedback recibido. 2) Eligen 2 sugerencias de claridad para implementar. 3) Corrigen 3 convenciones marcadas (o las encuentran con auto-chequeo). 4) Producen versión revisada con cambios visibles. 5) Si terminan, releen en voz baja para verificar claridad.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora trabajamos solos: revise and rewrite. Tu meta es clara: 2 cambios por clarity y 3 arreglos por conventions. Marca tus dos cambios de claridad con el color 1 y tus tres correcciones de convenciones con el color 2.” “Si no sabes una palabra, usa el mini-glosario o el diccionario. No te quedes detenido.” (En conferencia breve, literal) “Léeme esta oración. ¿Qué quieres que el lector entienda? Elige una mejora: agregar un detalle, ordenar, o cambiar una palabra por otra más precisa.”

   Lista de verificación de monitoreo: Tiene al menos 6 oraciones completas (sujeto + verbo) en el borrador o versión revisada. | Muestra organización (2 párrafos o inicio/detalles/cierre). | Usa al menos 2 conectores (and/but/because) correctamente. | Implementó 2 cambios de claridad (agregó detalle, reorganizó, precisó). | Corrigió 3 convenciones (mayúscula inicial, nombres propios, punto final, spelling de alta frecuencia). | El feedback entre pares está escrito con 2 stars + 1 wish y 2 preguntas. | El tono del feedback fue respetuoso (sin burlas ni ‘está mal’).

   Closure5 min

   Acciones del maestro: 1) Selecciona 2 estudiantes para compartir una oración antes/después (o muestra ejemplos anónimos). 2) Aplica ticket de salida. 3) Cierra conectando con el propósito: mejorar progresivamente.

   Acciones del estudiante: 1) Escuchan a compañeros y notan mejoras. 2) Completan el ticket de salida en el cuaderno o tira. 3) Entregan ticket al salir (o lo muestran).

   Guion del maestro (completo)

   “Two volunteers: read ONE sentence ‘before’ and the ‘after’. Solo una oración.” (Pausa para 2 lecturas) “Ahora, exit ticket. Escriban: ‘One change I made for clarity was ___. One convention I fixed was ___.’” “Hoy no buscamos el texto perfecto; buscamos un texto mejor. Si hiciste al menos 2 mejoras por claridad y 3 por convenciones, cumpliste el objetivo.”

   Boleto de salida: Escribe en inglés: 1) “One change I made for clarity was ___.” 2) “One convention I fixed was ___.”

   draft (borrador)

   Un texto ‘en proceso’ que puedo mejorar.

   peer review (revisión entre pares)

   Cuando un compañero me ayuda a mejorar mi texto (y yo lo ayudo).

   clarity (claridad)

   Se entiende a la primera.

   conventions (convenciones)

   Reglas para escribir prolijo y correcto.

   feedback (retroalimentación)

   Un consejo respetuoso para mejorar.

   English Language Learners

   • Puedo usar marcos de oración para dar retroalimentación respetuosa: “I like ___ because ___.” “Can you add ___?”
   • Puedo hacer 2 preguntas de clarificación usando “What do you mean by…?” y “Can you add…?”
   • Puedo usar conectores and/but/because para unir ideas en mi perfil.
   • Pre-enseñanza de vocabulario con tarjetas visuales (name, age, grade, like, play, go, because) y ejemplos en contexto.
   • Marcos de oración impresos en la mesa para ‘2 Stars and 1 Wish’ y para el perfil (p. ej., “My name is ___. I am __ years old. I like ___ because ___.”).
   • Banco de palabras (word bank) y mini-glosario bilingüe con palabras de alta frecuencia + conectores; permitir uso durante toda la clase.
   • Modelos adicionales: un perfil ‘muy claro’ y otro ‘menos claro’ para comparar (con apoyo visual: inicio/detalles/cierre).
   • Parejas estratégicas (ELL con compañero/a paciente y competente) con roles claros: Reader/Listener; turnos cronometrados.
   • Apoyo de pronunciación para preguntas de clarificación: práctica coral breve antes de parejas.
   • Permitir respuesta oral previa a la escritura: el/la estudiante dice la oración, luego la escribe (dictado a sí mismo/a).

   Struggling Learners

   • Tareas fragmentadas (chunking): 1) escribe 2 oraciones de introducción, 2) escribe 2 de detalles, 3) escribe 2 de cierre; check rápido con el/la docente entre pasos.
   • Expectativa modificada temporal (si es necesario): mínimo 4–5 oraciones completas hoy, con plan para completar 6 en la próxima clase, manteniendo la meta de 2 mejoras de claridad + 3 convenciones.
   • Plantilla de perfil con espacios: ‘My name is ___. I am ___. I like ___. I don’t like ___. I go to ___. My goal is ___.’
   • Lista de cotejo simplificada con íconos (ojo=claridad, lápiz=convenciones) y solo 1 pregunta de clarificación si 2 resulta demasiado al inicio.
   • Apoyo visual permanente en pizarra: ejemplo de oración correcta con mayúscula y punto; lista corta de palabras frecuentes para revisar spelling.
   • Relectura guiada: leer en voz baja señalando cada palabra con el dedo para detectar faltas de punto final/capitalización.
   • Apoyo de pares: ‘buddy editor’ que solo puede hacer preguntas y señalar (subrayar/círculo), no reescribir.
   • Tiempo adicional o reducción de la cantidad de texto a revisar en pares (solo 3 oraciones en vez de 4–5) para asegurar calidad del feedback.

   IEP / 504 Accommodations

   • Tiempo extendido para la reescritura y el ticket de salida (p. ej., +3–5 min o completarlo al inicio de la próxima clase).
   • Preferencias de asiento (cerca del docente, minimizando distractores) y recordatorios no verbales acordados (señal para ‘vuelve a la tarea’).
   • Texto con mayor espaciado o uso de hoja con renglones más anchos; permitir escribir en imprenta si cursiva dificulta legibilidad.
   • Opciones de respuesta: dictar al docente/auxiliar 1–2 oraciones o usar speech-to-text si está disponible; luego el/la estudiante copia/edita.
   • Checklist de auto-monitoreo con pocos ítems y casilleros para marcar, para reducir carga ejecutiva.
   • Pausas breves programadas (30–60 s) entre etapas (parejas → reescritura) para regular atención/ansiedad.
   • Para sensibilidad a la crítica: acuerdo de feedback privado (en papel) y elección de compañero/a; el docente revisa el ‘wish’ antes de que se entregue si es necesario.

   Advanced Learners

   • Agregar un tercer conector (so/then/also) y justificar su uso; o incluir una oración con ‘because’ que explique una meta personal.
   • Mejorar la voz del texto: reemplazar 2 palabras generales por otras más precisas del banco (p. ej., ‘nice’ → ‘friendly’, ‘fun’ → ‘exciting’), sin perder claridad.
   • Incluir una pregunta al lector al final (p. ej., “What do you like to do after school?”) para construir comunidad.
   • Revisar coherencia: identificar una oración que no aporta al propósito y decidir si se elimina o se reubica, explicando la decisión en una nota al margen.
   • Hacer una mini-edición avanzada: buscar variedad de comienzos de oración (no empezar todas con ‘I’) usando opciones modeladas: ‘At school, I…’ ‘On weekends, I…’
   • Actuar como ‘coach’ de feedback: modelar a otra pareja cómo convertir un comentario vago (“It’s good”) en uno específico (“I like your detail about… because…”).

   Controles formativos

   • Observación durante warm-up: estudiantes identifican rasgos de claridad en el texto modelo (2 respuestas orales).
   • Chequeo de comprensión en instrucción directa (preguntas corales y pulgares).
   • Revisión de listas de cotejo durante práctica guiada (evidencia: 2 stars, 1 wish, 2 preguntas, 3 convenciones marcadas).
   • Mini-conferencias: el/la docente registra en una planilla rápida quién implementa 2 cambios de claridad + 3 convenciones.
   • Muestreo de 3–5 borradores antes del cierre para ajustar la próxima clase (errores frecuentes).

   Boleto de salida

   “One change I made for clarity was ___. One convention I fixed was ___.”

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario The lesson includes specific vocabulary terms related to writing and peer review, so a vocabulary practice template supports students in mastering these key terms.
   • Worksheet Student Checklist The lesson features a detailed peer review checklist for clarity and conventions, making a student checklist template ideal for guiding the revision process.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 Since the lesson involves reflection and closure activities, a 3-2-1 exit ticket provides a structured formative assessment to capture student understanding and feedback.
   • Worksheet Writing Activity The core activity is drafting and revising a profile, so a writing activity template directly supports students in organizing and completing their drafts and revisions.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Edición Genética CRISPR Una revolucionaria tecnología de edición genética que permite a los científicos alterar secuencias de ADN con alta precisión, adaptada de un sistema de defensa natural de las bacterias.

   Lista de verificación de preparación

   • Imprimir/proyectar texto modelo de perfil y verificar legibilidad desde el fondo del aula.
   • Preparar el borrador del docente con 2–3 errores intencionales (claridad y convenciones) y asegurar que sean apropiados para 5.º grado.
   • Fotocopiar lista de cotejo (1 por estudiante + extras) y la tarjeta ‘2 Stars and 1 Wish’ (1 por pareja opcional).
   • Preparar dos resaltadores por estudiante (o plan alternativo: subrayado ondulado para claridad y círculo para convenciones si faltan colores).
   • Organizar banco de palabras/mini-glosario y diccionarios por mesa antes de que entren.
   • Definir parejas A/B y tener plan de cambios rápidos si surge conflicto o desbalance.
   • Escribir en la pizarra: objetivos, criterios de éxito, marcos de oración y exit ticket.
   • Preparar tiras de papel para el ticket de salida (si no se hace en cuaderno).
   • Plan de tiempos visible (temporizador) para transiciones: 5/10/15/15/5.
   • Tener una planilla de monitoreo con nombres para anotar: ‘2 cambios claridad’ y ‘3 convenciones’ (sí/en proceso).

   Conceptos erróneos comunes

   • ‘Revisar’ significa solo corregir ortografía (en vez de mejorar claridad/ideas).
   • Peer review es para decir lo que está mal (en vez de ayudar con preguntas y sugerencias).
   • Para ayudar, debo reescribir el texto de mi compañero/a (en vez de señalar y preguntar).
   • Más largo siempre es mejor (en vez de más claro y con detalles relevantes).
   • Los conectores se agregan sin sentido (and/but/because) en lugar de conectar ideas lógicamente.
8. 8 Lección 8: Interculturalidad: rutinas escolares aquí y en comunidades de habla inglesa (comparar y respetar) Lección Completa Interculturalidad: rutinas escolares aquí y en comunidades de habla inglesa (comparar y respetar)

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Córdoba, Argentina Inicio en plenario; práctica guiada en parejas; producción individual con opción de apoyo en pareja; cierre en círculo rápido.

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo describir mi rutina escolar en inglés usando expresiones de frecuencia y conectores simples (por ejemplo, first/then/after that). Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Digo o escribo al menos 4 acciones de mi rutina escolar en orden lógico (por ejemplo: arrive, line up, have class, break).
     • Uso al menos 2 conectores de secuencia (first/then/after that) de manera comprensible.
     • Uso al menos 1 expresión de frecuencia (usually/sometimes/always) correctamente en una oración.

   • Puedo comprender información clave de un texto y/o video breve sobre una rutina escolar y usar esa evidencia para comparar respetuosamente con mi rutina mediante un diagrama de Venn y estructuras de comparación. Analizar

     Criterios de éxito:

     • Completo un diagrama de Venn con al menos 3 similitudes y 3 diferencias basadas en evidencia del texto/video (señalo o cito la parte correspondiente).
     • Uso al menos 2 estructuras de comparación (In my school…, but in… / Both schools… / In…, students…).
     • Evito generalizaciones sin evidencia (por ejemplo, no uso ‘all’ si no aparece en la fuente) e incluyo al menos 1 frase de respeto cultural (por ejemplo: It’s different, and that’s OK.).

   • Puedo participar en una conversación breve en inglés para preguntar y responder sobre rutinas escolares mostrando escucha activa y respeto. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Hago al menos 2 preguntas usando una guía (por ejemplo: What time do you…? Do you…? When do you…?).
     • Respondo con frases completas en inglés (mínimo 6–8 palabras) en al menos 2 intervenciones.
     • Demuestro escucha activa: miro a mi compañero/a, espero turno y parafraseo una idea con un marco (So, you…).

   Estándares

   • CFE Resolución N° 181/12 – NAP Lenguas Extranjeras – Educación Primaria – Segundo Ciclo – Participación en intercambios orales (enunciado NAP sobre oralidad e interacción) Participación en intercambios orales en lengua extranjera, adecuados a la situación comunicativa, considerando propósitos, destinatarios y normas de interacción.
   • CFE Resolución N° 181/12 – NAP Lenguas Extranjeras – Educación Primaria – Segundo Ciclo – Comprensión de textos orales y escritos (enunciado NAP sobre comprensión) Comprensión de textos orales y escritos breves y contextualizados, utilizando conocimientos previos e información del contexto para construir sentido.
   • CFE Resolución N° 181/12 – NAP Lenguas Extranjeras – Educación Primaria – Segundo Ciclo – Reflexión sobre el lenguaje y dimensión sociocultural/intercultural (enunciado NAP) Reflexión sobre el lenguaje y sobre aspectos socioculturales vinculados con la lengua extranjera, promoviendo el respeto por la diversidad cultural y el reconocimiento de semejanzas y diferencias en prácticas cotidianas.

   Materiales

   • Proyector o TV + parlantes · 1 setProbar audio antes de la clase; tener subtítulos si están disponibles.
   • Video/audio breve sobre rutina escolar en comunidad de habla inglesa (UK/USA) · 1 clip (1–2 min) o 1 audio (60–90 s)Elegir material con imágenes claras y vocabulario accesible; preparar una transcripción corta.
   • Texto breve impreso o diapositiva con rutina escolar (6–8 líneas) · 1 por estudiante + 1 para el docenteIncluir 5–6 acciones y 2 horarios aproximados.
   • Imágenes/tarjetas de acciones de rutina escolar (arrive, line up, class, break, lunch, go home) · 1 set para el pizarrón + 1 mini-set por pareja (opcional)Usar velcro/imanes para ordenar en secuencia.
   • Organizador gráfico: diagrama de Venn · 1 por estudiante + 1 grande (afiche o proyección)El Venn individual con espacio para 3 similitudes y 3 diferencias.
   • Tarjetas de marcos oracionales (sentence frames) · 1 set por mesa o por parejaDiferenciar por color: comparación (azul), secuencia (verde), respeto (amarillo), preguntas (rojo).
   • Pizarrón y marcadores / afiche y fibrones · Según disponibilidadDejar armado el banco de palabras y los marcos antes de iniciar.
   • Cuadernos u hojas + lápices · 1 por estudiantePara Venn y párrafo, o para guion del audio.
   • Dispositivo para grabar audio (opcional) · 1 cada 2–3 estudiantes o 1 estaciónSi no hay dispositivos, opción de “presentación oral al docente” de 45–60 s.
   • Lista de cotejo simple para autoevaluación · 1 por estudianteCasilleros: conectores, frecuencia, 2 comparaciones, respeto, evidencia.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 25 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: 1) Recibir en la puerta y asignar parejas A/B. 2) Proyectar/mostrar 4 imágenes rápidas (llegar, formar fila, recreo, almuerzo). 3) Modelar 2 frases con gestos y señalar conectores/frecuencia en el pizarrón. 4) Establecer el propósito intercultural (comparar y respetar).

   Acciones del estudiante: 1) Observan imágenes. 2) Responden con palabras sueltas o frases cortas. 3) Repiten coralmente una frase modelo. 4) Activan vocabulario conocido (class, break, lunch).

   Guion del maestro (completo)

   (Señalando imágenes, con ritmo rápido) “Look. Arrive. Line up. Break. Lunch. What do you do at school?” (Pausa de 3 segundos; acepta respuestas en una palabra y las reformula) “Good. You said ‘break’. I say: ‘I usually arrive, then I line up.’ Repeat: ‘I usually arrive, then I line up.’” (Escribe: usually / then) “Hoy vamos a mirar rutinas escolares de distintos lugares. No se trata de decir cuál es mejor; se trata de comparar y respetar.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: 1) Presentar el texto/diapositiva de una rutina escolar en UK/USA (leer una vez el docente). 2) Hacer una segunda lectura en “eco” por frases cortas. 3) Enseñar explícitamente marcos de comparación y frase de respeto; modelar en un mini Venn en el pizarrón con 1 similitud y 1 diferencia basadas en el texto. 4) Señalar evidencia (“Where did we see it?”) subrayando en el texto.

   Acciones del estudiante: 1) Escuchan/leen siguiendo el texto. 2) Repiten frases clave (eco). 3) Identifican 1 similitud y 1 diferencia con apoyo. 4) Copian (opcional) 2 marcos oracionales en el cuaderno.

   Guion del maestro (completo)

   (Muestra el texto) “Listen first. Just listen.” (Lee el texto lentamente) “Now, echo with me. ‘In the UK, students arrive at about…’ (clase repite).” (Señala el banco de frases) “Para comparar, usamos estas estructuras: ‘In my school…’ ‘In the UK/USA…’ ‘Both schools…’” (Escribe un ejemplo) “Escuchen: ‘In my school, we have a break at 10.’ Ahora comparo: ‘In the UK, students have a break too.’ Eso va en ‘Both’.” (Dibuja mini Venn y escribe en el centro: have a break) “Y si algo es diferente, lo decimos con respeto: ‘It’s different, and that’s OK.’ Repeat.” (Clase repite) “Importante: no decimos ‘all’ si no está en el texto. Decimos lo que tenemos como evidencia.”

   Verificar comprensión: Chequeo rápido 1-2-3 con dedos: “1 = entiendo ‘Both schools…’, 2 = entiendo ‘In my school…, but in…’, 3 = puedo decir una frase completa”. Luego seleccionar 2 estudiantes al azar: “Say one ‘Both schools…’ sentence.”

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: 1) Reproducir el video/audio por segmentos (10–20 s) o releer por párrafos. 2) Conducir preguntas guiadas para completar un Venn grande como clase (evidencia primero). 3) Circular y escuchar a 3–5 parejas usando tarjetas de marcos. 4) Hacer una pausa de “compartir” con 2–3 parejas (una similitud y una diferencia).

   Acciones del estudiante: 1) Trabajan en parejas A/B: A busca una evidencia en el texto/video; B formula la oración con un marco. Luego alternan roles. 2) Proponen ideas para el Venn grande. 3) Usan el banco de palabras y marcos. 4) Practican una frase de respeto al final de cada diferencia.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora trabajamos con evidencia. Busquemos evidencia. ¿Dónde lo viste/escuchaste? Señalá la parte del texto.” (En inglés, señalando los marcos) “Tell me: ‘Both schools…’” (Pausa y ayuda si es necesario) “Try: ‘Both schools have…’” (Para una diferencia) “Now: ‘In my school…, but in the UK/USA…’” (Refuerzo de respeto) “Después de decir una diferencia, agregamos: ‘It’s different, and that’s OK.’ Porque estamos aprendiendo a respetar.”

   Indicaciones de andamiaje: Señalá en el texto la palabra o la línea que te da la evidencia. ¿Qué dice exactamente? | ¿Esto pasa en las dos escuelas o solo en una? (Both / Only one) | Empezá con el marco: ‘Both schools…’ y completá con una acción del banco de palabras. | Si no te sale la oración completa, decí primero 2 palabras: ‘Both… break’ y yo te ayudo a armarla. | ¿Qué conector de orden corresponde: first, then, after that? ¿Qué pasa primero? | ¿Podés cambiar ‘good/bad’ por ‘similar/different’? (Sin juzgar) | Evitemos ‘all’. Decí: ‘In the video, students…’ o ‘In this school, students…’ | Agregá respeto: ‘It’s different, and that’s OK.’ o ‘That’s interesting.’ | Parafraseo para escucha activa: “So, you… (have break at…)” | Chequeo de pronunciación amable: repetimos juntos ‘usually’ / ‘different’ / ‘schedule’

   Independent Practice25 min

   Acciones del maestro: 1) Explicar opciones A/B y mostrar criterios (lista de cotejo). 2) Entregar Venn individual y marcos diferenciados. 3) Establecer tiempos: 10 min Venn + 10 min producto + 5 min revisión/ensayo. 4) Monitorear con checklist y dar retroalimentación breve (1 elogio específico + 1 próximo paso). 5) Gestionar una “estación de grabación” o mini-conferencias de 60 s.

   Acciones del estudiante: 1) Completan Venn individual con 3 similitudes y 3 diferencias (usando evidencia). 2) Eligen producto: - Opción A: escriben un párrafo (5–7 oraciones) comparando rutinas. - Opción B: preparan y graban audio de 45–60 s. 3) Revisan con la lista de cotejo (auto-chequeo) y corrigen 1–2 detalles.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora es ‘You Do’. Vos podés hacerlo.” “Primero: completá tu Venn con evidencia. Segundo: elegí una opción.” “Option A: writing. 5 to 7 sentences. Option B: audio. 45 to 60 seconds.” (Señala la lista de cotejo) “Tu meta hoy: 2 conectores, 2 comparaciones y 1 frase de respeto. Si te trabás, usá los marcos.” (En voz baja durante la circulación, feedback breve) “Veo evidencia clara en tu Venn. Próximo paso: agregá ‘usually’ en una oración.”

   Lista de verificación de monitoreo: ¿Tiene 3 similitudes y 3 diferencias en el Venn? | ¿Las ideas se basan en el texto/video (no inventadas)? | ¿Usa al menos 2 conectores de secuencia (first/then/after that)? | ¿Usa al menos 1 expresión de frecuencia (always/usually/sometimes) de forma comprensible? | ¿Usa al menos 2 estructuras de comparación (Both schools… / In my school…, but in… / In…, students…)? | ¿Incluye al menos 1 frase de respeto cultural? | ¿Evita generalizaciones (‘all’) y usa lenguaje específico (‘In this school…’)? | En oralidad: ¿habla 45–60 s con pausas naturales y mirada al interlocutor/voz clara? | En escritura: ¿5–7 oraciones, mayúscula inicial y punto final en la mayoría de las oraciones?

   Closure5 min

   Acciones del maestro: 1) Formar círculo rápido o “turn and share” con 2–3 voluntarios/as. 2) Reforzar explícitamente el lenguaje respetuoso. 3) Aplicar ticket de salida y recolectar. 4) Anticipar la próxima clase (continuación: preguntas y mini-entrevistas).

   Acciones del estudiante: 1) Comparten 1 similitud o diferencia usando un marco y una frase de respeto. 2) Completan el ticket de salida (2 enunciados) y lo entregan.

   Guion del maestro (completo)

   “Antes de irnos, decimos una idea con respeto. Por ejemplo: ‘In my school…, but in…’ y después: ‘It’s different, and that’s OK.’” “Recordá: comparamos para aprender, no para burlarnos.” “Ahora, ticket de salida: dos oraciones. Una con ‘Both schools…’ y una oración respetuosa sobre una diferencia.”

