Ciencias - Grado K (2026-2027)

Preguntas esenciales

• ¿Cómo puedo investigar algo usando mis sentidos de forma segura?
• ¿Qué cambia cuando observo, comparo y describo con detalle?

Estándares

1. 1 Lección 1: ¿Qué hace un/a científico/a? Rutinas de indagación y normas de seguridad Lección Completa ¿Qué hace un/a científico/a? Rutinas de indagación y normas de seguridad

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Madrid, España Inicio y cierre en gran grupo (asamblea en alfombra). Práctica guiada en gran grupo. Práctica independiente en parejas por estaciones (rotación).

   Objetivos de aprendizaje

   • Explico con mis palabras qué hace un/a científico/a (observar, hacer preguntas y explorar) y doy un ejemplo del aula usando la frase: “Un/a científico/a puede…”. Comprender

     Criterios de éxito:

     • Nombro al menos 2 acciones (observar/preguntar/explorar/contar lo que noté).
     • Doy 1 ejemplo concreto con la estructura “Un/a científico/a puede…”.

   • Sigo la rutina de indagación para explorar un objeto (Observo → Me pregunto → Pruebo con seguridad → Cuento lo que noté) y comunico al menos 1 observación y 1 pregunta. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Uso al menos 2 sentidos adecuados (por ejemplo, ver y tocar).
     • Digo 1 observación con “Noté que…”.
     • Formulo 1 pregunta sencilla que empiece por “¿Qué…?” o “¿Por qué…?”.

   • Demuestro hábitos básicos de seguridad durante la exploración (materiales lejos de boca/cara; caminar; manos cuidadosas; parar con “Alto, manos quietas”). Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Mantengo materiales lejos de la boca y la cara durante toda la manipulación.
     • Me desplazo caminando entre espacios y espero turnos.
     • Me detengo y pongo manos quietas inmediatamente ante la señal del/de la docente.

   • Establezco una relación sencilla a partir de la exploración clasificando o comparando materiales (por ejemplo, “se pega/no se pega” con imanes o “más suave/menos suave” con telas). Analizar

     Criterios de éxito:

     • Clasifico al menos 2 objetos en 2 grupos con apoyo visual (p. ej., se pega/no se pega).
     • Explico la clasificación con una frase simple o señalamiento: “Noté que ___ se pega / no se pega”.

   Estándares

   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo II. Área: Descubrimiento y exploración del entorno. Competencia específica 1. Cita literal a transcribir desde el BOE (RD 95/2022, Anexo II) para garantizar coincidencia exacta de redacción.
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo II. Área: Descubrimiento y exploración del entorno. Criterio de evaluación 1.1 (Competencia específica 1). Transcribir literalmente desde el BOE (RD 95/2022, Anexo II) la redacción oficial del Criterio de evaluación 1.1 para su uso como estándar verificable.
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo II. Área: Crecimiento en armonía. Criterio de evaluación 2.2 (Competencia específica 2). Transcribir literalmente desde el BOE (RD 95/2022, Anexo II) la redacción oficial del Criterio de evaluación 2.2 para su uso como estándar verificable.

   Materiales

   • Póster/anchor chart con la rutina “Observo → Me pregunto → Pruebo con seguridad → Cuento lo que noté” (con pictogramas) · 1Colocar a la altura de la vista en la asamblea; usar velcro o imanes para señalar el paso actual.
   • Objeto de demostración (piña/piedra/concha u otro objeto seguro y grande) · 1Elegir objeto con textura clara y sin partes punzantes; limpiar antes de usar.
   • Lupas de plástico · 6–10 (según parejas)Comprobar que no tengan piezas sueltas; explicar “miramos con lupa, no golpeamos”.
   • Hojas/ramitas · 1 bandeja por estaciónElementos grandes para evitar riesgo de atragantamiento; revisar alergias.
   • Imanes grandes de aula · 6–10Evitar imanes pequeños; supervisar uso cerca de dispositivos médicos si aplica (consultar familia/centro).
   • Objetos variados para imanes (clips grandes, tapas metálicas, palitos de madera, goma, piezas de plástico grandes) · 1 set por estaciónTodos de tamaño seguro; separar “sí” y “no” en dos recipientes opcionales.
   • Telas con texturas en bolsas · 8–12 piezasBolsas opacas para juego sensorial; evitar materiales irritantes.
   • Hojas de registro con pictogramas (ojo, ?, escudo, bocadillo) · 1 por estudianteFormato K: espacios para dibujar + 1 línea para dictado al adulto/maestra si se desea.
   • Lápices de cera · 1 set por mesa/parejaPreferible a rotuladores para control motor.
   • Cinta adhesiva para delimitar estaciones y espacios · 1 rolloMarcar “camino” de circulación y límites de estaciones.
   • Lista de cotejo del/de la docente (observación, pregunta, seguridad) · 1Tabla con nombres; marcar con ✓/–; incluir columna de nota rápida.
   • Señal visual de “Alto, manos quietas” (tarjeta roja o gesto acordado) · 1Enseñar y practicar respuesta inmediata; acompañar con voz calmada.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo en la alfombra. Presenta el propósito del día y activa vocabulario de “curiosidad”. Modela llamada y respuesta “científico/a” → “¡observa!”. Da un microtiempo de observación silenciosa del entorno y recoge 2–3 ideas.

   Acciones del estudiante: Se sientan en la alfombra, participan en la llamada y respuesta, observan en silencio el aula y señalan un objeto que les da curiosidad. Comparten ideas breves cuando se les invita.

   Guion del maestro (completo)

   “Hoy empezamos a ser científicos y científicas. Un/a científico/a usa su mente y sus sentidos para aprender del mundo. Cuando yo diga ‘científico/a’, ustedes dicen ‘¡observa!’. ¿Listos?… Científico/a.” (Pausa para que respondan). “Otra vez: Científico/a.” “Ahora: miren a su alrededor durante 10 segundos. No hablamos; solo miramos con ojos de científico/a.” (Cuenta con los dedos 10–1). “En silencio, señalen con su dedo algo que les dé curiosidad.” (Espera 3 segundos). “Ahora díganme: ¿qué es una curiosidad?” (Elige 2–3 estudiantes). “Gracias. Curiosidad es cuando quiero saber más.” “Nuestra meta de hoy: observar, preguntar y explorar con seguridad.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Presenta el póster de rutina de indagación. Explica cada paso con un gesto, modela frases marco y enseña explícitamente 4 normas de seguridad con gestos. Realiza un chequeo rápido de comprensión con pulgares y corrección inmediata.

   Acciones del estudiante: Miran el póster, repiten frases marco y gestos, responden con pulgares/gestos a preguntas rápidas, practican la señal de seguridad de detenerse.

   Guion del maestro (completo)

   (Señalando el póster) “Esta es nuestra rutina de científicos/as. La usamos para explorar.” “Paso 1: Observo. Mis ojos me ayudan a ver detalles.” (Señala ojos). “Paso 2: Me pregunto. Las preguntas pueden empezar con: ‘¿Qué…?’, ‘¿Cómo…?’ o ‘¿Por qué…?’.” (Levanta una ceja como gesto de pregunta). “Paso 3: Pruebo con seguridad. En clase, la seguridad va primero.” (Muestra el pictograma de escudo). “Paso 4: Cuento lo que noté. Yo digo: ‘Noté que…’.” (Señala boca/“bocadillo”). “Ahora las reglas de seguridad. Regla 1: materiales lejos de la boca.” (Mano cerca de la boca y dice “NO” moviendo la cabeza). “No se chupan, no se muerden.” “Regla 2: caminamos.” (Dedos caminando en el aire). “En ciencia, caminamos.” “Regla 3: manos cuidadosas.” (Manos suaves). “No lanzamos, no golpeamos.” “Regla 4: cuando yo diga ‘Alto, manos quietas’, paramos y ponemos manos quietas.” (Muestra tarjeta roja). “Vamos a practicar: ‘Alto, manos quietas’.” (Espera y refuerza). “Muy bien: manos quietas y ojos conmigo.” “Chequeo rápido: Pulgar arriba si un/a científico/a hace preguntas.” (Espera). “Pulgar al lado si un/a científico/a corre con materiales.” (Espera). “Si tu pulgar está arriba para correr, lo cambiamos: en ciencia caminamos.”

   Verificar comprensión: 1) Respuesta con pulgares a dos enunciados (preguntas/correr). 2) Observación del docente: ¿se detienen todos al oír “Alto, manos quietas”? 3) Pregunta oral a 2 estudiantes: “Dime un paso de la rutina”.

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Modela observación y pregunta con el objeto común. Facilita turnos para que el alumnado produzca “Noté que…” y “Me pregunto…”. Introduce exploración táctil controlada (un dedo primero) y práctica de señal “Alto, manos quietas”. Registra en el póster ejemplos de observaciones/preguntas (con dibujos simples o palabras clave).

   Acciones del estudiante: Observan en silencio, formulan observaciones usando el marco “Noté que…”, formulan preguntas con “¿Qué…?” o “¿Por qué…?”, tocan el objeto siguiendo instrucciones (un dedo primero, turnos), se detienen con la señal de seguridad y responden a preguntas de secuenciación (primero/después).

   Guion del maestro (completo)

   “Voy a mostrarles nuestro objeto de hoy.” (Muestra la piña/piedra/concha). “Primero: Observo. Yo observo con mis ojos.” (Gira el objeto lentamente). “Noté que es de color… (marrón/crema) y tiene forma… (ovalada/redonda).” “Ahora: Me pregunto. Escuchen mi pregunta: ‘¿Qué pasaría si la mojamos?’.” “Ahora ustedes. Miren en silencio 5 segundos.” (Cuenta 5–1). “¿Quién puede decir una observación? Empieza con: ‘Noté que…’.” (Toma 4–6 respuestas). (Si un estudiante dice solo una palabra) “Yo te ayudo: ‘Noté que es…’ (pausa para completar).” “Ahora una pregunta. Empieza con ‘¿Qué…?’ o ‘¿Por qué…?’.” (Recoge 3–4 preguntas). “Antes de tocar: muéstrenme manos vacías en el aire.” (Espera). “Toco con un dedo primero. Esto es manos cuidadosas.” “Cuando sea tu turno, tocas una vez con un dedo y lo pasas.” “Listos para la señal: ‘Alto, manos quietas’.” (Practica 2 veces en momentos distintos). “Cierre rápido: ¿Qué paso hicimos primero?” (Espera: “Observar”). “¿Qué paso hicimos después?” (Espera: “Preguntar”).

   Indicaciones de andamiaje: “Mira otra vez: ¿qué color ves? ¿Claro u oscuro?” | “¿Es liso o rugoso? Dilo con ‘Noté que…’.” | “¿Es grande o pequeño comparado con tu mano?” | “Busca una parte: ¿tiene líneas, puntitos o picos? ‘Noté que…’.” | “Tu pregunta puede empezar así: ‘¿Qué es…?’” | “Otra forma: ‘¿Por qué…?’ (Por ejemplo: ‘¿Por qué está fría?’)” | “Si no sabes qué decir, elige una de estas tarjetas: color / forma / textura.” | “Dilo completo conmigo: ‘Noté que…’ (pausa)… ‘Me pregunto…’ (pausa).”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Explica estaciones y expectativas (voz baja, turnos, seguridad). Asigna parejas y estación inicial. Distribuye hojas de registro y modela cómo completar con dibujo y/o dictado breve. Circula con lista de cotejo, refuerza lenguaje (“Noté que…”, “Me pregunto…”) y corrige seguridad de inmediato con redirección calmada. Da avisos de tiempo y transición.

   Acciones del estudiante: Trabajan en parejas en su estación, eligen 1 objeto, realizan una observación y una pregunta, exploran usando al menos 2 sentidos apropiados (p. ej., ver y tocar; en estación de imanes, ver y probar el imán), registran con dibujo, comparten con su pareja, se detienen cuando escuchan “Alto, manos quietas”, rotan si aplica.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora vamos a explorar en estaciones como científicos/as.” “Escuchen las instrucciones: 1) En tu estación, elige 1 objeto. 2) Haz 1 observación: ‘Noté que…’. 3) Haz 1 pregunta: ‘¿Qué…?’ o ‘¿Por qué…?’. 4) Prueba con seguridad. 5) Cuéntaselo a tu pareja.” “Regla importante: materiales lejos de la boca. En ciencia, caminamos.” “Si necesitas ayuda, levanta la mano y espera.” (Señala la hoja) “Aquí está tu hoja: dibuja lo que observas en el cuadro del ojo. En el signo de pregunta, dibuja una ‘nube’ y yo puedo escribir tu pregunta si me la dices.” “Voy a decir ‘Alto, manos quietas’ cuando necesite su atención. Practicamos una vez… Alto, manos quietas.” “Perfecto. Empiecen.” (Durante circulación) “Escuché una observación clara: ‘Noté que…’. Ahora agrega un detalle: color, tamaño o textura.” (Si hay conducta insegura) “Alto, manos quietas. Veo el imán cerca de la cara. En ciencia: lejos de la cara. Gracias por cuidar tu cuerpo.”

   Lista de verificación de monitoreo: Dice o intenta decir una observación usando “Noté que…” (o con apoyo del docente). | Formula o intenta formular una pregunta (“¿Qué…?”/“¿Por qué…?”) (oral o señalando tarjeta de pregunta). | Usa al menos 2 sentidos adecuados (ver/tocar; ver/probar imán; ver/tocar tela). | Sigue normas: no boca/cara; camina; manos cuidadosas; responde a “Alto, manos quietas”. | Trabaja en pareja: respeta turnos (pasa el objeto o el material). | Completa registro: dibujo realizado (aunque sea simple) y comparte verbalmente al menos una idea.

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo en asamblea. Recapitula rutina y lenguaje. Facilita reflexión rápida (qué fue más fácil) y realiza ticket de salida oral con rúbrica 0-1-2. Explica cómo se usará la información para la siguiente lección.

   Acciones del estudiante: Repiten frase coral, muestran con dedos la secuencia 1–4, comparten brevemente qué paso fue más fácil y responden al ticket de salida oral con “Noté que…” o “Me pregunto…”.

   Guion del maestro (completo)

   “Vuelvan a la alfombra en silencio, caminando como científicos/as.” “Hoy actuamos como científicos y científicas. Completen esta frase conmigo: ‘Un/a científico/a…’.” (Pausa para respuesta coral). “Sí: observa, pregunta, explora con seguridad y cuenta lo que notó.” “Muestren con los dedos: 1 = observar, 2 = preguntar, 3 = probar con seguridad, 4 = contar lo que noté.” (Modela con la mano). “¿Cuál fue más fácil hoy: 1, 2, 3 o 4? ¿Por qué?” (2–3 participaciones breves). “Ticket de salida: cuando diga tu nombre, eliges UNA opción y la dices en voz clara: Opción A: ‘Noté que…’ Opción B: ‘Me pregunto…’ Listos. Recuerda: frases cortas están bien.”

   Boleto de salida: Ticket de salida oral (uno por estudiante): Elige y di una frase completa. A) “Noté que…” (sobre un objeto/material explorado) B) “Me pregunto…” (una pregunta sencilla sobre lo explorado) El/la docente puede apoyar con: “Noté que es ___.” / “Me pregunto por qué ___.”

   científico/a

   Alguien que mira con atención, pregunta y prueba cosas de forma segura para aprender.

   observar

   Mirar despacito para ver detalles.

   pregunta

   Una frase para aprender más: “¿Qué…?” “¿Por qué…?”

   sentidos

   Maneras de descubrir cosas con mi cuerpo.

   seguridad

   Hacerlo con cuidado para no hacernos daño.

   English Language Learners

   • Usar oralmente al menos una frase marco durante la clase: “Noté que…” o “Me pregunto…”
   • Comprender y responder a 4 instrucciones de seguridad con apoyo gestual/visual: “Lejos de la boca”, “Caminamos”, “Manos cuidadosas”, “Alto, manos quietas”
   • Pictogramas grandes y visibles para cada paso (ojo, ?, escudo, bocadillo) y para normas de seguridad.
   • Modelado con eco: el/la docente dice “Noté que…” y el alumnado repite antes de completar.
   • Tarjetas de apoyo con opciones visuales: colores (rojo/verde/marrón), tamaños (grande/pequeño), texturas (liso/rugoso/suave/áspero).
   • Parejas estratégicas: ELL con compañero/a paciente y verbal; asignar roles simples (“tú dices ‘Noté que…’, yo digo ‘Me pregunto…’”).
   • Tiempo de espera ampliado (5–7 segundos) antes de pedir respuesta; permitir señalar/dibujar si aún no puede verbalizar.
   • Reformulación amable del docente: convertir palabras sueltas en frase completa (“‘rugoso’ → ‘Noté que es rugoso’”).
   • Pre-enseñanza rápida (1 minuto) antes de estaciones: repasar vocabulario clave con objetos reales.

   Struggling Learners

   • Reducir carga: exigir 1 sentido + 1 observación (mínimo) y ofrecer la pregunta como opción (“si puedes, añade una pregunta”).
   • Tareas en trozos (chunking): 1) mira 2) toca 3) di “Noté que…” 4) dibuja; usar temporizador visual.
   • Hoja de registro simplificada: solo dos cuadros (ojo y ?) o solo “ojo” para algunos estudiantes.
   • Apoyo visual constante: flecha en el póster marcando el paso actual; mini-tarjeta individual con la rutina.
   • Andamiaje verbal: completar frases con huecos (“Noté que es ____.” “Me pregunto por qué ____.”).
   • Materiales simplificados: menos objetos por estación (2–3 en lugar de 6–8) para reducir distractores.
   • Apoyo de pares: “compañero/a tutor” y turnos definidos (“yo observo, tú dices”).
   • Ensayo adicional de seguridad justo antes de manipular materiales; ubicar a estos estudiantes cerca del docente durante estaciones.

   IEP / 504 Accommodations

   • Preferential seating: cerca del docente y lejos de estímulos (estación de telas puede ser calmante; evitar si hay sensibilidad táctil).
   • Apoyos sensoriales: permitir guantes finos o usar solo la vista si hay aversión táctil; ofrecer opción de “tocar con herramienta” (p. ej., palito) si está autorizado por el centro.
   • Apoyo de comunicación: permitir respuesta por señalamiento de tarjeta (“Noté que…/Me pregunto…”) o AAC si se utiliza.
   • Tiempo adicional para completar registro; permitir dictado al adulto en lugar de escritura/dibujo detallado.
   • Instrucciones de 1 paso y confirmación: “Dime qué vas a hacer primero” (respuesta: “observar”).
   • Refuerzo positivo frecuente y específico (“Veo manos cuidadosas. Gracias.”) y recordatorios visuales de autorregulación (tarjeta ‘manos quietas’).
   • Plan de seguridad individual si aplica: revisar alergias (hojas/telas), riesgo de llevar objetos a la boca; asignar supervisión más cercana y materiales de mayor tamaño.

   Advanced Learners

   • Añadir un segundo detalle a la observación (color + textura + forma): “Noté que es marrón y rugosa y tiene puntas.”
   • Generar dos preguntas diferentes: una de “¿Qué…?” y otra de “¿Por qué…?”; elegir la mejor y explicar por qué (con apoyo oral).
   • Registrar comparaciones: “Noté que esta tela es más suave que aquella.”
   • En estación de imanes: clasificar objetos en ‘se pega/no se pega’ y proponer una regla simple (“Creo que se pegan los que son de metal”).
   • Rol de “ayudante de seguridad”: recordar a su mesa una norma con lenguaje respetuoso (“Recuerda: lejos de la boca”).
   • Crear un mini póster en dibujo con la rutina y un ejemplo propio para compartir en la siguiente lección.

   Controles formativos

   • Chequeo con pulgares durante instrucción directa (preguntas vs correr con materiales).
   • Observación durante práctica guiada: uso de ‘Noté que…’ y ‘¿Qué…?/¿Por qué…?’; respuesta a ‘Alto, manos quietas’.
   • Lista de cotejo durante estaciones (observación, pregunta, uso de sentidos, seguridad, turnos).
   • Revisión rápida de hojas de registro (dibujo + intento de pregunta) para identificar necesidad de apoyo lingüístico o de motricidad fina.

   Boleto de salida

   Ticket de salida oral: el/la estudiante dice una frase con ‘Noté que…’ o ‘Me pregunto…’ sobre lo explorado.

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario The lesson includes specific vocabulary terms related to science and safety, making vocabulary practice essential for reinforcing these words with kindergarten students.
   • Worksheet Gráfico KWL A KWL Chart supports young learners in activating prior knowledge and setting learning goals, aligning well with the lesson's inquiry routine and curiosity focus.
   • Worksheet Mapa de la Historia The story map organizer helps kindergarten students sequence and organize their observations and findings from the inquiry routine in a visual and accessible way.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a simple formative assessment suitable for kindergarteners to reflect on what they learned, questions they have, and interesting facts from the lesson.

   Contenido de Storypie

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   Lista de verificación de preparación

   • Imprimir y preparar: póster de rutina + normas; mini-tarjetas de frases marco; hojas de registro con pictos.
   • Seleccionar y limpiar el objeto de demostración (tamaño grande, sin riesgo).
   • Montar estaciones: delimitar con cinta; colocar materiales en bandejas; limitar cantidad por bandeja.
   • Comprobar seguridad de materiales: evitar piezas pequeñas; revisar imanes (tamaño grande).
   • Preparar señal visual ‘Alto, manos quietas’ (tarjeta roja) y acordar gesto.
   • Preparar lista de cotejo con nombres del alumnado y columnas (Observación / Pregunta / Seguridad / Notas).
   • Planificar parejas (considerar ELL, autorregulación, amistades que distraen).
   • Revisar alergias/sensibilidades (plantas, telas) según información del centro/familias.
   • Tener plan de transición: canción corta o palmada patrón para rotación; temporizador visual listo.
   • Colocar el póster a la altura del alumnado y dejar espacio en pizarra para anotar 2–3 ‘Noté que…’ y 2–3 preguntas.

   Conceptos erróneos comunes

   • Creer que ‘científico/a’ es solo alguien con bata o en un laboratorio, no una forma de pensar y explorar.
   • Pensar que observar es solo mirar rápido; no incluye notar detalles ni usar otros sentidos de forma adecuada.
   • Confundir ‘pregunta’ con ‘adivinar’ o ‘contar una historia’; necesitan ver que una pregunta busca información.
   • Creer que explorar significa jugar sin normas; reforzar que la exploración científica siempre incluye seguridad.
   • Pensar que probar con seguridad significa ‘hacerlo rápido’; aclarar que es ‘hacerlo con cuidado’ (manos suaves, caminar, turnos).
2. 2 Lección 2: La vista: observar con detalle (color, forma, tamaño) Lección Completa La vista: observar con detalle (color, forma, tamaño)

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Madrid, España Gran grupo en asamblea; parejas para “Detectives de la vista”; trabajo individual para registro; cierre en asamblea.

   Objetivos de aprendizaje

   • Tras observar un objeto durante 10 segundos, describiré oralmente el objeto indicando al menos 2 características visibles (color, forma y/o tamaño) usando la estructura: “Veo un/una ___. Es ___ y ___.” Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Describe 1 objeto sin cambiarlo durante la descripción.
     • Indica 2 características visibles correctas (p. ej., color + tamaño o color + forma).
     • Respeta la rutina ‘mirar 10 segundos → hablar’ (observación previa comprobable).