   Boleto de salida: 1) Write one sentence: “Both schools …” (una similitud). 2) Write one respectful sentence about a difference using: “In my school…, but in …” + “It’s different, and that’s OK.” (puede ser en una o dos oraciones).

   routine

   Las cosas que hacemos casi siempre, en el mismo orden.

   schedule

   Un plan con horas: qué pasa y cuándo.

   similar / different

   Similar = casi igual. Different = no es igual, pero está bien.

   respect

   Escuchar y hablar sin burlas; aceptar que hay otras formas.

   break (recess)

   Un tiempo corto para descansar o jugar.

   line up

   Hacer una fila, uno detrás de otro.

   English Language Learners

   • Usar oralmente al menos 2 marcos de comparación: “Both schools…” y “In my school…, but in…” durante la práctica guiada.
   • Incluir al menos 1 palabra de frecuencia (always/usually/sometimes) en una oración sobre rutina.
   • Formular 2 preguntas con apoyo: “What time do you…?” y “Do you…?” durante el trabajo en parejas.
   • Pre-enseñanza con imágenes reales (arrive/line up/break/lunch/go home) y mímica antes del texto.
   • Banco visual bilingüe (inglés-español) para 10 palabras clave (solo como apoyo, no traducción completa del texto).
   • Sentence frames por niveles: Nivel 1 (fill-in-the-blank), Nivel 2 (marco completo), Nivel 3 (sin marco).
   • Repetición coral y lectura eco para pronunciación y ritmo.
   • Permitir respuesta oral mixta (1–2 palabras en español) seguida de reformulación del docente en inglés (recasting).
   • Subtítulos o transcripción del audio con palabras clave resaltadas.
   • Parejas estratégicas: ELL con compañero/a modelo paciente; roles A/B claros (A encuentra evidencia, B arma oración).

   Struggling Learners

   • Reducir carga: Venn con 2 similitudes y 2 diferencias como expectativa mínima, con posibilidad de completar 3/3 como meta.
   • Material simplificado: texto con menos oraciones (4–5) y pictogramas al lado de cada acción.
   • Tareas fragmentadas (chunking): 1) solo centro del Venn (Both) primero, 2) luego solo “My school”, 3) luego “UK/USA”.
   • Tarjetas de orden (first/then/after that) para manipular físicamente antes de escribir.
   • Apoyo visual permanente: banco de palabras con dibujos + ejemplo modelo en el pizarrón.
   • Andamiaje de escritura: plantilla de párrafo con espacios: “First, I… Then, I… Both schools… In my school…, but in… It’s different, and that’s OK.”
   • Tutoría de pares: compañero/a “coach” revisa checklist con 2 preguntas fijas: “Do you have Both schools…?” “Do you have respect sentence?”
   • Opción alternativa de producto: decir 4 frases al docente en vez de escribir 5–7 oraciones (evaluación equivalente).

   IEP / 504 Accommodations

   • Tiempo extendido (5–10 min) para completar Venn/ticket, según necesidad documentada.
   • Instrucciones en dos pasos, por escrito y oral, con verificación: “Decime qué vas a hacer primero.”
   • Asiento preferencial (cerca del pizarrón o lejos de distractores) y acceso a copia impresa del banco de palabras.
   • Permitir tecnología de apoyo: dictado por voz para el párrafo o grabación de audio en lugar de escritura extensa.
   • Reducir cantidad sin bajar el objetivo: 4–5 oraciones en vez de 5–7 manteniendo 2 comparaciones + respeto.
   • Pausas breves programadas (30–60 s) si hay necesidades atencionales; señal discreta acordada.
   • Evaluación oral individual en entorno tranquilo (pasillo/mesa del docente) para ansiedad o necesidades de comunicación.
   • Plantilla con letra grande/espaciado y organizador con líneas guía si hay dificultades grafomotoras.

   Advanced Learners

   • Agregar una pregunta reflexiva en el producto: “Why do you think students…?” (por ejemplo, sobre horarios o uniformes si aparecen en el material).
   • Incluir 2 adverbios de frecuencia en distintas oraciones (usually + sometimes) y justificar con evidencia del texto/video.
   • Escribir/decir un mini “recommendation”: “If I visit a school in…, I will…” (conducta respetuosa).
   • Usar conectores extra: “also”, “however” (si ya los conocen) manteniendo claridad.
   • Crear 2 preguntas adicionales para una mini-entrevista y practicar un rol-play (student from my school / student from UK/USA).
   • Evitar repetición léxica usando sinónimos sencillos o reformulación: “break/recess”, “classes/lessons” (si se enseñan explícitamente).

   Controles formativos

   • Observación durante warm-up: registro rápido de 3 estudiantes que usan ‘usually’ o conectores (lista anecdótica).
   • Chequeo 1-2-3 con dedos en instrucción directa + llamadas al azar para una oración ‘Both schools…’.
   • Revisión del Venn grande: ¿las entradas citan evidencia del texto/video?
   • Conferencias rápidas (30–45 s) durante práctica independiente usando el monitoring checklist.
   • Autoevaluación del estudiante con lista de cotejo antes de entregar/grabar.
   • Escucha de 2–3 audios en clase (si se puede) para feedback inmediato sobre respeto y comparación.

   Boleto de salida

   1) Write one sentence: “Both schools …” 2) Write one respectful sentence about a difference using: “In my school…, but in …” + “It’s different, and that’s OK.”

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   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Diagrama de Venn The lesson explicitly includes a Venn diagram graphic organizer for comparing school routines, making this template essential for student activities.
   • Worksheet Práctica de vocabulario The lesson lists specific vocabulary terms related to routines and respect, so a vocabulary practice template supports language acquisition.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 Including a 3-2-1 exit ticket aligns with the lesson's closure activity to assess student understanding and reflections on intercultural comparisons.
   • Worksheet 10-Question Quiz A 10-question quiz provides an appropriate formative assessment for grade 5 students to check comprehension of the intercultural routine topic without being too lengthy.

   Lista de verificación de preparación

   • Seleccionar y previsualizar el video/audio (1–2 min) y confirmar que sea culturalmente apropiado y comprensible para 5.º grado.
   • Preparar transcripción corta o texto alternativo por si falla la tecnología.
   • Imprimir Venn individual (1 por estudiante + 5 extra) y la lista de cotejo (1 por estudiante).
   • Preparar Venn grande (afiche) y marcadores; dejar espacio para 3/3 ideas.
   • Armar tarjetas de marcos oracionales por color (comparación, secuencia, respeto, preguntas).
   • Preparar banco de palabras con imágenes (pizarrón o lámina).
   • Definir parejas A/B y roles (quién busca evidencia / quién formula).
   • Plan de accesibilidad: copias con letra grande y versión simplificada del texto para quienes lo requieran.
   • Probar dispositivo(s) de grabación o definir alternativa sin tecnología (presentación al docente).
   • Escribir el guion clave en una tarjeta del docente para mantener literalidad (respeto, evidencia, no ‘mejor/peor’).

   Conceptos erróneos comunes

   • ‘Different’ significa ‘malo’ (confunden comparación con juicio).
   • Usar ‘all students’ sin evidencia del texto/video.
   • Omitir el sujeto o el verbo en Present Simple (ej.: “I usually arrive, then line up” sin ‘I’/sin verbo completo, según nivel).
   • Confundir ‘break’ con ‘lunch’ o pensar que siempre son lo mismo.
   • Escribir similitudes en secciones de diferencias del Venn (no distinguir ‘Both’).
   • Usar conectores fuera de orden (poner ‘after that’ al inicio) sin secuencia lógica.
9. 9 Lección 9: Preparamos la entrevista entre pares: preguntas, turnos y práctica de grabación Lección Completa Preparamos la entrevista entre pares: preguntas, turnos y práctica de grabación

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Córdoba, Argentina Parejas (A/B) con posibilidad de formar tríos si faltan dispositivos; demostraciones al frente en plenario

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo realizar una entrevista breve haciendo preguntas claras (con palabras interrogativas) y usando expresiones de cortesía para iniciar y cerrar la interacción. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Formulo y realizo al menos 4 preguntas comprensibles en inglés relacionadas con el tema acordado.
     • Inicio la entrevista con saludo y propósito (p. ej., “Hi, can I ask you some questions?”) y cierro con agradecimiento (p. ej., “Thanks for your time!”).
     • Uso al menos 1 pregunta de seguimiento para ampliar información (p. ej., “Why?” / “How often…?” / “Can you tell me more?”).

   • Puedo sostener la comunicación durante la entrevista respetando turnos, mostrando escucha activa y usando al menos una estrategia de reparación cuando algo no se entiende. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Respeto turnos: no interrumpo y uso una señal breve para pedir la palabra (p. ej., “Can I ask a question?”).
     • Muestro escucha activa con al menos 2 señales breves (p. ej., “OK.” “I see.” asentir) en momentos pertinentes.
     • Uso al menos 1 estrategia de reparación o verificación de comprensión (p. ej., “Sorry, can you repeat?” / “Do you mean…?” / “So, you…, right?”).

   • Puedo revisar mi producción oral escuchando una grabación de práctica para identificar si mi mensaje se entiende y proponer una mejora concreta para la próxima toma. Evaluar

     Criterios de éxito:

     • Realizo una grabación de práctica de 45–60 segundos en la que se entiende el saludo, las preguntas y el cierre (inteligibilidad general).
     • Escucho la grabación y señalo 1 aspecto comunicativo a mejorar (p. ej., hablar más lento, pausar, pronunciar más claro, esperar el turno) y, si corresponde, 1 ajuste técnico simple (p. ej., acercar el dispositivo, buscar menos ruido).
     • Vuelvo a decir (oralmente o por escrito) mi mejora en formato concreto: “Next time, I will ___.” / “La próxima vez voy a ___.”

   Estándares

   • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (Argentina) — Educación Primaria — Lenguas Extranjeras — Segundo Ciclo — Eje: La oralidad (comprensión y producción oral en intercambios comunicativos) Participación en intercambios orales en lengua extranjera en situaciones sociales y escolares, adecuando la intervención a la situación comunicativa y al interlocutor (inicio, mantenimiento y cierre), con uso de fórmulas de cortesía y respeto por los turnos de habla.
   • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (Argentina) — Educación Primaria — Lenguas Extranjeras — Segundo Ciclo — Eje: Estrategias para sostener la comunicación oral Uso de estrategias para sostener la comunicación en lengua extranjera: solicitar repetición o aclaración, confirmar comprensión, reformular y realizar preguntas para ampliar o precisar información, apoyándose en recursos lingüísticos y paralingüísticos (entonación, pausas, gestos).
   • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (Argentina) — Educación Primaria — Lenguas Extranjeras — Segundo Ciclo — Eje: Reflexión sobre el lenguaje y la lengua en uso (formas frecuentes en intercambios orales) Reconocimiento y uso progresivo de formas y estructuras frecuentes en interacciones orales (por ejemplo, recursos para preguntar y responder), atendiendo al sentido, a la adecuación al contexto y a los propósitos comunicativos.

   Materiales

   • Dispositivos para grabar audio (tablets/celulares) o grabadoras · 1 por pareja (ideal) o 1 por tríoVerificar batería/espacio; activar modo avión o ‘no molestar’ si aplica.
   • Auriculares · 1 por pareja (opcional)Útiles para escuchar sin sumar ruido en el aula.
   • Afiche/pizarrón con ‘sentence stems’ de entrevista · 1 (visible para toda la clase)Incluir saludo, permiso para grabar, preguntas, follow-up, cierre y señales de escucha.
   • Tarjetas de roles (InterviewER / InterviewEE) · 1 set por parejaDoble faz o dos tarjetas; ayuda a sostener turnos.
   • Tarjetas de ‘question stems’ (What/When/Where/Who/Why/How often/What’s your favorite) · 1 set por parejaOfrecer versión simplificada (con pictogramas) para quienes lo necesiten.
   • Organizador gráfico/planificador: 4 preguntas + 1 follow-up + cierre · 1 por estudiante o 1 por pareja (según necesidad)Recomendado 1 por estudiante para mayor responsabilidad individual; permitir completar en lápiz.
   • Lista de cotejo de autoevaluación (claridad de audio, turnos, cortesía) · 1 por parejaFormato 3 ítems con Sí/No + ‘1 mejora’.
   • Lista de cotejo del/la docente · 1Marcar evidencia por pareja durante guiada/independiente.
   • Temporizador visual o cronómetro · 1Para 20 s warm-up, 45–60 s entrevista y transiciones.
   • Carteles ‘Quiet recording zone’ · 3–4Ubicarlos antes de iniciar la práctica independiente.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Recibir al grupo, asignar parejas rápidamente (o mantener parejas habituales), explicar rutina ‘Turn-taking quick chat’, modelar el cambio A/B con el temporizador, y seleccionar 2 estudiantes para compartir evidencias de buena escucha.

   Acciones del estudiante: Se sientan con su pareja, escuchan la consigna, realizan micro-charla por turnos (20 s A habla / B escucha; luego cambian), y dos estudiantes comparten qué hizo bien su pareja como oyente.

   Guion del maestro (completo)

   “Buenos días. Hoy vamos a preparar nuestras entrevistas entre pares y practicar una grabación de prueba. Primero, calentamiento de turnos. Miren el pizarrón: ‘Listen / Don’t interrupt’. Cuando yo diga ‘Go’, Partner A habla por 20 segundos sobre: ‘One thing I like to do after school’. Partner B SOLO escucha: mira a su compañero/a, asiente, y no interrumpe. Cuando escuches ‘Switch’, cambian. ¿Listos? Go… (20 segundos)… Switch… (20 segundos)… Stop. Ahora, dos personas: díganme en español o en inglés, ¿qué hizo bien su pareja como oyente? Por ejemplo: ‘He waited’, ‘She looked at me’, ‘He said OK’.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Presentar objetivos del día, enseñar/repasar ‘sentence stems’ claves, modelar una mini-entrevista con un/a estudiante (o co-docente), resaltar turn-taking y escucha activa, y enseñar rutina de grabación (prueba de 5 segundos + checklist).

   Acciones del estudiante: Observan el modelado, identifican partes de la entrevista (saludo, preguntas, follow-up, cierre), repiten en coro 2–3 frases clave, y responden a chequeos rápidos (thumbs up/down o respuestas cortas).

   Guion del maestro (completo)

   “Miren los objetivos ‘I can’ en el pizarrón. Hoy vamos a practicar para grabar la entrevista final en la próxima clase. Objetivo 1: hacer preguntas claras y ser amables (polite). Objetivo 2: respetar turnos y mostrar escucha. Objetivo 3: grabar y chequear el audio. Ahora: ‘Watch me’. Voy a entrevistar a (nombre). Quiero que noten 5 cosas: 1) saludo, 2) preguntas, 3) una follow-up question, 4) cierre, 5) turn-taking. (Modelo mirando al estudiante) Teacher: “Hi! Can I ask you some questions?” Student: “Yes.” Teacher: “Great. What do you like to read?” (pausa, contacto visual) Student: “Comics.” Teacher: “I see. Why do you like comics?” Student: “Because they are funny.” Teacher: “OK. How often do you read?” Student: “Every day.” Teacher: “Thanks for your time! Bye!” “Clase: ¿qué escucharon al inicio?” (señala el afiche) “Sí: un saludo y propósito. ¿Qué escucharon al final? Sí: ‘Thanks for your time!’. Ahora, mini-lección de grabación. Esto es MUY importante: antes de grabar la entrevista, hacemos una prueba de 5 segundos. Repito: siempre una prueba de 5 segundos. Guion: ‘Test recording’. Grabamos… paramos… escuchamos. Pregunta: ‘Is it clear?’ Si no está claro: nos acercamos un poquito al dispositivo, hablamos más lento y buscamos un lugar más silencioso. Checklist rápido (señala): ‘Voice clear / One at a time / Quiet place’. Lo vamos a usar hoy.”

   Verificar comprensión: Chequeo 1 (coral): “Clase, ¿qué hacemos antes de grabar?” Esperado: “A 5-second test.” Chequeo 2 (gestual): “Si el audio no se escucha claro, ¿me acerco o me alejo del dispositivo?” (pulgar arriba = acerco). Chequeo 3 (señalamiento): Estudiantes señalan en el afiche una frase para pedir permiso: “Is it OK if I record?”

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Organizar la práctica por pasos (planificar → role-play sin grabar → demostraciones), circular con retroalimentación inmediata y específica, y registrar evidencias rápidas en lista de cotejo.

   Acciones del estudiante: Eligen tema, completan planificador con 4 preguntas + 1 follow-up + cierre, ensayan la entrevista sin grabar (dos rondas: A entrevista/B responde; luego cambian), y observan 2 demostraciones para identificar turnos y follow-up.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora practicamos juntos. Paso 1: elijan UN tema de esta lista (señala): A) Reading routines, B) Favorite books/genres, C) Community activities. Tienen 5 minutos para escribir 4 preguntas y 1 follow-up en el planificador. Usen las tarjetas ‘question stems’ si las necesitan. Paso 2: role-play SIN grabar. Partner A empieza como InterviewER. Partner B es InterviewEE. Recuerden: una persona habla a la vez. Cuando terminen, cambian roles. Mientras practican, yo voy a escuchar y ayudar. Si algo no suena amable o claro, vamos a intentar de nuevo.” (Guion de corrección amable, al circular) “Probemos otra vez con un inicio más cortés: ‘Hi, can I ask you some questions?’.” “Recordá esperar 2 segundos cuando tu compañero/a termina. Uno… dos… y ahí hablás.” “Buen trabajo. Ahora agregá una follow-up question. Podés usar: ‘Why?’ o ‘Can you tell me more?’.” (Para demostraciones) “Dos parejas van a mostrar 20 segundos. Clase: su trabajo es decir 1 evidencia de buen turno y 1 follow-up question que escucharon.”

   Indicaciones de andamiaje: “Point to your plan. Which question is #1? Read it slowly.” | “Use this frame: ‘What do you like to ____?’ (read/do/play) — elijan una palabra.” | “If you don’t understand, say: ‘Sorry, can you repeat?’” | “Try a follow-up with one word first: ‘Why?’” | “Add a listening signal here: ‘OK.’ / ‘I see.’ (nod)” | “Wait time: ‘I will count 2 seconds in my head before I speak.’” | “Check politeness: Do you have ‘please’ or a polite starter?” | “If the answer is short, ask: ‘Can you tell me more?’”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Distribuir dispositivos, asignar/recordar zonas silenciosas, supervisar uso responsable, apoyar a parejas con dificultades (volumen, claridad, turnos), y hacer mini-conferencias de 30–45 s para retroalimentación.

   Acciones del estudiante: Se ubican en una zona de grabación, realizan prueba de 5 segundos, ajustan distancia/volumen si es necesario, graban 45–60 s, escuchan la grabación y completan el auto-chequeo (3 ítems + 1 mejora). Si terminan, hacen una segunda toma mejorada o agregan una follow-up adicional.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora sí: práctica independiente de grabación. Vayan a una ‘Quiet recording zone’ con su pareja y su planificador. Recuerden el orden: 1) ‘5-second test’. 2) Ajuste si hace falta. 3) Grabación final de práctica: 45 a 60 segundos. 4) Escuchar y completar el auto-chequeo. Antes de empezar, repitan conmigo: ‘One at a time’. (pausa) Perfecto. Si necesitan ayuda, levanten la mano y digan en voz baja: ‘Help, please’.”

   Lista de verificación de monitoreo: La pareja hizo ‘5-second test’ antes de la toma completa | Ambas voces se escuchan (volumen suficiente, sin cubrir micrófono) | Se respetan turnos (sin superposición constante) | Aparece un saludo/pedido de permiso (si corresponde) y un cierre amable | Hay al menos 4 preguntas y 1 follow-up | La pareja completa el auto-chequeo y escribe/explica 1 mejora | Uso responsable del dispositivo (cuidado, foco en tarea, volumen moderado)

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Guiar reflexión breve (exit ticket), recolectar evidencia con lista de cotejo, anticipar la clase siguiente y dar una instrucción concreta para guardar materiales y devolver dispositivos.

   Acciones del estudiante: Responden oralmente (en pareja o individual) dos preguntas de reflexión, entregan/guardan planificadores y auto-chequeos, y devuelven dispositivos según rutina.

   Guion del maestro (completo)

   “Volvemos a nuestros lugares. Exit ticket oral, 30 segundos. Responden en inglés si pueden; si se traban, pueden mezclar con español, pero intenten usar al menos UNA frase en inglés. Pregunta 1: ‘What is one thing you did well in your interview?’ Pregunta 2: ‘What is one thing you will improve for the final interview?’ Cuando escuchen su nombre o su pareja, responden. Yo voy a marcar una lista rápida. Para cerrar: ‘Next lesson, we will do the final peer interview recording.’ Excelente trabajo hoy. Ahora: stop, save, y devuelvan el dispositivo a la mesa de materiales.”

   Boleto de salida: En 30 segundos, responde: 1) “What is one thing you did well in your interview?” 2) “What is one thing you will improve for the final interview?” (Puede ser oral en pareja o individual, según tiempo.)

   interview

   Una charla con preguntas para conocer más sobre alguien.

   question

   Una frase para preguntar algo.

   turn-taking

   Hablar de a uno: ahora vos, después yo.

   follow-up question

   Una pregunta extra para saber más.

   recording

   Un audio que queda guardado para escucharlo después.

   English Language Learners

   • Usar al menos 2 expresiones de cortesía en la entrevista: “Hi, can I ask you some questions?” y “Thanks for your time!”
   • Formular al menos 2 preguntas con ‘What…?’ y ‘How often…?’ usando un modelo (sentence stem).
   • Usar al menos 1 estrategia de reparación: “Sorry, can you repeat?” o “Can you say it again, please?”
   • Banco visual de frases (afiche + tarjetas) con íconos: saludo, pregunta, oreja (escucha), micrófono (grabación), gracias (cierre).
   • Modelado + repetición coral breve de 3 frases clave antes de la práctica: saludo, follow-up, cierre.
   • Permitir respuestas mixtas (translanguaging) en el exit ticket, exigiendo al menos 1 frase en inglés o 3 palabras clave en inglés (interview, question, recording).
   • Parejas intencionales: estudiante con mayor seguridad lingüística con estudiante que necesita apoyo; asignar roles claros con tarjetas InterviewER/InterviewEE.
   • Tiempo de espera ampliado (wait time) y opción de leer desde el planificador durante la grabación de práctica.
   • Sentence stems simplificados disponibles: “What is your favorite ____?” “I like ____.” “Why?” “Because ____.”

   Struggling Learners

   • Reducir la carga: meta mínima ajustada para práctica (no para objetivo final): 3 preguntas + 1 follow-up + cierre, manteniendo cortesía y turnos.
   • Planificador por partes (chunking): completar primero saludo y cierre; luego 2 preguntas; luego 1 pregunta más; por último follow-up.
   • Material simplificado con opciones de selección (checklist de preguntas) donde el/la estudiante elige y completa una palabra (p. ej., “What do you like to read? comics/books/stories”).
   • Apoyo visual y señalización: semáforo de turnos (verde=habla, rojo=escucha) sobre la mesa.
   • Ensayo previo en susurro (whisper rehearsal) antes del role-play; el/la docente o un par tutor escucha una pregunta a la vez y confirma.
   • Uso de temporizador para estructurar: 10 segundos para pensar, 20 para hablar; ayuda a sostener el turno.
   • Andamiaje de pronunciación: practicar solo las palabras clave de cada pregunta (favorite, often, read) antes de decir la frase completa.