   • Clasificaré al menos 5 objetos usando un solo criterio visible indicado por la maestra/o (color, forma o tamaño), colocando correctamente al menos 4 de 5 y explicando mi elección con una frase sencilla. Analizar

     Criterios de éxito:

     • Coloca correctamente ≥4/5 objetos según el criterio acordado.
     • Explica con “Lo puse aquí porque es ___.”
     • Mantiene ‘una sola característica’ cuando el criterio es único.

   • Registraré una observación mediante un dibujo reconocible y marcaré al menos 1 atributo visible correcto (color, forma o tamaño) en la hoja de observación; después lo compartiré oralmente con un adulto o un par. Comprender

     Criterios de éxito:

     • Dibujo reconocible (contorno + al menos un detalle).
     • Marca 1 atributo correcto coherente con el objeto.
     • Comparte usando al menos una palabra de atributo (color/forma/tamaño).

   Estándares

   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo I, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica (indicar número exacto) Pegar el enunciado literal del BOE correspondiente a iniciación al pensamiento científico: explorar/observar el entorno con los sentidos, describir cualidades y comunicar lo observado.
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo I, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Criterio(s) de evaluación (indicar numeración exacta, p. ej., 1.1 / 1.2) Pegar el/los criterio(s) literal(es) del BOE que evalúan: (a) exploración/observación con los sentidos, (b) identificación/descripción de cualidades observables (color/forma/tamaño) y (c) comunicación de hallazgos con apoyo.
   • Decreto 36/2022, de 20 de abril (Comunidad de Madrid), Anexo, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Criterio(s)/Saber(es) (indicar numeración exacta) Pegar el texto literal del Anexo autonómico que recoge experiencias de observación/exploración y organización/clasificación sencilla por atributos perceptibles, en coherencia con el RD 95/2022.

   Materiales

   • Cesto de objetos variados y seguros (bloques, tapones grandes, figuras geométricas, hojas, pompones, etc.) · 1 cesto (30–40 objetos)Incluir variedad de colores, formas y tamaños; evitar piezas pequeñas (seguridad).
   • Tarjetas visuales/anchor chart de: color, forma, tamaño (con iconos) · 1 set (3 tarjetas grandes + 1 mini set por mesa opcional)Colocar a la altura de la mirada del alumnado; usar pictogramas claros.
   • Alfombra o tapete de clasificación con 2–3 categorías · 1 tapete grande o cinta de pintor para marcar 3 zonasPreparar zonas etiquetadas: p. ej., ROJO/AZUL/AMARILLO o CÍRCULO/CUADRADO/TRIÁNGULO.
   • Hojas de observación individuales (dibujo + opciones para marcar color/forma/tamaño) · 1 por alumno/a + 3 de reservaOpciones con iconos (p. ej., círculo/cuadrado; grande/pequeño; colores básicos).
   • Lápices, ceras o rotuladores lavables · 1 set por mesaAsegurar al menos 3 colores básicos disponibles por mesa.
   • Reloj/temporizador visual · 1Configurar en 10 segundos; visible desde la asamblea.
   • Lupas de plástico (opcional) · 6–10Uso supervisado; norma: ‘la lupa mira, no golpea’.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo en asamblea, presenta 3 objetos, dirige el juego “Veo, veo” enfocando color/forma/tamaño sin tocar, y establece expectativa de participación breve por turnos.

   Acciones del estudiante: Miran los objetos sin tocarlos, levantan la mano o responden por turnos, dicen 1 característica visible de cada objeto.

   Guion del maestro (completo)

   “Hoy vamos a ser detectives de la vista. Solo usamos los ojos, todavía no tocamos. Mirad este objeto… (muestra una pelota). ‘Veo, veo’… ¿qué puedes decirme con la vista: el color, la forma o el tamaño?” “Ahora, todos conmigo: primero miramos… (pausa) y luego hablamos.” “Objeto 2… ¿qué ves? Una palabra rápida: ¿color, forma o tamaño?” “Objeto 3… Muy bien. Hoy nuestra misión es mirar con detalle: color, forma y tamaño.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Modela explícitamente la rutina de observación de 10 segundos, presenta tarjetas de vocabulario, usa frases marco y realiza 2 ejemplos adicionales. Verifica comprensión con preguntas rápidas y señalando tarjetas.

   Acciones del estudiante: Observan en silencio durante 10 segundos, repiten vocabulario, señalan tarjetas (color/forma/tamaño), responden preguntas de verificación, repiten la frase marco con apoyo.

   Guion del maestro (completo)

   “Voy a enseñar cómo observa un científico con la vista.” “Regla número 1: ‘Mirar primero’. Vamos a mirar este bloque sin hablar. Cuando yo diga ‘ya’, miramos 10 segundos.” “Listos… ya.” (activa temporizador; modela mirada dirigida) “Ahora ‘hablar después’. Yo digo dos características. Escuchad: ‘Veo un bloque. Es rojo y es grande.’” (Señala tarjeta de COLOR) “Rojo es el color.” (Señala tarjeta de FORMA) “Tiene forma de… cuadrado/rectángulo (según el objeto). La forma es la figura.” (Señala tarjeta de TAMAÑO) “Grande es el tamaño.” “Todos conmigo con la frase: ‘Veo un/una ___. Es ___ y ___.’” “Ejemplo 2: (muestra una hoja) Miramos primero: 10 segundos… ya.” “Ahora digo: ‘Veo una hoja. Es verde y es pequeña.’” “Ejemplo 3: (muestra un tapón) Miramos… ya.” “‘Veo un tapón. Es azul y es redondo.’” “Recordad: hoy entrenamos la vista para ver detalles: color, forma y tamaño.”

   Verificar comprensión: “Voy a decir una palabra y tú me señalas la tarjeta correcta: ‘color’… (pausa) ‘forma’… ‘tamaño’.” Luego: “Si digo ‘redondo’, ¿estoy hablando de color, forma o tamaño? Muéstramelo con el dedo.”

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Organiza parejas, reparte 4–6 objetos por pareja, da consignas de búsqueda por un solo atributo, circula y hace preguntas de apoyo. Luego guía una clasificación grupal en el tapete cambiando el criterio una vez, reforzando el lenguaje y la norma de ‘una característica a la vez’.

   Acciones del estudiante: En parejas, buscan y levantan un objeto que cumpla la consigna (p. ej., redondo). Después colocan objetos en el tapete según el criterio indicado y explican brevemente su elección con frase sencilla.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora vosotros sois ‘Detectives de la vista’. En parejas vais a tener objetos. Recordad: primero miramos, luego hablamos.” “Consigna 1: ‘Encuentra algo azul’. No toques todos a la vez; mira y elige uno.” “Cuando lo tengas, levántalo a la altura de tu pecho y espera.” (Tras comprobar) “Ahora dime: ‘Lo elegí porque es…’” “Consigna 2: ‘Encuentra algo redondo’.” “Consigna 3: ‘Encuentra algo pequeño’.” “Muy bien. Ahora vamos a clasificar juntos en el tapete. Hoy primero clasificamos por COLOR.” “Regla: una sola característica. Ahora solo pensamos en el color. No en la forma, no en el tamaño.” “Turno por turnos: ven, coloca tu objeto en la zona correcta y di: ‘Lo puse aquí porque es ___.’” (Después de varios) “Cambio de criterio: ahora clasificamos por FORMA (o TAMAÑO). Ojo: cambiamos de regla. Ahora solo forma (o tamaño).”

   Indicaciones de andamiaje: “Señala con tu dedo dónde ves el color en el objeto.” | “¿Es grande o pequeño si lo comparas con tu mano?” | “¿Qué tarjeta te ayuda: color, forma o tamaño?” | “Dímelo con la frase: ‘Lo puse aquí porque es…’” | “Si solo miramos el color, ¿importa que sea redondo? (No). Entonces, ¿dónde va?” | “Vamos a comparar: este y este. ¿En qué se parecen con la vista?” | “Espera 3 segundos y mira otra vez: ¿qué detalle no viste al principio?” | “¿Puedes decir dos palabras: una de color y una de tamaño?”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Explica y modela brevemente la hoja de observación, asigna/permite elegir un objeto, guía la rutina de 10 segundos en silencio, monitoriza con lista de cotejo, apoya a quien lo necesite con opciones reducidas o señalamiento.

   Acciones del estudiante: Eligen/reciben un objeto, lo observan en silencio 10 segundos, lo dibujan, marcan una opción de color/forma/tamaño (al menos una), y comparten con un compañero/a si terminan.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora cada uno va a trabajar como científico en su hoja.” “Paso 1: elige un objeto del cesto (uno solo). Ponlo delante de ti.” “Paso 2: manos quietas, boca quieta. Solo ojos. Miramos 10 segundos. Listos… ya.” “Paso 3: dibuja lo que ves. No tiene que ser perfecto; tiene que parecerse.” “Paso 4: marca lo que observas: color, forma y/o tamaño. Hoy necesito al menos UNA marca correcta.” “Si terminas, susurra a tu compañero/a: ‘Veo un/una ___. Es ___ y ___.’”

   Lista de verificación de monitoreo: Observa en silencio durante 10 segundos antes de dibujar | Elige y mantiene un solo objeto (no cambia a mitad) | Dibujo reconocible (incluye al menos un rasgo: contorno/partes) | Marca al menos 1 característica (color/forma/tamaño) coherente con el objeto | Intenta usar vocabulario (color/forma/tamaño) al explicar | Sigue la consigna de ‘una característica’ durante la clasificación opcional

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Selecciona 3 estudiantes para compartir, guía la frase marco y realiza ticket de salida oral rápido. Recoge evidencia (anota 0-1-2) y anticipa el próximo sentido.

   Acciones del estudiante: Escuchan a compañeros/as, comparten 2 características si son elegidos, y todos responden el ticket de salida oral completando una frase con una característica.

   Guion del maestro (completo)

   “Volvemos a la asamblea con nuestras hojas.” “Voy a elegir a tres científicos para compartir. Cuando compartas, usa la frase: ‘Veo un/una ___. Es ___ y ___.’” (Después) “Ticket de salida oral: cuando te nombre, completa: ‘Hoy usé mi vista para ver __ y noté __.’ (solo una característica).” “Gracias. Hoy entrenamos la vista para ver detalles. Mañana vamos a explorar con otro sentido.”

   Boleto de salida: Completa en voz alta: “Hoy usé mi vista para ver ___ y noté ___ (color/forma/tamaño).”

   vista

   La vista es lo que uso cuando miro con mis ojos.

   observar

   Observar es mirar despacito para encontrar cosas pequeñas o detalles.

   color

   El color es si algo es rojo, azul, amarillo…

   forma

   La forma es si parece un círculo, un cuadrado o un triángulo.

   tamaño

   El tamaño es si algo es grande o pequeño.

   English Language Learners

   • Puedo nombrar un color usando la estructura: “Es ___.”
   • Puedo usar la frase marco completa con apoyo visual: “Veo un/una ___. Es ___ y ___.”
   • Puedo responder a “¿Por qué lo pusiste aquí?” con: “Porque es ___.”
   • Tarjetas visuales con iconos y palabras (COLOR/FORMA/TAMAÑO) y ejemplos (rojo/azul; círculo/cuadrado; grande/pequeño).
   • Modelado y repetición coral de la frase marco (3 repeticiones) antes de trabajo en parejas.
   • Opciones cerradas al hablar: “¿Es rojo o azul?” “¿Es grande o pequeño?” (reducción de carga lingüística).
   • Gestos consistentes: señalar ojos para ‘vista’, hacer círculo con manos para ‘redondo’, manos separadas para ‘grande’.
   • Parejas estratégicas: ELL con compañero/a modelo lingüístico paciente; turnos estructurados (A habla, B señala tarjeta).
   • Banco de palabras en mesa (mini tarjetas) para que el alumno/a señale si aún no produce oralmente.

   Struggling Learners

   • Tareas por partes (chunking): 1) solo observar 10 segundos; 2) dibujar contorno; 3) marcar SOLO color (luego, si puede, forma/tamaño).
   • Expectativa modificada: en la hoja, requisito mínimo = dibujo + 1 característica (en lugar de 2–3).
   • Materiales simplificados: conjunto de objetos reducido (2–3) con contrastes claros (muy grande vs pequeño; rojo vs azul; círculo vs cuadrado).
   • Apoyo visual permanente: tarjetas en la mesa y ejemplo ya hecho (modelo) de una hoja completada.
   • Andamiaje verbal: el docente ofrece inicios de frase: “Veo un…” “Es…” y el alumno/a completa con una palabra.
   • Apoyo de pares: “compañero tutor” que ayuda a comparar y a elegir la opción correcta en la hoja sin hacerlo por él/ella.
   • Repetición guiada durante la clasificación: el alumno/a coloca el objeto y el docente susurra la frase para que la repita.
   • Uso de señalamiento en lugar de producción oral completa (puede señalar tarjeta + decir una palabra).

   IEP / 504 Accommodations

   • Acceso sensorial: ubicación preferente cerca de la pizarra/tarjetas; reducir reflejos o deslumbramiento; permitir lupa si ayuda visualmente.
   • Tiempo extra y pausas breves: permitir 1–2 minutos adicionales para completar el dibujo o la marcación.
   • Opciones de respuesta alternativa: señalar/pegar pegatina en color/forma/tamaño en lugar de rodear con lápiz; respuesta oral de una palabra aceptada.
   • Apoyo de autorregulación: recordatorio visual ‘manos quietas / ojos mirando’; objeto antiestrés silencioso si está en su plan.
   • Adaptación motora: útiles de escritura engrosados, pinza adaptada o permitir dibujar con cera gruesa; hoja sujeta con clip.
   • Instrucciones claras de 1 paso con verificación: “Dime qué vas a hacer primero” (checkback).
   • Reducción de distractores en mesa: solo 2–3 colores disponibles al inicio; el resto se entrega al terminar el paso 2.

   Advanced Learners

   • Describir el objeto con 3 características (color + forma + tamaño) usando la frase completa sin apoyo.
   • Comparar dos objetos: “Este es ___ pero este es ___” (p. ej., ambos rojos pero uno grande y otro pequeño).
   • Crear una nueva regla de clasificación y justificarla (dentro de lo visible): “Voy a clasificar por tamaño: grande/mediano/pequeño”.
   • Registrar con mayor detalle: añadir un ‘detalle extra’ observado (líneas, puntos, bordes, brillo) y explicarlo.
   • Rol de ‘ayudante científico’: apoyar a una pareja explicando la norma ‘una sola característica a la vez’ y modelar lenguaje respetuoso.

   Controles formativos

   • Observación anecdótica durante ‘Veo, veo’: registra quién nombra al menos 1 atributo correctamente.
   • Chequeo rápido de comprensión señalando tarjetas (color/forma/tamaño).
   • Desempeño en práctica guiada: aciertos al encontrar objetos según consigna y al clasificar por un criterio.
   • Revisión de la hoja de observación: dibujo reconocible + al menos 1 atributo marcado correctamente.
   • Ticket de salida oral con rúbrica 0-1-2.

   Boleto de salida

   Completa en voz alta: “Hoy usé mi vista para ver ___ y noté ___ (color/forma/tamaño).”

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   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario This template supports the lesson's focus on key vocabulary terms like vista, observar, color, forma, and tamaño, reinforcing word recognition and meaning for Kindergarten students.
   • Worksheet Actividad de emparejamiento A matching activity aligns well with young learners practicing identifying and pairing colors, shapes, and sizes, complementing the hands-on sorting and observation tasks.
   • Worksheet Gráfico KWL The KWL Chart organizer helps Kindergarten students organize what they Know, Want to know, and have Learned about observing with their eyes, fitting the lesson's inquiry approach.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 Including a 3-2-1 Exit Ticket provides a simple formative assessment for Kindergarteners to reflect on their learning about observation and vocabulary at lesson closure.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Leonardo da Vinci Leonardo da Vinci fue un polímata italiano del Alto Renacimiento que se desempeñó como pintor, dibujante, ingeniero, científico, teórico, escultor y arquitecto. Es ampliamente considerado una de las p
   • Storypie Content Renacimiento Un período transformador en la historia europea desde el siglo XIV hasta el XVII, marcado por un 'renacimiento' del interés en el arte clásico, la literatura, la ciencia y el aprendizaje, que sirvió d
   • Storypie Content Gravedad La gravedad es la fuerza fundamental de atracción que existe entre dos objetos cualesquiera con masa o energía. Es la fuerza que mantiene a los planetas en órbita alrededor del sol y nos sujeta a la T
   • Storypie Content Luz La luz es radiación electromagnética dentro de la porción del espectro electromagnético que es percibida por el ojo humano. Es una parte fundamental del universo, viajando como una onda y una partícul
   • Storypie Content Fracciones Las fracciones representan partes de un todo o, más generalmente, cualquier número de partes iguales. Son un concepto fundamental en matemáticas utilizado para expresar división, razones y números que
   • Storypie Content Televisión La televisión es un sistema electrónico de transmisión y recepción a distancia de imágenes visuales en movimiento y sonido, que se ha convertido en un medio principal para el entretenimiento, las noti

   Lista de verificación de preparación

   • Seleccionar y revisar objetos: seguros, sin piezas pequeñas, limpios y con variedad clara de color/forma/tamaño.
   • Preparar el tapete/zonas de clasificación (etiquetas visibles) para dos criterios (p. ej., color y forma).
   • Imprimir/copiar hojas de observación (1 por alumno/a + reservas).
   • Preparar tarjetas visuales grandes y mini tarjetas para mesas (si se usarán).
   • Configurar temporizador visual en 10 segundos y comprobar sonido/visibilidad.
   • Organizar materiales de escritura por mesas y comprobar disponibilidad de colores básicos.
   • Planificar parejas (incluyendo apoyos ELL/struggling y consideraciones IEP/504).
   • Decidir 3 estudiantes para compartir (o método aleatorio) y preparar registro rápido 0-1-2.

   Conceptos erróneos comunes

   • Creer que observar es lo mismo que mirar rápido (sin tiempo ni atención).
   • Pensar que ‘redondo’ es un color o que ‘azul’ es una forma.
   • Cambiar el criterio sin darse cuenta (p. ej., poner ‘rojo y grande’ juntos cuando la consigna era solo ‘rojo’).
   • Pensar que el dibujo debe ser ‘bonito’ en lugar de ‘útil para mostrar lo observado’.
3. 3 Lección 3: El tacto: texturas y temperatura (suave/áspero, duro/blando) Lección Completa El tacto: texturas y temperatura (suave/áspero, duro/blando)

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Madrid, España Asamblea inicial y final (gran grupo); estaciones en grupos de 4–5; práctica individual en mesas.

   Objetivos de aprendizaje

   • Usaré el tacto de forma segura para describir la textura de objetos con las palabras «suave» y «áspero», explicando mi elección con una razón sensorial sencilla. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Sigo la norma de seguridad (toco con cuidado; si se indica, puedo explorar sin mirar).
     • Nombro correctamente «suave» o «áspero» en 4 de 5 objetos.
     • Digo una frase completa con apoyo: «Siento que es ____ porque ____» (palabra + gesto o palabra + señalamiento cuentan como evidencia válida).

   • Compararé con mi mano la temperatura de dos objetos seguros y diré cuál está «más frío» o «más templado», justificándolo con una razón breve. Analizar

     Criterios de éxito:

     • Toco 1–2 segundos y retiro (autonomía o con un recordatorio).
     • Uso comparativos correctos: «más frío que…» / «más templado que…».
     • Añado una razón relacionada: «porque se siente frío/templado en mi mano».

   • Clasificaré objetos en dos grupos (duro/blando) probándolos con presión suave y registraré mi clasificación con dibujo, pegatina o sello para poder explicarla oralmente. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Pruebo cada objeto con presión suave (sin apretar fuerte).
     • Clasifico correctamente al menos 6 objetos en duro o blando.
     • Registro mi resultado (dibujo/pegatina/sello) y lo explico con apoyo: «Es duro/blando porque no se aplasta/se aplasta».

   Estándares

   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero (BOE núm. 28, 02/02/2022), Anexo I, Área «Descubrimiento y exploración del entorno», Competencia específica 1 Pendiente de sustituir por la redacción literal del BOE (Anexo I, Área «Descubrimiento y exploración del entorno», Competencia específica 1).
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero (BOE núm. 28, 02/02/2022), Anexo I, Área «Descubrimiento y exploración del entorno», Competencia específica 2 Pendiente de sustituir por la redacción literal del BOE (Anexo I, Área «Descubrimiento y exploración del entorno», Competencia específica 2).
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero (BOE núm. 28, 02/02/2022), Anexo I, Área «Comunicación y representación de la realidad», Competencia específica 1 Pendiente de sustituir por la redacción literal del BOE (Anexo I, Área «Comunicación y representación de la realidad», Competencia específica 1).

   Materiales

   • Cartel con frases marco (con pictogramas): “Siento que es ____ porque ____” y “Está más ____ que ____” · 1A la altura de los ojos del alumnado; incluir pictos de mano tocando, nube (suave), lija (áspero), hielo (frío), sol suave (templado), roca (duro), esponja (blando).
   • Cajas o cestos con objetos de texturas variadas (algodón, esponja, fieltro, plástico rugoso, tela suave, papel de lija) · 3 cestos (uno por estación o un cesto general con bandejas)El papel de lija solo con supervisión directa; bordes redondeados; no usar materiales que suelten fibras irritantes.
   • Objetos para duro/blando (bloque de madera o plástico duro, pelota blanda, plastilina, gomaespuma, corcho, borrador grande) · 1 set por mesa/estaciónEvitar piezas pequeñas que puedan llevarse a la boca.
   • Materiales de temperatura segura (bolsa con hielo envuelta en paño; botella o bolsa bien cerrada con agua templada) · 2 pares (para rotación rápida)Agua templada, nunca caliente; comprobar con el docente antes; tener un paño extra por condensación.
   • Toallitas húmedas o acceso a lavado de manos · Suficiente para toda la claseUso antes y después; especialmente tras estación de texturas.
   • Hojas de registro individuales “Mi tarjeta del tacto” (3 filas: Textura, Temperatura, Duro/Blando) + pegatinas/pictos · 1 por alumno/aIncluir opciones visuales para marcar; permitir dibujo si no hay pegatinas.
   • Lápices/ceras · 1 set por mesaPreferible cera gruesa para motricidad.
   • Reloj/temporizador para rotaciones · 1Señal sonora suave; anticipar “queda 1 minuto”.
   • Objeto turnador para asamblea (micrófono de juguete u objeto similar) · 1Norma: habla quien tiene el objeto.
   • Antifaces o pañuelos limpios (opcional) · 6–8Uso opcional para “sin mirar”; alternativa: “mirar al techo” o “cerrar ojos”.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 8 min
   • Guided Practice 12 min
   • Independent Practice 10 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo en asamblea. Activa conocimientos previos sobre el tacto y establece normas de seguridad e higiene. Modela “manos científicas” con gestos.

   Acciones del estudiante: Se sientan en asamblea, repiten gestos, responden con ideas sencillas sobre qué hacen las manos para investigar y practican la rutina verbal.

   Guion del maestro (completo)

   “Manos arriba, científicos y científicas. Miro mis manos: hoy van a investigar SIN hacer daño. ¿Qué pueden hacer nuestras manos para investigar con cuidado?” (Recoge 2–3 respuestas.) “Escuchen la regla del tacto seguro: toco 1… 2… y retiro. Si algo molesta, paro y se lo digo a la profe.” “Ahora repetimos la rutina: ‘Toco, pienso y digo lo que siento’. (Yo lo digo, ustedes lo dicen.)” “Normas: no tocamos la cara, no llevamos nada a la boca, tocamos los materiales solo cuando yo diga, y al final nos limpiamos las manos.”