   IEP / 504 Accommodations

   • Preferencia de asiento y ubicación en zona de grabación más silenciosa (reducción de distractores auditivos).
   • Instrucciones en formato doble (oral + escrito en el pizarrón) y verificación individual breve: el/la docente pide que el/la estudiante repita el paso 1–2 (“What do you do first?”).
   • Tiempo extendido para completar planificador o permitir completar en casa si corresponde al plan (sin penalización).
   • Opciones de respuesta: permitir que el exit ticket sea individual con apoyo de una tarjeta de frases (“I did well: ____ / I will improve: ____”).
   • Herramientas de accesibilidad: letra grande, interlineado amplio, resaltado de pasos; permitir uso de apoyo tecnológico (text-to-speech para leer el planificador si aplica).
   • Pausas breves programadas (30–60 s) para autorregulación antes de grabar, especialmente si hay ansiedad por rendimiento oral.
   • Si hay dificultades motrices/ejecutivas: asignar a un/a compañero/a el rol de “device manager” (iniciar/detener/guardar) mientras el/la estudiante se enfoca en hablar/escuchar.

   Advanced Learners

   • Agregar 2 follow-up questions distintas (una con “Why…?” y otra con “Can you tell me more about…?”) manteniendo fluidez y turnos.
   • Incluir una pregunta que requiera detalle (p. ej., “What do you do first when you start reading?”) y una reformulación (“So, you read at night, right?”).
   • Mejorar la calidad de audio: experimentar con distancia al micrófono y registrar qué funciona (mini ‘audio report’: “We moved closer and spoke slower.”).
   • Realizar una segunda toma con objetivo de claridad: menos muletillas, mejor entonación, pausas naturales, y cierre más completo (p. ej., “Thanks for your time! Have a nice day!”).
   • Actuar como ‘coach de turn-taking’ para otra pareja: usar una mini lista de cotejo y dar 1 feedback amable usando el marco: “I noticed… / Next time, try…”

   Controles formativos

   • Observación durante warm-up: evidencia de ‘no interrumpir’ y señales de escucha (registro anecdótico breve).
   • Chequeos de comprensión en instrucción directa (preguntas cortas + respuestas gestuales).
   • Revisión del planificador (4 preguntas + 1 follow-up + cierre) durante práctica guiada.
   • Lista de cotejo del/la docente durante role-play y grabación (turnos, cortesía, follow-up, prueba de 5 segundos).
   • Autoevaluación de la pareja (3 ítems + 1 mejora) al finalizar la grabación.

   Boleto de salida

   “What is one thing you did well in your interview? What is one thing you will improve for the final interview?”

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Frayer Model The Frayer Model is ideal for teaching and reinforcing the lesson's key vocabulary terms related to interviews and turn-taking for grade 5 students.
   • Worksheet Gráfico KWL A KWL Chart supports students in organizing what they Know, Want to know, and have Learned about interviews, aligning with the lesson's preparatory and reflective activities.
   • Worksheet Actividad de emparejamiento The Matching Activity can help students practice pairing interview question stems with their purposes, reinforcing understanding of question types and turn-taking.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a quick formative assessment to capture students' reflections and understanding at the end of the lesson as an exit ticket.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content El Teléfono El teléfono es un dispositivo de comunicación que convierte el sonido, específicamente la voz humana, en señales electrónicas que pueden ser transmitidas a distancia y luego convertidas de nuevo en so
   • Storypie Content Alexander Graham Bell Un inventor, científico e ingeniero de origen escocés a quien se le atribuye la patente del primer teléfono práctico y fue cofundador de la American Telephone and Telegraph Company (AT&T).
   • Storypie Content Ondas sonoras Las ondas sonoras son vibraciones que viajan a través de un medio, como el aire, el agua o los sólidos, y son detectadas por nuestros oídos como sonido. Son fundamentales para la audición, la comunica

   Lista de verificación de preparación

   • Probar 1 dispositivo: grabar 5 segundos, reproducir, verificar volumen y almacenamiento.
   • Preparar/pegar carteles ‘Quiet recording zone’ en 3–4 lugares del aula.
   • Imprimir: planificadores, tarjetas de roles, tarjetas de ‘question stems’, auto-chequeo y lista de cotejo docente.
   • Escribir en el pizarrón el board plan (objetivos + sentence stems + checklist de grabación).
   • Definir 2–3 temas posibles (alineados a la unidad) y tenerlos visibles.
   • Configurar temporizador/cronómetro y decidir señales de transición (“Go / Switch / Stop”).
   • Plan de gestión de dispositivos: quién los reparte, cómo se guardan, nombre de archivo o convención simple (p. ej., ‘5A_Pareja12_practica’).
   • Establecer expectativas de volumen y movimiento: rutas para ir a zonas de grabación sin correr.

   Conceptos erróneos comunes

   • Creer que una entrevista es solo ‘hacer muchas preguntas rápido’ (sin escuchar).
   • Pensar que ‘follow-up question’ es repetir la misma pregunta, en vez de ampliar o aclarar.
   • Creer que grabar bien depende solo del dispositivo y no de la distancia, el ruido y hablar de a uno.
   • Confundir ‘turn-taking’ con ‘hablar por turnos pero interrumpiendo con comentarios largos’; aclarar que señales de escucha son cortas.
   • Suponer que la cortesía solo aparece al inicio; reforzar cierre agradeciendo y tono amable durante toda la interacción.
10. 10 Lección 10: Desempeño final: entrevista grabada + perfil final revisado y presentación de comunidad Lección Completa Desempeño final: entrevista grabada + perfil final revisado y presentación de comunidad

    Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

    🌏 Córdoba, Argentina Inicio en parejas; luego tríos (entrevistador/a, entrevistado/a, técnico/a); cierre en grupo clase.

    Objetivos de aprendizaje

    • Puedo realizar y grabar una entrevista breve en inglés usando preguntas claras y respuestas completas sobre nuestra comunidad del aula, adecuándome al interlocutor con cortesía y voz comprensible. Aplicar

      Criterios de éxito:

      • Formulo al menos 4 preguntas completas y relevantes (What do you…?/How often do you…?/Why do you…?).
      • Respondo con oraciones completas y comprensibles (sujeto + verbo + complemento) usando vocabulario del tema y al menos un conector simple (and/because) en una respuesta.
      • Mantengo volumen y ritmo adecuados para que la grabación se entienda; respeto turnos y uso cortesía (please/thank you).
      • La grabación dura entre 45 y 90 segundos y el audio es claro (sin voces superpuestas).

    • Puedo revisar y publicar mi perfil final de comunidad en inglés usando una lista de cotejo para mejorar la claridad del mensaje y la corrección de convenciones (mayúsculas, puntuación y ortografía clave). Evaluar

      Criterios de éxito:

      • Uso la lista de cotejo para corregir al menos 3 aspectos (mayúsculas, punto final, ortografía de palabras clave, orden/claridad).
      • El perfil final incluye título y 1 párrafo organizado con 3–5 detalles específicos; usa al menos 2 adjetivos descriptivos apropiados.
      • Incluyo al menos 1 conector simple (and/but/because) para relacionar ideas; el texto es legible y está presentado en versión final (papel o digital).

    • Puedo presentar el perfil de nuestra comunidad y explicar cómo representa rutinas y valores del aula, demostrando escucha activa con una pregunta o comentario respetuoso. Crear

      Criterios de éxito:

      • Presento en 30–45 segundos con apoyo (texto/afiche) sin leer palabra por palabra todo el tiempo, manteniendo voz clara.
      • Menciono al menos 2 rutinas o hábitos (por ejemplo, lectura cotidiana) y 1 valor de convivencia (respect/help/kindness) con una razón simple (because…).
      • Demuestro comprensión/escucha: hago 1 pregunta de seguimiento o parafraseo una idea de otro/a (por ejemplo: ‘So you… every day?’ / ‘You said that…’).

    Estándares

    • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) — Lenguas Extranjeras (Inglés) — Educación Primaria — Segundo Ciclo — Eje: Comprensión y producción oral Participación en situaciones de interacción/comunicación oral vinculadas con el aula y el entorno cercano, con propósitos comunicativos claros; formulación y respuesta de preguntas; escucha atenta del interlocutor y adecuación a la situación comunicativa, con apoyo de recursos paralingüísticos (entonación, gestos) para favorecer la comprensión y la producción.
    • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) — Lenguas Extranjeras (Inglés) — Educación Primaria — Segundo Ciclo — Eje: Lectura y escritura Lectura y producción de textos breves y significativos, vinculados con experiencias y temas trabajados; planificación, textualización y revisión/reescritura para mejorar la comunicabilidad del mensaje (organización, selección léxica y adecuación al propósito y destinatario), con mediación del docente y apoyo en modelos y herramientas de revisión.
    • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) — Lenguas Extranjeras (Inglés) — Educación Primaria — Segundo Ciclo — Eje: Reflexión sobre la lengua que se aprende y los textos Reflexión guiada sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de los textos/situaciones trabajadas: reconocimiento y uso progresivo de recursos frecuentes (por ejemplo, formas interrogativas y respuestas, conectores simples, léxico descriptivo y de aula) para ajustar la producción oral y escrita a convenciones de uso y mejorar la comprensibilidad.

    Materiales

    • Dispositivos para grabar audio/video (tablets, celulares escolares o notebooks) · 1 cada 2–3 estudiantes (según disponibilidad)Verificar batería y espacio de almacenamiento; si no hay, usar 1 estación de grabación por turno.
    • Auriculares (opcional) · 1 por dispositivo (si hay)Útiles para revisar calidad del audio sin ruido.
    • Plantilla de entrevista (4–6 preguntas modelo) · 1 por estudianteCon espacios para anotar preguntas y respuestas breves.
    • Tarjetas de starters (What/How often/Why; I usually; In our class; Because; And/But) · 1 set por mesaImpresas y/o en cartel grande para apoyo visual.
    • Rúbrica breve del desempeño final (entrevista + presentación) · 1 por tríoFormato simple con casilleros: voz clara, 4 preguntas, respuestas completas, cortesía.
    • Lista de cotejo de revisión del perfil final · 1 por estudianteIncluye mayúsculas, punto final, ortografía clave, 2 adjetivos, 1 conector, título.
    • Borradores de perfiles (de lecciones previas), cuadernos y útiles · 1 por estudianteEl borrador debe estar disponible al iniciar la práctica independiente.
    • Hojas para versión final o acceso a documento digital · 1 por estudianteSi es digital: link/QR listo; si es papel: hoja con margen para título.
    • Parlante/proyector (opcional) · 1Para reproducir un modelo de entrevista y mostrar checklist/rúbrica.
    • Reloj/cronómetro visible · 1Control de 45–90 s para grabaciones y de 30–45 s para presentaciones.

    • Warm-up 5 min
    • Direct Instruction 10 min
    • Guided Practice 15 min
    • Independent Practice 25 min
    • Closure 5 min

    Warm-up5 min

    Acciones del maestro: Activa conocimientos previos y encuadra el desempeño final. Modela una ronda rápida con un/a estudiante. Señala en el pizarrón los starters y una rutina ejemplo.

    Acciones del estudiante: En parejas, dicen 2 verdades y 1 rutina de aula en inglés. Escuchan y responden con una reacción corta (“Me too!”, “Really?”).

    Guion del maestro (completo)

    “Today is our final performance. First, warm up: tell your partner two true things and one classroom routine. Example: ‘I read every day.’ ‘I help my classmates.’ ‘I eat pizza on Mondays.’ Ready?” “Remember: speak clearly, and listen. Partner A goes first—30 seconds. Then switch.”

    Direct Instruction10 min

    Acciones del maestro: Presenta el objetivo y criterios de éxito. Modela una mini-entrevista (en vivo o audio) destacando: pregunta clara, espera, respuesta completa, cortesía y voz. Explica productos finales: grabación + perfil revisado + mini-presentación. Revisa el checklist de escritura y cómo usarlo (marcar, corregir, volver a leer).

    Acciones del estudiante: Observan el modelo, identifican criterios en la rúbrica (levantan dedos 1–4 al oír cada criterio). Hacen una práctica rápida de transformar respuestas cortas en oraciones completas.

    Guion del maestro (completo)

    “Listen to the model. Notice: I ask a clear question, I wait, I answer in a full sentence. Now, your goal: 4 questions + clear answers. Then, revise your profile using the checklist. If you can check all items, you are ready to publish.” “Clase, miren la rúbrica. Cuando escuchen una pregunta clara, muestren ‘1’. Cuando escuchen una respuesta completa, muestren ‘2’. Cuando la voz esté clara, muestren ‘3’. Cuando escuchen cortesía, muestren ‘4’.” “Ahora, sobre el perfil: ‘Revisar’ significa leer otra vez y mejorar. No es castigo: es lo que hacen los escritores.” “Si tu frase es muy corta, la hacemos completa. Por ejemplo, si dices ‘Every day’, lo mejoro a: ‘I read every day.’ Repitan: ‘I read every day.’”

    Verificar comprensión: Chequeo rápido (pulgares): “¿Qué necesitamos en la entrevista?” Estudiantes muestran 4 dedos para ‘4 questions’ y dicen en coro: “Full sentences.” Pregunta dirigida: “Give me one starter for a question.” Respuestas esperadas: “What do you…?” / “How often do you…?” / “Why do you…?”

    Guided Practice15 min

    Acciones del maestro: Organiza tríos y asigna roles (entrevistador/a, entrevistado/a, técnico/a). Da un protocolo: (1) ensayo sin grabar 2–3 min, (2) feedback con rúbrica 1 min, (3) 1ª grabación 1 min. Circula y da retroalimentación inmediata enfocada en 1 mejora (“una cosa para mejorar”). Provee tarjetas de starters y bancos de vocabulario en mesa.

    Acciones del estudiante: En tríos: ensayan, se dan retroalimentación con rúbrica (técnico/a marca casilleros), ajustan y realizan un primer intento de grabación. Practican ritmo y volumen. Guardan el archivo con nombre acordado (Curso_Nombre1_Nombre2).

    Guion del maestro (completo)

    “En cada trío: interviewer, interviewee, and tech. Tech: your job is to hold the device, check the sound, and use the rubric.” “First: practice WITHOUT recording. Second: give one kind tip. Third: record your first try.” “Frase para feedback respetuoso: ‘One thing you did well is…’ and ‘One thing to improve is…’” “I heard a great start. Now add one more detail: ‘because…’ or ‘and…’. Try again and speak a little slower.”

    Indicaciones de andamiaje: “Start with a greeting: ‘Hello, my name is ___.’” | “Ask a clear question starter: ‘What do you…?’ / ‘How often do you…?’” | “Si la respuesta es una palabra, conviértela en oración: ‘I ___.’” | “Add one detail: ‘and…’ (¿qué más?)” | “Add a reason: ‘because…’ (¿por qué?)” | “Use our community words: ‘In our class, we…’” | “Check volume: ‘Can I hear you from one meter away?’” | “Pause 1 second before answering—no rush.” | “End politely: ‘Thank you for the interview.’” | “Tech prompt: ‘Say your names first, then start Question 1.’”

    Independent Practice25 min

    Acciones del maestro: Gestiona tiempos con cronómetro. Habilita “Zona de grabación” para reducir ruido. Da instrucciones por pasos (en el pizarrón) y libera a estudiantes cuando muestran checklist/rúbrica completados. Monitorea y registra evidencia (lista de cotejo docente: quién grabó, quién publicó, quién necesita re-grabar). Ofrece mini-conferencias de 30–45 s para revisión de escritura (1 corrección prioritaria).

    Acciones del estudiante: A) Realizan la grabación final (una toma) y la guardan/entregan según el canal acordado. B) Revisan y publican su perfil final usando la lista de cotejo (corrigen y pasan en limpio). Quienes terminan antes agregan la extensión “Our community is…” y un ícono/dibujo.

    Guion del maestro (completo)

    “Ahora es trabajo independiente. Paso 1: record your FINAL interview—one take. Aim for 45 to 90 seconds.” “Paso 2: revise your profile with the checklist. No checklist, no publish.” “Cuando termines, vení y mostrame: (a) archivo guardado, (b) checklist marcado, (c) perfil final listo.” “Si hay ruido, usamos la Zona de grabación. Recuerden: una voz por vez.”

    Lista de verificación de monitoreo: El/La estudiante puede formular al menos 4 preguntas completas (What/How often/Why). | Responde con oraciones completas (sujeto + verbo + complemento) y vocabulario del tema. | Volumen y ritmo adecuados (se entiende al escuchar). | La entrevista dura 45–90 s. | Usa cortesía (please/thank you) y turn-taking (no interrumpe). | Checklist de perfil completo y marcado. | Perfil final incluye título + 1 párrafo organizado + 3–5 detalles. | Incluye 2 adjetivos y 1 conector (and/but/because). | Entrega/guardado correcto (nombre de archivo y ubicación).

    Closure5 min

    Acciones del maestro: Celebra logros y refuerza identidad de comunidad. Selecciona 2–3 presentaciones voluntarias (30–45 s) o hace mini “gallery walk” silencioso de perfiles. Realiza ticket de salida oral con rúbrica 0-1-2 y registra rápidamente (lista de clase). Anticipa qué se hará con los productos (carpeta digital/mural).

    Acciones del estudiante: Escuchan 2–3 presentaciones (o leen perfiles). Luego realizan el ticket de salida oral: dicen una frase “In our community, we…” (una sola oración). Hacen 1 comentario o pregunta respetuosa si hay presentaciones.

    Guion del maestro (completo)

    “Before we go: one sentence only—‘In our community, we…’ Thank you for building a strong community together.” “Mientras escuchamos, mostramos respeto: ojos al hablante, silencio, y aplaudimos al final.” “Si querés hacer un comentario, usá: ‘I like that…’ o ‘Can you tell me more about…?’”

    Boleto de salida: Ticket de salida oral (en inglés): Di UNA oración completa que empiece con: “In our community, we …” e incluye (si podés) una rutina o un valor (respect/help/kindness).

    interview

    Hablo con alguien y le hago preguntas para aprender sobre esa persona.

    profile

    Un pequeño texto que dice quién es alguien y cómo es.

    revise / edit

    Leo mi texto otra vez para arreglarlo y que se entienda mejor.

    community

    Personas que están juntas y se cuidan con reglas y hábitos.

    recording

    Un audio o video que queda guardado para escucharlo después.

    English Language Learners

    • Puedo formular al menos 2 preguntas usando starters (What do you…?/How often do you…?/Why do you…?).
    • Puedo responder con una oración completa usando “I…” o “In our class, we…”.
    • Puedo usar al menos 1 conector (and/because) para agregar detalle en una respuesta o en el perfil.
    • Carteles visuales con starters y ejemplos completos (pregunta + respuesta).
    • Banco de palabras con íconos (read, help, share, respect, kind, every day, usually).
    • Oraciones marco impresas: “I usually ___.” “In our class, we ___ because ___.”
    • Modelado con repetición coral y eco (“Repeat after me…”).
    • Permitir ensayo adicional de 1 minuto antes de grabar y posibilidad de re-grabar si el primer audio no es claro.
    • Apoyo de compañero/a tutor/a (pareja estratégica) y roles asignados según fortaleza (por ejemplo, ELL como entrevistado/a primero para escuchar modelo del entrevistador/a).
    • Opción de responder leyendo frases cortas del guion (no todo el tiempo) para reducir carga lingüística.

    Struggling Learners

    • Expectativa modificada (si es necesario): 3 preguntas en lugar de 4, manteniendo respuestas completas y voz clara; o 4 preguntas con respuestas de 1 oración cada una.
    • Tarea fragmentada con checklist por pasos (1) escribir 4 preguntas, (2) escribir 4 respuestas, (3) practicar ritmo, (4) grabar.
    • Plantilla simplificada con opciones de selección (multiple choice) para completar: “I usually (read/help/share) every day.”
    • Apoyos visuales y tarjetas con ejemplos de preguntas listas para usar.
    • Ensayo guiado con docente o par: práctica “I do/We do” de 1 pregunta y 1 respuesta antes de continuar.
    • Tiempo extra y zona de baja distracción para grabar.
    • Apoyo de par (técnico/a) que marque con dedos el ritmo: pausa—pregunta—respuesta.
    • Uso de resaltador para ubicar mayúscula inicial y punto final en el perfil; releer en voz baja para detectar si “suena completo”.

    IEP / 504 Accommodations

    • Tiempo extendido para grabación y publicación (por ejemplo, +5–10 min o finalización en otro momento) según plan.
    • Reducción de estímulos: ubicación preferente lejos de ruido; opción de grabar en pasillo supervisado o rincón tranquilo.
    • Instrucciones multimodales: oral + visual en el pizarrón + lista impresa paso a paso.
    • Permitir respuesta alternativa: grabación solo audio (sin video) si hay ansiedad; o presentación en pequeño grupo en lugar de frente a la clase.
    • Tecnología de apoyo: dictado por voz para el perfil (si está disponible) o teclado en vez de escritura manual.
    • Pausas breves planificadas (1 minuto) entre entrevista y escritura para autorregulación.
    • Checklist con tipografía grande/espaciado y menos ítems por bloque (Contenido / Gramática / Presentación).
    • Apoyo de adulto o par para manejo del dispositivo (si motricidad fina o atención lo requiere).

    Advanced Learners

    • Agregar 2 preguntas “follow-up” (por ejemplo: “Why?” “Can you give an example?”) manteniendo 90 s máximo.
    • Incluir 2 conectores (because + but) y 3 adjetivos variados en el perfil (por ejemplo: respectful, creative, responsible).
    • Crear una mini-introducción y cierre más natural: “Today I’m interviewing… / Thanks for sharing.”
    • Convertir el perfil en un mini póster bilingüe (título en inglés + glosario de 5 palabras clave con traducción al español).
    • Rol de “coach de comunidad”: observar a otro trío y dar retroalimentación usando la rúbrica con evidencia (“I heard…, I noticed…”).
    • Escribir una línea reflexiva final: “Our community is strong when we…” y justificar con “because…”.

    Controles formativos

    • Warm-up: observación rápida de uso de rutinas y claridad (anotaciones breves).
    • Direct instruction CFU: pulgares/4 dedos + respuesta oral a ‘Give me one starter’.
    • Guided practice: rúbrica del trío (técnico/a marca) + retroalimentación del docente durante circulación.
    • Independent practice: conferencia breve de escritura (1 corrección prioritaria) + revisión del checklist del perfil.
    • Monitoreo de archivos: verificación de duración (45–90 s) y claridad de audio.

    Boleto de salida

    Di UNA oración: “In our community, we …” (incluye una rutina o un valor si podés).

    Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

    Hojas de Trabajo y Actividades

    • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 Includes an exit ticket to support the lesson's closure and formative assessment as implied by the final performance and review activities.
    • Worksheet Práctica de vocabulario Supports vocabulary terms explicitly listed in the lesson such as interview, profile, and recording, reinforcing key language for grade 5 ELA students.
    • Worksheet Student Checklist Matches the checklist for profile revision and performance criteria mentioned, helping students self-assess their work and prepare final products.
    • Worksheet Rubric Aligns with the brief rubric for the final performance (interview + presentation), providing clear evaluation criteria for students and teachers.