   Direct Instruction8 min

   Acciones del maestro: Modela explícitamente vocabulario (suave/áspero; duro/blando; frío/templado) con objetos grandes. Usa frases marco del cartel. Realiza comprobación rápida con gestos y eco verbal.

   Acciones del estudiante: Observan el modelado, repiten vocabulario, practican gestos y completan frases cortas con apoyo del docente.

   Guion del maestro (completo)

   “Voy a enseñarles cómo habla un científico del tacto. Primero, textura: suave o áspero.” (Muestra algodón.) “Voy a cerrar los ojos para usar mejor el tacto. Toco… y describo: ‘Siento que es suave porque parece una nube en mi mano’.” (Muestra lija.) “Ahora toco este otro: ‘Siento que es áspero porque raspa un poquito’.” “Ahora duro y blando.” (Muestra bloque y pelota blanda.) “Aprecio suavecito con mis dedos. Este casi no se aplasta: ‘Es duro’. Este sí se aplasta un poquito: ‘Es blando’.” “Ahora temperatura, pero con seguridad: toco 1… 2… y retiro. Si molesta, paro.” (Muestra bolsa fría y botella templada.) “Este se siente más frío que este. Lo digo así: ‘Este está más frío que este’.” “Todos conmigo: suave (acariciamos el aire), áspero (dedos como raspando), duro (mano firme), blando (mano que se hunde), frío (brazos como abrazo), templado (manos tibias).”

   Verificar comprensión: Comprobación rápida (pulgar): el docente toca un objeto (sin decir cuál) y pregunta: “¿Suave o áspero?” El alumnado responde con pulgar arriba (suave) o al lado (áspero) y luego 2 niños/as verbalizan usando la frase marco.

   Guided Practice12 min

   Acciones del maestro: Organiza 3 estaciones con rotación rápida (3–4 minutos por estación). Circula, escucha lenguaje, hace preguntas guiadas y refuerza normas de seguridad. Registra 1 ejemplo por estación en una tabla grande con consenso del grupo.

   Acciones del estudiante: En grupos pequeños, exploran objetos en estaciones. Usan lenguaje objetivo (suave/áspero; duro/blando; más frío/templado) y pegan una pegatina en la tabla de clase tras acordarlo.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora vamos a investigar en estaciones. Recuerden: ‘Toco, pienso y digo lo que siento’.” “Cuando suene el temporizador, paramos, manos en la mesa y rotamos.” (En estación A texturas) “Muéstrame con tus dedos cómo lo tocaste. ¿Qué palabra científica vas a usar: suave o áspero? Dilo con la frase: ‘Siento que es ____ porque ____’.” (En estación B duro/blando) “Aprieta con cuidado, como un pellizco suave. ¿Se aplasta o no se aplasta? Entonces es…” (En estación C temperatura) “Solo un momento: 1… 2… y retiro. ¿Cuál está más frío? Dilo: ‘Este está más frío que ____’.” “Ahora decidimos en equipo y ponemos UNA pegatina en la tabla de la clase en el lugar correcto.”

   Indicaciones de andamiaje: “Señala en el cartel: ¿suave o áspero?” | “¿Raspa un poquito o acaricia?” | “Dilo completo: ‘Siento que es ____ porque ____’.” | “Enséñame con tu mano: ¿lo tocaste 1–2 segundos?” | “Compara: ¿cuál está más frío? ¿Cuál está templado?” | “¿Se aplasta mucho, un poquito, o nada?” | “Si no estás seguro/a, prueba otra vez: toca suavecito y piensa.” | “¿Qué diría un científico: ‘me gusta’ o ‘es suave/áspero’?” | “Escucha a tu compañero/a: ¿estás de acuerdo? ¿Por qué?”

   Independent Practice10 min

   Acciones del maestro: Entrega y explica ‘Mi tarjeta del tacto’. Controla el acceso al “cesto científico” (1 objeto por vez). Observa con una lista de cotejo rápida y apoya con señalamiento/elección forzada a quien lo necesite.

   Acciones del estudiante: Eligen 3 objetos (uno por vez), los exploran con seguridad y registran con dibujo o pegatina la categoría (textura, temperatura, duro/blando). Comparten con un compañero/a al terminar.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora cada uno va a hacer su trabajo de científico/a en ‘Mi tarjeta del tacto’.” “Paso 1: Elige UN objeto. Paso 2: Toca con cuidado. Paso 3: Señala la palabra o el dibujo que coincide con lo que sientes. Paso 4: Registra y pasa al siguiente.” “Recuerda: si algo molesta, paras y me avisas.” “Cuando termines tus 3 objetos, se lo explicas a tu compañero/a con una frase: ‘Descubrí que ____ es ____ porque ____’.”

   Lista de verificación de monitoreo: Sigue normas: toca 1–2 segundos (temperatura) y retira | No se lleva materiales a la cara/boca; manos limpias | Usa al menos 1 palabra de vocabulario por objeto (suave/áspero, duro/blando, frío/templado) | Clasifica correctamente al menos 2 de 3 intentos (observación del docente) | Registra (dibujo/pegatina) en la fila correcta | Intenta justificar con “porque…” (aunque sea con apoyo visual/gesto)

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo en asamblea. Facilita turnos con el “micrófono”. Realiza ticket de salida oral con un objeto sorpresa y registra resultados (0–1–2). Anticipa la próxima lección.

   Acciones del estudiante: Comparten un hallazgo usando una frase completa con apoyo. Responden al ticket de salida clasificando sin mirar y justifican brevemente.

   Guion del maestro (completo)

   “Volvemos a la asamblea. Hoy nuestras manos fueron herramientas científicas.” “Cuando tengas el micrófono, di una frase completa: ‘Descubrí que ____ es ____ porque ____’.” (2–4 participaciones rápidas.) “Ticket de salida: tengo un objeto sorpresa. Sin mirar: lo tocas con dos dedos y me dices: ¿suave o áspero? ¿duro o blando? Y una razón: ‘porque…’.” “Excelente trabajo de científicos y científicas. Mañana investigaremos otro sentido. Hoy nuestras manos nos ayudaron a observar.”

   Boleto de salida: Sin mirar, toca el “objeto sorpresa” (1–2 segundos si es temperatura) y responde: 1) ¿Es suave o áspero? 2) ¿Es duro o blando? 3) Di una razón: “porque…”.

   textura

   Es cómo nota mi mano la “piel” de las cosas.

   temperatura

   Es si algo se siente frío, templado o caliente en mi mano.

   suave

   Mi mano lo nota como una caricia.

   áspero

   Mi mano lo nota como si “rascara”.

   duro/blando

   Duro no se chafa; blando sí se chafa un poquito.

   English Language Learners

   • Puedo nombrar una textura usando una palabra (suave/áspero) con apoyo visual.
   • Puedo usar una frase marco para justificar: “Siento que es ____ porque ____” (con palabra, gesto o dibujo).
   • Puedo usar comparativos con apoyo: “más frío que ____ / más caliente que ____ (o templado)” señalando objetos.
   • Pre-enseñanza de vocabulario con objetos reales y pictogramas (suave/áspero/duro/blando/frío/templado).
   • Frases marco en tarjeta individual con huecos y pictos; permitir respuesta mixta (palabra + gesto + señalamiento).
   • Modelado adicional de pronunciación: repetición coral y eco (“suave”, “áspero”).
   • Parejas cooperativas (compañero/a tutor) con roles: “toca” y “dice la frase”.
   • Opciones de respuesta cerradas: “¿suave o áspero?” (mostrar dos tarjetas para elegir).
   • Tiempo de espera aumentado (5–7 segundos) antes de pedir respuesta oral.

   Struggling Learners

   • Reducir la carga: en práctica independiente elegir 2 objetos en lugar de 3 si es necesario, manteniendo el objetivo de lenguaje (calidad sobre cantidad).
   • Materiales simplificados: texturas muy contrastadas (algodón vs lija; esponja vs plástico rugoso) antes de introducir diferencias sutiles.
   • Tareas por pasos con pictos numerados (1 elige, 2 toca, 3 di/Señala, 4 pega/dibuja).
   • Elección forzada con dos opciones visibles (tarjetas “suave/áspero”, “duro/blando”).
   • Andamiaje kinestésico: gesto asociado a cada palabra (acariciar = suave; raspar = áspero; puño firme = duro; mano que se hunde = blando).
   • Apoyo de pares: asignar “pareja de científico/a” para practicar la frase antes de decirla al docente.
   • Chunking en estaciones: el docente pide una sola decisión por turno (solo textura), luego añade la justificación (“porque…”).

   IEP / 504 Accommodations

   • Sensibilidad táctil: permitir guantes finos de algodón o tocar con dorso de la mano; opción de observar y describir con apoyo sin tocar ciertos materiales (especialmente lija).
   • Necesidades de atención: ubicación cercana al docente; instrucciones breves de 1 paso; recordatorios visuales de normas; temporizador visual para rotaciones.
   • Motricidad fina: permitir pegatinas grandes o sello en lugar de dibujo; pinza adaptada o ceras gruesas; asistencia para despegar/pegar.
   • Comunicación: permitir respuesta por señalamiento a pictos o uso de comunicador simple (tablero de elección) como evidencia válida.
   • Ansiedad/autorregulación: ofrecer “tarjeta de pausa” (30–60 segundos) y un rincón tranquilo; anticipación de la estación de temperatura antes de participar.
   • Seguridad: supervisión directa reforzada en estación de temperatura; protocolo claro “paro y aviso” practicado.

   Advanced Learners

   • Comparaciones dobles: “Este es más áspero que ____ pero menos frío que ____.”
   • Crear una mini-colección: elegir 4 objetos y ordenarlos de “más suave a más áspero” o de “más blando a más duro” explicando el criterio.
   • Registrar con símbolos propios: inventar un código (líneas onduladas para suave, picos para áspero) y aplicarlo en la hoja.
   • Rol de “ayudante de estación”: modelar la frase marco a un compañero/a y comprobar normas de seguridad.
   • Pregunta de indagación: “¿Por qué crees que algunas cosas son ásperas?” (conectar con función: agarre, limpieza, construcción).

   Controles formativos

   • Observación en estaciones con lista de cotejo (uso de vocabulario, normas de seguridad, capacidad de justificar con ‘porque’).
   • Preguntas de comprobación durante modelado (respuesta con tarjetas/gestos).
   • Revisión rápida de ‘Mi tarjeta del tacto’ (clasificación y registro).
   • Registro anecdótico de lenguaje oral (quién usa frase completa vs palabra suelta).

   Boleto de salida

   Sin mirar, toca el objeto sorpresa y di: suave/áspero y duro/blando, con una razón “porque…”.

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario The lesson includes specific vocabulary terms related to textures and temperature, so a vocabulary practice template supports language development for Kindergarten students.
   • Worksheet Actividad de emparejamiento A matching activity aligns well with Kindergarten students exploring textures and temperature by pairing words with pictograms or objects, reinforcing comprehension.
   • Worksheet Gráfico KWL A KWL chart helps young learners activate prior knowledge and reflect on what they learned about touch, textures, and temperature during the lesson.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 Including a 3-2-1 exit ticket provides a simple formative assessment for Kindergarten students to express what they learned, found interesting, and questions they have, matching the lesson's closure needs.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Leonardo da Vinci Leonardo da Vinci fue un polímata italiano del Alto Renacimiento que se desempeñó como pintor, dibujante, ingeniero, científico, teórico, escultor y arquitecto. Es ampliamente considerado una de las p
   • Storypie Content Renacimiento Un período transformador en la historia europea desde el siglo XIV hasta el XVII, marcado por un 'renacimiento' del interés en el arte clásico, la literatura, la ciencia y el aprendizaje, que sirvió d
   • Storypie Content Gravedad La gravedad es la fuerza fundamental de atracción que existe entre dos objetos cualesquiera con masa o energía. Es la fuerza que mantiene a los planetas en órbita alrededor del sol y nos sujeta a la T
   • Storypie Content Termómetro Digital Un dispositivo que mide la temperatura corporal mediante sensores electrónicos, proporcionando una pantalla digital rápida, segura y fácil de leer, que reemplaza a los antiguos termómetros de mercurio

   Lista de verificación de preparación

   • Revisar todos los objetos: limpios, sin bordes cortantes, sin piezas pequeñas sueltas.
   • Preparar estación de temperatura: hielo envuelto y agua templada comprobada por el docente (nunca caliente).
   • Colocar pictogramas y frases marco visibles (pizarra/cartel y/o tarjetas individuales).
   • Preparar ‘Mi tarjeta del tacto’ (copias, pegatinas, ceras) y una versión ampliada si es necesaria.
   • Organizar 3 zonas/mesas con letreros A (Texturas), B (Duro/Blando), C (Temperatura).
   • Configurar temporizador (señal suave) y plan de rotación (quién empieza en cada estación).
   • Tener toallitas o plan de lavado de manos antes y después.
   • Definir el “objeto sorpresa” del ticket de salida y practicar la consigna (sin mirar + respuesta breve).
   • Preparar hoja/tabla de registro del docente para puntajes 0–1–2 del ticket de salida.

   Conceptos erróneos comunes

   • “Suave” significa siempre “blando” (en realidad, algo puede ser suave y duro, como un plástico liso).
   • “Áspero” significa “malo” o “no me gusta” (reencuadrar a lenguaje científico: describe sensación, no preferencia).
   • “Más frío” se decide mirando (reforzar que es con el tacto y con seguridad, no solo con la vista).
   • Apretar fuerte es necesario para saber si es blando (enseñar presión suave para seguridad y cuidado del material).
4. 4 Lección 4: El oído: sonidos (fuerte/suave, agudo/grave) y registro simple Lección Completa El oído: sonidos (fuerte/suave, agudo/grave) y registro simple

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Madrid, España Gran grupo en asamblea + práctica individual en mesas; apoyo por parejas (turno y ayuda)

   Objetivos de aprendizaje

   • Escucho con atención un sonido y clasifico su intensidad como fuerte o suave, justificándolo con una frase breve (mucho/poco). Understand

     Criterios de éxito:

     • Clasifico correctamente fuerte/suave en al menos 4 de 5 intentos.
     • Uso al menos una justificación oral: “porque se oye mucho/poco” (con o sin frase marco completa).

   • Comparo dos sonidos y determino cuál es más agudo y cuál es más grave, apoyándome en gesto acordado y/o lenguaje oral. Analyze

     Criterios de éxito:

     • Identifico más agudo/más grave en al menos 3 de 4 comparaciones.
     • Acompaño la respuesta con gesto correcto (mano arriba/abajo) de forma consistente.

   • Registro de forma sencilla (marcas/pegatinas) la clasificación de sonidos escuchados en una tabla de dos columnas y explico el resultado con recuento simple. Apply

     Criterios de éxito:

     • Realizo al menos 6 registros en la columna correcta (o 4 si se aplica adaptación acordada).
     • Explico mi registro indicando cantidades: “He registrado ___ fuertes y ___ suaves” o equivalente.

   Estándares

   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo I, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 1 Observar y explorar el entorno, utilizando los sentidos y actuaciones propias del pensamiento científico, para identificar características, establecer relaciones y comunicar lo observado de manera ajustada a la edad.
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo I, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Criterio de evaluación 1.1 Explorar el entorno a través de los sentidos, identificando, describiendo y comparando cualidades perceptibles, y representando o registrando de forma sencilla lo observado.

   Materiales

   • Tarjetas visuales/pictogramas: FUERTE, SUAVE, AGUDO, GRAVE (y gestos dibujados) · 1 juego para docente + 6–8 mini-juegos para mesasPlastificar si es posible; incluir iconos: altavoz grande/pequeño; pájaro/tambor.
   • Instrumentos sencillos (tambor, pandereta, triángulo, maracas) u objetos sonoros (papel arrugado, lápiz golpeando, llaves) · 4–6 fuentes de sonidoProbar volumen antes; evitar sonidos excesivamente fuertes.
   • Altavoz/tablet/ordenador con clips de sonidos (opcional) · 8–10 clips listosTener lista de reproducción preparada; volumen seguro.
   • Plantillas de registro (tabla 2 columnas: FUERTE/SUAVE o AGUDO/GRAVE) · 1 por alumno/a + 3 de reservaDos niveles: A) solo pictos; B) pictos + palabras.
   • Pegatinas, sellos o rotuladores · 6–8 pegatinas por alumno/aAlternativa: sello de punto o rotulador para hacer marcas.
   • Póster o pizarra para el registro de clase · 1Tabla grande de 2 columnas para modelar cómo se registra.
   • Reloj/temporizador visual · 1Apoyo de autorregulación y transiciones.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 8 min
   • Guided Practice 12 min
   • Independent Practice 10 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Activa rutina de atención (“Orejas de científico/a”), presenta propósito, modela norma de silencio y realiza mini-demostración con palmada suave y palmada fuerte.

   Acciones del estudiante: Responden a la llamada, realizan gesto de mano tras la oreja, practican silencio breve, observan/escuchan las palmadas y responden con una palabra (fuerte/suave) o tarjeta.

   Guion del maestro (completo)

   Docente: “Hoy vamos a usar el oído como científicos y científicas. Un científico escucha con atención y espera el silencio para empezar.” Docente: “Cuando yo diga ‘Orejas de científico’, tú respondes ‘¡Listas!’ y pones la mano detrás de la oreja. ¿Preparados? Orejas de científico…” Alumnado: “¡Listas!” Docente: “Gracias. Ahora, norma de hoy: primero escucho, luego hablo. Vamos a entrenar: boca cerrada, ojos mirando, orejas trabajando.” Docente (palmada suave): “Escucha.” (pausa 2 segundos) Docente: “¿Fuerte o suave?” Docente (palmada fuerte): “Escucha.” (pausa 2 segundos) Docente: “¿Fuerte o suave? Solo una palabra o enseña tu tarjeta cuando cuente: 1, 2, 3… ¡ya!”

   Direct Instruction8 min

   Acciones del maestro: Enseña explícitamente el vocabulario (fuerte/suave; agudo/grave) con representación visual y gestos. Modela con voz e instrumentos; establece frases marco. Realiza comprobaciones rápidas de comprensión.

   Acciones del estudiante: Repiten palabras, practican gestos (mano arriba/abajo; manos abiertas para fuerte; manos cerca para suave), responden a sonidos de ejemplo con tarjeta/gesto y completan frases con apoyo coral.

   Guion del maestro (completo)

   Docente (mostrando tarjeta FUERTE): “Esta palabra es ‘fuerte’. Repite: fuerte.” Alumnado: “Fuerte.” Docente (mostrando SUAVE): “Esta es ‘suave’. Repite: suave.” Alumnado: “Suave.” Docente: “Escucha este sonido. Si me cuesta oírlo, es suave. Si se oye mucho, es fuerte.” Docente (con voz baja): “Hola…” Docente: “¿Suave o fuerte? Muéstralo con tus manos: suave = manos cerquita; fuerte = manos abiertas.” Docente (con voz más alta pero segura): “¡Hola!” Docente: “Ahora: agudo y grave.” (muestra tarjeta AGUDO con pájaro) Docente: “Agudo suena alto y finito, como un pajarito.” Docente (muestra GRAVE con tambor): “Grave suena bajo y gordito, como un tambor grande.” Docente: “Nuestro gesto: mano arriba = agudo; mano abajo = grave. Practicamos: agudo…” Alumnado (mano arriba): “Agudo.” Docente: “Grave…” Alumnado (mano abajo): “Grave.” Docente: “Frase de científico/a: ‘Este sonido es ___ porque se oye ___ (mucho/poco)’.” Docente: “Lo decimos juntos: ‘Este sonido es…’” Alumnado: “Este sonido es…” Docente: “y ‘porque se oye…’” Alumnado: “porque se oye…”

   Verificar comprensión: Comprobación rápida (3 ítems): el docente hace 3 sonidos cortos (pandereta suave, tambor fuerte, triángulo) y el alumnado responde con gesto/tarjeta; el docente anota mentalmente quién duda para agrupar apoyo en práctica guiada.

   Guided Practice12 min

   Acciones del maestro: Dirige el “laboratorio de sonidos” en gran grupo con 8 sonidos breves. Aplica I Do/We Do: modela 2 con pensamiento en voz alta, luego guía 6 con conteo y respuesta. Registra en un póster (tabla de dos columnas) para conectar con el objetivo de registro.

   Acciones del estudiante: Escuchan en silencio, muestran gesto/tarjeta a la señal 1-2-3, verbalizan la frase corta (“Es fuerte/suave” o “Es agudo/grave”) y observan cómo el docente registra con marcas en la tabla de clase.

   Guion del maestro (completo)

   Docente: “Ahora hacemos un laboratorio de sonidos. Reglas: 1) Primero lo escuchamos sin hablar. 2) Después cuento 1, 2, 3 y mostramos el gesto. 3) Luego decimos la frase: ‘Es ___’.” Docente: “Ensayo: ‘Silencio de científicos…’” (señal visual de dedo en labios) Docente: “Muy bien. Sonido 1.” (produce sonido) Docente: “1, 2, 3…” Docente (modelando): “Yo muestro ‘fuerte’ porque se oye mucho. Digo: ‘Este sonido es fuerte porque se oye mucho’.” (marca una raya en columna FUERTE del póster) Docente: “Sonido 2.” Docente (modelando): “Este es suave porque se oye poco.” (marca en SUAVE) Docente: “Ahora lo hacemos juntos. Sonido 3… silencio… (sonido) 1, 2, 3… ¡muestra!” Docente: “¿Qué elegimos? Dilo con la frase corta: ‘Es ___’.” Docente: “Voy a registrar lo que escuchamos, como científicos: una marca por cada sonido.” Docente: “Si alguien no está seguro, está bien: decimos ‘Quiero escucharlo otra vez’.”

   Indicaciones de andamiaje: “¿Se oye mucho o se oye poco?” | “Pon tu mano en la garganta y nota: ¿tu voz sube (agudo) o baja (grave)?” | “¿Qué tarjeta se parece: pájaro (agudo) o tambor (grave)?” | “Vamos a comparar: ¿este es más alto (agudo) o más bajo (grave) que el anterior?” | “Si dudas, elige entre dos: ‘Creo que es fuerte… o creo que es suave… ¿cuál encaja mejor?’” | “Repite conmigo: ‘Es ___ porque…’ (mucho/poco; alto/bajo).” | “Mira mi marca en el póster: ¿en qué columna va este sonido?” | “Vamos a escucharlo una vez más: ahora pon ‘orejas de científico’ y decide.”

   Independent Practice10 min

   Acciones del maestro: Entrega y explica la plantilla “Mi registro de sonidos”. Reproduce 6 sonidos (en vivo o audio) con un ritmo claro (sonido → pausa → registrar). Circula con una lista de cotejo, da retroalimentación inmediata y repite un sonido una vez si se solicita.

   Acciones del estudiante: Trabajan de forma individual en la plantilla: tras cada sonido colocan una pegatina o hacen una marca en la columna correcta. Al finalizar, cuentan cuántas marcas hay en cada columna (con apoyo si es necesario).

   Guion del maestro (completo)

   Docente (mostrando plantilla): “Ahora vas a trabajar como científico/a con tu propio registro.” Docente: “No necesitas escribir palabras. Solo registra: pega o marca en la columna que corresponde.” Docente: “Yo haré 6 sonidos. Después de cada sonido, paramos 10 segundos para registrar.” Docente: “Si no estás seguro, levanta la mano en silencio y te repito el sonido una vez.” Docente: “Recordatorio: fuerte se oye mucho; suave se oye poco. Agudo mano arriba; grave mano abajo.” Docente: “Empezamos. Silencio de científicos… Sonido 1.” Docente (durante circulación, en voz baja): “Enséñame tu columna: ¿por qué lo pusiste ahí? Puedes decir: ‘porque se oye mucho/poco’.”