    Lista de verificación de preparación

    • Imprimir: plantilla de entrevista (1 por estudiante), checklist de perfil (1 por estudiante), rúbrica (1 por trío).
    • Preparar cartel/pizarra con starters, conectores y criterios de éxito.
    • Probar 2 dispositivos: grabar 10 s, reproducir, verificar volumen y almacenamiento.
    • Crear/confirmar método de entrega: carpeta con nombres, QR/link, o recolección de archivos por Bluetooth/USB según contexto.
    • Definir y señalizar “Zona de grabación” (sillas, cartel ‘Recording’).
    • Preparar un modelo de entrevista de 45–60 s (guion o audio) y tenerlo listo para reproducir.
    • Tener cronómetro visible y un plan de rotación si hay pocos dispositivos.
    • Tener lista de estudiantes y una grilla para registrar: grabación entregada, perfil publicado, exit ticket 0-1-2.

    Conceptos erróneos comunes

    • Creer que una respuesta de una palabra (“Every day”) cuenta como respuesta completa.
    • Confundir orden en preguntas (por ejemplo, decir “What you do…?” en lugar de “What do you do…?”).
    • Olvidar la -s en tercera persona en el perfil (he/she + verb-s) cuando corresponda.
    • Pensar que revisar es “volver a copiar” sin cambiar nada; no usar la lista de cotejo.
    • Hablar muy rápido para terminar antes, afectando claridad y pronunciación.

Preguntas esenciales

• ¿Qué hace que una historia sea clara y atractiva para un lector u oyente?
• ¿Cómo organizo una narración para que se entienda la secuencia de eventos?
• ¿Cómo cambia una historia cuando la contamos desde otro punto de vista o para otro público?

Estándares

1. 1 Lección 1: ¿Qué tiene una historia? Personajes, escenario y problema (Story map) Lección Completa ¿Qué tiene una historia? Personajes, escenario y problema (Story map)

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Córdoba, Argentina Inicio en plenario; luego parejas (think-pair-share) y trabajo individual; apoyo docente circulando.

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo identificar los character(s), el setting (where/when) y el problem en una historia corta en inglés, usando evidencia del texto y apoyos visuales/paratextuales cuando estén disponibles. Comprender

     Criterios de éxito:

     • Marco en el texto evidencias (palabras/frases) que indican character(s), setting (lugar y/o tiempo) y problem.
     • Completo un story map con al menos 1 personaje, 1 escenario (incluye lugar y, si aparece, tiempo) y 1 problema correctos según el texto.
     • Para cada elemento, copio 3–6 palabras del texto como evidence y puedo señalar en qué parte aparece (línea/párrafo o inicio/medio/final).

   • Puedo hacer y responder preguntas (Who…?/Where…?/When…?/What is the problem?) para aclarar información explícita de la historia y ajustar mi interpretación cuando aparece nueva evidencia. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Formulo y/o uso al menos 3 preguntas guía (incluye una de When si el texto aporta tiempo).
     • Respondo oralmente con frases breves y comprensibles usando marcos: “The character is…”, “The setting is…”, “The problem is…”.
     • Cuando un/a compañero/a aporta evidencia distinta, reviso mi respuesta y digo “I changed it because the text says…”.

   Estándares

   • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) – Educación Primaria – Lengua Extranjera: Inglés – Segundo Ciclo – Eje: Lectura y escritura – Lectura de textos literarios Lectura y comprensión de textos literarios adecuados al ciclo/edad, utilizando información explícita del texto y apoyos del contexto (paratextos e imágenes) para construir significado.
   • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) – Educación Primaria – Lengua Extranjera: Inglés – Segundo Ciclo – Eje: Reflexión sobre la lengua y los textos Reconocimiento y uso de recursos lingüísticos y discursivos que contribuyen a la organización y comprensión de los textos (por ejemplo, participantes, tiempo y lugar, y qué sucede) en relación con la lectura y la producción.
   • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) – Educación Primaria – Lengua Extranjera: Inglés – Segundo Ciclo – Eje: Comprensión y producción oral (Oralidad) – Interacción Participación en intercambios orales en el aula para formular y responder preguntas, compartir interpretaciones y negociar significados con apoyo de pares y del/de la docente.

   Materiales

   • Texto narrativo breve en inglés (misma historia en versión estándar y versión con apoyos visuales) · 1 por estudiante + 1 para proyecciónPreparar dos niveles (A/B) o una versión con glosario visual al margen.
   • Organizador gráfico “story map” (character/setting/problem + espacio para evidence) · 1 por estudiante + 1 en afiche o diapositivaIncluir casilleros con iconos: 👤 (character), 📍/🕒 (setting), ⚠️ (problem), 🔎 (evidence).
   • Proyector o pizarra digital / o pizarra y marcadores · 1Dejar listo el mini-texto de modelado y el story map grande.
   • Marcadores/resaltadores o lápices de colores (mínimo 3 colores) · 1 set por estudiante o por mesaCódigo sugerido: subrayar character, encerrar setting, recuadrar problem.
   • Notas adhesivas · 6–10 por mesa (opcional)Para escribir evidence y pegarla en el story map de la clase.
   • Reloj/temporizador · 1Usar señales claras: “Quedan 2 minutos”, “Cambio”.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Proyecta 2–3 imágenes (un/a niño/a, un bosque, una mochila rota). Activa conocimiento previo con preguntas guiadas. Indica rutina rápida de turn and talk (20 segundos) y puesta en común (2–3 respuestas). Señala que hoy aprenderán a usar un story map. (Nota de gestión: los minutos institucionales flexibles para asistencia/materiales se integran en transiciones sin cortar el flujo.)

   Acciones del estudiante: Observan imágenes, piensan individualmente, conversan con un/a compañero/a (turn and talk) y comparten 1 idea con el grupo.

   Guion del maestro (completo)

   “Miren la imagen en silencio: 5 segundos. Ahora, pregunto en inglés y ustedes pueden responder con palabras o frases cortas. ‘Who do you see?’ (¿A quién ves?) ‘Where are they?’ (¿Dónde están?) ‘What problem could happen?’ (¿Qué problema podría pasar?) Ahora: ‘Turn and talk. 20 seconds. Go.’ (Tras 20 s) ‘Stop. Eyes on me. Let’s share. Who did you see? Where? What problem?’ “Hoy vamos a aprender algo que TODAS las historias tienen: character, setting y problem. Lo vamos a encontrar como detectives en el texto.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Presenta el vocabulario clave (character/setting/problem/story map/evidence). Explica definiciones con gestos e iconos. Modela (I Do) con un mini-texto de 4–6 oraciones: lee en voz alta, piensa en voz alta, marca evidencia y completa un story map grande. Señala dónde encontró cada dato (línea/parte del texto).

   Acciones del estudiante: Escuchan, repiten palabras clave, siguen con el dedo en el texto proyectado, observan cómo el/la docente marca evidencia y completa el organizador. Responden preguntas rápidas de chequeo (sí/no o opción A/B).

   Guion del maestro (completo)

   “Objetivo del día: identificar ‘character’, ‘setting’ y ‘problem’ en una historia corta usando un ‘story map’. Primero, vocabulario: - ‘Character’ significa WHO: ¿quién está en la historia? (señalo el icono 👤) - ‘Setting’ significa WHERE/WHEN: ¿dónde y cuándo pasa? (señalo 📍/🕒) - ‘Problem’ significa WHAT WENT WRONG o WHAT THEY WANT BUT CAN’T YET: ¿qué sale mal o qué necesita y todavía no puede? (señalo ⚠️) - ‘Evidence’ es la prueba: palabras del texto que lo muestran. (señalo 🔎) Ahora hago un ejemplo yo. Escuchen y miren. (Lee el mini-texto proyectado) ‘Luna is a girl. She is in the park after school. She has a small dog. Today, she can’t find her dog.’ Pienso en voz alta: “Voy a buscar WHO primero. Veo: ‘Luna is a girl.’ Entonces el character es Luna. Lo SUBRAYO.” “Ahora busco WHERE/WHEN. Leo: ‘in the park after school.’ Entonces el setting es ‘the park’ (y también ‘after school’ como tiempo). Lo ENCIERRO.” “Ahora busco el problem: ‘she can’t find her dog.’ Eso es lo que sale mal. Lo RECUADRO.” “En mi story map escribo: Character: Luna. Setting: the park (after school). Problem: she can’t find her dog. Y agrego evidence: copio 3–6 palabras exactas del texto.”

   Verificar comprensión: Chequeo rápido (30–60 s): “Si ‘character’ es WHO, muestren con la mano 1 (uno). Si ‘setting’ es WHERE/WHEN, muestren 2. Si ‘problem’ es WHAT WENT WRONG, muestren 3.” Luego: “Digan conmigo: character-who; setting-where/when; problem-what went wrong.”

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Conduce lectura compartida (We Do) de un texto breve con apoyo visual. Realiza 1ª lectura para idea general; 2ª lectura para “cazar evidence” por partes. Solicita que señalen la oración exacta. Completa en vivo el story map de la clase usando aportes de estudiantes. Usa pulgares para chequear comprensión antes de pasar a la práctica independiente.

   Acciones del estudiante: Participan leyendo frases cortas (voluntarios/as o lectura coral), señalan evidencia en el texto, responden preguntas guía, proponen respuestas y ayudan a completar el story map grande. Ajustan respuestas al escuchar evidencia nueva.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora lo hacemos juntos. Primera lectura: solo para entender de qué trata. (Lee el texto una vez) “Con tu compañero/a, en 10 segundos: ¿de qué trata en general? Una frase.” (Recoge 1–2 ideas) “Segunda lectura: ahora somos detectives. Vamos por partes. Primero: character. Yo pregunto: ‘Who is in the story?’ Señalen con el dedo la oración que lo dice. No me digan la respuesta todavía: señalen la EVIDENCE.” (Espera, selecciona un/a estudiante) “‘Read it aloud, please.’ … ‘Great. So, the character is ___. ¿Dónde lo dice? En esta oración.’ Ahora: setting. ‘Where is the story happening? When?’ Busquen palabras de lugar/tiempo. Señalen.” Ahora: problem. ‘What is the problem?’ Busquen una palabra como can’t / lost / broken / hungry / late. Señalen la oración.” “Muy bien. Completemos el story map de la clase. Yo escribo, ustedes me dictan. Ahora pulgares: 👍 si estás seguro/a del character; ➖ si más o menos; 👎 si necesitas ayuda. Repetimos para setting y problem.”

   Indicaciones de andamiaje: “Buscá un nombre propio o un pronombre: he / she / they. ¿Quién es ‘he’ o ‘she’ aquí?” | “¿Qué palabra te dice LUGAR? (park, school, home, forest). ¿La ves?” | “¿Hay una frase con ‘in the…’, ‘at the…’, ‘on the…’? Eso suele ser setting.” | “¿Aparece un tiempo: today, after school, at night, in the morning?” | “Para problem: ¿ves ‘can’t’, ‘don’t have’, ‘lost’, ‘broken’? Leé esa oración.” | “Si tenés dos opciones, preguntate: ¿cuál es el PROBLEMA PRINCIPAL (lo que impide al personaje estar bien)?” | “Mostrame la evidence con el dedo: ‘Where does it say that?’” | “Decilo con un marco: ‘The character is…’ / ‘The setting is…’ / ‘The problem is…’”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Entrega texto nivelado y story map individual. Da instrucciones en 3 pasos y modela brevemente el código de marcas (subrayar/encerrar/recuadrar). Circula con una lista de monitoreo: verifica evidencia marcada, respuestas coherentes y uso de marcos de oración. Realiza micro-intervenciones (10–20 s) con preguntas de andamiaje sin dar la respuesta.

   Acciones del estudiante: Leen de forma silenciosa o en susurro, marcan evidence en el texto, completan el story map con palabras o frases cortas, y si necesitan, usan bancos de palabras y marcos de oración. Piden ayuda levantando la mano o usando una señal acordada (tarjeta/gesto).

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora trabajan solos/as. Paso 1: Read. Paso 2: Subrayá character, encerrá setting y recuadrá problem. Paso 3: Completá tu story map. Si no estás seguro/a, poné un signo de pregunta y seguí. Lo importante es encontrar evidence. Recordatorio: podés escribir corto. Ejemplo: ‘Luna’ / ‘the park’ / ‘can’t find her dog’. Si terminás, agregá una línea de evidence: copiá 3–6 palabras exactas del texto en cada casillero.”

   Lista de verificación de monitoreo: ¿Leyó el texto completo al menos una vez? | ¿Marcó evidence en el texto (subrayado/círculo/recuadro) para los 3 elementos? | ¿El character coincide con un nombre/pronombre del texto? | ¿El setting incluye un lugar y, si aparece, un tiempo del texto? | ¿El problem describe una dificultad/objetivo no resuelto y coincide con la oración marcada? | ¿Usa marcos de oración si lo necesita (The character is…)? | ¿Puede señalar dónde lo encontró (línea/párrafo o “al principio/en el medio”)?

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Conduce un cierre breve: repasa los 3 elementos y pide un exit ticket (oral o escrito) con 3 frases. Recolecta 3–5 story maps para muestreo rápido y toma nota de necesidades para la próxima clase (re-enseñanza de setting/problem, vocabulario de lugar/tiempo, etc.).

   Acciones del estudiante: Completan el exit ticket usando su story map y, si pueden, agregan una frase de evidence. Entregan el ticket al salir o lo comparten oralmente en voz baja al/la docente.

   Guion del maestro (completo)

   “Antes de irnos, necesito tu exit ticket. Usá tu story map. Completá: 1) ‘The character is ____.’ 2) ‘The setting is ____.’ 3) ‘The problem is ____.’ Si podés, agregá: ‘I know because the text says: ____.’ Cuando termines, levantá la mano. Yo paso a ver y lo entregás al salir.”

   Boleto de salida: Escribí 3 frases: 1) The character is ____. 2) The setting is ____. 3) The problem is ____. (Opcional: I know because the text says: ____.)

   character

   La persona, animal o ser de quien trata la historia.

   setting

   El lugar (y a veces el momento) donde pasa la historia.

   problem

   Lo difícil que aparece en la historia: algo que no sale bien o que falta.

   story map

   Un cuadro para ordenar información de la historia sin escribir mucho.

   evidence

   La parte del texto que puedo señalar para decir: “acá lo dice”.

   English Language Learners

   • Puedo usar marcos de oración para decir oralmente: “The character is…”, “The setting is…”, “The problem is…”.
   • Puedo hacer al menos 2 preguntas guía usando Who…?/Where…?/What…? con apoyo visual.
   • Puedo identificar y copiar 3–6 palabras de evidence del texto para justificar una respuesta.
   • Banco de palabras visible y portátil: character/setting/problem/evidence + lugares comunes (park, school, home, forest) + tiempos (today, in the morning, after school).
   • Marcos de oración impresos en el story map (con huecos) y en la pizarra.
   • Apoyos visuales con iconos (👤📍🕒⚠️🔎) en el organizador y en tarjetas.
   • Lectura eco (docente lee una oración, estudiantes repiten) durante práctica guiada.
   • Parejas estratégicas: ELL con compañero/a modelo; rol asignado: “señalador/a de evidence” y “lector/a de oración”.
   • Glosario visual al margen del texto (2–6 palabras clave) sin traducir todo el texto.

   Struggling Learners

   • Texto simplificado (versión B) con oraciones más cortas, tipografía más grande y 1 imagen por párrafo.
   • Tarea en partes (chunking): el/la docente indica: “Solo character primero” (2 minutos), luego “solo setting”, luego “solo problem”.
   • Expectativa modificada: completar story map con palabras sueltas (no frases completas) y al menos 2 de 3 elementos correctos para el primer intento.
   • Subrayado guiado: el/la docente marca la primera palabra del character o del setting como pista (por ejemplo, resalta el nombre propio una vez).
   • Organizador con opciones (multiple choice) para 1 casillero si es necesario: tres opciones de setting/problema y el/la estudiante selecciona y luego busca evidence.
   • Apoyo de pares con protocolo: “Leé la oración, señalá evidence, luego escribí” (sin dictar la respuesta final).
   • Uso de color-código consistente y recordatorio visual pegado en la mesa: ‘Underline-who / Circle-where / Box-problem’.

   IEP / 504 Accommodations

   • Instrucciones en pasos numerados, leídas en voz alta y también visibles en la pizarra; verificar comprensión pidiendo que el/la estudiante repita el paso 1.
   • Tiempo extendido o reducción de carga: completar 2 de 3 casilleros + evidence en 1 casillero (según necesidad documentada).
   • Opción de respuesta oral para el exit ticket (docente registra) o uso de tecnología de apoyo (teclado/lector) si corresponde.
   • Preferential seating (cerca del docente/pizarra) y minimización de distractores; uso de separador visual para cubrir partes del texto.
   • Pausas breves planificadas (30–60 s) entre lectura y escritura; recordatorios discretos con señal no verbal.
   • Plantilla con letras más grandes y mayor espacio para escribir; permitir marcadores gruesos si hay dificultades motoras.

   Advanced Learners

   • Agregar evidence obligatoria en los 3 casilleros (copiar 5–8 palabras exactas del texto) y señalar si está “al principio/en el medio/al final”.
   • Escribir 2 preguntas propias adicionales sobre la historia (por ejemplo: “Why…?”) y responder usando evidence.
   • Identificar un “secondary character” o un detalle de tiempo específico si aparece (at night / on Saturday) y justificarlo.
   • Reto de precisión: distinguir entre setting (lugar/tiempo) y un detalle (objeto) explicando por qué no es setting.
   • Crear un mini-texto de 3–4 oraciones que incluya claramente character/setting/problem y cambiar solo el problem para ver cómo cambia la historia.

   Controles formativos

   • Observación durante warm-up: respuestas a Who/Where/What problem con apoyo de imágenes.
   • Chequeo durante modelado: señales 1/2/3 (who/where/what went wrong) y repetición coral de definiciones.
   • Práctica guiada: evidencia señalada en el texto + participación oral (marcos de oración).
   • Pulgares (👍/➖/👎) para character/setting/problem antes de la práctica independiente.
   • Monitoreo en práctica independiente con lista de cotejo: marcas de evidence + coherencia del story map.

   Boleto de salida

   Escribí: The character is ____. The setting is ____. The problem is ____. (Opcional: I know because the text says: ____.)

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   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Mapa de la Historia The lesson explicitly uses a story map graphic organizer to identify character, setting, and problem with evidence, matching the main activity.
   • Worksheet Práctica de vocabulario The lesson includes key vocabulary terms such as character, setting, problem, story map, and evidence, so a vocabulary practice template supports these terms.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 Including a 3-2-1 exit ticket aligns with the lesson's formative assessment or closure activity to check student understanding.
   • Worksheet Comprensión de lectura A reading comprehension quiz complements the narrative text activity and checks understanding of story elements for grade 5 students.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Finalizar Tareas Finalizar tareas, también conocido como completar tareas, es la práctica de llevar una actividad hasta su fin. Este proceso puede influir en la carga mental, pero la reducción no siempre es significat
   • Storypie Content Escenario (historia) El escenario es el tiempo y el lugar en el que ocurre una historia. Abarca la ubicación, el período de tiempo y el contexto social y cultural, todo lo cual contribuye al ambiente y los temas de una na

   Lista de verificación de preparación

   • Seleccionar un mini-texto de modelado (4–6 oraciones) con character/setting/problem muy explícitos.
   • Preparar el texto principal en 2 versiones (A estándar / B con apoyos) y verificar nivel de lectura.
   • Imprimir story maps con iconos y espacio para evidence; preparar versión proyectable.
   • Preparar 2–3 imágenes del warm-up y probar proyección/visibilidad.
   • Definir código de colores (subrayar/encerrar/recuadrar) y asegurarse de tener materiales suficientes.
   • Armar banco de palabras y marcos de oración en afiche o diapositiva.
   • Configurar temporizador con intervalos: 5/10/15/15/5 y recordatorios de transición.
   • Planificar parejas/grupos estratégicos (incluyendo apoyos para ELL y estudiantes que requieren andamiaje).

   Conceptos erróneos comunes

   • “Character” es solo el personaje principal (cuando puede haber más de uno).
   • “Setting” es un objeto (por ejemplo, ‘backpack’) en lugar del lugar/tiempo.
   • “Problem” es el final de la historia (confunden problema con solución o evento final).
   • Cualquier oración con acción es el problema (no distinguen evento normal vs. dificultad).
   • Responder sin evidence (no señalan ‘where does it say that?’).
2. 2 Lección 2: Secuencia de eventos: primero–luego–siguiente–finalmente (Línea de tiempo) Lección Completa Secuencia de eventos: primero–luego–siguiente–finalmente (Línea de tiempo)

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Córdoba, Argentina Inicio en grupo clase; práctica guiada en parejas; práctica independiente individual; cierre en grupo clase

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo identificar el orden de al menos 4 eventos en una historia breve usando first, then, next y finally, apoyándome en pistas del texto y/o imágenes. Analizar

     Criterios de éxito:

     • Marco o subrayo al menos 4 eventos (acciones) en el texto o en la secuencia de imágenes.
     • Ubico los 4 eventos en una línea de tiempo en el orden correcto (1–4).
     • Asigno a cada evento el marcador temporal adecuado (first/then/next/finally).
     • Justifico oralmente al menos 2 decisiones señalando una pista (título, imagen, palabra conocida o posición).

   • Puedo recontar una historia en 4 oraciones, usando first–then–next–finally y manteniendo la coherencia del orden. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Escribo 4 oraciones (una por conector) que describen 4 eventos.
     • Mantengo el orden de la historia (sin cambiar la secuencia de eventos).
     • Uso mayúscula inicial y punto final en cada oración.
     • Leo mis oraciones y verifico que cada conector coincida con la posición (inicio/medio/medio/final).

   Estándares

   • NAP (referencia de apartado, sin código oficial): Educación Primaria > Lenguas Extranjeras (Inglés) > Segundo Ciclo > Eje: Lectura Lectura/comprensión de textos (breves y adecuados al nivel) con propósitos definidos, utilizando indicios del paratexto y del contexto (títulos, imágenes, palabras conocidas, organización del texto) para construir sentido global e identificar información relevante. (Redacción a verificar contra el texto literal del NAP citado).
   • NAP (referencia de apartado, sin código oficial): Educación Primaria > Lenguas Extranjeras (Inglés) > Segundo Ciclo > Eje: Escritura Producción/escritura de textos breves con apoyo de modelos y recursos (andamiajes), atendiendo a la organización básica del texto, la coherencia y el uso de conectores/marcadores temporales para ordenar acciones/ideas. (Redacción a verificar contra el texto literal del NAP citado).
   • NAP (referencia de apartado, sin código oficial): Educación Primaria > Lenguas Extranjeras (Inglés) > Segundo Ciclo > Eje: Oralidad Participación en intercambios orales en el aula para relatar/narrar y compartir información, respetando turnos y apoyándose en recursos verbales y no verbales (gestos, apoyos visuales), incluyendo expresiones temporales para organizar secuencias. (Redacción a verificar contra el texto literal del NAP citado).