   Lista de verificación de monitoreo: Mantiene silencio durante el sonido y registra en la pausa. | Coloca la marca/pegatina dentro de una de las dos columnas (no fuera). | Clasifica correctamente al menos 4 de 6 sonidos (meta general). | Si duda, usa estrategia: gesto, tarjeta, pedir repetición una vez. | Puede contar marcas en cada columna (con apoyo manipulativo si es necesario). | Usa o intenta la frase marco o palabras clave (fuerte/suave; agudo/grave).

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Facilita “Comparte un dato” por parejas, escucha 2–3 aportaciones al grupo, refuerza idea clave (intensidad y altura) y aplica ticket de salida oral con una rúbrica 0-1-2.

   Acciones del estudiante: En parejas comparan su registro (más/menos), dicen una frase usando el marco, escuchan a compañeros y responden al ticket de salida identificando el sonido final (fuerte/suave y/o agudo/grave).

   Guion del maestro (completo)

   Docente: “Mira tu registro. En pareja, señala con el dedo y cuenta: ¿cuántos en la primera columna y cuántos en la segunda?” Docente: “Dilo con la frase: ‘He registrado ___ y ___.’ o ‘En mi registro hay más ___ que ___.’” Docente (llamando a 2–3): “¿Quién quiere compartir un dato de científico/a? Recuerda: dato = lo que registraste.” Docente (síntesis): “Hoy aprendimos que el oído nos ayuda a comparar sonidos por intensidad (fuerte/suave) y por altura (agudo/grave).” Docente (ticket de salida): “Ticket de salida: escucha este último sonido.” (produce un sonido breve) Docente: “Pregunta 1: ¿fuerte o suave? (1, 2, 3…)” Docente: “Pregunta 2: ¿agudo o grave? (1, 2, 3…)” Docente: “Ahora di una frase corta: ‘Es ___ porque…’.”

   Boleto de salida: El docente hace 1 sonido final (o 2 sonidos si se desea comparar). El alumno/a debe: (a) clasificarlo como fuerte o suave y (b) clasificarlo como agudo o grave, usando gesto y al menos una palabra (o frase marco con apoyo).

   oído

   Es la parte de nuestro cuerpo que nos ayuda a oír.

   sonido

   Es lo que oímos cuando algo vibra o suena.

   fuerte / suave

   Fuerte = muy alto para mis orejas; suave = bajito.

   agudo / grave

   Agudo = como un pajarito; grave = como un tambor grande.

   registro

   Es una forma de ‘apuntar’ lo que pasó sin escribir palabras.

   English Language Learners

   • Puedo usar las palabras “fuerte”, “suave”, “agudo”, “grave” para describir un sonido.
   • Puedo decir una frase marco: “Este sonido es ___ porque se oye ___ (mucho/poco)” o “Es ___ porque suena ___ (alto/bajo)”.
   • Puedo responder con gesto (mano arriba/abajo; manos abiertas/cerca) cuando escucho un sonido.
   • Pre-enseñanza de vocabulario con imágenes reales y gestos; repetir en coro y en eco.
   • Tarjetas bilingües opcionales (solo si procede en el centro) o pictogramas claros; evitar explicaciones largas.
   • Opciones de respuesta escalonadas: primero gesto, luego una palabra, luego frase marco.
   • Modelos de pronunciación: el docente articula lento y el alumnado repite (“a-GU-do”, “GRA-ve”).
   • Apoyo de compañeros/as: “pareja lingüística” para señalar columnas y contar juntos.
   • Señalización visual permanente en pizarra con iconos (pájaro/tambor; altavoz grande/pequeño).

   Struggling Learners

   • Reducir la carga: plantilla con pictos grandes y espacios amplios; permitir solo 4 registros en lugar de 6 si es necesario (meta modificada).
   • Tareas por partes (chunking): “Escucha 1 sonido → coloca 1 pegatina”; pausa guiada con temporizador visual.
   • Elección forzada con dos opciones físicas: el alumno/a sostiene dos tarjetas (FUERTE/SUAVE) y elige una antes de registrar.
   • Repetición planificada: permitir escuchar el mismo sonido una vez más sin penalización.
   • Apoyo motor: usar sello en vez de pegatina; o marcar con un punto grande en lugar de una raya.
   • Apoyo por pares: compañero/a “coach” que recuerda el gesto y señala la columna correcta sin hacerlo por él/ella.
   • Andamiaje verbal: frases iniciadas en la mesa (“Es ___”; “porque se oye ___”).

   IEP / 504 Accommodations

   • Preferencia de asiento cerca del docente/altavoz y lejos de distractores; acceso a un rincón tranquilo si hay sobrecarga sensorial.
   • Ajuste de volumen y aviso previo antes de sonidos fuertes; opción de usar protectores auditivos si está indicado.
   • Tiempo adicional y reducción del número de estímulos (4 sonidos en vez de 6) manteniendo el objetivo esencial.
   • Instrucciones multimodales: verbal + visual + modelado; comprobación individual (“Dime qué vas a hacer después del sonido”).
   • Respuesta alternativa: señalar pictograma en lugar de hablar; o responder con dispositivo/tabla de comunicación si aplica.
   • Pausas breves programadas (10–20 s) para autorregulación; temporizador visual para anticipar fin de actividad.
   • Material adaptado: pegatinas fáciles de despegar, rotulador grueso, plantilla en tamaño A3 si se necesita.

   Advanced Learners

   • Extensión de análisis: después de clasificar, comparar dos sonidos y decir: “Este es más agudo que…” o “Este es más fuerte que…”.
   • Registro avanzado: añadir una tercera fila para “¿qué lo produjo?” (instrumento/objeto) mediante dibujo rápido.
   • Crear una secuencia: el alumno/a diseña un patrón de 4 sonidos (p. ej., fuerte-suave-fuerte-suave) y lo interpreta para la clase; los demás lo registran.
   • Mini-investigación guiada: “¿Cómo cambia el sonido si golpeo más fuerte o más suave?” con un instrumento, registrando 3 intentos.
   • Rol de ayudante científico/a: apoyar a un compañero/a haciendo preguntas de andamiaje (no dando la respuesta).

   Controles formativos

   • Observación durante warm-up: respuesta correcta a palmada suave/fuerte (gesto/tarjeta).
   • Comprobación rápida en instrucción directa: 3 sonidos cortos con respuesta 1-2-3.
   • Registro del póster de clase durante práctica guiada: precisión de clasificación y participación verbal.
   • Lista de cotejo durante práctica independiente: colocación correcta de marcas y uso de estrategias.
   • Preguntas de sondeo: “¿Se oye mucho o poco?”, “¿más alto o más bajo?”

   Boleto de salida

   Escucha el sonido final y di: (1) fuerte o suave y (2) agudo o grave, usando gesto y al menos una palabra o la frase “Es ___ porque…”.

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario This template supports learning and practicing the key vocabulary terms fuerte, suave, agudo, grave, and registro explicitly taught in the lesson.
   • Worksheet Actividad de emparejamiento Matching pictograms with vocabulary words aligns with the lesson's use of visual cards and helps reinforce sound qualities for kindergarten students.
   • Worksheet Gráfico T A T-Chart organizer fits the lesson's 2-column registration activity (FUERTE/SUAVE or AGUDO/GRAVE) used for student and class recording.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a simple formative assessment suitable for kindergarten to check understanding and closure after the lesson.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Volumen El volumen es la medida del espacio tridimensional que ocupa una sustancia o que está encerrado por una superficie.
   • Storypie Content Fotosíntesis El proceso utilizado por las plantas, algas y algunas bacterias para convertir la energía lumínica en energía química, creando alimento para sí mismas y liberando oxígeno como subproducto.
   • Storypie Content Ecosistemas Un ecosistema es una comunidad biológica de organismos que interactúan y su entorno físico. Describe la compleja red de relaciones que vincula a los seres vivos con los seres no vivos como el sol, el
   • Storypie Content Diversidad La diversidad es el concepto de variedad y diferencia dentro de un grupo o sistema, que abarca todo, desde la biodiversidad en la naturaleza hasta la amplia gama de culturas, experiencias e ideas huma
   • Storypie Content Ultrasonido Una técnica de imagen médica que utiliza ondas sonoras de alta frecuencia y sus ecos para crear imágenes del interior del cuerpo. Es ampliamente conocida por su uso en obstetricia para visualizar feto
   • Storypie Content Ondas sonoras Las ondas sonoras son vibraciones que viajan a través de un medio, como el aire, el agua o los sólidos, y son detectadas por nuestros oídos como sonido. Son fundamentales para la audición, la comunica
   • Storypie Content Hedy Lamarr Una actriz e inventora austro-estadounidense, conocida como una gran estrella de Hollywood y por coinventar una versión temprana de la comunicación por espectro ensanchado por salto de frecuencia, una

   Lista de verificación de preparación

   • Probar todos los instrumentos/objetos y ajustar volumen seguro (especialmente sonidos fuertes).
   • Preparar lista de reproducción de audios (si se usan) en el orden deseado; comprobar conexión y batería.
   • Imprimir y separar plantillas por nivel (FUERTE/SUAVE vs AGUDO/GRAVE; pictos grandes).
   • Preparar bandejas por mesa con pegatinas/sellos/rotuladores para evitar esperas.
   • Colocar en pizarra las tarjetas grandes y las frases marco antes de que entre el alumnado.
   • Tener el póster/tabla de clase dibujado (2 columnas) y un rotulador listo.
   • Configurar temporizador visual para transiciones (asamblea → mesas → cierre).
   • Planificar la señal de “Silencio de científicos” y practicarla mentalmente (consistencia).

   Conceptos erróneos comunes

   • Pensar que “agudo” significa “fuerte” y “grave” significa “suave”.
   • Creer que un mismo objeto siempre suena fuerte o siempre suena suave (sin considerar cómo se produce).
   • Confundir ‘grave’ con ‘malo/triste’ por uso cotidiano de la palabra; aclarar que aquí significa ‘sonido bajo’.
   • Registrar en la columna correcta pero contar mal por no señalar una a una las marcas.
5. 5 Lección 5: El olfato: olores (suave/fuerte) y normas de seguridad Lección Completa El olfato: olores (suave/fuerte) y normas de seguridad

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Madrid, España Gran grupo en alfombra para inicio y cierre; después grupos pequeños (4–6) en mesas de estaciones; trabajo individual en la mesa.

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo usar mi olfato para explorar de forma segura y describir la intensidad de un olor como ‘suave’ (me llega poquito) o ‘fuerte’ (me llega mucho). Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Huelo 4 frascos usando la técnica segura: frasco en la mesa + abanicar + oler poquito.
     • Registro una decisión (suave/fuerte) para cada frasco (con pegatina, color o señal).
     • Uso al menos 1 palabra objetivo (olfato/olor/suave/fuerte/seguridad) de forma oral o señalando el pictograma correspondiente.

   • Puedo clasificar olores en dos grupos (suaves y fuertes) y justificar mi decisión con una evidencia simple (poquito/mucho) sin necesidad de ‘acertar’ lo mismo que otras personas. Analizar

     Criterios de éxito:

     • Clasifico 4 olores en dos grupos según mi percepción y mantengo consistencia entre mi clasificación y mi registro.
     • Doy una justificación simple para al menos 1 olor: ‘me llega poquito/mucho’, ‘para mí es suave/fuerte’ (oral, gesto o pictograma).
     • Respeto que otras personas puedan clasificar distinto y uso el marco ‘para mí…’ cuando haya diferencias.

   • Puedo seguir normas de seguridad e higiene al explorar olores en clase y pedir una pausa/ayuda si algo me incomoda. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Sigo 3 normas durante la exploración: no probar; no tocar cara/boca; frasco en la mesa y oler abanicando.
     • Si un olor me incomoda, levanto la mano y me aparto a la zona de pausa sin empujar ni correr.
     • Al finalizar, realizo higiene (lavado o toallita) y dejo el material en su lugar.

   Estándares

   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo II, Educación Infantil, Área: Descubrimiento y exploración del entorno — Competencias específicas (citar literal la Competencia específica 1 del BOE) Sustituir por el texto literal de la Competencia específica 1 del Área: Descubrimiento y exploración del entorno (Anexo II, Real Decreto 95/2022, BOE).
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo II, Educación Infantil, Área: Descubrimiento y exploración del entorno — Competencias específicas (citar literal la Competencia específica 2 del BOE) Sustituir por el texto literal de la Competencia específica 2 del Área: Descubrimiento y exploración del entorno (Anexo II, Real Decreto 95/2022, BOE).
   • Decreto 36/2022, de 2 de junio (Comunidad de Madrid), Educación Infantil, Área: Descubrimiento y exploración del entorno — Criterios de evaluación (citar número/epígrafe exacto y texto literal) Sustituir por el/los criterio(s) de evaluación literal(es) del Decreto 36/2022 (CM) que aborden: exploración sensorial guiada, comunicación de observaciones y hábitos de seguridad e higiene.

   Materiales

   • Frascos opacos o tarros pequeños con tapa y algodón dentro (numerados) · 4–6 frascos (ideal: 4 por estación; 1 estación por 4–6 alumnos)Los frascos deben quedar siempre en la mesa; numerar 1–4 con pictogramas grandes.
   • Sustancias seguras para olores (p. ej., vainilla, café, jabón, cáscara de naranja) · 1 por frascoEvitar alérgenos conocidos del grupo (p. ej., canela o cítricos si hay sensibilidad). Mantener concentraciones bajas.
   • Etiquetas/pictogramas para frascos · 1 setUsar símbolos claros (1–4) y, si procede, color por número.
   • Cartel visual de normas de seguridad · 1 grande + mini-copias (opcional)Colocar a la altura de los niños; incluir iconos: no probar, abanicar, avisar, lavarse manos.
   • Hojas de registro (plantilla de 4 ítems o 2 columnas suave/fuerte) · 1 por alumnoVersión A: 4 imágenes con dos opciones (suave/fuerte). Versión B simplificada: solo pegar pegatina en una de dos columnas por frasco.
   • Pegatinas o rotuladores/lápices de colores · Suficientes para la clasePegatinas recomendadas para motricidad fina en Infantil.
   • Toallitas húmedas o acceso a lavado de manos · Para toda la claseRutina final obligatoria.
   • Temporizador · 1Marcar turnos de 2–3 minutos por frasco/rotación.
   • Guantes desechables (docente) y bolsa para residuos · OpcionalPara manipular sustancias/algodón si hay derrames.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Reunir al grupo en la alfombra. Mostrar imágenes de los 5 sentidos y repasar rápidamente. Mostrar un frasco cerrado (sin abrir) para activar anticipación. Presentar objetivo del día y recordar que en ciencia la seguridad es lo primero.

   Acciones del estudiante: Participar oralmente o señalando los sentidos en imágenes. Responder cuál sentido usarían para saber a qué huele un frasco. Practicar un gesto común para “oler seguro” (abanicar).

   Guion del maestro (completo)

   (Señalando las imágenes) “Hoy vamos a repasar: ¿qué sentidos tenemos? Vista… oído… tacto… gusto… y…” (pausa) “¡olfato!” (Muestra un frasco cerrado) “Si quiero saber a qué huele esto, ¿qué sentido uso?” (Después de respuestas) “Hoy vamos a ser científicos y científicas con el olfato. Los científicos observan con cuidado. Antes de oler, recordamos: en ciencia, la seguridad es lo primero. Hoy vamos a aprender a oler de forma segura y a decir si un olor es suave o fuerte.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Enseñar vocabulario con pictogramas y gestos. Modelar técnica segura de olfato (abanicar). Presentar y ensayar normas de seguridad con repetición coral y práctica rápida (role-play). Hacer una demostración breve con un frasco (de olor suave) para modelar clasificación.

   Acciones del estudiante: Repetir vocabulario con apoyo de gestos. Practicar “abanicar” en el aire sin frascos. Repetir normas en coro y demostrar con gestos: ‘no probar’, ‘abanicar’, ‘levantar mano/alejarse’. Responder a preguntas de comprensión (pulgar arriba/abajo).

   Guion del maestro (completo)

   “Palabra científica 1: OLFATO. (Toco mi nariz suavemente) El olfato es el sentido para oler.” “Palabra científica 2: OLOR. (Hago gesto de oler) El olor es lo que mi nariz nota.” “Hoy compararemos: SUAVE y FUERTE. Suave es ‘me llega poquito’. Fuerte es ‘me llega mucho’.” (Modelado con frasco en mesa) “Miren cómo lo hago: el frasco se queda en la mesa. No lo pego a mi nariz. Con mi mano hago aire suave hacia mi nariz… así.” (abanica) “Huelo poquito. Si es muy fuerte o no me gusta, me alejo y digo: ‘necesito ayuda’.” “Ahora, seguridad. Regla 1: no probamos. (Gesto de ‘no’ con dedo) Regla 2: no tocamos la cara ni la boca con las manos. (Manos atrás) Regla 3: si algo te molesta, levanta la mano y te apartas. ¿Podemos repetir las 3 reglas conmigo?” “Voy a oler este frasco con seguridad y voy a decidir: ¿me llega poquito o me llega mucho? (abanica) A mí me llega poquito… entonces digo: ‘Este olor es suave’.”

   Verificar comprensión: Chequeo rápido (señales): 1) “¿El frasco se pega a la nariz? (sí/no con cabeza)” 2) “Si me molesta un olor, ¿qué hago primero? (levanto la mano/ grito/ corro)” 3) “Si me llega mucho, ¿es suave o fuerte? (pulgar arriba suave / pulgar abajo fuerte).”

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Organizar grupos pequeños en una estación modelada primero por el docente. Guiar turnos: un alumno huele, clasifica, registra; el grupo verifica normas. Reforzar lenguaje académico y comparaciones (poquito/mucho). Tomar notas en lista de cotejo: técnica segura, clasificación, vocabulario, autorregulación.

   Acciones del estudiante: En turnos, oler 4 frascos usando ‘abanicar’, sin tocar nariz al frasco. Decidir suave/fuerte y registrar con pegatina o marca. Compartir una razón simple (“me llega mucho/poquito”, “fuerte/suave”) con voz, gesto o señal. Respetar turnos y mantener frascos en la mesa.

   Guion del maestro (completo)

   “Equipo, recordamos: frasco en la mesa, mano abanica, huelo poquito.” “Turno de (nombre). Antes de oler, dime: ¿qué sentido usas?” “Ahora: ¿te llega poquito o te llega mucho? Entonces… ¿suave o fuerte?” “Enséñame con el pulgar: arriba suave, abajo fuerte.” “Vamos a registrarlo: pega tu pegatina en SUAVE o en FUERTE para el frasco número ___.” “Si alguien se siente incómodo, ¿qué hacemos?” (espera) “Levantamos la mano, nos apartamos, y yo ayudo.”

   Indicaciones de andamiaje: “Mira el cartel: ¿cuál es la regla 2?” | “¿Está el frasco en la mesa o en el aire?” | “Hazme el gesto de ‘abanicar’ antes de abrirlo.” | “¿Te llega poquito (suave) o te llega mucho (fuerte)?” | “Señala en la hoja: ¿suave o fuerte?” | “Dilo con la frase: ‘Este olor es ____’.” | “Si no quieres decirlo con palabras, muéstrame con pulgar o con la carita (tranquila/sorprendida).” | “¿Qué harías si te molesta? Ensáyalo: levanta la mano y da un paso atrás.” | “¿Quién puede ayudar a recordar la regla 1?”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Entregar hoja individual. Explicar instrucciones en 2 pasos (marcar suave/fuerte para 4 frascos; completar una frase). Circular con checklist y retroalimentación inmediata. Re-enseñar en pequeño grupo si hay errores de seguridad o confusión suave/fuerte. Ofrecer opciones de expresión (color, pegatina, círculo, verbal).

   Acciones del estudiante: Completar la plantilla: para cada frasco (1–4) marcar suave o fuerte. Elegir 1 frasco y completar/decir la frase “Este olor es ____ (suave/fuerte).” Mantener normas de seguridad y pedir ayuda si algo molesta.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora trabajas como científico/a tú solo/a. Paso 1: para cada frasco, marca si es SUAVE o FUERTE. Paso 2: elige uno y completa: ‘Este olor es ____’.” “Recuerda: oler seguro es abanicar y oler poquito. Si algo te molesta, levantas la mano y te apartas. Yo vengo.”

   Lista de verificación de monitoreo: Usa técnica segura: frasco en la mesa + abanicar (sí/a veces/no). | No se acerca el frasco a la nariz (sí/a veces/no). | Sigue normas: no probar/no tocar cara (sí/a veces/no). | Se autorregula si hay incomodidad (levanta mano, se aparta) (sí/a veces/no). | Clasifica suave/fuerte en al menos 3 de 4 (sí/no). | Usa vocabulario objetivo (olfato/olor/suave/fuerte/seguridad) verbal o señalando (sí/a veces/no). | Completa la frase final con apoyo (sí/no).

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Reunir al grupo. Seleccionar 2–3 alumnos para compartir un ejemplo (suave/fuerte) y una norma de seguridad. Reforzar el lenguaje y la autorregulación. Aplicar exit ticket rápido y recoger evidencias.

   Acciones del estudiante: Compartir (oral/gesto) un olor clasificado y una norma. Responder al exit ticket (señalar o decir). Mostrar con dedos 1–3 qué hicieron como científicos.

   Guion del maestro (completo)

   “Volvemos a la alfombra. Hoy aprendimos a observar con el olfato.” “Pregunta: Cuando un olor es ‘fuerte’, ¿qué hacemos para estar seguros?” (espera respuestas) “Exacto: oler poquito, alejarnos y avisar.” “(Nombre 1), elige: dime un frasco que fue suave o fuerte para ti.” “(Nombre 2), dime una regla de seguridad.” “Antes de irnos: muestra con tus dedos 1 cosa que hiciste como científico/a hoy: 1 = olí con cuidado; 2 = clasifiqué; 3 = seguí normas.”

   Boleto de salida: Exit ticket (rápido, 30–60 s por alumno): El/la docente muestra un pictograma de ‘oler seguro’ y hace 2 preguntas. 1) “¿Cómo huelo de forma segura: pegando la nariz al frasco o abanicando con la mano?” 2) “Si un olor me molesta, ¿qué hago?” (opciones visuales: levantar la mano y apartarse / seguir oliendo / tocar la boca). El alumno responde verbalmente o señalando.

   olfato

   La “nariz” nos ayuda a saber a qué huelen las cosas.

   olor

   Es lo que mi nariz nota: como “olor a café”.

   suave

   Casi no me llega; lo noto un poquito.

   fuerte

   Me llega mucho a la nariz; se nota mucho.

   seguridad

   Reglas para estar bien y cuidar mi cuerpo.

   English Language Learners

   • Puedo usar la estructura: “Este olor es ____ (suave/fuerte).”
   • Puedo responder a preguntas con opciones: “¿poquito o mucho?” señalando o diciendo una palabra.
   • Puedo usar vocabulario clave (olfato, olor, suave, fuerte, seguridad) con apoyo visual y gestos.
   • Pre-enseñanza de vocabulario con tarjetas visuales + gestos (nariz=olfato; mano abanica=oler seguro).
   • Frases marco en tarjeta personal: “Este olor es ____.” “Me llega ____ (poquito/mucho).” “Me molesta / necesito ayuda.”
   • Respuesta multimodal: permitir señalar pictogramas, pulgar arriba/abajo, o elegir entre dos tarjetas (SUAVE/FUERTE).
   • Modelado extra con un compañero ‘modelo’ y repetición coral breve antes de estaciones.
   • Uso de lenguaje claro y pausado; verificar comprensión con preguntas cerradas y opciones visuales.
   • Parejas lingüísticas: asignar compañero/a que hable el mismo idioma si es posible para aclaraciones rápidas sin reemplazar el español académico.