   Materiales

   • Proyector o pizarra digital con 4 viñetas/imágenes desordenadas · 1Preparar 1 set con historia simple (sin texto) para el warm-up.
   • Texto breve narrativo para práctica guiada (versión estándar) · 1 por pareja4–6 oraciones. Incluir acciones claras y/o pistas visuales.
   • Texto breve narrativo para práctica guiada (versión apoyada con imágenes y palabras resaltadas) · Según necesidad (ideal 30–40% del curso)Para ELL y estudiantes con dificultades; incluir íconos junto a verbos clave.
   • Mini-historia o secuencia de 4 imágenes para práctica independiente (nivelada) · 1 por estudianteOfrecer 2 niveles: A (imágenes + banco de palabras) y B (texto corto sin imágenes).
   • Organizador gráfico: línea de tiempo de 4 pasos (first/then/next/finally) · 2 por estudiante1 para guiada (en pareja) + 1 para independiente (individual).
   • Tarjetas/tiras con conectores: first, then, next, finally · 1 set por parejaPreferible con color-código (p. ej., first=verde, finally=rojo).
   • Marcadores/lápices y resaltadores · 1 set por estudianteResaltador para marcar eventos en el texto.
   • Lista de cotejo del docente · 1En portapapeles para circular durante práctica independiente.
   • Reloj/temporizador visible · 1Usar señales de ‘1 minuto’ para transiciones.
   • Exit ticket impreso (ordenar 4 frases + elegir conector) · 1 por estudianteDiseñado para corregir rápido (0-1-2).

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Proyecta 4 imágenes desordenadas de una mini-situación (ej.: un niño con pelota: encuentra la pelota / la infla / juega / guarda la pelota). Modela señalando con gestos de 1-2-3-4. Organiza turn-and-talk rápido.

   Acciones del estudiante: Observan, señalan cuál creen que es el primer evento, hablan con su compañero usando los conectores con apoyo del docente. Participan con gestos (1-2-3-4).

   Guion del maestro (completo)

   “Look at these pictures. What happened first? Point to it.” (Pausa 3 segundos) “Show me with your finger.” “Now, turn to your partner. Say: First… Then… Next… Finally…” (Si hay silencio) “You can copy me. Ready? First… (señala) Then… (señala) Next… (señala) Finally… (señala).” “Great. Today we will put events in order using these time words.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Presenta explícitamente el objetivo, enseña el significado de cada conector y cómo usar una línea de tiempo. Modela con una mini-historia en diapositiva y completa la línea de tiempo frente al curso. Realiza chequeo rápido con dedos y una pregunta de opción múltiple oral.

   Acciones del estudiante: Escuchan, repiten en coro los conectores, observan el modelado y responden con dedos (1-2-3-4) y respuestas cortas. Copian el ‘word bank’ si corresponde.

   Guion del maestro (completo)

   “Our goal: ‘I can identify the order of events using first, then, next, and finally.’ Say it with me: first… then… next… finally.” “First is the beginning. Then means after first. Next means after then. Finally is the last event.” “Watch me. I’m going to find the order.” (Lee el título y señala) “First, I read the title and look at the pictures.” (Escribe en la línea de tiempo) “Now I ask: What happened first? I write: First, Mia finds a key.” “Then… Mia opens the door.” “Next… Mia sees a puppy.” “Finally… Mia takes the puppy home.” “Check: Show me with your fingers: 1 is first, 2 is then, 3 is next, 4 is finally.” “Quick question: If it is the last event, do I write ‘next’ or ‘finally’? Say it: ____.”

   Verificar comprensión: CFU rápido (sin levantar la mano): 1) dedos 1-2-3-4 para asociar conector; 2) pregunta oral ‘last event = ?’; 3) observar si al menos 80% responde ‘finally’. Si menos, reenseñar con ejemplo adicional de 2 eventos.

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Entrega a cada pareja un texto breve y un organizador de línea de tiempo + tarjetas de conectores. Conduce paso a paso: (1) lectura compartida; (2) subrayado de 4 eventos; (3) selección del conector para cada evento; (4) completar línea de tiempo. Circula y da retroalimentación inmediata usando preguntas de evidencia.

   Acciones del estudiante: En parejas, leen (en voz baja o alternando turnos), subrayan 4 eventos, colocan tarjetas first/then/next/finally en orden y completan el organizador. Explican ‘por qué’ con apoyo del texto/imagen.

   Guion del maestro (completo)

   “Let’s do it together.” “Step 1: Read the text. Partner A reads sentence 1. Partner B points to the picture/clue.” “Step 2: Underline the events. An event is an action. What is the action here?” “Now, look at your first underlined event. Is it first, then, next, or finally? Tell me why.” (Si aciertan) “I agree because the story starts with that action.” (Si se equivocan) “Let’s check the text again—what clue tells us the order? Look for: beginning, after, last, or the picture order.” “Place your cards on the table: first–then–next–finally. Now match each event to a card.”

   Indicaciones de andamiaje: “What is the very first action you see/read?” | “Point to the clue: Is it the title, the picture, or a word you know?” | “Does this happen at the beginning or at the end?” | “If this is ‘finally’, what must be true? (It’s the last event.)” | “Read the sentence again. What verb/action is happening?” | “Which event comes right after ‘first’?” | “Let’s number the events 1-2-3-4 with pencil first. Now add the words.” | “Say the whole sentence frame: ‘First, ____. Then, ____. Next, ____. Finally, ____.’” | “Check together: Does your timeline match the pictures/text from top to bottom?” | “If two events look similar, which one happens earlier? What comes before?”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Entrega una mini-historia nueva (nivelada) o secuencia de 4 imágenes. Da consigna clara, muestra en la pizarra un ejemplo de una oración con mayúscula y punto final, y recuerda el orden. Circula con lista de cotejo y hace microintervenciones (1:1) de 20–40 segundos.

   Acciones del estudiante: Trabajan individualmente: completan la línea de tiempo y escriben 4 oraciones usando first–then–next–finally. Releen y autocorrigen con una mini-lista (mayúscula/punto/orden).

   Guion del maestro (completo)

   “Now you do it on your own.” “You will do two things: (1) complete the timeline, (2) write four sentences.” “Use these words: First… Then… Next… Finally…” “Check your work: Does my order match the story? Do I have a capital letter and a period?” “If you finish early, read your sentences out loud to yourself in a whisper and check the order.”

   Lista de verificación de monitoreo: Identifica 4 eventos (sí/parcial/no) | Orden correcto de eventos (4/3/2 o menos) | Uso correcto de conectores (first/then/next/finally) | Una oración por evento (4 oraciones completas) | Mayúscula inicial y punto final en cada oración | Legibilidad/claridad (se entiende la acción) | Necesita apoyo: vocabulario / orden / escritura / atención

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Selecciona 2 estudiantes (o 1 pareja) para compartir oralmente su retell de 4 oraciones. Luego entrega/recoge el exit ticket. Cierra con una frase meta y anticipa el próximo paso de la unidad.

   Acciones del estudiante: Escuchan a compañeros, practican escucha respetuosa, completan el exit ticket de manera individual y lo entregan al salir.

   Guion del maestro (completo)

   “Let’s hear two retells. Remember: one sentence for each time word.” (Después de 2 compartidas) “Before you leave, show me you can sequence.” “Read the four short sentences. Put them in order, and circle the best word: first, then, next, or finally.” “If you’re not sure, choose the best word and use the pictures/clues.” “Today we learned how to put events in order using time words: first, then, next, finally.”

   Boleto de salida: Exit ticket (individual): A) Ordená 4 frases cortas (numerá 1–4). B) Encerrá el conector correcto para cada frase. Frases: 1. ____ I brush my teeth. 2. ____ I wake up. 3. ____ I go to school. 4. ____ I eat breakfast.

   first

   La primera cosa que pasa.

   then

   Lo que pasa después de ‘first’.

   next

   El siguiente paso en la historia.

   finally

   La última cosa que pasa.

   timeline

   Un dibujo/tabla para poner la historia en orden.

   event

   Algo que pasa.

   English Language Learners

   • Puedo decir 4 oraciones usando los marcos: “First, ____.” “Then, ____.” “Next, ____.” “Finally, ____.”
   • Puedo usar vocabulario de acciones (verbos) del banco de palabras para describir eventos con apoyo de imágenes.
   • Puedo preguntar y responder en pareja: “What happened first?” / “First, ____.”
   • Banco de palabras con verbos frecuentes y dibujos (wake up, eat, go, play, see, find, open).
   • Tarjetas de conectores con color-código y símbolos (1-2-3-4).
   • Sentence frames impresos y en pizarra: “First, ____.” etc.
   • Modelado con gestos consistentes para cada conector (inicio/medio/medio/final).
   • Texto apoyado con imágenes y palabras clave resaltadas.
   • Repetición coral breve: docente dice el conector, estudiantes repiten y señalan el número.
   • Permitir respuestas orales mixtas (una palabra en inglés + gesto) al inicio; docente recastea en oración completa: estudiante: “breakfast”; docente: “Then, I eat breakfast.”

   Struggling Learners

   • Material simplificado: versión con imágenes + 4 oraciones (en lugar de 6) para reducir carga cognitiva.
   • Tareas ‘chunked’: 1) numerar imágenes 1–4; 2) pegar/ubicar tarjetas first/then/next/finally; 3) copiar/complete-the-blank en oraciones.
   • Expectativa modificada sin cambiar el objetivo: permitir 2 oraciones completas y 2 oraciones con espacios a completar (p. ej., “First, I ____.”) para llegar a 4 pasos.
   • Andamiaje de lectura: lectura eco (docente lee una oración, estudiante repite) y subrayado guiado del verbo/acción.
   • Apoyo visual constante: línea de tiempo con íconos (inicio → → → fin).
   • Pareja de apoyo (peer support) con roles: ‘Reader’ (lee) y ‘Sequencer’ (ordena), rotando a mitad de actividad.
   • Checklist del estudiante en una tarjeta: ‘4 events? 4 words? Capital? Period?’

   IEP / 504 Accommodations

   • Tiempo extendido de 3–5 minutos para práctica independiente o reducir la cantidad de texto a leer manteniendo 4 eventos.
   • Instrucciones multimodales: oral + escrita + señalamiento en la pizarra; confirmar comprensión pidiendo que repita la consigna en sus palabras.
   • Ubicación preferencial (cerca del docente/pizarra) y reducción de distractores durante escritura.
   • Organizadores ya iniciados: línea de tiempo con el primer evento modelado o con espacios claramente delimitados.
   • Herramientas de accesibilidad: letra ampliada, interlineado, uso de lápiz con grip, o teclado si está contemplado.
   • Pausas breves planificadas (30–60 segundos) entre pasos para autorregulación.
   • Evaluación alternativa equivalente cuando corresponda: retell oral grabado o con apoyo de imágenes si la escritura es una barrera documentada.

   Advanced Learners

   • Agregar detalle a cada evento con un adjetivo o lugar: “First, Mia finds a small key.”
   • Incluir un conector adicional (after that) sin reemplazar los cuatro obligatorios (first/then/next/finally).
   • Escribir una mini-historia original de 4 eventos y crear las 4 imágenes (storyboard) para que otro compañero la ordene.
   • Justificar el orden citando evidencia: “I chose ‘finally’ because it says ‘at the end’ / it is the last picture.”
   • Reescritura creativa: cambiar el ‘finally’ (final alternativo) y explicar cómo cambia la historia.

   Controles formativos

   • Observación durante el warm-up: uso espontáneo de first/then/next/finally y capacidad de señalar el orden correcto.
   • CFU con dedos 1-2-3-4 durante instrucción directa (dominio rápido de correspondencia).
   • Revisión rápida de 2–3 líneas de tiempo de parejas durante práctica guiada (corrección inmediata).
   • Lista de cotejo durante práctica independiente (uso de conectores, orden, mayúscula/punto).
   • Participación oral de 2 estudiantes en el cierre (retell de 4 oraciones).

   Boleto de salida

   Ordená 4 frases numerándolas 1–4 y encerrá el conector correcto (first/then/next/finally) para cada frase.

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Gráfico de Secuencia This organizer matches the lesson's focus on sequencing events using first, then, next, and finally in a timeline format for grade 5 students.
   • Worksheet Práctica de vocabulario Vocabulary practice supports the key terms first, then, next, finally, timeline, and event explicitly mentioned in the lesson.
   • Worksheet 10-Question Quiz A 10-question quiz provides an appropriate formative assessment for grade 5 to check understanding of sequencing events and connectors.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket aligns with the lesson's exit ticket activity to quickly assess students' grasp of sequencing and connectors at the end of the lesson.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Pasado y Presente El concepto del tiempo como una secuencia continua de eventos, que abarca todo lo que ha sucedido (el pasado) y el momento inmediato de la experiencia (el presente), y cómo la humanidad entiende y mid
   • Storypie Content Línea de Tiempo Una línea de tiempo es una representación visual de eventos en orden cronológico, a menudo representada como una línea con fechas, que ayuda a las personas a comprender la historia, las secuencias y l
   • Storypie Content Escenario (historia) El escenario es el tiempo y el lugar en el que ocurre una historia. Abarca la ubicación, el período de tiempo y el contexto social y cultural, todo lo cual contribuye al ambiente y los temas de una na
   • Storypie Content Por qué los mosquitos zumban en los oídos de la gente - África Occidental Un cuento popular de África Occidental que explica por qué los mosquitos zumban en los oídos de las personas a través de una historia acumulativa sobre una reacción en cadena de malentendidos entre an
   • Storypie Content Seguir Instrucciones Seguir instrucciones es la capacidad cognitiva para interpretar y llevar a cabo un conjunto de instrucciones para completar una tarea. Es una habilidad fundamental para la vida, esencial para el apren

   Lista de verificación de preparación

   • Seleccionar/producir 4 imágenes desordenadas para warm-up (claras, sin ambigüedad).
   • Preparar mini-historia de modelado (4 eventos) y diapositiva con línea de tiempo vacía y completada.
   • Imprimir textos de práctica guiada: versión estándar + versión apoyada con imágenes.
   • Imprimir organizadores de línea de tiempo (2 por estudiante) y recortar tarjetas de conectores (1 set por pareja).
   • Armar mini-historias niveladas para práctica independiente (Nivel A y Nivel B).
   • Imprimir exit ticket + preparar 3 pilas de recolección (o un sobre) y una grilla para registrar 0/1/2.
   • Tener resaltadores disponibles y planificar parejas heterogéneas con anticipación.
   • Configurar temporizador y definir señales de transición (por ejemplo: “3-2-1, eyes on me”).

   Conceptos erróneos comunes

   • Creer que ‘finally’ significa ‘después’ y no necesariamente ‘último’.
   • Pensar que el orden se elige por preferencia y no por pistas del texto/imagen.
   • Usar los conectores sin relación con los eventos (escribir ‘first/then/next/finally’ pero con eventos desordenados).
   • Omitir mayúscula y punto por centrarse solo en los conectores.
3. 3 Lección 3: Personajes y rasgos: describir con adjetivos y evidencias Lección Completa Personajes y rasgos: describir con adjetivos y evidencias

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Córdoba, Argentina Inicio en grupo clase; práctica guiada en parejas; práctica independiente individual; cierre en grupo clase.

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo describir a un personaje usando al menos 3 adjetivos en inglés en oraciones simples (He/She is…). Apply

     Criterios de éxito:

     • Escribo el nombre del personaje.
     • Selecciono y uso al menos 3 adjetivos adecuados (por ejemplo: brave, kind, nervous).
     • Escribo 3 oraciones comprensibles con estructura simple (al menos 2 con He/She is correctamente).

   • Puedo localizar en el texto evidencias (acciones o palabras) y explicar cómo justifican mis adjetivos usando ‘because’. Analyze

     Criterios de éxito:

     • Marco/subrayo al menos 2 evidencias en el texto (3–8 palabras o una acción clara).
     • Para cada evidencia, escribo una oración con ‘because’ que conecte evidencia ↔ adjetivo.
     • Mis evidencias provienen del texto (no de suposiciones externas) y son coherentes con el rasgo elegido.

   • Puedo compartir oralmente mi idea sobre el personaje usando un marco de oración y respondiendo a un compañero con acuerdo/desacuerdo o una pregunta. Understand

     Criterios de éxito:

     • Uso el marco: “I think ___ is ___ because ___.”
     • Pronuncio el adjetivo de forma inteligible y hablo con volumen adecuado.
     • Respondo a un compañero con “I agree/disagree because…” o “Why do you think…?” refiriendo al texto.

   Estándares

   • NAP-Educación Primaria-Lenguas Extranjeras-Inglés-Segundo Ciclo-Eje: Lectura Lectura y comprensión de textos escritos en lengua extranjera (en particular, textos breves y de circulación escolar), con apoyo del docente y de diversos paratextos/recursos, para construir sentido e identificar información relevante en función de un propósito.
   • NAP-Educación Primaria-Lenguas Extranjeras-Inglés-Segundo Ciclo-Eje: Escritura Escritura/producción de textos y enunciados breves en lengua extranjera, de manera progresivamente autónoma, con apoyo de modelos, consignas claras, borradores y recursos (bancos de palabras/glosarios), atendiendo al propósito comunicativo.
   • NAP-Educación Primaria-Lenguas Extranjeras-Inglés-Segundo Ciclo-Eje: Oralidad Participación en intercambios orales en lengua extranjera en situaciones de aula, con apoyo de rutinas y fórmulas frecuentes, para expresar ideas/opiniones, pedir y dar información y sostener una breve interacción vinculada a textos y actividades escolares.

   Materiales

   • Fragmento breve de narrativa en inglés (1 párrafo) con un personaje claramente identificable · 1 por estudiante + 1 copia ampliada para el/la docenteIdeal: 6–10 oraciones, vocabulario accesible; incluir 2–3 acciones claras del personaje para evidencias.
   • Proyector o pizarra + marcador · 1Para mostrar adjetivos, marcos de oración y el modelo de organizador.
   • Organizador gráfico “Character Trait + Evidence” (2–3 filas) · 1 por estudiante + 1 para modeladoColumnas sugeridas: Character / Trait (adjective) / Evidence (quote or action) / Sentence (because).
   • Banco de adjetivos con apoyo visual · 1 póster o diapositiva + 1 mini-lista por estudiante (opcional)Incluir traducción o ícono; mantener 10–12 adjetivos máximo.
   • Marcadores fluorescentes o lápices de color · 1 por estudiante (o 1 cada 2 estudiantes)Un color para evidencia; otro para adjetivo (opcional).
   • Tarjetas pequeñas (exit tickets) · 1 por estudianteTamaño 1/4 de hoja; incluir la frase iniciadora impresa (opcional).
   • Diccionarios bilingües / glosario de aula · 1 cada 4 estudiantes (opcional)Solo como apoyo; priorizar el banco de adjetivos para evitar sobrecarga.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Proyecta 6 adjetivos con 6 gestos/caras; guía emparejamiento rápido; activa conocimientos previos conectando adjetivos con personajes/experiencias. Modela 1 ejemplo breve en español.

   Acciones del estudiante: Emparejan adjetivo-gesto en silencio (señalando); luego comparten 1 ejemplo en español de cuándo alguien podría ser así; escuchan a 2–3 compañeros.

   Guion del maestro (completo)

   “Hoy vamos a hablar de personajes. Miren estos adjectives: brave, kind, funny, strict, shy, curious. Seña-len con el dedo el adjective que coincide con cada gesto. Tienen 30 segundos… ¡ya! Ahora: elijan UNO. En español, díganme un ejemplo de cuándo una persona o un personaje podría ser así. No hace falta decir el nombre, solo la idea. Por ejemplo: ‘alguien es brave cuando ayuda aunque tenga miedo’. Bien, ¿quién comparte?”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Presenta el objetivo: describir personajes con adjetivos y evidencias. Lee en voz alta un fragmento corto (docente) mientras estudiantes siguen con el dedo. Piensa en voz alta para modelar: elegir un adjetivo, ubicar evidencia exacta en el texto, y construir una oración con because. Introduce el organizador gráfico y los marcos de oración. Señala la diferencia entre ‘opinión’ y ‘opinión con evidencia’.

   Acciones del estudiante: Siguen la lectura en su copia; responden preguntas de chequeo rápido (pulgar arriba/abajo o coros); observan el modelado; completan con el/la docente 1 ejemplo en el organizador (en el pizarrón).

   Guion del maestro (completo)

   “Miren los objetivos de hoy: (1) I can describir un character con adjectives. (2) I can encontrar evidence en el texto. (3) I can compartir mi idea usando un frame. Voy a leer y voy a pensar en voz alta. Escuchen y sigan con su dedo. (Lee el párrafo.) Ahora pienso: ‘¿Cómo es este personaje?’. Podría decir: ‘He is brave’. Pero si digo ‘He is brave’, tengo que demostrarlo con una evidence del texto. Miren: aquí dice: ‘He went into the dark room to help’. Voy a subrayar esa línea. Esa acción es mi evidencia. Entonces, mi frase completa es: ‘He is brave because he went into the dark room to help.’ Esto es importante: NO es ‘porque yo creo’. Es ‘porque el texto lo muestra’. Ahora miren el organizador: Character / Trait / Evidence / Sentence. Vamos a completar UNA fila juntos.”

   Verificar comprensión: Chequeo rápido (30–60 s): “Si yo digo ‘He is funny’, ¿qué necesito sí o sí?” Respuesta esperada: “Evidence from the text.” Luego: “¿Dónde está la evidence: en mi cabeza o en el texto?” Respuesta: “En el texto.”

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Forma parejas; asigna roles (Lector/a y Detective de evidencia) por 3 minutos y luego cambian. Indica que elijan 1 personaje y completen 1 fila del organizador. Circula, hace preguntas guía, señala el banco de adjetivos, y ofrece retroalimentación inmediata (sin dar la respuesta). Selecciona 2 parejas para compartir.

   Acciones del estudiante: En parejas, eligen un personaje; seleccionan un adjetivo del banco; vuelven al texto para subrayar una evidencia; escriben una oración con because en el organizador. Comparten oralmente usando el marco.

   Guion del maestro (completo)

   “En parejas, elijan un personaje del texto. Roles: Persona A es el/la Lector/a: lee la oración donde pasa algo importante. Persona B es el/la Detective: busca una línea que muestre cómo es el personaje. En 3 minutos cambian roles. Pasos: 1) Elijan un adjective del banco. 2) Busquen una línea del texto que lo demuestre y subráyenla. 3) Completen la frase completa: ‘I think ___ is ___ because ___.’ Si se traban, levanten la mano y les doy una pista, no la respuesta. En 10 minutos, voy a invitar a 2 parejas a compartir. Practiquen decirlo en voz clara.”