   Struggling Learners

   • Reducir carga: en registro, exigir 2 de 4 frascos como meta mínima, ampliando a 4 si hay éxito.
   • Plantilla simplificada: dos columnas grandes (SUAVE/FUERTE) con espacio para pegar 2–4 pegatinas numeradas; menos escritura.
   • Tareas por trozos: 1 frasco → decidir → registrar; solo después pasar al siguiente (usar checklist visual 1–2–3).
   • Apoyo visual constante en mesa: mini-cartel con los 3 pasos (1 frasco en mesa, 2 abanicar, 3 elegir suave/fuerte).
   • Ensayo previo sin olores (solo gesto) y práctica guiada adicional de 1 minuto antes de empezar.
   • Apoyo entre iguales: asignar “compañero/a de seguridad” para recordar reglas y turnos.
   • Opciones sensoriales: permitir observar sin oler un frasco si hay sobrecarga; puede clasificar según consenso del grupo y centrarse en normas.
   • Retroalimentación inmediata y específica: “Veo que abanicás. Eso es seguridad. Ahora elige: ¿poquito o mucho?”

   IEP / 504 Accommodations

   • Revisión de alergias/sensibilidades documentadas; ofrecer alternativa sin olor (tarjetas de olores) o participación observacional.
   • Opción de mascarilla o mayor distancia; permitir que el alumno no huela ciertos frascos sin penalización.
   • Zona de pausa y señal acordada para retirarse (tarjeta ‘pausa’ o gesto).
   • Tiempo extra y menos estímulos: oler solo 2 frascos, en un momento más calmado, con adulto de apoyo si procede.
   • Apoyos de comunicación aumentativa (PECS/pictogramas) para suave/fuerte y para “me molesta”.
   • Adaptaciones motoras: pegatinas grandes, marcador grueso, o responder señalando en vez de marcar.
   • Instrucciones de un paso, repetidas, con verificación (que el alumno repita o muestre el gesto).
   • Refuerzo positivo predecible y anticipación de la rutina (primero/ después) para ansiedad o TDAH.

   Advanced Learners

   • Añadir una tercera categoría opcional: “no estoy seguro/a” y pedir que expliquen qué información necesitarían (oler otra vez con seguridad, comparar con otro frasco).
   • Comparación y justificación ampliada: “Este es más fuerte que ___ porque me llega más.”
   • Crear un “mapa de olores” del grupo: votar y hacer una gráfica simple (palitos/pegatinas) de cuántos dijeron suave vs fuerte por frasco.
   • Introducir vocabulario extendido opcional con imágenes: “intenso”, “ligero”, “agradable/no agradable” (sin obligar a todos).
   • Rol de liderazgo: “ayudante de seguridad” que recuerda normas y modela abanicar antes de cada turno.
   • Predicción: antes de oler, mirar el frasco y anticipar (hipótesis) si será suave/fuerte, luego comprobar y comentar si cambió su idea.

   Controles formativos

   • Observación durante modelado: respuestas a chequeo (sí/no; pulgar).
   • Lista de cotejo durante estaciones (técnica segura, clasificación, vocabulario, autorregulación).
   • Revisión rápida de hojas de registro (¿4 decisiones? ¿al menos 3 correctas según consenso/criterio del docente?).
   • Preguntas guiadas durante práctica: “¿poquito o mucho?” “¿qué regla estás usando?”
   • Conferencia breve 1:1 durante práctica independiente para escuchar frase: “Este olor es ____.”

   Boleto de salida

   El/la docente pregunta: 1) “¿Cómo huelo seguro?” 2) “Si me molesta un olor, ¿qué hago?” (respuesta verbal o señalando pictogramas).

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   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario The lesson includes specific vocabulary terms related to the sense of smell and safety, making vocabulary practice essential for K students to learn these words effectively.
   • Worksheet Gráfico KWL A KWL Chart supports young learners in organizing what they Know, Want to know, and have Learned about the sense of smell and safety norms, aligning with the lesson's inquiry approach.
   • Worksheet Actividad de emparejamiento Matching Activity fits well with the lesson's use of pictograms and helps K students connect vocabulary and images related to smells and safety rules.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a simple formative assessment suitable for Kindergarten to check understanding and closure on the lesson about olfato and safety.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Fotosíntesis El proceso utilizado por las plantas, algas y algunas bacterias para convertir la energía lumínica en energía química, creando alimento para sí mismas y liberando oxígeno como subproducto.
   • Storypie Content Ecosistemas Un ecosistema es una comunidad biológica de organismos que interactúan y su entorno físico. Describe la compleja red de relaciones que vincula a los seres vivos con los seres no vivos como el sol, el
   • Storypie Content Diversidad La diversidad es el concepto de variedad y diferencia dentro de un grupo o sistema, que abarca todo, desde la biodiversidad en la naturaleza hasta la amplia gama de culturas, experiencias e ideas huma

   Lista de verificación de preparación

   • Revisar lista de alergias/sensibilidades (familias/enfermería/expediente) y seleccionar olores seguros.
   • Preparar frascos con algodón y una pequeña cantidad de sustancia; cerrar bien y etiquetar 1–4 con pictogramas grandes.
   • Probar intensidad: asegurar que ningún olor sea irritante; si es necesario, diluir o cambiar sustancia.
   • Preparar cartel de normas y mini-copias para mesas (opcional).
   • Imprimir hojas de registro (versión estándar y simplificada) y preparar pegatinas/rotuladores.
   • Organizar estaciones: mesas despejadas, frascos en bandeja estable, pasillos libres, zona de pausa lista.
   • Preparar temporizador y plan de rotación/turnos; asignar grupos con antelación.
   • Planificar lenguaje y gestos (abanicar, pulgar suave/fuerte) y practicar el modelado.
   • Tener toallitas/jabón disponibles y una bolsa para residuos por si hay derrames.
   • Preparar lista de cotejo en portapapeles para anotar rápidamente (sí/a veces/no).

   Conceptos erróneos comunes

   • “Para oler mejor hay que pegar la nariz al frasco” (corregir con técnica de abanicar).
   • “Fuerte significa que es malo” (aclarar: fuerte describe intensidad, no si me gusta o no).
   • “Si me molesta, tengo que aguantar” (enseñar que avisar y apartarse es parte de la seguridad científica).
   • “Todos deben oler igual” (normalizar diferencias y lenguaje: ‘para mí’).
6. 6 Lección 6: El gusto (solo con alimentos seguros): describir sabores y cuidar la higiene Lección Completa El gusto (solo con alimentos seguros): describir sabores y cuidar la higiene

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Madrid, España Gran grupo en asamblea (inicio y cierre) + grupos pequeños de 4–5 (cata guiada) + trabajo individual (registro).

   Objetivos de aprendizaje

   • Identificar el sentido del gusto y explicar con palabras sencillas para qué sirve (probar sabores) y una norma de seguridad en una cata en el aula. Recordar

     Criterios de éxito:

     • Nombra “gusto” al ver la tarjeta de la lengua y dice “lengua/boca” como parte del cuerpo implicada.
     • Dice o señala 1 norma de seguridad/higiene (p. ej., “solo pruebo lo que reparte la maestra”, “no comparto”, “me lavo las manos”).

   • Describir el sabor de alimentos seguros usando vocabulario de aula (dulce, salado y, si procede, ácido; amargo como extensión) y registrarlo en una tabla/pictograma. Comprender

     Criterios de éxito:

     • Usa correctamente al menos 2 palabras de sabor para hablar de lo que probó u observó/olió.
     • Completa un registro con 3 filas (o 2 con adaptación) incluyendo alimento + sabor + me gusta/no me gusta (o “creo que…” si no degusta).

   • Aplicar una rutina de higiene y seguridad antes, durante y después de una cata (manos limpias, no compartir utensilios, recogida del espacio). Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Realiza la higiene de manos antes de sentarse (lavado o gel como apoyo según normas del centro).
     • Mantiene utensilios individuales sin compartir durante la actividad.
     • Recoge residuos y deja el espacio limpio con independencia o con ayuda planificada.

   Estándares

   • RD 95/2022, de 1 de febrero, Anexo II, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 1 Sustituir por la redacción literal del BOE (RD 95/2022, Anexo II, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 1). Recomendación: añadir también los criterios de evaluación vinculados a esta competencia (numeración oficial del Anexo II) para una alineación verificable.
   • RD 95/2022, de 1 de febrero, Anexo II, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 2 Sustituir por la redacción literal del BOE (RD 95/2022, Anexo II, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 2). Recomendación: añadir también los criterios de evaluación vinculados (numeración oficial del Anexo II).
   • RD 95/2022, de 1 de febrero, Anexo II, Área: Crecimiento en armonía, Competencia específica 3 Sustituir por la redacción literal del BOE (RD 95/2022, Anexo II, Área: Crecimiento en armonía, Competencia específica 3). Recomendación: añadir criterios de evaluación que evidencien hábitos saludables e higiene en situaciones cotidianas.

   Materiales

   • Autorizaciones/ficha de alergias e intolerancias actualizada (familias) y listado de alimentos permitidos · 1 carpeta/registro del grupoRevisar antes de la sesión; preparar alternativa sin degustación para quien lo necesite.
   • Alimentos seguros en porciones pequeñas (p. ej., galleta salada, manzana, yogur o alternativa según restricciones; limón solo si es seguro para el grupo) · 3–4 opciones; 1 porción mini por estudiante por opciónEvitar frutos secos y alérgenos del grupo; usar productos cerrados o lavados; cortar en cocina/área autorizada.
   • Guantes desechables (docente) y pinzas/tenedor de servir · 1–2 pares de guantes; 1–2 utensilios de servirCambiar guantes si se manipulan distintos alimentos; no tocar porciones con la mano.
   • Platos o vasitos individuales desechables o reutilizables · 1 por estudiante + 2 de repuestoEtiquetar con nombre o color para evitar intercambios.
   • Servilletas/toallitas de papel y bolsa de basura · 2 servilletas por estudiante; 1 bolsaColocar un punto de “recogida” por mesa.
   • Acceso a lavabo o kit de lavado de manos (agua/jabón/toallas) o gel hidroalcohólico si el centro lo permite como apoyo · 1 estaciónSi se usa gel, complementa pero no sustituye al lavado cuando sea posible.
   • Tarjetas visuales de sabores (dulce/salado/ácido/amargo) y de normas de seguridad · 1 set grande + mini tarjetas por mesaIncluir pictogramas y color para cada sabor.
   • Registro de cata individual (hoja con pictogramas) y lápices de colores · 1 hoja por estudianteFormato con 3–4 filas; incluir opción “No pruebo / observo / huelo”.
   • Cartel grande para registro colectivo y rotulador · 1 cartelColocar a la vista para modelar el lenguaje.
   • Agua para enjuagar la boca (opcional) en vasos individuales · 1 vaso por estudianteSolo si está permitido; no se comparte.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo en asamblea. Muestra tarjetas de los 5 sentidos. Activa conocimiento previo y establece normas de seguridad y opción de participación sin degustación.

   Acciones del estudiante: Responden señalando o diciendo el sentido correcto. Repiten normas con gestos. Eligen (en voz baja o con pulgar) si hoy probarán o participarán observando/oliendo/registrando.

   Guion del maestro (completo)

   “Mirad estas tarjetas: ver, oír, oler, tocar y… (pausa) ¿cuál nos falta?” (Señala la lengua.) “Sí, el gusto. Hoy vamos a ser científicos y científicas del gusto.” “Pregunta rápida: cuando decimos ‘probar’, ¿qué sentido usamos?” (Espera 3 segundos.) “Usamos el gusto, con la lengua y la boca.” “Ahora, acuerdo de seguridad, todos conmigo: 1) ‘Solo pruebo lo que reparte la maestra.’ 2) ‘No comparto mi vaso ni mis cubiertos.’ 3) ‘Manos limpias antes y después.’” “Y algo muy importante: si hoy no quieres probar, está bien. Puedes participar mirando, oliendo y registrando. En ciencia, observar también es investigar.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Modela la rutina de higiene (lavado/gel, servilleta, no compartir). Presenta 3–4 alimentos seguros y el vocabulario de sabores con apoyos visuales. Modela cómo completar el registro (tabla). Realiza una mini-demostración con un alimento.

   Acciones del estudiante: Observan y responden a preguntas de sí/no o elección (dulce/salado). Repiten vocabulario con apoyo de tarjetas. Practican el gesto asociado a cada sabor (p. ej., pulgar arriba/abajo; cara de ácido).

   Guion del maestro (completo)

   “Hoy somos científicos y científicas del gusto. Un científico observa con cuidado y sigue normas para estar seguro.” “Primero, higiene. Mirad mis manos: me las lavo (o uso gel) así: palma con palma, entre los dedos, encima de la mano, pulgares y puntas. Cantamos una canción cortita mientras: ‘Manos limpias, manos bien, para probar y aprender’.” “Segunda norma: cada uno usa SU plato/vaso y SU servilleta. No compartimos. Si quieres más, me lo pides y yo lo sirvo.” “Ahora, vocabulario de sabores. (Muestra tarjeta) ‘Dulce’: como algunas frutas. (Muestra) ‘Salado’: como galleta salada. (Opcional) ‘Ácido’: como el limón, que hace fruncir la boca. (Opcional) ‘Amargo’: un sabor fuerte.” “Voy a modelar cómo registramos como científicos. En mi tabla pongo el alimento: ‘manzana’. Luego marco el sabor: (señala ‘dulce’). Y al final marco ‘me gusta’ o ‘no me gusta’. En ciencia podemos decir ‘no me gusta’ con respeto: es información.” “Recordatorio: solo probamos lo que yo reparto y lo que tu familia ha permitido. Si no pruebas, haces predicción: ‘Creo que sabe…’ y también es trabajo científico.”

   Verificar comprensión: Chequeo rápido (pulgares/elección): “Si usamos la lengua para probar, ¿qué sentido es?” (gusto). “¿Podemos compartir el vaso?” (no). “Señala ‘salado’ en el banco de palabras.” La docente toma nota mental de quienes requieren apoyo visual adicional.

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Organiza grupos pequeños. Reparte por turnos porciones mini usando guantes y pinzas. Guía el lenguaje con banco visual y preguntas. Completa un registro colectivo en cartel. Reformula respuestas para modelar vocabulario correcto.

   Acciones del estudiante: Se lavan/limpian manos según rutina, esperan turnos, prueban si corresponde o participan oliendo/observando. Describen el sabor con palabras del banco. Ayudan a decidir el sabor para el registro colectivo. Respetan preferencias ajenas.

   Guion del maestro (completo)

   “Equipo mesa 1, preparados: manos limpias, servilleta lista y platos con vuestro nombre.” “Voy a repartir una porción pequeña. Recordad: esperamos, miramos, olemos y después probamos si vamos a probar.” “Antes de probar, vamos a observar como científicos: ¿qué ves? ¿De qué color es? ¿Huele fuerte o suave?” “Ahora, si vas a probar, es una mordida pequeña. Si no pruebas, dime tu predicción: ‘Creo que sabe…’.” “Vamos a decirlo con frase completa: ‘Para mí, ___ sabe ___.’” “Escucho a Laura: ‘sabe dulce’. Muy bien, lo reformulo: ‘La manzana sabe dulce.’ Lo apunto en nuestro cartel.” “Si alguien dice ‘no sé’: está bien. Vamos a usar pistas: ‘¿Se parece a fruta (dulce) o a galleta salada (salado)?’”

   Indicaciones de andamiaje: “Mira el banco de palabras. ¿Cuál quieres usar: dulce o salado?” | “Señala con el dedo el sabor en la tarjeta.” | “Di la frase conmigo: ‘Para mí, ___ sabe ___.’” | “¿Te ha hecho la boca ‘mmm’ como el limón? Eso puede ser ‘ácido’.” | “¿Es un sabor suave o fuerte? ¿Te recuerda a algo que ya has probado?” | “Si no pruebas: ¿qué crees que será? ‘Creo que sabe ___.’ ¿Por qué lo crees?” | “Escucha a tu compañero/a: ¿qué palabra ha usado? ¿Estás de acuerdo o piensas otra?” | “¿Qué norma de seguridad estamos usando ahora mismo?” | “¿Tu plato es tuyo? Enséñame tu nombre/color.” | “Si quieres más, ¿qué haces? (levanto la mano y lo pido)”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Entrega/indica el “Registro de cata” individual. Recuerda expectativas (3 alimentos mínimo). Circula con lista de cotejo (higiene + vocabulario). Apoya con mini-conferencias de 20–30 segundos, modelando una fila si es necesario.

   Acciones del estudiante: Completan su registro: dibujan el alimento o pegan/colorean un pictograma, marcan el sabor (con símbolo/pegatina) y “me gusta/no me gusta”. Alternativa sin degustación: registran predicción basada en olor/observación o registran la descripción de un compañero/a.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora trabajáis como científicos y científicas de manera individual. Tu tarea: completar al menos 3 filas del registro.” “Paso 1: elige el alimento 1 y dibújalo (o rodea el dibujo). Paso 2: marca el sabor con un círculo o pegatina. Paso 3: marca ‘me gusta’ o ‘no me gusta’. Si no pruebas, marca ‘Creo que…’.” “Recuerda: no hay respuestas ‘malas’ en ‘me gusta/no me gusta’. Lo importante es usar palabras de sabor y ser seguros.” “Aviso de higiene: si se te cae comida, no la recoges para comer. Me avisas y lo tiramos.”

   Lista de verificación de monitoreo: Se lavó/limpió las manos antes de iniciar (sí/a veces/no). | Usa su propio plato/vaso/servilleta; no comparte (sí/a veces/no). | Espera turnos y sigue instrucciones de seguridad (sí/a veces/no). | Completa 3 filas del registro (sí/aún no). | Usa al menos 2 palabras de sabor correctamente (sí/con apoyo/aún no). | Si no degusta, registra predicción u observación de forma válida (sí/aún no). | Recoge basura y limpia el espacio al finalizar (sí/con ayuda/no).

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Dirige puesta en común breve. Refuerza hábitos de salud. Aplica ticket de salida oral con frase estructurada. Registra rápidamente quién logra 0/1/2.

   Acciones del estudiante: 2–3 estudiantes comparten un hallazgo. Luego todos completan la frase del ticket de salida de manera oral (en rueda rápida o al salir).

   Guion del maestro (completo)

   “Volvemos a asamblea con manos limpias y mesas recogidas. Científicos: ¿qué descubrimos hoy?” “Escucho a 2 personas: dime un alimento y su sabor con frase completa.” “Recordatorio de salud: la higiene nos ayuda a cuidar nuestro cuerpo y a no llevar microbios a la boca.” “Ticket de salida. Cuando te nombre, completas: ‘Hoy descubrí que ___ sabe ___ y para estar seguro/a yo ___.’ Si necesitas ayuda, puedes mirar las tarjetas y yo te doy el inicio de la frase.”

   Boleto de salida: Completa oralmente: “Hoy descubrí que ___ sabe ___ y para estar seguro/a yo ___.”

   gusto

   Es el sentido que usamos cuando probamos comida.

   sabor

   Es la “sensación” de la comida en la boca.

   dulce

   Sabe como algo con azúcar natural, como fruta madura.

   salado

   Sabe como las patatas fritas o una galleta salada.

   ácido

   Sabor que puede hacer “mmm” y arrugar la cara un poquito.

   amargo

   Sabor fuerte que a veces no gusta mucho.

   higiene

   Son cosas que hacemos para no enfermarnos.

   English Language Learners

   • Usar una frase modelo para describir: “Para mí, ___ sabe ___.”
   • Usar una frase de seguridad: “Yo me lavo las manos antes de probar.” / “No comparto mi vaso.”
   • Responder a preguntas de elección: “¿Dulce o salado?” señalando o diciendo una palabra.
   • Banco de palabras con pictogramas y colores por sabor; tarjetas individuales en cada mesa.
   • Modelado de pronunciación y repetición coral (eco): docente dice “dulce”, alumnado repite.
   • Respuestas multimodales: señalar, elegir tarjeta, pulgar arriba/abajo para “me gusta/no me gusta”.
   • Andamiaje de frases con huecos y gestos: “Para mí… (se señala) … sabe… (señala tarjeta)”.
   • Pareja lingüística (compañero/a tutor) para practicar la frase antes de decirla al grupo.
   • Tiempo de espera ampliado (5–7 s) y validación de intentos, reformulando correctamente.

   Struggling Learners

   • Reducir la carga: completar 2 filas (en lugar de 3–4) como meta mínima si es necesario, manteniendo el uso de 2 palabras de sabor.
   • Materiales simplificados: registro con solo 2 sabores al inicio (dulce/salado) y luego añadir ácido/amargo opcional.
   • Tareas por partes (chunking) con checklist visual: 1) Dibuja 2) Marca sabor 3) Marca me gusta/no me gusta.
   • Apoyo 1:1 breve: la docente completa la primera fila junto al alumno/a (mano sobre mano solo si está permitido y es útil).
   • Apoyo de pares: asignar rol de “lector de tarjetas” a un compañero/a para que muestre opciones sin dar la respuesta.
   • Señalización clara de normas en la mesa (mini póster): “Mi plato” “No comparto” “Manos limpias”.
   • Uso de pegatinas/pictos para responder cuando la motricidad fina dificulta marcar con lápiz.

   IEP / 504 Accommodations

   • Ajustes sensoriales: opción explícita de no degustar (participar observando/oliendo/registrando) sin penalización; alternativa de oler desde mayor distancia.
   • Alergias/intolerancias: plan individual (solo alimentos autorizados); zona libre de alérgenos si procede; comunicación previa con familias y equipo del centro.
   • Motricidad fina: adaptaciones como lápiz triangular, marcador grueso, o registro con pegatinas; tiempo extra para completar.
   • Atención/autorregulación: asiento preferente lejos de estímulos; recordatorios visuales; “tarjeta de pausa” para salir a beber agua (según norma del centro).
   • Procesamiento del lenguaje: instrucciones de 1 paso, repetidas; verificación de comprensión: “Dime qué harás primero.”
   • Apoyos conductuales: refuerzo específico por cumplir higiene (“He visto que no has compartido tu vaso; eso es ser científico seguro”).

   Advanced Learners

   • Comparación: elegir dos alimentos y decir cuál es “más dulce/más salado/más ácido” usando una frase completa: “La ___ es más ___ que la ___.”
   • Justificación oral: añadir “porque…” (p. ej., “porque me hace fruncir la boca”).
   • Clasificación: ordenar tarjetas de alimentos (dibujos) en una tabla por sabor predominante y explicar el criterio.
   • Pregunta científica: formular una pregunta para investigar después (p. ej., “¿Cambia el sabor si está frío o caliente?”) y dibujar un plan simple.
   • Registro ampliado: añadir una columna “olor” (suave/fuerte) o “textura” (crujiente/cremoso) para integrar sentidos.

   Controles formativos

   • Preguntas rápidas en asamblea: identificar el sentido del gusto y normas de seguridad (respuesta oral/gestual).
   • Observación durante la cata guiada: uso de vocabulario (dulce/salado/ácido/amargo) y participación respetuosa.
   • Lista de cotejo durante práctica independiente: higiene (no compartir, manos limpias), completitud del registro, uso de 2 palabras de sabor.
   • Revisión del registro individual: mínimo 3 alimentos registrados (o 2 con adaptación), con marcas coherentes.