   Indicaciones de andamiaje: “Señalá con el dedo: ¿qué acción hace el personaje?” | “¿Qué dijo el personaje? Buscá comillas o una frase de diálogo.” | “¿Esa palabra está en el texto o es una idea tuya? Mostrame la línea.” | “Elegí entre estas dos opciones: brave o shy. ¿Cuál encaja mejor con esta acción? ¿Por qué?” | “Si tu evidencia es muy larga, elegí SOLO la parte clave (3–8 palabras).” | “Probemos el frame: ‘I think __ is __ because __.’ Yo digo ‘I think…’, vos completás.” | “¿Tu oración tiene ‘because’? Si no, agregalo para explicar la razón.” | “Chequeo de pronombres: si es ‘Mia’, ¿decimos He o She?”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Explica expectativas: 2 filas mínimas completas (2 adjetivos + 2 evidencias + 2 oraciones con because). Ofrece opción desafío (3er adjetivo o uso de but). Monitorea con una lista de cotejo, hace mini-intervenciones de 30 segundos, y recopila evidencia de progreso (mirada rápida a subrayados y oraciones).

   Acciones del estudiante: Trabajan de forma individual; eligen el mismo personaje u otro; completan 2 filas del organizador; subrayan evidencias en el texto; circulan adjetivos; practican en voz baja una oración (opcional).

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora es tu turno. Necesito DOS adjetivos y DOS evidencias del texto: dos filas completas. Acordate: si no podés subrayarlo en el texto, no cuenta como evidencia. Cuando termines: subrayá tus evidencias y circulá tus adjetivos. Desafío opcional: agregá un tercer adjetivo o usá ‘but’ para matizar: ‘She is shy but curious.’ Yo voy a pasar por las mesas. Si te señalo una parte, es para que la revises, no para borrar todo.”

   Lista de verificación de monitoreo: Tiene escrito el nombre del personaje en el organizador. | Seleccionó al menos 2 adjetivos del banco (o diccionario) y son comprensibles. | Hay 2 evidencias subrayadas en el texto (no solo ideas generales). | Cada evidencia se conecta con un adjetivo (coherencia). | Oración completa con estructura: He/She is ___ because ___. | Uso correcto de He/She según el personaje. | Legibilidad: puedo leer la oración sin pedir aclaración. | Si terminó temprano: intenta 3er adjetivo o ‘but’ con sentido.

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Entrega/indica el exit ticket; recuerda la necesidad de evidencia textual. Invita a 2–3 estudiantes a compartir; modela cómo responder con agree/disagree respetuoso. Recoge tickets y anticipa el uso de datos para la próxima clase.

   Acciones del estudiante: Escriben 1 oración en la tarjeta con el marco; subrayan mentalmente la evidencia usada; 2–3 comparten en voz alta; algunos responden con agree/disagree o una pregunta breve.

   Guion del maestro (completo)

   “Antes de irnos, completá una oración en tu tarjeta: ‘I think ___ is ___ because ___.’ Asegurate de que el ‘because’ use una evidencia del texto, no una suposición. Si querés compartir, levantá la mano. Cuando alguien comparta, vamos a practicar responder: ‘I agree because…’ o ‘I disagree because…’ o ‘Why do you think…?’ (Después de 2–3 compartidas) Gracias. Dejen su ticket en mi mesa al salir.”

   Boleto de salida: Escribí: “I think ___ is ___ because ___.” Usá un adjetivo en inglés y una evidencia del texto (acción/palabras del personaje).

   character

   La persona (o animal) de la historia.

   trait

   Cómo es alguien (su forma de ser).

   adjective

   Una palabra que describe a alguien o algo.

   evidence

   Una parte del texto que muestra que tu idea es verdad.

   because

   Una palabra para decir la razón.

   English Language Learners

   • Usar el marco oral: “I think ___ is ___ because ___.” con pronunciación inteligible de al menos 1 adjetivo.
   • Identificar y subrayar en el texto una acción o frase corta (3–8 palabras) como evidencia.
   • Usar He/She correctamente en al menos 1 oración.
   • Banco de adjetivos con íconos + traducción breve al español (solo para los 10–12 adjetivos del día).
   • Tarjeta de marcos de oración pegada en el cuaderno (I think… / because… / I agree/disagree…).
   • Modelos de evidencia en formato ‘acción’ (He helps…, She runs…, He says…).
   • Pre-enseñanza rápida (2 min) de 3 verbos clave del texto con mímica antes de la lectura (si el texto lo requiere).
   • Estrategia ‘Señalá y decí’: el/la docente pide que señalen la línea subrayada mientras dicen la evidencia en voz baja.
   • Parejas estratégicas: ELL con compañero/a paciente; rotación de roles con tiempos cortos.

   Struggling Learners

   • Expectativa modificada: en práctica independiente, 1 fila completa con alta calidad + 1 fila parcial (adjetivo + evidencia) si es necesario; prioridad a evidencia correcta.
   • Texto con apoyo: versión con 2–3 oraciones numeradas y espacio para subrayar; o evidencia pre-marcada con letras (A/B/C) para elegir.
   • Tarea fragmentada con checklist visible: 1) Circle the character. 2) Choose an adjective. 3) Underline evidence. 4) Write because sentence.
   • Banco de adjetivos reducido (6 palabras) para evitar sobrecarga: brave, kind, shy, curious, funny, strict.
   • Apoyo visual: pictogramas de acciones (help, run, hide, share) alineados al texto.
   • Andamiaje oral: el/la docente dicta el inicio “I think ___ is ___…” y el/la estudiante completa una sola parte.
   • Apoyo de pares: ‘buddy check’ antes de entregar (el compañero verifica: ¿hay ‘because’? ¿hay subrayado?).
   • Tiempo extra de 2–3 minutos o finalización en casa solo del copiado limpio (si corresponde).

   IEP / 504 Accommodations

   • Lectura asistida: permitir que el/la docente o un compañero lea el párrafo; ofrecer audio (si está disponible).
   • Acceso a herramientas: lápiz con grip, resaltador, hoja con renglones o plantilla con espacios más grandes.
   • Reducción de carga de escritura: permitir respuestas con selección (adjetivo) + evidencia subrayada + dictado al docente/voz a texto (si está disponible).
   • Ubicación preferencial para atención y acceso a pizarra; señales no verbales de redirección acordadas (toque suave en la mesa, tarjeta).
   • Pausas breves programadas (30–60 s) entre actividades si hay necesidad de autorregulación.
   • Instrucciones multimodales: decir + mostrar + señalar en la pizarra; confirmar comprensión con “Decime el paso 1”.
   • Evaluación alternativa del cierre: si escribir es una barrera, permitir exit ticket oral 1:1 con el mismo marco, registrando el docente.

   Advanced Learners

   • Agregar un 3er rasgo con evidencia distinta (no repetir la misma acción).
   • Usar contraste: “He is ___ but ___ because ___.” (dos rasgos con una o dos evidencias).
   • Incluir una cita breve exacta como evidencia (entre comillas) y explicar por qué esa frase muestra el rasgo.
   • Comparar dos personajes: “___ is ___, but ___ is ___ because ___.” con una evidencia para cada uno.
   • Desafío de precisión léxica: elegir un adjetivo más específico del banco ampliado (generous, stubborn, thoughtful) y justificarlo.
   • Mini-escritura creativa (si termina temprano): reescribir 2–3 oraciones del texto para mostrar el rasgo opuesto (manteniendo el personaje).

   Controles formativos

   • Observación durante warm-up: emparejamiento adjetivo-gesto y ejemplos en español para detectar comprensión de rasgos.
   • Chequeo rápido en mini-lección: preguntas ‘¿qué necesito para probarlo?’ y ‘¿dónde está la evidence?’
   • Revisión al vuelo del organizador en práctica guiada: 1 fila por pareja (trait + evidence + because).
   • Lista de cotejo durante práctica independiente (subrayado + estructura He/She is + because).
   • Escucha focalizada de 2–3 participaciones orales: uso del marco y claridad del adjetivo.

   Boleto de salida

   Escribí: “I think ___ is ___ because ___.” Usá un adjetivo en inglés y una evidencia del texto.

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   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Frayer Model The Frayer Model organizer supports vocabulary development for key terms like character, trait, adjective, evidence, and because, matching the lesson's vocabulary focus.
   • Worksheet Práctica de vocabulario Vocabulary Practice worksheets reinforce understanding of the lesson's key terms and help students apply new words in context.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a structured closure activity for students to reflect on what they learned about character traits and evidence, matching the lesson's exit ticket requirement.
   • Worksheet 10-Question Quiz Default selection

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Seguir Instrucciones Seguir instrucciones es la capacidad cognitiva para interpretar y llevar a cabo un conjunto de instrucciones para completar una tarea. Es una habilidad fundamental para la vida, esencial para el apren

   Lista de verificación de preparación

   • Seleccionar/imprimir un fragmento narrativo (6–10 oraciones) con 2–3 acciones claras del personaje.
   • Crear/impimir el organizador “Character Trait + Evidence” (2–3 filas) para toda la clase.
   • Preparar diapositiva/póster con 6 adjetivos del warm-up y gestos/caras correspondientes.
   • Preparar banco de adjetivos (10–12) con apoyo visual y traducción mínima (para ELL).
   • Definir 1 ejemplo modelado: elegir adjetivo + subrayar evidencia + escribir oración con because en el pizarrón.
   • Tener listos resaltadores/lápices de color y tarjetas de exit ticket.
   • Planear parejas estratégicas (considerar niveles de lectura y participación oral).
   • Escribir en la pizarra los marcos de oración antes de iniciar (ahorra tiempo).

   Conceptos erróneos comunes

   • Creer que ‘evidence’ es una opinión personal (“porque a mí me parece”) en vez de una línea/acción del texto.
   • Pensar que una evidencia puede ser cualquier frase del texto aunque no conecte con el adjetivo (falta de coherencia).
   • Confundir He/She según el personaje o usar ‘is’ incorrectamente (omitir ‘is’).
   • Usar ‘because’ para repetir el adjetivo en vez de explicar con una acción/palabra del personaje.
4. 4 Lección 4: Fábulas y moraleja: ¿qué nos quiere enseñar la historia? Lección Completa Fábulas y moraleja: ¿qué nos quiere enseñar la historia?

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Córdoba, Argentina Inicio en grupo clase; práctica guiada en parejas; práctica independiente individual; cierre en grupo clase

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo identificar la moraleja (moral) de una fábula y explicarla con mis propias palabras usando una estructura modelo en inglés. Analizar

     Criterios de éxito:

     • Marco o subrayo una frase/parte del texto que me ayuda a pensar la moraleja.
     • Digo o escribo la moraleja en 1 oración simple en inglés (con banco de palabras si lo necesito).
     • Explico la moraleja con una estructura modelo: “The story teaches us to… because…”.

   • Puedo usar al menos 2 eventos del texto como evidencia para justificar mi idea sobre la moraleja. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Elijo 2 eventos reales y relevantes del texto (no detalles mínimos).
     • Completo un organizador T-chart con: evento → lección.
     • Uso el marco: “In the story, … so we learn …” para conectar evidencia y lección.

   • Puedo escribir una moraleja corta (1–2 oraciones) que sea general (sin nombres de personajes) y lingüísticamente clara (mayúscula, punto y conector because cuando corresponda). Crear

     Criterios de éxito:

     • Escribo 1–2 oraciones que expresan una lección general (no un resumen ni un evento).
     • No nombro personajes específicos; uso we/people para generalizar.
     • Reviso con lista breve: mayúscula inicial, punto final y al menos 1 palabra clave del banco; si uso because, la relación causa→lección es coherente.

   Estándares

   • NAP Educación Primaria – Lenguas Extranjeras – Segundo Ciclo – Eje: Lectura (Comprensión de textos escritos) Referencia NAP (encuadre verificable por eje, no por código): lectura/comprensión de textos escritos breves de circulación social (p. ej., relatos/narraciones) mediante estrategias de anticipación, localización de información explícita e inferencias con apoyo de paratextos y contexto. Nota: para cumplimiento estricto, reemplazar por la cita textual exacta del apartado correspondiente del documento NAP.
   • NAP Educación Primaria – Lenguas Extranjeras – Segundo Ciclo – Eje: Escritura (Producción de textos escritos) Referencia NAP (encuadre por eje): producción de textos escritos breves con propósito comunicativo a partir de modelos, atendiendo destinatario, sentido global y adecuación básica (organización y recursos lingüísticos acordes al nivel). Nota: insertar cita textual del NAP para coincidencia palabra por palabra.
   • NAP Educación Primaria – Lenguas Extranjeras – Segundo Ciclo – Eje: Reflexión sobre la lengua (Recursos lingüísticos y discursivos) Referencia por eje NAP: reflexión guiada sobre recursos lingüísticos y discursivos de los textos trabajados (conectores sencillos, léxico temático, organización narrativa) al servicio de la comprensión y la producción (insertar cita textual oficial del documento NAP).

   Materiales

   • Fábula modelo proyectada o en lámina (6–8 oraciones, nivel A2): por ejemplo, versión adaptada de “The Boy Who Cried Wolf” · 1 (para toda la clase)Con título grande y frases cortas; incluir 1–2 palabras destacadas (lie, trust) con apoyo visual.
   • Fábula para práctica guiada en parejas (impresa): por ejemplo, versión adaptada de “The Lion and the Mouse” · 1 por parejaAñadir glosario mini al pie (help, trap, roar, free) si es necesario.
   • Fábulas A/B para práctica independiente (dos opciones impresas, nivel similar) · 1 por estudianteOpción A y B con dificultad comparable; permitir elección para aumentar compromiso.
   • Organizador gráfico T-chart (What happened / What we learn) · 1 por estudianteDejar 2–3 filas; incluir un ejemplo incompleto en la primera fila para estudiantes que lo necesiten.
   • Banco de palabras y frases marco (sentence starters) impreso · 1 por estudiante + 1 en afiche/pizarrónIncluir: honest, kind, help, share, trust, lie, listen, be careful; y marcos: The story teaches us to… / In the story, … so we learn … / because …
   • Resaltadores o lápices de color · 1 por estudiantePara marcar evidencia en el texto.
   • Diccionario bilingüe / glosario de aula · 1 cada 2–4 estudiantesModelar uso rápido: buscar 1 palabra clave, no traducir todo.
   • Notas adhesivas para exit ticket (opcional) · 1 por estudianteAlternativa: escribir en cuaderno.
   • Temporizador (reloj/cronómetro) · 1Para sostener ritmos de lectura y escritura.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Activa conocimientos previos diferenciando ‘evento’ vs ‘moraleja’. Presenta propósito de la clase y revisa rápidamente vocabulario clave (moral/lesson).

   Acciones del estudiante: Responden con dedos (1 moral, 2 evento), justifican con una palabra y escuchan el objetivo del día.

   Guion del maestro (completo)

   “Hoy vamos a leer fábulas. Una fábula es una historia corta que quiere enseñarnos algo. A esa enseñanza la llamamos moral. Miren estas dos frases: (1) ‘Don’t lie.’ (2) ‘The boy lied.’ ¿Cuál es una moral y cuál es un evento de la historia? Levanten 1 dedo para moral, 2 dedos para evento… Ahora, con una palabra: ¿moral o event?” “Excelente. Hoy vamos a practicar dos cosas: encontrar la moral y mostrar evidencia con eventos.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Enseña explícitamente qué es una moral y modela una estrategia en 3 pasos con una fábula breve. Realiza pensamiento en voz alta y muestra cómo subrayar evidencia. Introduce frases marco.

   Acciones del estudiante: Siguen el texto, responden preguntas cortas, repiten en coro la estructura y observan cómo se marca evidencia.

   Guion del maestro (completo)

   “Miren el título. Antes de leer, hacemos una predicción: ¿de qué podría tratarse? (Solo 2–3 ideas).” “Ahora voy a leer y voy a pensar en voz alta. Escuchen cómo encuentro la moral.” “Paso 1: Identify the problem. ¿Cuál es el problema? Yo veo que… (señala una oración).” “Paso 2: Notice what changes. ¿Qué cambia al final? Aquí dice… (subraya).” “Paso 3: Pregunta mágica: What lesson can everyone learn? Si la lección sirve para cualquier persona, probablemente es la moral.” “Mi frase puede empezar con: ‘The story teaches us to… because…’. Voy a completar: ‘The story teaches us to be honest because people stop trusting you when you lie.’” “Ahora todos juntos, una vez: ‘The story teaches us to…’ (coro). Otra vez, más fuerte: ‘The story teaches us to…’”

   Verificar comprensión: Chequeo rápido (mano arriba): “Si yo digo ‘The boy ran to the village’, ¿eso es moral o event?” (estudiantes muestran 2). “Si digo ‘Don’t lie’, ¿moral o event?” (muestran 1). Luego, 1 estudiante completa oralmente: “The story teaches us to ___ because ___.” con apoyo del banco.

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Organiza lectura en parejas, entrega T-chart y banco de frases. Modela cómo elegir ‘solo dos eventos importantes’. Circula, escucha, hace preguntas de profundización y corrige con recast (reformulación) sin interrumpir el flujo.

   Acciones del estudiante: Leen la fábula en parejas (turn-taking por oraciones), subrayan 2 eventos clave, completan el T-chart y ensayan una evidencia oral usando el marco: “In the story, … so we learn …”.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora trabajamos en parejas. Van a leer esta fábula cortita. Uno lee una oración, el otro lee la siguiente. Si una palabra es difícil, la rodean con lápiz y siguen; después la miramos.” “En parejas, elijan dos eventos importantes. No me cuenten todo. Solo dos eventos que empujan la lección.” “Si me dicen un detalle pequeño, yo voy a preguntar: ‘Does this help us learn something for everyone?’” “Recuerden el T-chart: izquierda ‘What happened (event)’, derecha ‘What we learn (lesson)’. Usen el marco: ‘In the story, … so we learn …’.”

   Indicaciones de andamiaje: “¿Cuál es el problema al inicio? Señalá la oración.” | “¿Qué decisión toma el personaje? ¿Fue una buena decisión?” | “¿Qué pasa al final que cambia la situación?” | “Si tu lección nombra ‘lion/mouse/boy’, ¿cómo la hacés más general?” | “¿Eso es un evento (algo que pasó) o una moral (una lección para todos)?” | “Elegí una oración del texto y decime: ‘This shows…’ (Esto muestra…).” | “Probá completar: ‘The story teaches us to ____ because ____.’” | “¿Qué aprendemos sobre trust/honest/kind/help en esta historia?” | “¿Qué evento es más importante: el primero, el del medio o el final? ¿Por qué?”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Explica la consigna por partes (chunking), verifica comprensión, establece tiempo, monitorea con lista de cotejo, brinda retroalimentación breve 1:1 (señalar y pedir revisión). Ofrece extensión para quienes terminan.

   Acciones del estudiante: Eligen fábula A o B, escriben 1 moraleja y 2 evidencias con el marco dado. Usan banco de palabras. Si terminan, reescriben el final para cambiar la moraleja.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora es trabajo individual. Elegís una: Fable A o Fable B. Primero, escribís UNA oración: ‘The moral is: ____.’” “Después, escribís DOS evidencias. Copien el marco y completen: ‘In the story, ____. So we learn ____.’ Dos veces.” “Trabajen en silencio productivo. Si te trabás, usá el banco de palabras o pedí ‘Help, please’. Recordá: una moral es una lección general, no un evento. Voy a pasar y voy a leer tu primera oración.” “Si ya terminaste, extensión: reescribí el final en 2–3 oraciones para cambiar la moraleja. Podés empezar con: ‘In a different ending, …’.”

   Lista de verificación de monitoreo: Escribió una moraleja que es general (no nombra personajes). | Incluye mayúscula inicial y punto final. | Usa al menos 1 palabra del banco (honest/kind/help/share/trust/lie). | Las dos evidencias son eventos reales del texto (no inventados). | Cada evidencia conecta con una lección coherente (“So we learn …”). | Si hay mezcla de español/inglés, el sentido es claro y mantiene ‘lesson’ o ‘teaches’ como ancla. | Solicita ayuda de forma apropiada (levanta mano/“Help, please”).

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Facilita un cierre breve: comparte 2–3 estudiantes, juego de adivinanza sin título, y aplica exit ticket. Recoge datos para el próximo agrupamiento.

   Acciones del estudiante: Escuchan a compañeros, intentan adivinar la fábula según la moraleja, completan el exit ticket en nota adhesiva o cuaderno y lo entregan al salir.

   Guion del maestro (completo)

   “Cierre rápido. Tres personas van a compartir una moraleja SIN decir el título. La clase intenta adivinar la fábula.” “Ahora, antes de irnos, exit ticket: escribí y completá: ‘Today I learned that a moral is ______.’” “Decime en una oración: ‘A moral is…’. Si hoy te cuesta en inglés, podés escribir una palabra clave en inglés y el resto en español, pero intentá incluir ‘lesson’ o ‘teaches’.”

   Boleto de salida: Completa: “Today I learned that a moral is ______.”

   fable

   Una historia corta que nos enseña algo para la vida.

   moral

   Lo que la historia quiere que aprendamos; sirve para cualquiera.

   lesson

   Algo que aprendo y puedo usar en mi vida.

   character

   Quien hace cosas en la historia.

   evidence

   Una parte del texto que prueba mi idea.

   English Language Learners

   • Puedo usar el marco oral/escrito: “The story teaches us to… because…” para expresar una moraleja.
   • Puedo usar el marco: “In the story, … so we learn …” para conectar un evento con una lección.
   • Puedo distinguir y nombrar: event vs moral usando un ejemplo.
   • Banco de palabras bilingüe con íconos (honest/lie/trust/kind/help/share) y traducción al español.
   • Sentence starters visibles en pizarrón y en tarjeta personal (mini-card) para pegar en cuaderno.
   • Lectura en parejas con turn-taking y apoyo de pronunciación (el docente modela 2–3 palabras clave antes de leer).
   • Recasts del docente: si el estudiante dice “Moral is the boy lied”, el docente responde: “Yes, he lied. That is an event. The moral could be: ‘Don’t lie.’ Say it with me: ‘Don’t lie.’”
   • Permitir producción con apoyo: moral en inglés + explicación breve en español si es necesario, manteniendo al menos ‘lesson’ o ‘teaches’.
   • Señalización de cognados y palabras transparentes cuando existan (character, moral) y advertencia de falsos amigos si aparecen.

   Struggling Learners

   • Tarea fragmentada (chunking) con checklist visible: 1) Subrayá 1 evento 2) Subrayá 1 evento más 3) Escribí la moral 4) Completá evidencia 1 5) evidencia 2.
   • Material simplificado: versión de fábula con menos oraciones y más apoyo visual (2–3 imágenes secuenciales) o texto con interlineado amplio y palabras clave resaltadas.
   • Expectativa modificada si es necesario: escribir 1 evidencia (en vez de 2) manteniendo la moraleja; o completar opciones múltiples de moral antes de escribir libremente.
   • Organizador T-chart con primera fila semicompletada (ejemplo) para que continúen el patrón.
   • Apoyo de par tutor: asignación de pareja intencional (un compañero modela y el otro completa), con roles claros (Reader/Writer).
   • Señaladores visuales: tarjetas “EVENT = happened” y “MORAL = lesson for everyone” sobre la mesa.
   • Tiempo extendido de 2–3 minutos y posibilidad de dictado al docente para una de las oraciones (docente escribe exactamente lo que el estudiante dice y luego el estudiante copia).

   IEP / 504 Accommodations

   • Instrucciones multimodales: oral + escrita + ejemplo en el pizarrón; verificar comprensión pidiendo que repitan la consigna en sus palabras.
   • Preferential seating (cerca del docente/proyector) y reducción de distractores durante la escritura independiente.
   • Tiempo extendido y pausas breves planificadas (por ejemplo, “1 minuto para estirar manos” antes de escribir evidencias).
   • Permitir respuesta alternativa: oral grabada o dictado al docente/compañero (según lo estipulado) para la moraleja y una evidencia.
   • Uso permitido de tecnología de apoyo (lector de texto, ampliación de letra, teclado) si corresponde.
   • Evaluación enfocada en objetivo: priorizar claridad de la idea (moral general + conexión con eventos) por sobre errores menores de ortografía, salvo que impidan el sentido.
   • Señales discretas acordadas para pedir ayuda sin interrumpir (tarjeta roja/verde o toque en el pupitre).

   Advanced Learners

   • Escribir una moraleja alternativa plausible y justificarla con 2 eventos diferentes del texto (o los mismos, con otra interpretación).
   • Reescribir el final en 2–4 oraciones para cambiar la moraleja y luego escribir: “New moral: … because …”.
   • Comparar dos fábulas: completar un mini Venn (similaridades/diferencias) de las moralejas (en inglés con apoyo).
   • Crear una mini-fábula original de 6 oraciones con animales y una moraleja final (usar conectores simples: then, but, because).
   • Identificar ‘problema–cambio–lección’ y explicar por qué esa moraleja es más general que otra propuesta (breve justificación).

   Controles formativos

   • Warm-up de dedos (1=moral, 2=event) con justificación rápida: detecta confusión inicial.
   • Chequeo coral de la estructura: “The story teaches us to…” para verificar participación y disponibilidad lingüística.
   • Observación durante práctica guiada: calidad de eventos elegidos y conexión con lección en el T-chart.
   • Conferencias breves 1:1 en práctica independiente: el docente lee la primera oración (moraleja) y pide ajuste si nombra personajes o es un evento.
   • Revisión rápida del T-chart (2 eventos + 2 lecciones) antes de pasar a escritura final.

   Boleto de salida

   Completa: “Today I learned that a moral is ______.”

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   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Gráfico T The lesson explicitly uses a T-chart graphic organizer for students to distinguish between events and morals in fables, matching the instructional sequence and grade level.
   • Worksheet Práctica de vocabulario Given the lesson's focus on key vocabulary terms like 'fable' and 'moral,' a vocabulary practice template supports students' understanding and retention of these terms.
   • Worksheet Comprensión de lectura A reading comprehension quiz aligns with the lesson's objective of understanding fables and identifying morals, providing formative assessment for grade 5 students.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 Including a 3-2-1 exit ticket supports the lesson's closure activity and formative assessment by prompting students to reflect on what they learned, questions they have, and key takeaways.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Italo Calvino Italo Calvino fue un periodista y escritor italiano conocido por sus novelas y cuentos imaginativos y experimentales, que a menudo mezclan fantasía, fábula y conceptos científicos.
   • Storypie Content Escenario (historia) El escenario es el tiempo y el lugar en el que ocurre una historia. Abarca la ubicación, el período de tiempo y el contexto social y cultural, todo lo cual contribuye al ambiente y los temas de una na
   • Storypie Content Línea de Tiempo Una línea de tiempo es una representación visual de eventos en orden cronológico, a menudo representada como una línea con fechas, que ayuda a las personas a comprender la historia, las secuencias y l
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   Lista de verificación de preparación

   • Imprimir fábula modelo (proyección o lámina) y verificar legibilidad desde el fondo del aula.
   • Imprimir fábula de práctica guiada (1 por pareja) y fábulas A/B (1 por estudiante).
   • Fotocopiar T-chart (1 por estudiante) y banco de palabras/frases marco (1 por estudiante).
   • Preparar 2–3 imágenes simples para cada fábula (opcional) para apoyar comprensión (inicio–problema–final).
   • Definir parejas intencionales (apoyo entre pares) y plan de roles (Reader/Writer).
   • Tener resaltadores/lápices listos y diccionarios disponibles por mesa.
   • Escribir en el pizarrón antes de iniciar: objetivo, estrategia 3 pasos, y sentence starters.
   • Configurar temporizador con bloques: 5/10/15/15/5.
   • Preparar un ejemplo de moral incorrecta (evento) para discutir: ‘The boy lied.’ vs ‘Don’t lie.’

   Conceptos erróneos comunes

   • La moraleja es el ‘final’ de la historia (en realidad es la lección, puede inferirse).
   • La moraleja siempre está escrita literalmente en el texto (a veces se infiere).
   • Cualquier detalle puede ser evidencia (la evidencia debe conectar con la lección).
   • La moraleja debe mencionar a los personajes (debe ser general).
   • Una moraleja es lo mismo que un resumen (no: el resumen cuenta eventos; la moraleja enseña una lección).
5. 5 Lección 5: Storytelling 1: contar una historia con voz, ritmo y gestos Lección Completa Storytelling 1: contar una historia con voz, ritmo y gestos

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Córdoba, Argentina Inicio en grupo clase; práctica guiada en parejas; práctica independiente individual con presentación a un par; cierre en grupo clase.

   Objetivos de aprendizaje

   • I can tell a short story (6–8 sentences) using voice (volume/intonation), rhythm (pauses/pace), and gestures so my audience can follow the events. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Incluyo un inicio que capta la atención y un cierre claro.
     • Uso al menos 2 marcadores de secuencia (First/Then/After that/Finally) correctamente.
     • Hago al menos 3 gestos intencionales que acompañan el significado.
     • Varío mi voz al menos 2 veces y uso al menos 2 pausas para dar ritmo.
     • Mi compañero/a puede recontar los 3 eventos principales después de escucharme.

   • I can listen to a classmate’s story and give specific feedback about voice, rhythm, and gestures using a checklist. Evaluar

     Criterios de éxito:

     • Completo la lista de cotejo con 1 evidencia concreta (ejemplo observado).
     • Doy 1 sugerencia concreta usando una frase modelo.
     • Mantengo normas de escucha (contacto visual, silencio activo, sin interrumpir).

   • I can explain one choice I made to improve my storytelling (a pause, an emphasized word, a gesture, or a connector) and say how it helped my listener. Analizar

     Criterios de éxito:

     • Identifico 1 recurso usado (//, subrayado, ✋ o conector).
     • Explico brevemente el propósito: claridad/suspenso/humor/orden de eventos.
     • Mi explicación se conecta con una evidencia del oyente (por ejemplo, 'my partner could retell…').

   Estándares

   • Resolución CFE N° 180/12, Anexo I, NAP Lenguas Extranjeras, Nivel Primario, Segundo Ciclo (4°-6°), Eje: Producción oral (cita textual requerida del ítem correspondiente) Pendiente de reemplazo por cita textual exacta del NAP en el apartado de Producción oral (Segundo Ciclo).
   • Resolución CFE N° 180/12, Anexo I, NAP Lenguas Extranjeras, Nivel Primario, Segundo Ciclo (4°-6°), Eje: Comprensión oral (cita textual requerida del ítem correspondiente) Pendiente de reemplazo por cita textual exacta del NAP en el apartado de Comprensión oral (Segundo Ciclo).
   • Resolución CFE N° 180/12, Anexo I, NAP Lenguas Extranjeras, Nivel Primario, Segundo Ciclo (4°-6°), Eje: Reflexión sobre la lengua (cita textual requerida del ítem correspondiente) Pendiente de reemplazo por cita textual exacta del NAP en el apartado de Reflexión sobre la lengua (Segundo Ciclo).

   Materiales

   • Cartel o diapositiva con ‘Voice–Rhythm–Gestures’ + ejemplos · 1Visible toda la clase; incluir íconos (🎙/⏱/✋) si se usa proyector o cartel.
   • Micro-historia impresa (6–8 oraciones) para ‘Micro-story remix’ · 1 por estudianteTexto sugerido (ejemplo): 1) Once upon a time, I found a small key. 2) First, I looked around my room. 3) Then I saw a tiny door. 4) After that, I tried the key. 5) The door opened // slowly. 6) Suddenly, a cat jumped out! 7) Finally, I laughed and closed the door.
   • Lista de cotejo simple (pares + autoevaluación) · 2 por estudiante (una para dar, una para auto)Incluir: inicio/cierre, 2 conectores, 2 pausas, 3 gestos, 2 variaciones de voz, 1 evidencia + 1 sugerencia.
   • Marcadores/lápices · 1 por estudiantePara subrayar palabras (énfasis), escribir // (pausas) y dibujar ✋ (gestos).
   • Cronómetro o temporizador · 1Para ensayos de 45–60 s y rotación de turnos.
   • Opcional: dispositivo para grabar audio y auriculares · 1–3 (si disponible)Alternativa para estudiantes con ansiedad escénica o para evidencia de progreso.
   • Espacio despejado mínimo para gestos seguros (normas de movimiento) · N/AAcordar ‘gestos en tu burbuja’: manos y brazos sin invadir al compañero.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Activa el foco con imitación (voz + gesto) y establece el propósito. Modela tres micro-frases con emoción distinta. Refuerza normas de movimiento seguro.

   Acciones del estudiante: Imitan en coro la frase con la misma voz y el mismo gesto del docente. Ajustan volumen y gestos sin moverse de su lugar.

   Guion del maestro (completo)

   “Hoy vamos a contar historias como storytellers. Vamos a usar 3 herramientas: voice, rhythm y gestures. Primero: ‘Mood & Motion’. Yo digo una frase y ustedes la repiten con MI voz y MI gesto. Ready? (voz baja, hombros encogidos) ‘It was a dark night…’ Ahora ustedes. (voz fuerte, un paso al frente sin invadir) ‘Suddenly!’ Ahora ustedes. (voz alegre, sonrisa grande) ‘I couldn’t stop laughing!’ Ahora ustedes. Excelente. Recuerden: gestos en tu burbuja, sin tocar a nadie.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Enseña explícitamente VOICE, RHYTHM y GESTURES con demostración contrastiva (monótono vs. expresivo). Realiza think-aloud marcando palabras de énfasis, pausas y gestos. Referencia al ancla visual. Verifica comprensión con señalización rápida.

   Acciones del estudiante: Escuchan dos versiones de la misma oración y comparan cuál se entiende mejor. Identifican evidencias (“hizo una pausa”, “subió la voz”). Responden con pulgares y ejemplos breves.

   Guion del maestro (completo)

   “Miren: la misma oración puede cambiar la historia. Escuchen. Versión 1 (monótona, sin pausas): ‘Then I opened the door and I saw something.’ Versión 2 (expresiva, con pausa y énfasis): ‘Then I OPENED the door // and I saw… something.’ ¿Cuál se entiende mejor? ¿Por qué? Ahora lo nombro con nuestras herramientas: 1) VOICE: volumen, entonación, énfasis. 2) RHYTHM: pausas y velocidad. 3) GESTURES: manos, cuerpo, cara. Pienso en voz alta: ‘Voy a subrayar 3 palabras para enfatizar: OPENED, SAW, SUDDENLY. Aquí hago una pausa // porque cambia la acción. Y aquí uso un gesto para mostrar sorpresa (ojos grandes, mano en la boca).’ Miren el cartel: Voice—Rhythm—Gestures. Chequeo rápido: thumbs up si entiendes qué es rhythm; thumbs sideways si necesitas otro ejemplo; thumbs down si estás perdido/a.”

   Verificar comprensión: Si 3 o más estudiantes muestran ‘sideways’ o ‘down’, el docente repite con un ejemplo adicional usando la micro-historia y pide a dos estudiantes que expliquen con sus palabras qué es ‘pause’ y que la muestren con // en el aire.

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Organiza parejas A/B. Distribuye micro-historia y checklist. Guía tres ensayos cortos (VOICE, RHYTHM, GESTURES) con una consigna por vez. Circula, escucha 10–15 s por pareja y da retroalimentación inmediata y específica. Modela un ejemplo rápido con una pareja si detecta error común.

   Acciones del estudiante: Leen la micro-historia en voz baja. En parejas, ensayan tres veces: primero enfocan voz, luego agregan pausas //, luego agregan 3 gestos ✋. Marcan el texto (subrayado, //, ícono de gesto). Dan feedback breve al compañero usando una frase modelo.

   Guion del maestro (completo)

   “Parejas: A cuenta primero, B escucha. Después cambiamos. Paso 1: lean en voz baja 30 segundos. Paso 2: Ensayo 1—solo VOICE. No quiero ‘más fuerte’ en general. Quiero precisión: elige UNA palabra para enfatizar. Subráyala. Paso 3: Ensayo 2—RHYTHM. Agrega 2 pausas y márcalas con // en el texto. Una pausa debe ir ‘before the problem’, antes del problema o sorpresa. Paso 4: Ensayo 3—GESTURES. Marca 3 gestos con un ✋. Los gestos tienen que ayudar a entender, no solo moverse. B, cuando escuches, usa el checklist y anota evidencia. Frases útiles: ‘I liked when you…’ y ‘Try a longer pause when…’ Yo voy a pasar y voy a escuchar 10 segundos a cada pareja.”

   Indicaciones de andamiaje: “Mostrame con el lápiz dónde va tu pausa más importante. ¿Qué cambia después de esa pausa?” | “¿Cuál es la palabra clave en esta oración? Subrayala. Ahora decila otra vez enfatizando solo esa palabra.” | “Si tu historia fuera una película: ¿en qué parte va lento para crear suspenso? ¿En qué parte va rápido por acción?” | “Elegí un gesto para: tamaño (big/small), emoción (scared/happy), dirección (over there), acción (open/close/run). ¿Cuál elegís y por qué?” | “Decí el conector en voz clara: First/Then/After that/Finally. ¿Te falta alguno para que se entienda el orden?” | “B (oyente): contame los 3 eventos principales que escuchaste. Si no podés, A necesita más pausa o más conectores.” | “Probá esta fórmula de inicio: ‘Guess what happened…’ o ‘Once upon a time…’. Elegí una y arrancá.” | “Si te trabás, no pares: respirá, hacé una pausa //, y seguí con ‘Then…’.”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Presenta opciones A/B y criterios de éxito. Da 2 minutos de planificación con marcas (énfasis, //, gestos). Cronometra presentaciones en parejas. Observa con checklist rápido (secuencia, pausas, gestos, variación de voz). Ofrece apoyo a quienes lo requieran (tarjeta de frases, lectura compartida, grabación de audio opcional).

   Acciones del estudiante: Eligen opción A (recontar micro-historia) u opción B (mini-historia personal/imaginaría de 3 eventos). Planifican marcando 2 palabras para énfasis, 2 pausas // y 3 gestos. Cuentan a su compañero/a durante 45–60 s. Luego intercambian roles. Completan autoevaluación rápida.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora: ‘Tell it your way’. Podés elegir: A) Recontar esta micro-historia con tu propio estilo, o B) Contar una mini-historia tuya o imaginada con 3 eventos. Tu objetivo no es memorizar perfecto; es que tu audiencia entienda la historia. Antes de empezar, marcá en tu hoja: - 2 palabras para enfatizar (subrayá) - 2 pausas // - 3 gestos ✋ Y usá al menos 2 conectores: First/Then/After that/Finally. Cuando yo diga ‘Go’, A cuenta 60 segundos máximo. B escucha con normas y completa el checklist. Luego cambiamos.”

   Lista de verificación de monitoreo: ¿Incluye un inicio que capta la atención (Once upon a time…/Guess what happened…)? | ¿Usa al menos 2 conectores de secuencia correctamente? | ¿Marcó y realizó 2 pausas // en momentos que ayudan a entender? | ¿Realiza 3 gestos intencionales (no distractores) dentro de su ‘burbuja’? | ¿Varía la voz al menos 2 veces (volumen/entonación/énfasis)? | ¿El oyente puede recontar 3 eventos principales? | ¿El feedback del oyente incluye 1 evidencia + 1 sugerencia concreta?

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Selecciona 2–3 voluntarios para compartir 20–30 s. Facilita retroalimentación basada en evidencia desde la clase. Recoge exit ticket (oral o escrito). Anticipa la próxima clase (character voice).

   Acciones del estudiante: Escuchan a los voluntarios en silencio activo. Identifican una pausa poderosa y un gesto útil. Entregan/expresan el exit ticket: “Today I improved my ___ by ___.”

   Guion del maestro (completo)

   “Voluntarios: 20 a 30 segundos, solo el mejor pedacito de tu historia. Clase, vamos a escuchar buscando evidencia: ¿dónde escucharon una pausa poderosa? ¿qué gesto ayudó a entender? No decimos ‘me gustó’; decimos ‘me gustó cuando… porque…’. Ahora el exit ticket. Decí o escribí una frase: ‘Today I improved my ___ by ___.’ Podés elegir: voice, rhythm o gestures. Ejemplo: ‘Today I improved my rhythm by using two pauses.’ La próxima clase vamos a añadir ‘character voice’ para diferenciar personajes.”

   Boleto de salida: Completa: “Today I improved my ___ by ___.” (elige: voice / rhythm / gestures) y agrega una evidencia concreta (p. ej., “two pauses”, “three gestures”, “emphasizing SUDDENLY”).

   voice

   Cómo hago que mi voz suene (más fuerte/suave, más arriba/abajo) para que la historia se entienda y se sienta.

   rhythm

   Cuándo hablo rápido o lento y cuándo hago silencio para que la historia tenga suspenso y claridad.

   gesture

   Movimientos que ayudan a mostrar lo que pasa (señalar, mirar sorprendido, mostrar grande/pequeño).

   pause

   Un mini silencio para que el público entienda o espere lo que viene.

   pace

   Hablar rápido cuando hay acción y más lento cuando quiero suspenso.

   English Language Learners

   • Usaré al menos 2 conectores de secuencia en inglés (First/Then/After that/Finally) para ordenar eventos.
   • Usaré una frase de inicio para captar atención (“Once upon a time…” o “Guess what happened…”) y un cierre simple (“Finally, …”).
   • Daré feedback usando una frase modelo: “I liked when you…” y “Try a longer pause when…”.
   • Tarjetas de frases (sentence frames) visibles: inicios, conectores, cierres, feedback.
   • Banco visual con íconos: 🎙 (voice), // (pause), ✋ (gesture) + ejemplos en una mini-tabla.
   • Pre-enseñanza rápida (1–2 min) de 6 verbos clave de la micro-historia con mímica (find, look, see, try, open, jump).
   • Ensayo ‘eco’: el docente dice una oración con entonación y la pareja la repite antes de contar completa.
   • Permitir mezcla estratégica de L1 para planificación (1 minuto) y luego producción en L2 con apoyos.
   • Chequeo de comprensión con “Show me”: estudiantes señalan en el texto dónde van First/Then y dónde pondrán //.

   Struggling Learners

   • Expectativa modificada: historia de 4–6 oraciones en lugar de 6–8, manteniendo 2 conectores y 1 pausa clave.
   • Texto simplificado con palabras resaltadas y conectores ya impresos (First/Then/Finally) para completar con 1–2 palabras.
   • Tareas en partes (chunking): 1) solo inicio + evento 1, 2) evento 2 + pausa //, 3) cierre; se ensaya cada parte por separado.
   • Apoyo visual: tiras de frases para ordenar (inicio/medio/final) antes de contar oralmente.
   • Pareja tutora con roles claros: “Coach” (ayuda a marcar // y subrayado) y “Storyteller” (cuenta). Se alternan.
   • Guía de gestos con menú limitado (elige 3 de 6 gestos) para reducir carga cognitiva.
   • Repetición con grabación opcional: primero graba 30–45 s, escucha, mejora 1 cosa, vuelve a grabar.

   IEP / 504 Accommodations

   • Opciones de presentación: contar a un adulto/pareja en un espacio más tranquilo; o grabar audio/video en vez de presentar en vivo.
   • Tiempo adicional y pausas planificadas; permitir lectura parcial desde el papel mientras se enfoca en voice/rhythm/gestures.
   • Apoyos de autorregulación: señal acordada para “necesito un minuto”, respiración 4-2-4 antes de hablar, objeto antiestrés silencioso.
   • Ubicación preferencial (cerca del docente/ancla visual) y reducción de distractores (auriculares sin audio si corresponde).
   • Instrucciones multimodales: oral + escrito + demostración; verificar comprensión pidiendo que el estudiante muestre con el lápiz dónde van // y ✋.
   • Para necesidades motoras: permitir gestos faciales o pequeños gestos de manos sobre el escritorio (sin penalizar), priorizando intención comunicativa.
   • Checklist adaptado: menos ítems visibles a la vez (doblado) y retroalimentación en 1 foco por ronda.

   Advanced Learners

   • Agregar ‘dialogue moment’: incluir 1 línea de diálogo con comillas y cambiar la voz para 2 personajes (sin entrar aún en la lección completa de character voice).
   • Reto de ritmo: usar 3 pausas con propósito distinto (claridad, suspenso, humor) y explicarlas al final: “I paused because…”.
   • Reto de vocabulario: sustituir 2 verbos simples por verbos más precisos (walk → tiptoe, look → stare) y ajustar la voz/gesto acorde.
   • Contar la misma historia en dos estilos: 1) misterio, 2) comedia, cambiando voice y pace; el oyente identifica el estilo con evidencia.
   • Feedback avanzado: además de 1 sugerencia, ofrecer 1 ‘next step’ específico alineado a un criterio (“Add a pause before the problem” o “Use emphasis on the key noun”).

   Controles formativos

   • Chequeo con pulgares (thumbs up/sideways/down) sobre ‘rhythm’ durante instrucción directa.
   • Observación docente en práctica guiada: evidencia rápida de 2 conectores, 2 pausas // y 3 gestos marcados/realizados.
   • Checklist de pares con 1 evidencia + 1 sugerencia (revisado al circular).
   • Pregunta de comprensión: el oyente recontará oralmente 3 eventos principales después de escuchar.

   Boleto de salida

   “Today I improved my ___ by ___.” (voice/rhythm/gestures) + evidencia concreta.