   Boleto de salida

   Completa oralmente: “Hoy descubrí que ___ sabe ___ y para estar seguro/a yo ___.”

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario Includes vocabulary practice for the key terms related to taste and hygiene, supporting language development for Kindergarten students.
   • Worksheet Actividad de emparejamiento Provides a hands-on matching activity to reinforce recognition of taste words and safety norms, aligning with the lesson's use of visual cards.
   • Worksheet Mapa de la Historia Helps young students organize the sequence of tasting activities and hygiene steps in a simple graphic organizer format appropriate for Kindergarten.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 Offers a simple 3-2-1 exit ticket for formative assessment to check students' understanding of taste and hygiene concepts at the lesson's closure.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Fotosíntesis El proceso utilizado por las plantas, algas y algunas bacterias para convertir la energía lumínica en energía química, creando alimento para sí mismas y liberando oxígeno como subproducto.
   • Storypie Content Ecosistemas Un ecosistema es una comunidad biológica de organismos que interactúan y su entorno físico. Describe la compleja red de relaciones que vincula a los seres vivos con los seres no vivos como el sol, el
   • Storypie Content Diversidad La diversidad es el concepto de variedad y diferencia dentro de un grupo o sistema, que abarca todo, desde la biodiversidad en la naturaleza hasta la amplia gama de culturas, experiencias e ideas huma
   • Storypie Content Gérmenes Los gérmenes son microorganismos, como bacterias, virus y hongos, que son demasiado pequeños para ser vistos sin un microscopio. Aunque algunos pueden causar enfermedades, muchos son inofensivos o inc
   • Storypie Content Cepillo de dientes Un pequeño cepillo con un mango largo, utilizado con pasta de dientes para limpiar los dientes y mantener la higiene bucal. Su historia abarca desde los antiguos palillos para masticar hasta las versi
   • Storypie Content Aspiradora La aspiradora es un electrodoméstico que utiliza una bomba de aire para crear un vacío parcial y así aspirar polvo y suciedad, generalmente de suelos y otras superficies.
   • Storypie Content Alimentación Consciente La alimentación consciente es la práctica de mantener una conciencia del momento presente y sin prejuicios de la comida, el cuerpo y los sentidos durante el acto de comer.
   • Storypie Content Probar Alimentos Nuevos La práctica de probar alimentos desconocidos para expandir el paladar, mejorar la nutrición y cultivar un enfoque de mente abierta hacia nuevas experiencias. Es un comportamiento clave para superar la

   Lista de verificación de preparación

   • Revisar fichas de alergias/intolerancias y autorizaciones de cata; confirmar alimentos permitidos por cada familia.
   • Seleccionar 3–4 alimentos seguros y preparar porciones mini (lavar/cortar con higiene según protocolos del centro).
   • Preparar utensilios: guantes, pinzas, platos/vasos etiquetados, servilletas, bolsa de basura.
   • Imprimir registros individuales (con opción “No pruebo/Predigo”) y preparar lápices/pegatinas.
   • Colocar tarjetas visuales de sabores y normas en pizarra y mini tarjetas en cada mesa.
   • Definir y practicar la rutina de higiene (canción/tiempo) y el procedimiento de reparto por turnos.
   • Planificar alternativa sin degustación y comunicarla como opción normalizada (no castigo).
   • Tener lista una zona de limpieza/recogida y un protocolo para derrames o caídas.

   Conceptos erróneos comunes

   • Pensar que ‘me gusta/no me gusta’ es lo mismo que ‘dulce/salado’.
   • Creer que hay una sola respuesta correcta universal para el sabor (no reconocer diferencias individuales).
   • Confundir sabor con olor (decir ‘huele dulce’ como si fuera ‘sabe dulce’ sin diferenciar).
   • Creer que se puede probar cualquier cosa del aula si “parece comida” (necesita reforzar norma de seguridad).
7. 7 Lección 7: Comparar y clasificar: ¿en qué se parecen y se diferencian? Lección Completa Comparar y clasificar: ¿en qué se parecen y se diferencian?

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Madrid, España Gran grupo en asamblea (alfombra) + equipos de 3–4 en mesas + trabajo individual en el sitio

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo comparar dos objetos y decir al menos 2 cosas en las que se parecen y 1 en la que se diferencian usando atributos observables (color, tamaño, forma o textura). Analizar

     Criterios de éxito:

     • Uso palabras de comparación (igual/parecido/diferente) al hablar o señalar.
     • Menciono 2 semejanzas basadas en lo que observo con los sentidos.
     • Menciono 1 diferencia basada en un atributo observable (no en opiniones).

   • Puedo clasificar una colección de objetos en 2 grupos usando un único criterio observable (p. ej., duro/blando, liso/áspero, grande/pequeño) y explicar cuál fue mi criterio. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Elijo 1 criterio claro antes de empezar (lo digo o lo señalo).
     • Coloco al menos 6 de 8 objetos (guiada) o 5 de 6 (individual) en el grupo correcto según el criterio con apoyos.
     • Explico con una frase o pictogramas: “Los puse aquí porque…”.

   • (Extensión si hay tiempo) Puedo cambiar el criterio y volver a clasificar los mismos objetos de otra manera, comparando ‘antes/ahora’. Crear

     Criterios de éxito:

     • Propongo o acepto un criterio diferente al primero.
     • Reclasifico sin mezclar criterios en el mismo intento.
     • Comparo resultados diciendo: “Antes los agrupé por…, ahora por…”.

   Estándares

   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, BOE núm. 28, de 2 de febrero de 2022, Anexo II, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 1 (PENDIENTE – CITA LITERAL) Insertar el texto oficial exacto de la Competencia específica 1 del Área: Descubrimiento y exploración del entorno (Real Decreto 95/2022, Anexo II).
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, BOE núm. 28, de 2 de febrero de 2022, Anexo II, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 2 (Requiere cita literal del BOE) Pegar aquí el texto oficial exacto de la Competencia específica 2 del Área: Descubrimiento y exploración del entorno (Real Decreto 95/2022, Anexo II).
   • Decreto 23/2022, de 23 de marzo, del Consejo de Gobierno, Comunidad de Madrid (BOCM), Anexo: Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Criterio(s) de evaluación específico(s) sobre comparar, clasificar y comunicar hallazgos (seleccionar epígrafe exacto) (PENDIENTE – CITA LITERAL) Insertar el/los criterio(s) de evaluación exacto(s) del Decreto 23/2022 (Anexo del Área) que correspondan a: observar/explorar; comparar por atributos; clasificar con un criterio; comunicar semejanzas/diferencias.

   Materiales

   • Bandejas o cestas con 8–10 objetos variados por equipo (seguros y manipulables): piedras, hojas, conchas, tapones, botones grandes, trozos de tela, bloques, esponjas, etc. · 1 bandeja por equipo (3–4 estudiantes)Evitar objetos pequeños si hay alumnado que aún se lo lleva a la boca; revisar bordes, limpieza y alergias (hojas/conchas).
   • Plantillas de clasificación (2 círculos o 2 cajas) para equipos y para trabajo individual · 1 por equipo + 1 por estudianteVersión con pictogramas (Grupo A/Grupo B) y espacio “Mi criterio es…”.
   • Tarjetas de criterios (color/tamaño/forma/textura) con pictogramas · 1 set por equipo + 1 set grande para modeladoIncluir ejemplos visuales: liso/áspero, duro/blando, grande/pequeño, redondo/no redondo.
   • Póster o pizarra con columnas: “Se parecen” / “Se diferencian” · 1Preparar con títulos antes de empezar para ahorrar tiempo.
   • Pegatinas o velcro (opcional) para mover imágenes/objetos a los grupos · Según necesidadÚtil para alumnado con dificultades de motricidad fina o para hacer la actividad más visible.
   • Lupas infantiles (opcional) · 1–2 por equipo (si hay)Enfatizar uso seguro: “La lupa mira, no golpea.”
   • Lápices de colores/ceras · 1 set por estudianteTener alternativas de agarre (grips) si procede.
   • Temporizador visual · 1Mostrar “tiempo de equipo” y “tiempo individual” con cuenta atrás.
   • Pictogramas de apoyo: igual/parecido/diferente, liso/áspero, duro/blando, grande/pequeño, redondo/no redondo · 1 set para el aula + mini-set por mesa (si posible)Para ELL y alumnado con necesidades de comunicación.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: 1) Reúne al grupo en la alfombra. 2) Muestra dos objetos contrastados (esponja y piedra). 3) Facilita la rutina “Veo-Veo científico/a” para activar vocabulario de comparación. 4) Registra 1 semejanza y 1 diferencia en la pizarra con dibujos rápidos/palabras.

   Acciones del estudiante: 1) Observan sin tocar primero (manos en piernas). 2) Responden con turnos breves: dicen una semejanza o diferencia usando “se parece” / “se diferencia”. 3) Imitan el gesto de “igual” (dos dedos juntos) y “diferente” (separar) si se usa apoyo gestual.

   Guion del maestro (completo)

   “Manos en las piernas, ojos de científico/a. Hoy tengo dos objetos: una esponja y una piedra. Vamos a jugar a ‘Veo-Veo científico/a’. Primero: ¿en qué se PARECEN? Usa la frase: ‘Se parecen porque…’. (Pausa) Ahora: ¿en qué se DIFERENCIAN? Usa la frase: ‘Se diferencian porque…’. (Pausa) Hoy vamos a trabajar como científicos/as: vamos a COMPARAR y a CLASIFICAR. Comparar es mirar con atención para encontrar cosas iguales y diferentes. Clasificar es hacer grupos usando una regla, que se llama CRITERIO.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: 1) Presenta 3 objetos grandes (bloque de madera, pelota, plastilina) en la alfombra o mesa de demostración. 2) Modela comparación entre dos objetos usando “pienso en voz alta”. 3) Modela cómo elegir un criterio observable y clasificar (redondo/no redondo) moviendo objetos a dos zonas. 4) Realiza mini-chequeo: “¿Es criterio claro?” con pulgares y breve debate.

   Acciones del estudiante: 1) Observan y nombran atributos (color, forma, textura) cuando se les pide. 2) Repiten el marco de frase de comparación en coro breve. 3) Responden al chequeo con pulgar arriba/medio/abajo y justifican con una frase (“porque se puede ver/tocar”).

   Guion del maestro (completo)

   “Voy a enseñarles cómo lo hace un/a científico/a. Miro la pelota y el bloque. Pienso en voz alta: ‘Se parecen en que los dos son objetos que puedo tocar.’ (Señalo manos) ‘Se parecen en que los dos ocupan espacio en la mesa.’ (Marco el espacio) ‘Se diferencian en que la pelota es redonda y el bloque tiene caras planas.’ Ahora voy a CLASIFICAR. Primero elijo UNA regla. Esa regla se llama CRITERIO. Mi criterio será: ‘redondo / no redondo’. Lo repito: ‘redondo / no redondo’. Pongo la pelota aquí porque es redonda. Pongo el bloque aquí porque no es redondo. ¿Y la plastilina? (Pausa) Si la hago bola… puede ser redonda. Si la aplasto… no. Entonces decido cómo está AHORA. Ahora está (muestro). La pongo en… Recuerda: un criterio = una regla. Todos los objetos siguen la MISMA regla.”

   Verificar comprensión: Mini-chequeo con pulgares: El/la docente dice 4 posibles criterios; el grupo muestra pulgar arriba (claro/observable), medio (necesito más información) o abajo (no es criterio científico). Frases: 1) “bonito/feo” (abajo), 2) “liso/áspero” (arriba), 3) “me gusta/no me gusta” (abajo), 4) “grande/pequeño” (arriba). Pregunta de sondeo: “¿Se puede ver o tocar para comprobarlo?”

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: 1) Organiza equipos de 3–4; entrega bandeja de objetos, plantilla de dos círculos/cajas y una tarjeta de criterio (asignada o elegida). 2) Da instrucciones en dos pasos y modela rápido cómo colocar el primer objeto según el criterio del equipo. 3) Circula: escucha, pregunta, corrige suavemente, y toma notas rápidas (lista de cotejo mental o en tablet). 4) Pide que, al terminar, el equipo cambie a un segundo criterio (si el tiempo lo permite) o prepare una explicación oral con marco de frase.

   Acciones del estudiante: 1) En equipo, nombran el criterio y lo muestran (tarjeta/pictograma). 2) Manipulan por turnos: una persona coloca, otra comprueba, otra explica (“porque…”). 3) Discuten dudas con lenguaje de aula (“No estoy seguro/a”, “Creo que… porque…”). 4) Completan la plantilla colocando/pegando/dibujando objetos en Grupo A/Grupo B.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora ustedes. Cada equipo tiene una bandeja y una tarjeta. Primero, miren su tarjeta y díganme: ¿cuál es su criterio? Recuerda: un criterio = una regla. Si elegiste ‘liso/áspero’, no cambies a ‘grande/pequeño’ a mitad. Primero terminamos y luego podemos cambiar el criterio. Cuando pongas un objeto, di la frase: ‘Lo pongo aquí porque…’. Yo voy a pasar por las mesas para escuchar a científicos/as.”

   Indicaciones de andamiaje: “Enséñame tu criterio con palabras o señalando la tarjeta. ¿Qué dice tu regla?” | “¿Qué atributo estás observando: color, forma, tamaño o textura?” | “Tócalo con un dedo: ¿se siente liso o áspero? Describe con una palabra.” | “Míralo desde arriba: ¿es redondo o tiene esquinas?” | “Compáralo con este otro: ¿cuál es más grande? ¿Cuál es más pequeño?” | “¿Qué objeto te hace dudar? ¿Qué prueba puedes hacer con tus sentidos (vista/tacto) para decidir?” | “¿Estás usando una sola regla o dos? Dime tu regla otra vez.” | “Si tu criterio es ‘duro/blando’: aprieta con cuidado. ¿Se deforma o no?” | “Di la frase completa: ‘Los puse aquí porque…’.” | “¿Puedes encontrar dos objetos que se parezcan en algo? Dime la semejanza.”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: 1) Reparte la hoja individual (6 imágenes u objetos). 2) Explica y muestra un ejemplo rápido en la pizarra (sin resolverles el suyo). 3) Ofrece opciones UDL: dictado, pictogramas, dibujo, audio. 4) Monitorea con lista: criterio claro, coherencia de grupos, uso de vocabulario. 5) Da retroalimentación breve y específica (“Veo que usaste ‘liso/áspero’; eso es observable”).

   Acciones del estudiante: 1) Rodean dos objetos (o eligen dos reales) y producen 2 semejanzas + 1 diferencia (escrito con apoyo, dibujo, dictado o pictogramas). 2) Eligen un criterio y clasifican los 6 en 2 grupos (trazan línea/pegan/dibujan). 3) Completan “Mi criterio es ____” (copian palabra, seleccionan pictograma o dictan).

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora toca trabajo individual de científico/a. Paso 1: Elige dos objetos y rodéalos. Dime o escribe: dos semejanzas y una diferencia. Usa ‘Se parecen porque…’ y ‘Se diferencian porque…’. Paso 2: Elige UN criterio para clasificar los seis objetos en dos grupos. Completa: ‘Mi criterio es…’. Si prefieres, puedes: dibujarlo, usar pictogramas o decírmelo para que yo lo escriba. Lo importante es que tu criterio sea claro y que no lo cambies a mitad.”

   Lista de verificación de monitoreo: El/la estudiante elige/declara un criterio antes de clasificar (oral, escrito o señalando). | Clasifica usando un solo criterio (no mezcla). | Coloca al menos 4 de 6 correctamente (andamiaje) o 5–6 de 6 (meta estándar) según apoyo. | Usa al menos una palabra de comparación: igual/parecido/diferente. | Da 2 semejanzas y 1 diferencia basadas en atributos observables (no opiniones). | Explica con marco: “Los puse aquí porque…” o equivalente con pictogramas. | Mantiene manejo seguro de objetos y respeta turnos/espacio personal.

   Closure5 min

   Acciones del maestro: 1) Reúne al grupo en círculo rápido. 2) Selecciona 2–3 estudiantes para compartir (con apoyo visual). 3) Aplica ticket de salida oral: criterio + una semejanza + una diferencia. 4) Resume conceptos y anticipa la siguiente lección (p. ej., usar más de un criterio o clasificar en 3 grupos en próximas sesiones).

   Acciones del estudiante: 1) Escuchan a compañeros/as y muestran acuerdo (“yo también”) o añaden un ejemplo. 2) Los/as seleccionados/as comparten su criterio y un ejemplo; el resto responde con gesto de “igual/diferente” o repite la frase clave.

   Guion del maestro (completo)

   “Cierre de científicos/as. Dime una cosa: ¿qué criterio usaste para clasificar? Ahora dime una semejanza y una diferencia de dos objetos de tu mesa. Cuando explicas tu criterio, estás pensando como científico/a. Hoy aprendimos: comparar = encontrar semejanzas y diferencias; clasificar = hacer grupos con un criterio.”

   Boleto de salida: Ticket de salida oral (20–30 segundos por estudiante seleccionado/a): 1) “Mi criterio fue ____.” 2) “Una semejanza es ____.” 3) “Una diferencia es ____.” (Puede responder señalando pictos o mostrando los objetos).

   comparar

   Mirar dos cosas para decir qué tienen igual y qué no.

   clasificar

   Poner cosas juntas porque cumplen la misma regla.

   semejanza

   Una cosa igual entre dos objetos.

   diferencia

   Una cosa distinta entre dos objetos.

   criterio

   La regla del juego para hacer grupos.

   English Language Learners

   • Usar los marcos de frase: “Se parecen porque ____.” y “Se diferencian porque ____.” en al menos una intervención oral.
   • Nombrar al menos 2 atributos observables (color, tamaño, forma, textura) usando palabras o señalando pictogramas.
   • Explicar el criterio con la estructura: “Mi criterio es ____ (liso/áspero, grande/pequeño, redondo/no redondo).”
   • Pre-enseñanza de vocabulario con objetos reales y gestos: igual (dedos juntos) / diferente (dedos separados).
   • Tarjetas con pictogramas y banco de palabras (rojo, grande, pequeño, liso, áspero, duro, blando, redondo, esquina).
   • Modelado adicional 1:1 durante el trabajo guiado: el/la docente repite lentamente y señala el atributo mientras lo nombra.
   • Parejas cooperativas con roles: “observador/a” (señala), “hablante” (dice la frase), alternando.
   • Permitir respuesta multimodal: señalar, elegir entre dos opciones, repetir frase, grabación de audio breve.
   • Comprobación de comprensión con preguntas cerradas antes de preguntas abiertas: “¿Es liso o áspero?” antes de “Describe la textura.”

   Struggling Learners

   • Reducir la cantidad: usar 6 objetos en vez de 8–10 en guiada si es necesario; en individual, trabajar con 4 imágenes/objetos (meta adaptada) manteniendo el mismo criterio.
   • Plantilla con colores: Grupo A (verde) / Grupo B (azul) y ejemplos pegados (1 ejemplo por grupo) para anclar el criterio.
   • Tareas troceadas con checklist visual: 1) Elige tarjeta de criterio, 2) Coloca 3 objetos, 3) Revisa, 4) Coloca los demás.
   • Andamiaje con “objeto de referencia”: elegir un objeto “modelo” para cada grupo (p. ej., ‘liso’: cucharita; ‘áspero’: piedra) y comparar cada nuevo objeto con el modelo.
   • Uso de opciones forzadas al inicio: el/la docente ofrece dos criterios posibles (“¿lo hacemos por liso/áspero o por grande/pequeño?”).
   • Apoyo de compañero/a tutor con guion: “¿Cuál es la regla? Dila otra vez.” / “¿Qué sientes al tocarlo?”
   • Expectativas modificadas (manteniendo intención): 1 semejanza + 1 diferencia (en vez de 2+1) para algunos, registrándolo como progreso hacia el objetivo.
   • Materiales simplificados: objetos con contrastes muy claros (esponja vs piedra; pelota vs bloque) antes de incluir concha/hoja.

   IEP / 504 Accommodations

   • Asiento preferente y reducción de distractores; opción de trabajar en “zona tranquila” para el tramo individual.
   • Apoyos visuales permanentes en mesa (mini póster: comparar/clasificar; igual/diferente; ejemplos de criterios).
   • Tiempo extra y/o reducción de ítems (p. ej., 4 de 6) según necesidad documentada.
   • Opciones de respuesta alternativas: dictado al adulto, uso de comunicador/pictos, señalamiento, grabación de audio.
   • Apoyos de motricidad fina: objetos más grandes, velcro/pegatinas, lápiz con adaptador; permitir clasificar moviendo objetos reales en vez de recortar/pegar.
   • Pausas breves programadas (30–60 s) entre guiada e individual; temporizador visual para anticipar transiciones.
   • Instrucciones claras y repetidas en el mismo formato; comprobar comprensión pidiendo que repita/enseñe el criterio.
   • Consideraciones sensoriales: permitir guantes finos o “tocar con un palito” si hay sensibilidad táctil; ofrecer criterios visuales (color/forma) como alternativa.

   Advanced Learners

   • Doble clasificación (dos criterios en secuencia): primero por forma (redondo/no), después por textura (liso/áspero) dentro de cada grupo, creando 4 subgrupos.
   • Crear su propia tarjeta de criterio nueva (p. ej., “flexible/rigido”) y justificar por qué es observable.
   • Registrar resultados con un “antes/ahora”: dibujar dos diagramas de clasificación y escribir/dictar: “Antes los agrupé por…, ahora por…”.
   • Explicar un caso ambiguo y defender su decisión con evidencia: “Creo que va aquí porque al tocarlo se siente…”.
   • Proponer una pregunta investigable para la siguiente sesión: “¿Todos los objetos duros son pesados?” (sin experimentar aún).

   Controles formativos

   • Observación durante el calentamiento: uso de “se parecen/se diferencian” y atributos observables (lista rápida de 3–5 estudiantes por día).
   • Mini-chequeo de criterios con pulgares durante la instrucción directa (anotar quién confunde opinión con criterio).
   • Conferencias rápidas en guiada: preguntar “¿Cuál es tu criterio?” y “¿Por qué va aquí?” (registrar 1 evidencia por equipo).
   • Revisión de la plantilla individual: coherencia del criterio y presencia de 2 semejanzas + 1 diferencia (o meta adaptada).

   Boleto de salida

   “Mi criterio fue ____. Una semejanza es ____. Una diferencia es ____.”

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Frayer Model The Frayer Model organizer supports vocabulary development for key terms like comparar and clasificar, which are central to this lesson for Kindergarten students.
   • Worksheet Actividad de emparejamiento A matching activity allows young learners to connect vocabulary terms with pictograms or definitions, reinforcing understanding in an engaging way.
   • Worksheet Gráfico T The T-Chart organizer aligns perfectly with the lesson's focus on comparing similarities and differences, helping students visually organize their observations.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a simple formative assessment suitable for Kindergarten to reflect on what they learned about comparing and classifying.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Leonardo da Vinci Leonardo da Vinci fue un polímata italiano del Alto Renacimiento que se desempeñó como pintor, dibujante, ingeniero, científico, teórico, escultor y arquitecto. Es ampliamente considerado una de las p
   • Storypie Content Renacimiento Un período transformador en la historia europea desde el siglo XIV hasta el XVII, marcado por un 'renacimiento' del interés en el arte clásico, la literatura, la ciencia y el aprendizaje, que sirvió d
   • Storypie Content Gravedad La gravedad es la fuerza fundamental de atracción que existe entre dos objetos cualesquiera con masa o energía. Es la fuerza que mantiene a los planetas en órbita alrededor del sol y nos sujeta a la T
   • Storypie Content Porcentaje Un porcentaje es un número o una proporción expresada como una fracción de 100. Es un número adimensional que se utiliza para expresar una proporción y a menudo se denota con el signo de porcentaje, '
   • Storypie Content Celos Los celos son una emoción compleja que surge de una amenaza percibida a una relación o posesión valiosa, a menudo involucrando sentimientos de inseguridad, miedo y ansiedad.

   Lista de verificación de preparación

   • Preparar y revisar bandejas por equipo (8–10 objetos) asegurando seguridad, limpieza y tamaño apropiado.
   • Preparar 2 objetos del calentamiento (esponja y piedra) y 3 objetos grandes para modelado (bloque, pelota, plastilina).
   • Imprimir/copiar plantillas de clasificación (equipos e individual) y tarjetas de criterios con pictogramas.
   • Preparar pizarra/póster con columnas “Se parecen/Se diferencian” y vocabulario con iconos.
   • Organizar roles por equipo (colocador/a, comprobador/a, portavoz) en tarjetas pequeñas si se usan.
   • Tener listo el temporizador visual y definir señales de transición (“manos arriba”, “manos en la cabeza”, etc.).
   • Preparar apoyos UDL: pictogramas igual/diferente; banco de palabras; opción de grabación de audio (tablet/gravadora) si está disponible.
   • Plan de recogida: caja por equipo para devolver objetos; toallitas para limpieza de manos si procede.
   • Lista de observación (nombres) para anotar rápidamente evidencia y puntuación del ticket de salida.

   Conceptos erróneos comunes

   • Pensar que ‘criterio’ es una preferencia personal (me gusta/no me gusta) en lugar de una regla observable.
   • Creer que un objeto solo puede tener una característica (no entender que puede ser grande y liso a la vez, pero que hoy elegimos UNA regla).
   • Confundir ‘semejanza’ con ‘ser exactamente igual’ (no reconocer ‘parecido’).
   • Cambiar el criterio a mitad por encontrar un objeto difícil, en vez de aplicar la misma regla consistentemente.
   • Describir con juicios (“raro”, “feo”) en vez de atributos observables (áspero, redondo, duro, etc.).
8. 8 Lección 8: Hacer preguntas y predecir: ¿Qué creo que pasará si…? Lección Completa Hacer preguntas y predecir: ¿Qué creo que pasará si…?

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Madrid, España Gran grupo en asamblea (alfombra) para inicio y modelado; grupos pequeños (3–4) en estaciones; trabajo individual en mesa; cierre en asamblea.

   Objetivos de aprendizaje

   • Formula oralmente una pregunta de indagación que empiece con “¿Qué pasará si…?” sobre un objeto/material de la estación. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Dice una pregunta completa que empieza con “¿Qué pasará si…?”
     • La pregunta nombra el objeto/material o la acción (p. ej., “si pongo ___ en el agua”)
     • Respeta el turno de palabra (escucha y espera para intervenir)

   • Expresa una predicción usando el marco “Yo creo que pasará ___ porque ___” antes de probar, aportando una razón sencilla basada en una propiedad observable. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Completa el marco “Yo creo que pasará ___ porque ___” (con apoyo si es necesario)
     • La razón se relaciona con una propiedad simple (p. ej., pesado/ligero, tiene aire, duro/blando)
     • La predicción se dice antes de realizar la prueba

   • Compara el resultado observado con su predicción usando “Acerté / Casi / Cambié de idea” y menciona una observación concreta (arriba/abajo). Analizar

     Criterios de éxito:

     • Indica si coincidió o no con su predicción (acerté/casi/cambié de idea)
     • Menciona una evidencia observable (p. ej., “se fue al fondo”, “se quedó arriba”)
     • Plantea una nueva pregunta o una nueva predicción a partir de lo observado (con andamiaje si procede)

   Estándares

   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo II, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 1 Reemplazar por el texto literal publicado en BOE-A-2022-1654 (Anexo II) correspondiente a la Competencia específica 1 del área «Descubrimiento y exploración del entorno» (no incluido literalmente en la lección aportada).
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo II, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 2 Reemplazar por el texto literal publicado en BOE-A-2022-1654 (Anexo II) correspondiente a la Competencia específica 2 del área «Descubrimiento y exploración del entorno» (no incluido literalmente en la lección aportada).
   • Decreto 36/2022, de 29 de junio, de la Comunidad de Madrid, Anexo (Segundo ciclo), Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 1 (y/o 2, según corresponda) Insertar aquí el/los enunciado/s literal/es del Decreto 36/2022 (BOCM), manteniendo coherencia con las competencias del RD 95/2022.

   Materiales

   • Recipiente transparente con agua (demostración) · 1 grandeLlenar a 2/3 para evitar derrames; colocar sobre bandeja.
   • Recipientes transparentes con agua (estaciones) · 4–6 pequeños (según grupos)Uno por grupo; incluir bandeja debajo.
   • Objetos seguros para flotar/hundir (esponja, corcho, tapa de plástico, piedra grande, cuchara de plástico) · 1 set por estación + 2 para modeladoEvitar piezas pequeñas; limpiar y secar antes; comprobar que no manchen el agua.
   • Toallas de papel o paños · 1 rollo + 1 paño por estaciónColocar visible y accesible; enseñar rutina de limpieza.
   • Cartel/pizarra con frases modelo y pictogramas · 1Preparar previamente; dejar expuesto durante toda la sesión.
   • Hojas de registro pictográficas (grupo) · 1 por grupoCasillas con iconos: objeto, predicción (arriba/abajo), resultado (arriba/abajo).
   • Hojas individuales de 3 pasos (pregunta–predicción–resultado) · 1 por estudianteIncluir opciones para rodear: flota/se hunde y acerté/casi/cambié de idea.
   • Lápices/ceras · 1 set por mesaPreferible ceras para trazo rápido.
   • Reloj/temporizador visual · 1Usar para turnos de habla y tiempo de estación.
   • Bandejas para organizar materiales · 1 por estación + 1 para demoCada bandeja: objetos + paño + hoja de grupo.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo en asamblea. Muestra una imagen rápida o el objeto real (limón) y un recipiente con agua (sin echarlo aún). Presenta el reto con una pregunta y una votación rápida con pulgares. Nombra explícitamente “pregunta” y “predicción” en lenguaje cotidiano. Refuerza normas de conversación (turno y escucha).

   Acciones del estudiante: Observan la imagen/objeto. Responden con pulgar arriba/abajo para su predicción (flota/se hunde). Algunos verbalizan una razón sencilla. Practican esperar turno.

   Guion del maestro (completo)

   “Mirad esto: un limón y agua. Hoy vamos a pensar como científicos/as. Primero, hacemos una PREGUNTA. Mi pregunta es: ‘¿Qué pasará si echamos el limón en el agua?’ Ahora hacemos una PREDICCIÓN: es decir, decimos lo que creemos que pasará antes de probar. Si tú crees que VA A FLOTAR, pon pulgar arriba. Si tú crees que SE VA A HUNDIR, pulgar abajo. (Pausa) Veo muchos pulgares. Ahora, sin hablar todos a la vez, voy a elegir a dos compañeros/as para que digan: ‘Yo creo que pasará… porque…’. Recordamos: ojos mirando, orejas escuchando, boca esperando.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Realiza modelado explícito (I Do) con recipiente grande y dos objetos (esponja y piedra o esponja y corcho). Señala las frases modelo en el cartel. Piensa en voz alta: pregunta → predicción con razón → prueba cuidadosa → observación → comparación (acerté/cambié de idea). Registra en la tabla grande flota/se hunde.

   Acciones del estudiante: Escuchan y miran la demostración. Repiten en coro fragmentos de las frases modelo cuando se les invite. Responden a preguntas de comprobación (¿Qué dijo el/la profe? ¿Qué pasó de verdad?).

   Guion del maestro (completo)

   “Hoy vamos a practicar dos cosas que hacen los científicos/as: 1) hacer preguntas y 2) hacer predicciones. (Señalando el cartel) Esta es la frase de pregunta: ‘¿Qué pasará si…?’ Y esta es la frase de predicción: ‘Yo creo que pasará ___ porque ___.’ Y después diremos: ‘Pasó ___ y yo… acerté / casi / cambié de idea.’ Voy a modelar. (Muestra la esponja) Mi pregunta es: ‘¿Qué pasará si pongo la esponja en el agua?’ Ahora mi predicción: ‘Yo creo que pasará que la esponja flotará porque es ligera y tiene aire.’ Ahora lo comprobamos con cuidado. Mirad mis manos: despacito, sin salpicar. (Deja la esponja en el agua) Observo… ¿Dónde está la esponja: arriba o abajo? (Pausa para respuesta) Sí, se quedó arriba. El resultado es: flotó. Comparo con mi predicción: yo dije que flotaría… y flotó. Puedo decir: ‘Acerté.’ Si hubiera pasado algo distinto, yo diría: ‘Cambié de idea’ y haría una nueva predicción. Ahora con este otro objeto. (Muestra la piedra) Mi pregunta: ‘¿Qué pasará si pongo la piedra en el agua?’ Mi predicción: ‘Yo creo que pasará que se hundirá porque es pesada.’ Probamos… observo… se fue al fondo. Resultado: se hundió. Yo… acerté.”

   Verificar comprensión: Comprobación rápida (respuestas corales y señalando): “Señalad en el cartel: ¿Cuál es la frase de PREGUNTA? ¿Cuál es la frase de PREDICCIÓN?” Preguntas a 2–3 alumnos/as: “Dime una pregunta ‘¿Qué pasará si…?’ con este objeto (muestra tapa de plástico)”. Y a 2–3: “Completa: ‘Yo creo que pasará… porque…’”.

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Organiza grupos pequeños (3–4) en estaciones. Explica normas de seguridad y turnos (un/a probador/a, un/a observador/a, un/a registrador/a con ayuda, un/a portavoz). Circula, escucha lenguaje, apoya con preguntas-guía, repeticiones y revoce (recast) del lenguaje. Asegura que cada niño/a formule al menos una pregunta o predicción.

   Acciones del estudiante: En grupos, eligen un objeto por turno, formulan una pregunta, hacen una predicción con razón, prueban el objeto en agua, observan y registran con dibujos (arriba/abajo). Repiten la predicción de un compañero/a antes de probar. Practican turnos.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora lo haremos juntos/as en equipos. En cada bandeja hay objetos. Recordad: un objeto a la vez y manos suaves. Primero: alguien hace la pregunta. Dime tu pregunta empezando por: ‘¿Qué pasará si…?’ Segundo: hacemos la predicción con la frase: ‘Yo creo que pasará… porque…’ Antes de probar, todos/as escuchamos. ¿Quién repite la predicción del compañero/a? (Pausa) Gracias por escuchar. Tercero: probamos despacito. Ahora observo: ¿se quedó arriba o se fue al fondo? Y por último: decimos ‘Pasó… y yo… acerté / casi / cambié de idea’ y lo dibujamos en la hoja del grupo.”

   Indicaciones de andamiaje: “Señala el objeto. Ahora empieza: ‘¿Qué pasará si pongo ___ en el agua?’” | “Elige una opción: ¿crees que va a flotar o se va a hundir? Señálalo con el dedo.” | “Completa conmigo: ‘Yo creo que pasará que ___ porque ___.’ (ligero/pesado, tiene aire, es duro, es grande/pequeño)” | “Antes de probar: ¿quién puede decir la predicción de tu compañero/a con tus propias palabras?” | “Observa con tus ojos: ¿arriba o abajo? ¿Qué ves exactamente?” | “Si no fue igual que tu predicción, puedes decir: ‘Cambié de idea. Ahora creo que…’” | “¿Qué nueva pregunta te sale ahora? ‘¿Qué pasará si…?’ (por ejemplo: si lo empujo, si lo dejo suavemente, si lo pongo de lado)” | “Recuerda el turno: ‘Ahora habla ___. Luego habla ___.’ (señalando el temporizador)” | “Mira el cartel. ¿Qué palabra necesitamos para explicar la razón? (porque)”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Entrega la hoja individual de 3 pasos. Da elección controlada (cada alumno/a elige 1 objeto). Apoya individualmente: dicta al adulto/ayuda para escribir la pregunta, o el alumno/a copia parte (“¿Qué pasará si…?”). Observa y toma notas anecdóticas de: uso de frase modelo, claridad, respeto de turnos, comparación resultado/predicción. Refuerza rutina de limpieza y gestión del agua.

   Acciones del estudiante: Eligen un objeto. Dibuja el objeto. Dictan o escriben con apoyo su pregunta “¿Qué pasará si…?”. Marcan predicción (flota/se hunde) y completan oralmente “porque…”. Realizan la prueba con cuidado. Dibuja el resultado y rodean “Acerté / Casi / Cambié de idea”.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora cada uno/a va a ser científico/a con un objeto. Paso 1: dibuja tu objeto y dime tu pregunta con ‘¿Qué pasará si…?’ Yo puedo ayudarte a escribirla. Paso 2: marca tu predicción: ¿flota o se hunde? Y completa: ‘porque…’ con una razón sencilla. Paso 3: prueba con cuidado, observa y dibuja lo que pasó de verdad. Después rodea: ‘Acerté’, ‘Casi’ o ‘Cambié de idea’. Si necesitas ayuda, levanta la mano y espera. Recuerda: primero pensamos, luego hablamos, luego probamos.”

   Lista de verificación de monitoreo: Formula una pregunta que empieza por “¿Qué pasará si…?” | La pregunta se relaciona con el objeto elegido | Hace una predicción (flota/se hunde) antes de probar | Da una razón con “porque” (aunque sea sencilla: pesado/ligero/tiene aire) | Prueba de forma segura (sin salpicar, un objeto a la vez) | Describe/representa el resultado (arriba/abajo) | Compara con su predicción (acerté/casi/cambié de idea) | Respeta turnos y escucha en la estación

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo en asamblea. Invita a 2–3 estudiantes a compartir con la estructura pregunta–predicción–resultado. Refuerza el valor de cambiar de idea basado en la evidencia. Aplica ticket de salida oral: cada niño/a dice una mini-pregunta “¿Qué pasará si…?” sobre un material del aula (sin probar). Registra rápidamente 0–1–2.

   Acciones del estudiante: Escuchan a compañeros/as. Comparten su pregunta/predicción/resultado si son elegidos. Responden al ticket de salida oral formulando una pregunta “¿Qué pasará si…?” sobre un material del aula.

   Guion del maestro (completo)

   “Volvemos a la alfombra. Hoy aprendimos que una PREGUNTA nos ayuda a investigar y una PREDICCIÓN es lo que creemos que pasará antes de probar. Vamos a decirlo juntos/as con el cuerpo: (señala cartel) ‘Yo hice la pregunta…’ (manos como signo de pregunta) ‘Yo predecí…’ (mano en la frente como pensando) ‘Pasó…’ (señala al suelo o al aire) Ahora escuchamos a 2 compañeros/as. (Al estudiante) “Dinos: ‘Mi pregunta fue…’ (Después) “Dinos: ‘Yo creo que pasará… porque…’ (Después) “Dinos: ‘Pasó… y yo… acerté/casi/cambié de idea.’ Ticket de salida: sin probar, elige un material del aula (papel, bloques, lápiz, plastilina, arena…). Dime una pregunta que empiece por: ‘¿Qué pasará si…?’”

   Boleto de salida: Ticket de salida oral: “Elige un material del aula y di una pregunta que empiece por ‘¿Qué pasará si…?’ (sin hacer la prueba).”

   pregunta

   Es una frase para investigar y descubrir.

   predicción

   Es mi idea antes de comprobarlo.

   observar

   Miro con ojos de científico/a para ver lo que ocurre.

   resultado

   Es lo que pasó de verdad.

   porque

   Me ayuda a explicar mi idea.

   English Language Learners

   • Puedo usar oralmente la estructura: “¿Qué pasará si pongo ___ en el agua?”
   • Puedo completar la frase: “Yo creo que pasará ___ porque ___” usando vocabulario básico (arriba/abajo, flota/se hunde, pesado/ligero).
   • Puedo usar palabras de observación: “Veo…”, “Está arriba/abajo”, “Pasó…”
   • Tarjetas visuales con pictogramas y palabras clave: flota, se hunde, arriba, abajo, pesado, ligero, porque.
   • Modelado y repetición coral: el grupo repite “¿Qué pasará si…?” y “Yo creo que pasará… porque…”.
   • Revoce (recast) del docente: si el alumno/a dice “flota”, el docente reformula: “Tú dices: ‘Yo creo que pasará que flotará porque…’”.
   • Opciones de respuesta por señalamiento: el alumno/a señala iconos flota/se hunde y arriba/abajo si aún no produce la frase completa.
   • Parejas de apoyo lingüístico: asignar compañero/a “eco” que repite y ayuda a completar la frase.
   • Pre-enseñanza rápida (1 minuto) antes de estaciones con 2–3 palabras clave y gestos (arriba/abajo).

   Struggling Learners

   • Tareas troceadas en micro-pasos con checklist visual (1) pregunta, (2) predigo, (3) pruebo, (4) observo, (5) digo si acerté).
   • Expectativa modificada: permitir que el/la alumno/a aporte solo la pregunta o solo la predicción (no ambas) en primera ronda; luego añadir el segundo componente con ayuda.
   • Plantillas con inicio de frase ya impreso y espacios para completar con una palabra/pegatina: “¿Qué pasará si pongo ___?” “Yo creo que pasará ___ porque ___”.
   • Materiales simplificados: reducir a 2 objetos con contraste claro (corcho y piedra grande) para disminuir carga cognitiva.
   • Apoyo de adulto o compañero/a tutor: el compañero/a formula la pregunta y el/la alumno/a elige flota/se hunde y dice “porque es pesado/ligero”.
   • Uso de gestos y movimiento: arriba (manos arriba) / abajo (manos abajo) para reforzar el resultado.
   • Tiempo extra y turnos estructurados con temporizador visual; el/la alumno/a puede ensayar su frase en voz baja antes de decirla al grupo.

   IEP / 504 Accommodations

   • Preferencias sensoriales: ofrecer guantes finos opcionales o permitir observar sin tocar si hay aversión al agua; alternativa de manipulación con pinzas grandes.
   • Apoyos de atención: asiento cercano al docente en modelado; señales no verbales acordadas para “mira aquí” y “tu turno”.
   • Apoyos de comunicación: permitir respuestas por elección múltiple (señalar icono) o mediante comunicador/PECS si aplica.
   • Apoyos motores: usar objetos más grandes y fáciles de agarrar; estabilizar el recipiente en bandeja antideslizante; permitir que un adulto coloque el objeto mientras el alumno/a verbaliza la predicción.
   • Reducción de escritura: el docente o auxiliar escribe al dictado; el alumno/a demuestra comprensión con dibujos/selección de iconos.
   • Apoyos conductuales: recordatorio previo de normas; rol asignado (observador/a o registrador/a) para estructura; refuerzo específico: “Esperaste tu turno; eso es pensar como científico/a”.

   Advanced Learners

   • Añadir una segunda variable segura: “¿Qué pasará si lo dejo caer desde más alto/despacito?” (manteniendo el mismo objeto) y hacer una nueva predicción.
   • Justificación más elaborada: usar conectores sencillos: “porque… y también…” (por ejemplo: “porque es ligero y tiene aire”).
   • Comparación entre dos objetos: “El corcho flota y la piedra se hunde. ¿En qué se parecen/diferencian?” (tamaño, peso, material).
   • Registrar dos pruebas en la hoja individual (dos objetos) y usar lenguaje de contraste: “En el primero… pero en el segundo…”.
   • Proponer una nueva pregunta para la próxima sesión y explicarla al grupo usando las frases modelo.

   Controles formativos

   • Votación de pulgares en el warm-up (predicción rápida) y breve explicación de “porque”.
   • Preguntas de comprobación durante el modelado: identificar frase de pregunta y de predicción señalando el cartel.
   • Observación en estaciones con lista de cotejo: uso de “¿Qué pasará si…?”, “Yo creo… porque…”, turnos y vocabulario arriba/abajo.
   • Revisión rápida de hojas de grupo (dibujos arriba/abajo coherentes con el resultado observado).
   • Notas anecdóticas durante práctica independiente: claridad de predicción, presencia de razón, comparación acerté/cambié de idea.

   Boleto de salida

   Ticket de salida oral: “Elige un material del aula y di una pregunta que empiece por ‘¿Qué pasará si…?’ (sin hacer la prueba).”

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario Includes key vocabulary terms like 'pregunta' and 'predicción' to support language development in kindergarten students.
   • Worksheet Actividad de emparejamiento Engages young learners in matching objects with their predicted outcomes, reinforcing the concept of prediction and observation.
   • Worksheet Mapa de la Historia Helps students organize the sequence of asking a question, making a prediction, and observing the result in a visual and age-appropriate way.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 Provides a simple formative assessment for young students to reflect on what they learned about making predictions and observations.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Leonardo da Vinci Leonardo da Vinci fue un polímata italiano del Alto Renacimiento que se desempeñó como pintor, dibujante, ingeniero, científico, teórico, escultor y arquitecto. Es ampliamente considerado una de las p
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   Lista de verificación de preparación

   • Preparar el cartel con frases modelo y pictogramas (pregunta, predicción, observar, resultado, porque).
   • Llenar recipientes a 2/3 y colocarlos sobre bandejas; preparar paños/toallas por estación.
   • Seleccionar objetos seguros, grandes y no cortantes; comprobar que ninguno sea pieza pequeña.
   • Imprimir/photocopiar hojas: registro de grupo e individual (3 pasos) + preparar ceras/lápices.
   • Asignar grupos y roles (probador/a, observador/a, registrador/a, portavoz) con tarjetas si es posible.
   • Configurar temporizador visual y plan de rotación/tiempos (si hay más de 4 grupos).
   • Planificar ubicación de “zona de secado” y recordatorio de limpieza.
   • Tener lista la tabla grande Flota/Se hunde para el modelado.

   Conceptos erróneos comunes

   • “Grande” siempre significa “se hunde” (confunden tamaño con peso).
   • Creen que cambiar de idea es “equivocarse mal” en lugar de aprender con evidencia.
   • Usan “porque sí” como razón sin conectar con una propiedad del objeto.
   • Piensan que la predicción se dice después de probar (orden invertido).
9. 9 Lección 9: Comunicar como científico/a: dibujo con etiquetas y explicación oral Lección Completa Comunicar como científico/a: dibujo con etiquetas y explicación oral

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Madrid, España Inicio en gran grupo (alfombra) → parejas en mesas → trabajo individual → cierre en gran grupo

   Objetivos de aprendizaje

   • El alumnado realizará un dibujo reconocible del objeto observado y añadirá al menos 3 etiquetas (palabra completa, copia del banco o letra inicial) que señalen correctamente partes o características relevantes. Crear

     Criterios de éxito:

     • El dibujo es grande y reconocible (se identifica el objeto).
     • Incluye 3 o más etiquetas (palabra, copia o letra inicial) relacionadas con partes o características observables.
     • Cada etiqueta señala correctamente con una línea o proximidad clara a la parte nombrada.