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Frayer Model The Frayer Model helps students understand and internalize the key vocabulary terms voice, rhythm, gesture, pause, and pace explicitly mentioned in the lesson.
   • Worksheet Mapa de la Historia A Story Map organizer supports the storytelling focus by helping students structure and sequence their micro-stories effectively.
   • Worksheet Práctica de vocabulario Vocabulary Practice provides targeted exercises to reinforce understanding of the lesson's specific storytelling terms.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket offers a concise formative assessment aligned with the lesson's closure to gauge student learning and reflection.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Escenario (historia) El escenario es el tiempo y el lugar en el que ocurre una historia. Abarca la ubicación, el período de tiempo y el contexto social y cultural, todo lo cual contribuye al ambiente y los temas de una na
   • Storypie Content Línea de Tiempo Una línea de tiempo es una representación visual de eventos en orden cronológico, a menudo representada como una línea con fechas, que ayuda a las personas a comprender la historia, las secuencias y l
   • Storypie Content Por qué los mosquitos zumban en los oídos de la gente - África Occidental Un cuento popular de África Occidental que explica por qué los mosquitos zumban en los oídos de las personas a través de una historia acumulativa sobre una reacción en cadena de malentendidos entre an
   • Storypie Content Marcapasos Un pequeño dispositivo médico implantable que genera impulsos eléctricos para regular el ritmo del corazón humano cuando su propio sistema de conducción natural falla.
   • Storypie Content Rutina de Sueño Una rutina de sueño, que es parte de la higiene del sueño, es un conjunto de hábitos y prácticas consistentes que se realizan antes de acostarse para indicarle al cuerpo que es hora de relajarse y dor

   Lista de verificación de preparación

   • Imprimir micro-historia (1 por estudiante) y una versión simplificada (para apoyos).
   • Imprimir checklist de pares y autoevaluación (2 por estudiante) y 5 copias extra.
   • Preparar el ancla visual ‘Voice–Rhythm–Gestures’ con ejemplos y símbolos (subrayado, //, ✋).
   • Armar tarjetas de frases: inicios, conectores, cierres y feedback (al menos 1 set por mesa).
   • Planificar rotación de parejas A/B y asignar tiempos en el temporizador (60 s + cambio).
   • Definir y practicar norma ‘gestos en tu burbuja’ y señal de silencio activo.
   • Verificar disponibilidad de dispositivos de audio (si se usarán) y acordar normas de grabación.
   • Preparar un ejemplo personal breve (20–30 s) para modelar opción B si hace falta.

   Conceptos erróneos comunes

   • “Ritmo” significa hablar más fuerte: aclarar que ritmo = pausas + velocidad (pace).
   • Hacer gestos es ‘actuar sin sentido’: aclarar que gesto debe ayudar a entender (tamaño, emoción, dirección, acción).
   • Pausar es ‘olvidarse’: aclarar que una pausa planificada mejora la historia y da tiempo al público.
   • Hablar ‘bien’ = hablar rápido: aclarar que claridad y énfasis importan más que velocidad.
6. 6 Lección 6: Punto de vista: I/He/She y la historia contada por otro personaje Lección Completa Punto de vista: I/He/She y la historia contada por otro personaje

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Córdoba, Argentina Inicio en plenario; luego parejas (heterogéneas) para práctica guiada; luego trabajo individual; cierre en plenario.

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo identificar quién cuenta la historia (narrador) y reconocer si está contada en primera o tercera persona usando I/He/She, señalando evidencia en el texto. Analyze

     Criterios de éxito:

     • Subrayo al menos 3 pistas en el texto (pronombres y/o nombres propios) que indiquen quién narra.
     • Explico oralmente: “It’s told by ___ because the text says ___” usando al menos 1 evidencia exacta del texto.
     • Clasifico correctamente 4 de 5 oraciones como primera persona (I) o tercera persona (He/She).

   • Puedo recontar un evento breve desde el punto de vista de otro personaje, manteniendo el evento y ajustando los pronombres I ↔ He/She de manera coherente. Apply

     Criterios de éxito:

     • Escribo 5–7 oraciones que mantienen el mismo evento y cambian el narrador a otro personaje.
     • Uso correctamente al menos 6 pronombres (I/he/she) de acuerdo con el narrador elegido, sin mezclas involuntarias.
     • Incluyo al menos 3 detalles del texto original (acción, lugar o sentimiento) sin contradicciones evidentes.
     • Reviso mi texto con el checklist y marco al menos 2 correcciones realizadas (pronombres y/o puntuación).

   Estándares

   • NAP — Educación Primaria — Lenguas Extranjeras — Inglés — Segundo Ciclo — Eje: Lectura Reemplazar por el/los enunciados oficiales del apartado “Eje: Lectura” (Segundo Ciclo) copiados textualmente del documento NAP (incluyendo el encabezado tal como figura en la edición utilizada).
   • NAP — Educación Primaria — Lenguas Extranjeras — Inglés — Segundo Ciclo — Eje: Escritura Reemplazar por el/los enunciados oficiales del apartado “Eje: Escritura” (Segundo Ciclo) copiados textualmente del documento NAP (incluyendo el encabezado tal como figura en la edición utilizada).
   • NAP — Educación Primaria — Lenguas Extranjeras — Inglés — Segundo Ciclo — Eje: Reflexión sobre la lengua que se aprende Reemplazar por el/los enunciados oficiales del apartado “Eje: Reflexión sobre la lengua que se aprende” (Segundo Ciclo) copiados textualmente del documento NAP (incluyendo el encabezado tal como figura en la edición utilizada).
   • NAP — Educación Primaria — Lenguas Extranjeras — Inglés — Segundo Ciclo — Eje: Oralidad / Comprensión y Producción oral (si figura en la edición NAP utilizada) Si el NAP de la edición/año utilizada incluye un eje de oralidad, insertar aquí el/los enunciados textuales vinculados a: intercambio oral, formulación de explicaciones breves y uso de recursos lingüísticos para justificar interpretaciones (p. ej., ‘because…’ con evidencia).

   Materiales

   • Pizarrón y marcadores o proyector/pantalla · 1Preparar diapositiva o escribir 3 oraciones del warm-up antes de que entren.
   • Extracto narrativo corto en inglés (impreso) · 1 por estudiante + 2 extraTexto de 10–12 líneas con una escena clara. Incluir nombres de personajes y varios I/he/she.
   • Organizador gráfico impreso (Narrator / POV / Evidence) · 1 por estudianteDejar espacio para 3 evidencias (citas cortas del texto).
   • Resaltadores o lápices de color (2 colores) · 1 set por estudiante o por parejaColor A: pronombres; Color B: nombres de personajes (opcional).
   • Ancla visual/cartel: I = first person; He/She = third person · 1Puede ser un afiche o sección fija del pizarrón. Mantener visible toda la clase.
   • Cuadernos u hojas para la reescritura · 1 por estudianteIndicar margen y renglones; permitir borrador y versión final si hay tiempo.
   • Lista de cotejo del docente para monitoreo · 1Tabla con nombres: pronombres coherentes / 3 detalles / 5–7 oraciones / legible.

   • Warm-up 7 min
   • Direct Instruction 12 min
   • Guided Practice 18 min
   • Independent Practice 18 min
   • Closure 5 min

   Warm-up7 min

   Acciones del maestro: Proyecta/escribe 3 oraciones cortas (una con I, una con He, una con She). Da instrucciones de respuesta con dedos. Modela la frase “The clue is ___”. Registra 2–3 respuestas en el pizarrón.

   Acciones del estudiante: Observan las oraciones, responden con dedos (1,2,3), luego dicen en voz alta la pista usando la frase marco (en inglés o con apoyo).

   Guion del maestro (completo)

   “Miren estas oraciones. No traduzcan palabra por palabra; busquen la pista: ¿quién habla? Cuando yo diga ‘go’, levantan 1 dedo si es I, 2 dedos si es He, 3 dedos si es She. Ready… go.” (Pausa 3–5 segundos por oración) “Ahora, ¿qué palabra te ayudó a decidir? Digan: ‘The clue is ___.’ Si necesitás, podés decir la palabra en inglés y yo te ayudo con la frase completa.” “Escucho una respuesta modelo: ‘The clue is I.’ Muy bien. Otra: ‘The clue is She.’ Perfecto. Hoy vamos a usar estas pistas para descubrir el punto de vista.”

   Direct Instruction12 min

   Acciones del maestro: Explica explícitamente POV con mini-texto. Hace think-aloud para identificar narrador. Construye/repasa el ancla visual I vs He/She. Realiza 2 chequeos rápidos (pulgares arriba/abajo y “turn and talk”).

   Acciones del estudiante: Escuchan, siguen el mini-texto, repiten frases clave, responden preguntas de verificación, participan en “turn and talk” breve.

   Guion del maestro (completo)

   “Hoy vamos a aprender algo que cambia toda la historia: el punto de vista. Point of view es: ¿desde qué ojos se cuenta?” “Si el narrador dice ‘I’, el narrador está adentro de la historia. Si dice ‘He/She’, alguien cuenta sobre otro personaje.” (Señala el ancla visual) “Repitan conmigo: ‘I = I am the narrator.’” (Estudiantes repiten) “Repitan: ‘He/She = someone tells about a character.’” (Estudiantes repiten) “Ahora leo un mini-texto. Escuchen mi pensamiento.” “Texto A: ‘I ran home. I felt nervous. I hid the note.’ Pienso: veo ‘I’ muchas veces. Entonces el narrador es el personaje que corre y siente.” “Texto B: ‘She ran home. She felt nervous. She hid the note.’ Pienso: el narrador está afuera y cuenta sobre ‘ella’.” “Regla práctica: busco pronombres y nombres propios. Esas son las clues.” “Chequeo rápido: Pulgar arriba si es first person, pulgar al medio si no estás seguro/a, pulgar abajo si creés que es third person. Oración: ‘He opened the door.’” “Ahora, con tu compañero/a: decí una frase completa: ‘It’s told by ___ because ___.’ Tienen 15 segundos. Go.”

   Verificar comprensión: 1) Pulgares: clasificar 2 oraciones (I vs He/She). 2) Turn and talk: usar la frase marco con evidencia. 3) Pregunta dirigida: “¿Dónde está la clue en la oración? Señalá con el dedo.”

   Guided Practice18 min

   Acciones del maestro: Entrega el texto y el organizador. Modela en el primer párrafo cómo subrayar una pista y completar una fila. Luego, en parejas, guía la búsqueda de 3 evidencias. Circula, hace preguntas de andamiaje, selecciona 2 parejas para compartir evidencias y corregir ideas en público de forma segura.

   Acciones del estudiante: En parejas: leen el extracto (en voz baja alternada o lectura compartida), subrayan pronombres/nombres, completan el organizador con narrador, POV y 3 evidencias; ensayan oralmente la frase marco para compartir.

   Guion del maestro (completo)

   “Vamos a trabajar con un texto corto. Primero, yo modelo una vez y después ustedes lo hacen en parejas.” (Señala el primer renglón) “Yo subrayo ‘I’ en color A. Esa es una clue. En mi organizador escribo: Narrator = I. POV = first person. Evidence = ‘I ____’ (copio solo la parte necesaria).” “Ahora ustedes: en parejas, encuentren tres clues en el texto. Subrayen y completen el organizador. Recuerden la frase: ‘It’s told by ___ because ___.’” (Monitoreo) “Muéstrenme con el dedo dónde está la pista.” “Completen la frase: ‘It’s told by ___ because the text says ___.’” “Si se traban, no adivinen: vuelvan a buscar pronombres. Pronouns are clues.” (Compartida) “Pareja 1, lean su evidencia y digan la frase completa. Clase, si están de acuerdo, muestren pulgar arriba; si no, pulgar al medio y decimos qué falta.”

   Indicaciones de andamiaje: “¿Qué pronombre ves repetido: I, he o she?” | “¿El narrador habla como ‘yo’ (I) o habla de ‘él/ella’ (he/she)?” | “Subrayá solo las palabras que te dicen ‘quién habla’ (I/he/she) y los nombres propios.” | “Leé esa oración en voz alta y cambiá el pronombre: si dice ‘I’, ¿podría decir ‘She’? ¿Cambia el narrador?” | “Buscá verbos con el sujeto: ‘I + verb’ o ‘She/He + verb’. ¿Qué patrón aparece?” | “Mostrame una clue. Si no encontrás, empezá por la primera línea y buscá I/he/she.” | “Usá el marco: ‘The clue is ___.’ Luego: ‘It’s told by ___ because ___.’” | “Si hay nombres (Tom, Ana), preguntate: ¿Tom está diciendo ‘I’ o alguien dice ‘He (Tom)’?”

   Independent Practice18 min

   Acciones del maestro: Explica la consigna, muestra un ejemplo de transformación de 2 oraciones (sin hacerles toda la tarea), fija requisitos en el pizarrón, ofrece un banco de frases de apoyo, circula con lista de cotejo y hace micro-conferencias (20–30 s) con estudiantes que lo necesiten.

   Acciones del estudiante: Eligen una escena (3–4 oraciones del texto), escriben “New narrator: ___”, reescriben en 5–7 oraciones cambiando el POV, revisan con el checklist (pronombres coherentes, 3 detalles del original, puntuación).

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora trabajás solo/a: vas a reescribir una escena desde otro personaje.” “Paso 1: Elegí 3–4 oraciones del texto. Marcá un corchete alrededor de la escena.” “Paso 2: Elegí quién cuenta ahora. Escribí arriba: ‘New narrator: ___.’” “Paso 3: Reescribí 5 a 7 oraciones. Mantengan el mismo evento, pero cambien el narrador. Cambiamos los pronombres para que coincidan con el nuevo narrador.” “En el pizarrón quedan los requisitos: ‘5–7 sentences; keep the same event; change pronouns; include 3 details.’” “Ejemplo rápido: Original: ‘She found the note. She felt scared.’ Si lo cuento yo, queda: ‘I found the note. I felt scared.’ El evento es el mismo; cambió la voz.” “Antes de entregar, revisá con esta pregunta: ‘Do my pronouns match my narrator?’ Si tu narrador es ‘She’, ¿está apareciendo ‘I’ por error? Corrígelo.”

   Lista de verificación de monitoreo: Escribe “New narrator: ___” y el narrador elegido aparece en el texto. | Tiene 5–7 oraciones (o está en camino de completarlas). | Pronombres coherentes con el narrador (sin mezclas I/he/she sin intención). | Incluye al menos 3 detalles del texto original (acción, lugar, sentimiento). | Mantiene el mismo evento (no inventa un final contradictorio). | Uso básico de mayúscula inicial y punto final. | Legibilidad: se puede leer sin pedir aclaraciones constantes.

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Selecciona 2 estudiantes (o 2 voluntarios) para leer 2–3 oraciones. Facilita comparación “cambió/se mantuvo”. Aplica exit ticket de 1 minuto. Recolecta y anuncia cómo se usará la información.

   Acciones del estudiante: Escuchan lecturas breves, identifican qué cambió y qué se mantuvo, completan el exit ticket: “POV: ___ because ___ (one clue).” Entregan al salir.

   Guion del maestro (completo)

   “Vamos a escuchar dos versiones cortitas. Mientras escuchan, piensen: ¿qué cambió y qué se mantuvo igual?” “Después van a usar esta frase: ‘It changed ___. It stayed the same ___.’” (Tras la lectura) “Díganlo en una oración: ‘It changed ___. It stayed the same ___.’” “Ahora exit ticket, 1 minuto, en silencio.” “Escribí: ‘POV: ___ because ___.’ Usá una sola pista del texto: un pronombre o un nombre.” “Entregalo al salir. Con esto yo decido quién necesita más práctica con clues y quién ya puede pasar a cambios más complejos en la próxima clase.”

   Boleto de salida: Escribí y entregá: “POV: ___ because ___ (one clue).” (Ej.: “POV: first person because the text says ‘I’.”)

   point of view (POV)

   Es ‘desde qué ojos’ se cuenta la historia.

   narrator

   Es la voz que nos cuenta lo que pasa.

   character

   Alguien de la historia.

   pronouns (I / he / she)

   Palabras cortas que reemplazan nombres (yo/él/ella).

   retell / rewrite

   Contar lo mismo de otra manera o con otra voz.

   English Language Learners

   • Puedo decir oralmente una oración con marco: “It’s told by ___ because the text says ___.”
   • Puedo nombrar y usar correctamente los pronombres I / he / she en una oración simple.
   • Puedo identificar una “clue” en el texto (pronombre o nombre) y señalarla físicamente.
   • Pre-enseñanza rápida (2 min) de pronombres con gestos: señalarse (I), señalar a un niño (he), señalar a una niña (she).
   • Tarjetas de apoyo con marcos de oración: “The clue is ___.” / “POV: ___ because ___.”
   • Banco visual de verbos frecuentes del texto (run, go, feel, see, find) con dibujos o mímica.
   • Permitir respuestas bilingües durante el warm-up y guiada, pero pedir que incluyan al menos el pronombre en inglés.
   • Lectura en eco: docente lee una oración, el estudiante la repite, luego subraya el pronombre.
   • Parejas estratégicas: ELL con compañero/a paciente que modele la frase marco y apunte la evidencia.

   Struggling Learners

   • Material simplificado opcional: el mismo texto con pronombres ya resaltados en la primera lectura (ellos resaltan nombres o completan el organizador).
   • Tarea por partes (chunking): 1) solo encontrar 2 clues (no 3) en guiada; 2) completar Narrator y POV; 3) recién después agregar Evidence.
   • Expectativa modificada para reescritura si es necesario: 4–5 oraciones en vez de 5–7, manteniendo coherencia y al menos 4 pronombres correctos.
   • Checklist reducido pegado en el cuaderno: “New narrator / pronouns match / 2–3 details / period.”
   • Apoyo visual constante del ancla I vs He/She y ejemplos; señalar físicamente cada vez que se decide POV.
   • Plantilla de reescritura con inicio sugerido según narrador: “I ___.” / “He ___.” / “She ___.”
   • Peer support: “compañero/a lector/a” que ayude a ubicar la escena seleccionada y a revisar pronombres.
   • Tiempo extra o comenzar con borrador oral: decir 2 oraciones en voz baja al docente antes de escribir.

   IEP / 504 Accommodations

   • Instrucciones multimodales: oral + escrita en el pizarrón + ejemplo visible; verificar comprensión pidiendo que repitan el paso 1.
   • Tiempo extendido para lectura/escritura y posibilidad de completar en dos tandas (borrador hoy, corrección breve al inicio de la próxima clase).
   • Reducir carga de copia: permitir que subrayen directamente en el texto y copien solo palabras clave como evidencia.
   • Opción de respuesta alternativa para reescritura: dictado al docente/auxiliar, uso de teclado, o grabación de audio de 5–7 oraciones (según plan individual).
   • Preferential seating (cerca del pizarrón y lejos de distractores) y recordatorios discretos de atención.
   • Organizador gráfico con renglones ampliados o fuente grande; uso de resaltadores para guiar la mirada.
   • Pausas breves programadas (30–60 s) si hay necesidad sensorial/atencional, sin perder el hilo (volver con ‘Paso en el que estoy: __’).

   Advanced Learners

   • Reescribir la misma escena desde dos puntos de vista diferentes (I y She) y comparar 2 cambios de lenguaje (pronombres + detalles internos: feelings/thoughts).
   • Agregar 2 conectores temporales o de contraste (then, after that, but) manteniendo coherencia.
   • Incluir 1 oración de pensamiento/sentimiento del nuevo narrador (I felt… / She thought…) sin cambiar el evento.
   • Desafío de precisión: evitar repetir el mismo pronombre en todas las oraciones usando nombres propios de forma correcta (Tom… he… / Ana… she…).
   • Identificar un lugar donde el texto podría confundir POV (por ejemplo, diálogo) y explicar por qué: “The narrator is ___, but the character says ‘I’ in dialogue.”

   Controles formativos

   • Warm-up de dedos (1/2/3) para clasificar I/He/She y justificar con “The clue is ___”.
   • Chequeo durante la mini-lección: pulgares arriba/medio/abajo con 2 oraciones.
   • Organizador gráfico en parejas: revisión de 3 evidencias subrayadas + frase marco oral.
   • Lista de cotejo del docente durante escritura independiente (pronombres coherentes, 3 detalles, 5–7 oraciones).
   • Escucha de 2 lecturas en el cierre para detectar coherencia de pronombres y mantenimiento del evento.

   Boleto de salida

   Escribí: “POV: ___ because ___ (one clue).”

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Frayer Model The Frayer Model organizer supports vocabulary learning of key terms like point of view and narrator, matching the lesson's vocabulary focus for grade 5.
   • Worksheet Diagrama de Venn A Venn Diagram organizer helps students compare first person (I) and third person (He/She) points of view, aligning with the lesson's focus on different narrators.
   • Worksheet Práctica de vocabulario Vocabulary Practice provides targeted exercises for the lesson's key terms, reinforcing understanding of point of view and pronouns.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket offers a concise formative assessment aligned with the lesson's closure and exit ticket needs for grade 5 students.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Escenario (historia) El escenario es el tiempo y el lugar en el que ocurre una historia. Abarca la ubicación, el período de tiempo y el contexto social y cultural, todo lo cual contribuye al ambiente y los temas de una na
   • Storypie Content Línea de Tiempo Una línea de tiempo es una representación visual de eventos en orden cronológico, a menudo representada como una línea con fechas, que ayuda a las personas a comprender la historia, las secuencias y l
   • Storypie Content Por qué los mosquitos zumban en los oídos de la gente - África Occidental Un cuento popular de África Occidental que explica por qué los mosquitos zumban en los oídos de las personas a través de una historia acumulativa sobre una reacción en cadena de malentendidos entre an

   Lista de verificación de preparación

   • Seleccionar/imprimir un extracto narrativo de 10–12 líneas con al menos 6 ejemplos de I/he/she y 2 nombres propios.
   • Preparar el organizador gráfico (Narrator/POV/Evidence) con espacio para 3 evidencias.
   • Escribir/proyectar las 3 oraciones del warm-up (I / He / She) y prever respuestas.
   • Armar el ancla visual I vs He/She (dejarlo listo antes de la clase).
   • Preparar tarjetas de marcos de oración (ELL y apoyo general).
   • Tener listos resaltadores/lápices de color (verificar que haya al menos 2 colores por pareja).
   • Imprimir la lista de cotejo del docente con nombres del curso.
   • Definir de antemano 2 estudiantes para leer en el cierre (y alternativa si no quieren leer).

   Conceptos erróneos comunes

   • Creer que si aparece un nombre propio (Tom/Ana) automáticamente es third person, aunque el texto use I.
   • Pensar que cualquier diálogo con “I” cambia el narrador (no: puede ser un personaje hablando dentro de un texto en tercera persona).
   • Asumir que he = “ellos” o confundir he/she con plural.
   • Cambiar pronombres pero no ajustar referencias (por ejemplo, ‘I… her…’ cuando el narrador ahora es ‘She’ sin intención).
7. + 4 lecciones más en esta unidad Regístrate gratis para ver planes de lecciones, actividades y materiales completos.

Preguntas esenciales

• ¿Cómo identifico ideas principales y datos importantes en un texto informativo?
• ¿Cómo puedo explicar un tema con claridad usando palabras y recursos visuales?
• ¿Qué aprendo sobre mi entorno (Córdoba/Argentina) y otros lugares al comparar información en inglés?

Estándares

1. 10 lecciones en esta unidad Regístrate gratis para ver planes de lecciones, actividades y materiales completos.

Preguntas esenciales

• ¿Cómo influyen el ritmo y el sonido en lo que sentimos y comprendemos?
• ¿Qué estrategias me ayudan a comprender una canción aunque no conozca todas las palabras?
• ¿Cómo puedo usar la creatividad para comunicar una idea o emoción en inglés?

Estándares

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Preguntas esenciales

• ¿Cómo sé qué quiere lograr un anuncio o un texto de opinión?
• ¿Cómo expreso mi punto de vista con razones claras y respetando a los demás?
• ¿Cómo evaluamos si una recomendación o reseña es confiable y útil?

Estándares

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Preguntas esenciales

• ¿Cómo puede el inglés ayudarme a participar en temas que importan en mi comunidad?
• ¿Qué hace que un mensaje para informar o convocar sea claro, ético y efectivo?
• ¿Cómo integro lectura, escritura y oralidad para crear un producto final de calidad?

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