   • El alumnado explicará oralmente su dibujo durante 20–30 segundos usando al menos una vez el marco “Yo observo… / Lo sé porque… / Me pregunto…” e incorporando evidencia sensorial (ver/tocar/oler/escuchar). Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Comparte al menos 2 observaciones verificables usando vocabulario de los sentidos (veo/siento/huelo/escucho).
     • Completa al menos una frase con el marco propuesto incluyendo “Lo sé porque…” y un sentido.
     • Responde a una pregunta breve del docente o de un compañero/a relacionada con su dibujo.

   • El alumnado escuchará la explicación de un compañero/a, respetará el turno y formulará una pregunta pertinente iniciada con “¿Qué…?” o “¿Por qué…?”. Comprender

     Criterios de éxito:

     • Mantiene atención al hablante (mirada/orientación corporal) y espera el turno.
     • Formula 1 pregunta relacionada con el dibujo o las etiquetas del compañero/a.
     • Usa un inicio de pregunta “¿Qué…?” o “¿Por qué…?” con apoyo si lo necesita.

   Estándares

   • BOE-A-2022-1654. Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo II, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 1 Explorar el entorno inmediato con curiosidad, utilizando los sentidos, la manipulación y la experimentación, para identificar cualidades y cambios y empezar a establecer relaciones sencillas.
   • BOE-A-2022-1654. Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo II, Área: Comunicación y representación de la realidad, Competencia específica 1 Expresar y comunicar vivencias, ideas y descubrimientos mediante diferentes lenguajes (oral, gráfico/plástico, corporal), ajustándose progresivamente a las normas básicas de intercambio comunicativo.
   • BOE-A-2022-1654. Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo II, Área: Comunicación y representación de la realidad, Competencia específica 2 Comprender mensajes orales en situaciones habituales, participar en conversaciones y realizar intervenciones breves, atendiendo, respetando turnos y formulando preguntas sencillas para ampliar información.

   Materiales

   • Objeto real para observar por mesa (p. ej., hoja, concha, piedra lisa, piña) · 1 por mesa (o 1 por pareja)Elegir objetos seguros, limpios y con detalles visibles; evitar alérgenos (p. ej., plantas irritantes).
   • Lupas (opcional) · 1 por pareja (si hay)Modelar cómo mirar sin tocar el ojo; usar por turnos.
   • Papel blanco tamaño A4 o cuaderno de ciencias · 1 por estudiantePreparar una hoja con 3 espacios de etiqueta (líneas en blanco) si se desea más estructura.
   • Lápices · 1 por estudiantePreferible lápiz para etiquetas; ceras/rotuladores para colorear detalles solo si queda tiempo.
   • Ceras/rotuladores · Juego por mesaRecordar que el foco es informar, no decorar; limitar a 2 colores si distrae.
   • Pegatinas pequeñas o tiras para etiquetas (opcional) · 6–10 por estudiante (si se usan)Útil para alumnado con motricidad fina o para ELL emergentes: pegar y copiar palabra del banco.
   • Banco visual de palabras (cartel o tarjetas) con vocabulario de sentidos y características · 1 cartel grande + 1 mini banco por mesa (opcional)Incluir iconos: ojo, mano, nariz, oreja; y palabras: color, forma, grande/pequeño, liso/áspero, borde, punto, línea.
   • Cartel con marcos de oración: “Yo observo… / Lo sé porque… / Me pregunto…” · 1Colocar cerca del área de modelado; repetirlo en coro.
   • Cámara de documentos o pizarra/folio grande para modelar · 1Asegurar visibilidad para toda la clase.
   • Rúbrica/lista de cotejo rápida del docente (3 etiquetas + explicación oral) · 1 tabla en portapapelesUsar iniciales del alumnado y columnas: dibujo reconocible / 1 etiqueta / 2 / 3 / evidencia sensorial oral.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 8 min
   • Guided Practice 12 min
   • Independent Practice 10 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo en la alfombra, presenta un objeto grande (p. ej., concha u hoja) y guía la rutina “Veo–Pienso–Me pregunto”. Registra 2–3 ideas en la pizarra en tres columnas.

   Acciones del estudiante: Observan en silencio durante 10 segundos, luego comparten una idea breve por turno usando “Veo…/Pienso…/Me pregunto…”.

   Guion del maestro (completo)

   “Hoy vamos a comunicar como científicos. Cuando los científicos descubren algo, lo cuentan para que otros lo entiendan.” “Mirad este objeto. En 10 segundos, solo miramos. Listos… ahora.” (Tras 10 s) “Manos quietas. Primera columna: ¿Qué VEO? Yo veo…, tú ves… (señalo con el dedo).” “Segunda columna: ¿Qué PIENSO que es o qué le pasa?” “Tercera columna: ¿Qué ME PREGUNTO?” “Gracias por esperar turnos. Estoy escribiendo vuestras ideas para que todos podamos aprender de ellas.”

   Direct Instruction8 min

   Acciones del maestro: Explica el propósito del dibujo científico, modela un ejemplo con 3 etiquetas y modela una explicación oral usando evidencia de los sentidos. Señala explícitamente dónde están las 3 partes: dibujo claro, etiquetas, explicación.

   Acciones del estudiante: Observan el modelado, responden a preguntas rápidas de verificación (señalar/decir), repiten en coro el marco de oración.

   Guion del maestro (completo)

   “Escuchad: un dibujo científico no es para decorar: es para informar. Tiene 3 cosas.” “Uno: dibujo claro. Dos: etiquetas. Tres: una explicación.” (Señalando) “Ahora lo hago yo.” “Primero, dibujo grande y claro: empiezo por el contorno… y añado 2 o 3 detalles que de verdad veo.” “Segundo, etiquetas. Voy a elegir tres cosas importantes.” (Escribiendo) “Mi etiqueta dice ‘borde’. La línea toca el borde. Así sabes exactamente de qué hablo.” (Escribiendo) “Esta etiqueta dice ‘líneas’. La línea apunta a las líneas.” (Escribiendo) “Esta dice ‘color’. La línea apunta a la parte que es más clara.” “Tercero, explicación oral con evidencia. Escuchad mi voz de científico/a:” “‘Yo observo que el borde es ondulado. Lo sé porque lo veo con mis ojos. También siento que es áspero cuando lo toco. Me pregunto por qué tiene estas líneas.’” “Ahora todos conmigo, una vez: ‘Yo observo… / Lo sé porque… / Me pregunto…’”

   Verificar comprensión: Chequeo de 30–45 s: “Señala con tu dedo: ¿dónde está el dibujo claro? (pausa) ¿dónde están las etiquetas? (pausa) ¿qué evidencia usé: ver o tocar? ¿Cómo lo sabes?” Si 30% o más no identifica, repetir el modelado de una etiqueta y su línea en 20 segundos.

   Guided Practice12 min

   Acciones del maestro: Organiza al alumnado en parejas, entrega/indica un objeto por mesa, guía la observación silenciosa, luego inicia el dibujo. Circula para dar retroalimentación inmediata y micro-reenseñanza (especialmente sobre líneas que apuntan y selección de 3 características).

   Acciones del estudiante: En parejas, observan el objeto 1 minuto (mirar, tocar con cuidado si procede), luego comienzan el dibujo. Eligen 3 cosas para etiquetar y piden ayuda para escribir/copiar letras o palabras. Practican decir una observación en voz baja a su pareja.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora lo hacemos juntos.” “Paso 1: observo en silencio. Ojos primero. Manos suaves. 20 segundos… ya.” “Paso 2: dibujo grande y claro. Que se entienda qué es.” “Paso 3: elijo 3 cosas importantes para etiquetar. Piensa: ¿qué quiero que todos noten?” “Si no sabes escribir la palabra, puedes escribir la primera letra y yo te ayudo. También puedes copiar del banco de palabras.” (Al circular) “Veo tu dibujo: se reconoce muy bien. Ahora elige una etiqueta. ¿Cuál es la parte más importante?” (Para ajustar líneas) “Tu línea es una flecha amiga: tiene que tocar la parte. Vamos a moverla para que toque.” (Cierre parcial dentro del bloque, 1–2 min) “Alto y ojos aquí. Dos voluntarios: enseñad vuestra hoja. Clase, decidme: una etiqueta que esté bien colocada y qué está señalando.”

   Indicaciones de andamiaje: “¿Qué parte quieres que todos noten primero?” | “¿Qué detalle ves que no se vería si dibujas muy pequeño/a?” | “Dime una característica: ¿color, forma, tamaño o textura?” | “¿Cómo lo sabes: lo ves, lo tocas, lo hueles o lo escuchas?” | “Señala con el dedo dónde va la etiqueta antes de escribirla.” | “¿Tu línea toca la parte? Si no toca, ¿dónde la movemos?” | “¿Qué palabra puedes copiar del banco? ¿Qué letra inicial escuchas?” | “Di tu frase de científico/a: ‘Yo observo…’ y termina con algo que se pueda comprobar.”

   Independent Practice10 min

   Acciones del maestro: Indica trabajo individual para completar 3+ etiquetas y practicar una explicación oral breve. Realiza una ‘muestra rápida’ escuchando a 4–6 estudiantes, anotando uso de evidencia sensorial y claridad de etiquetas. Da retroalimentación breve: 1 elogio + 1 siguiente paso.

   Acciones del estudiante: Trabajan de forma independiente: terminan dibujo, añaden 3 o más etiquetas con líneas correctas, y practican su explicación en voz baja. Al terminar, señalan con pulgar arriba para ser escuchados por el docente.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora trabajas solo/a.” “Tu meta: dibujo claro + 3 etiquetas que apuntan bien.” “Cuando termines, practica en voz baja: ‘Yo observo… Lo sé porque… Me pregunto…’” “Si estás listo/a, levanta el pulgar y vendré a escucharte.” (Con un estudiante) “Dime tu frase: ‘Yo observo…’ Excelente. Ahora añade ‘Lo sé porque…’ y dime qué sentido usaste.” (Con otro estudiante) “Veo dos etiquetas. Te falta una más. Mira el banco: ¿liso o áspero? ¿grande o pequeño?”

   Lista de verificación de monitoreo: El dibujo se reconoce (contorno grande, objeto identificable). | Incluye 3+ etiquetas (palabra, copia o letra inicial). | Cada etiqueta apunta correctamente (línea toca o está muy cerca de la parte). | Al menos 2 observaciones usan vocabulario sensorial (veo/siento/huelo/escucho). | Usa el marco ‘Yo observo… / Lo sé porque… / Me pregunto…’ al menos una vez. | Respeta materiales y manipula el objeto con cuidado.

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Facilita ‘galería relámpago’ breve y selecciona 1–2 estudiantes para compartir. Dirige preguntas respetuosas de la clase. Aplica ticket de salida oral rápido con rúbrica 0–1–2 y registra datos para agrupar la próxima sesión.

   Acciones del estudiante: Muestran su hoja, observan la de otros, identifican una etiqueta útil y formulan una pregunta ‘¿Qué…?’ o ‘¿Por qué…?’. Realizan el ticket de salida oral de 10 segundos al docente.

   Guion del maestro (completo)

   “Levantad vuestra hoja y mostradla como científicos/as.” “Cuando yo diga ‘cambio’, giras, miras otra hoja y buscas una etiqueta que te ayude a entender mejor.” “Cambio.” (Tras 2 cambios) “Volvemos al círculo. Dos personas van a compartir.” (A quien comparte) “Dinos: ‘Yo observo… Lo sé porque…’” (A la clase) “Clase: una pregunta respetuosa que empiece por ‘¿Qué…?’ o ‘¿Por qué…?’ Recordad: miramos al hablante y esperamos turno.” “Ticket de salida, 10 segundos: antes de irte, dime una frase: ‘Hoy comuniqué como científico/a cuando…’”

   Boleto de salida: Ticket de salida oral (10 segundos): “Hoy comuniqué como científico/a cuando ____.” (El/la docente puede repreguntar: “¿Qué evidencia usaste: ver, tocar, oler o escuchar?”).

   observar

   Mirar muy bien y fijarme en detalles con mis ojos, manos, nariz y oídos.

   etiqueta

   Una palabrita que pongo para decir qué es una parte, y la señalo con una línea.

   evidencia

   La prueba: cómo lo sé usando mis sentidos.

   característica

   Una cosa que puedo decir de un objeto: su color, su forma o cómo se siente.

   English Language Learners

   • Usar oralmente el marco: “Yo observo… / Lo sé porque… / Me pregunto…” con apoyo visual.
   • Nombrar al menos 2 características usando vocabulario del banco (color, forma, tamaño, textura).
   • Formular una pregunta con inicio: “¿Qué…?” o “¿Por qué…?” sobre el dibujo de un compañero/a.
   • Banco visual bilingüe (si procede) o con iconos claros de sentidos + fotos (ojo/mano/nariz/oreja).
   • Modelado extra con gestos: señalar ojos para “veo”, mano para “toco/siento”.
   • Tarjetas de frase con huecos: “Yo observo ____.” “Lo sé porque ____ (veo/toco).” “Me pregunto ____.”
   • Opción de etiquetar con copia directa: tarjetas de palabras recortables (borde, línea, punto, liso, áspero, grande, pequeño, redondo, largo, corto).
   • Parejas intencionales (ELL con compañero/a paciente) con roles: “Observador/a” y “Etiquetador/a” alternando.
   • Tiempo de espera aumentado (5–7 s) antes de pedir respuesta; aceptar respuesta con una palabra + expansión del docente: estudiante: “liso”; docente: “Sí, tú observas que es liso. Lo sabes porque lo tocas.”

   Struggling Learners

   • Tarea en partes (chunking) con checklist en la mesa: 1) Dibujo grande 2) 1 etiqueta 3) 2 etiquetas 4) 3 etiquetas.
   • Expectativa modificada sin cambiar el objetivo: permitir 3 etiquetas como letras iniciales (p. ej., B de borde) o con pegatinas preimpresas en vez de escritura completa.
   • Plantilla estructurada: tres líneas impresas alrededor del dibujo con un punto de inicio para la línea (para ayudar a apuntar).
   • Modelado adicional en pequeño grupo (2 minutos): dibujar contorno + “línea que toca” practicando con el dedo antes del lápiz.
   • Apoyo de compañero/a tutor: el compañero/a lee una palabra del banco, el estudiante la copia o escribe la inicial.
   • Materiales simplificados: objeto con forma clara y pocos detalles (piedra lisa, hoja grande) antes de objetos complejos (piña).
   • Refuerzo inmediato: “Ahora mismo tienes 2 etiquetas; tu siguiente paso es elegir una característica más: color o textura.”

   IEP / 504 Accommodations

   • Preferencias de asiento (cerca del modelado, lejos de distractores) y recordatorios visuales de atención.
   • Tiempo adicional o reducción de carga motora: permitir rotulador de punta gruesa, lápiz triangular, o etiquetas con pegatina para escribir menos.
   • Apoyo de motricidad fina: regla pequeña o tarjeta para ayudar a trazar líneas que apunten; o permitir señalar con flecha ya impresa.
   • Instrucciones multisensoriales y repetidas: decir, mostrar y señalar (UDL); verificar comprensión con “muéstrame con el dedo dónde irá tu etiqueta”.
   • Pausas breves planificadas (30 s) para estudiantes con autorregulación: “respira, estira dedos, vuelves al dibujo”.
   • Opción de respuesta oral grabada o al oído del docente si hablar en grupo genera ansiedad.
   • Señales discretas para turnos de palabra (tarjeta verde = listo/a para hablar; roja = todavía escucho).

   Advanced Learners

   • Añadir una 4.ª o 5.ª etiqueta con una característica más específica (p. ej., “patrón”, “rayas”, “puntas”).
   • Incluir una comparación: “Es más ____ que ____” (comparar con otro objeto de la mesa o con el modelo del docente).
   • Añadir una “pregunta investigable” más precisa: “Me pregunto qué pasaría si ____ (mojarla, ponerla al sol, tocar con lupa)”.
   • Crear una mini-leyenda: usar símbolos (★, ●) en el dibujo y explicarlos con etiquetas (p. ej., ★ = parte más rugosa).
   • Hacer un segundo dibujo rápido desde otra vista (arriba/lado) y etiquetar una diferencia.
   • Ayudar como “asistente de científico/a”: revisar si las líneas de un compañero/a tocan la parte y dar una sugerencia con frase respetuosa: “Tu línea podría tocar aquí.”

   Controles formativos

   • Observación durante ‘Veo–Pienso–Me pregunto’: participación y uso de lenguaje de observación.
   • Chequeo rápido en instrucción directa: identificar dibujo/etiquetas/evidencia (respuestas señalando).
   • Lista de cotejo durante práctica guiada: dibujo reconocible y progreso de 1→2→3 etiquetas con líneas correctas.
   • Muestra rápida oral (4–6 estudiantes) en práctica independiente: uso de marco y evidencia sensorial.
   • Registro anecdótico en cierre: escucha activa y pregunta pertinente a un compañero/a.

   Boleto de salida

   Ticket de salida oral: “Hoy comuniqué como científico/a cuando ____.” + repregunta opcional: “¿Qué evidencia usaste?”

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Gráfico KWL The KWL Chart supports the warm-up activity of recording what students see, think, and wonder, matching the lesson's 'Veo–Pienso–Me pregunto' routine for Kindergarten learners.
   • Worksheet Actividad de emparejamiento A matching activity with vocabulary terms like observar, etiqueta, evidencia, and característica reinforces key scientific communication words for young students.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a simple formative assessment aligned with the lesson's closure to check understanding of drawing with labels and oral explanation.
   • Worksheet Frayer Model The Frayer Model organizer helps Kindergarten students explore and understand the vocabulary terms deeply by defining and illustrating them.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Stephen Hawking Stephen Hawking fue un físico teórico, cosmólogo y autor británico de renombre mundial, célebre por su trabajo pionero sobre los agujeros negros y su libro superventas 'Breve historia del tiempo'.
   • Storypie Content Primera Vacunación Exitosa (1796) El experimento médico pionero realizado por el Dr. Edward Jenner el 14 de mayo de 1796, donde utilizó la viruela bovina para inmunizar con éxito a un niño contra el mortal virus de la viruela, sentand

   Lista de verificación de preparación

   • Seleccionar y limpiar objetos (1 por mesa o pareja) y colocarlos en bandejas.
   • Preparar el modelo del docente (objeto elegido) y comprobar visibilidad en cámara de documentos/pizarra.
   • Imprimir o preparar el banco visual de palabras y colocarlo en lugar visible (y mini-bancos si se usarán).
   • Preparar cartel con marcos de oración y ensayar el coro ‘Yo observo… / Lo sé porque… / Me pregunto…’.
   • Fotocopiar/organizar hojas o cuadernos; si procede, preparar plantillas con 3 espacios de etiqueta.
   • Tener listas pegatinas/tiras de etiquetas para quien lo necesite.
   • Preparar portapapeles con lista de cotejo y bolígrafo para anotaciones rápidas.
   • Revisar normas de seguridad: manipulación suave, no llevar objetos a la boca, lavar manos si procede.

   Conceptos erróneos comunes

   • “Etiquetar” es escribir palabras en cualquier lugar (sin señalar).
   • Una observación es lo mismo que una opinión (confunden ‘me gusta’ con ‘veo/siento’).
   • Dibujo científico = dibujo artístico con muchos colores (en vez de dibujo claro con detalles relevantes).
   • La evidencia es “porque sí” (en vez de mencionar el sentido: veo/toco/huelo/escucho).
10. 10 Lección 10: Cierre de unidad: Feria de los sentidos (estaciones) y selección de evidencias para el portafolio Lección Completa Cierre de unidad: Feria de los sentidos (estaciones) y selección de evidencias para el portafolio

    Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

    🌏 Madrid, España Grupos pequeños rotativos (3–5 niños/as por estación) + trabajo individual para portafolio

    Objetivos de aprendizaje

    • Puedo participar en una “feria de los sentidos” y decir qué sentido uso en cada estación. Understand

      Criterios de éxito:

      • Nombro al menos 3 sentidos (vista, oído, olfato, gusto, tacto) cuando me preguntan.
      • En cada estación digo: “Aquí uso el/los sentido(s) de ___” (o lo señalo con una tarjeta).

    • Puedo observar con atención en una estación y registrar una evidencia (dibujo o foto) de lo que noté. Apply

      Criterios de éxito:

      • Hago un dibujo o selecciono una foto que corresponde claramente a lo que exploré.
      • Añado al registro al menos 1 detalle observable (por ejemplo: “suave/áspero”, “huele a…”, “suena fuerte/suave”, “es dulce/salado”).

    • Puedo comparar dos experiencias sensoriales y decir en qué se parecen y en qué se diferencian. Analyze

      Criterios de éxito:

      • Digo al menos 1 parecido y 1 diferencia usando frases modelo: “Se parecen en… / Son diferentes porque…”.
      • Uso al menos 1 palabra de vocabulario de la unidad (por ejemplo: observación, evidencia, estación, sentido).

    • Puedo formular al menos 1 pregunta para investigar mejor un objeto o material en una estación. Create

      Criterios de éxito:

      • Digo una pregunta usando un marco: “Me pregunto si…” o “¿Qué pasará si…?” relacionada con lo que estoy explorando.
      • La pregunta se registra como evidencia: dictada al adulto, grabada en audio o marcada en una tarjeta de ‘pregunta’ con pictograma.

    • Puedo elegir 2 evidencias para mi portafolio y explicar por qué muestran que aprendí a observar y a preguntar como científico/a. Evaluate

      Criterios de éxito:

      • Selecciono 2 evidencias y las coloco en el portafolio con etiqueta.
      • Digo una razón para cada evidencia usando una frase modelo: “Elijo esto porque…” o “Esto muestra que yo…”, mencionando ‘observar’ o ‘preguntar’.

    Estándares

    • RD 95/2022, de 1 de febrero, Anexo I (Educación Infantil, 2º ciclo), Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 1 Sustituir por el texto literal oficial de la Competencia específica 1 del Área: Descubrimiento y exploración del entorno (Anexo I, RD 95/2022).
    • RD 95/2022, de 1 de febrero, Anexo I (Educación Infantil, 2º ciclo), Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 2 Sustituir por el texto literal oficial de la Competencia específica 2 del Área: Descubrimiento y exploración del entorno (Anexo I, RD 95/2022).
    • RD 95/2022, de 1 de febrero, Anexo I (Educación Infantil, 2º ciclo), Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 3 Sustituir por el texto literal oficial de la Competencia específica 3 del Área: Descubrimiento y exploración del entorno (Anexo I, RD 95/2022).

    Materiales

    • Tarjetas visuales de los 5 sentidos (con pictogramas) · 1 juego para el docente + 1 mini-juego por mesa (opcional)Plastificadas para manipulación; incluir palabras y pictos.
    • Carteles con normas de estaciones y frases modelo · 1 set para pizarra + 1 set pequeño por estaciónIncluir: “Aquí uso…”, “Observo que…”, “Se parecen…/Son diferentes…”, “Elijo esto porque…”.
    • Estación Vista: lupas/linternas + objetos (hojas, piñas, piedras, telas) · 2–4 lupas; 2 linternas; 8–12 objetosEvitar piezas pequeñas sueltas si hay riesgo; supervisar linternas (no a los ojos).
    • Estación Oído: botes sonoros (arroz, lentejas, canicas) y auriculares antirruido (si disponibles) · 6–8 botes; 1–2 auriculares antirruidoBotes bien cerrados con cinta; comparar “fuerte/suave” y “rápido/lento” al agitar.
    • Estación Olfato: botes opacos con esencias seguras (vainilla, canela, limón) · 6 botes (2 por aroma)Comprobar alergias; no contacto directo con piel; oler a distancia corta.
    • Estación Tacto: bolsa misteriosa + texturas (algodón, lija, esponja, fieltro) · 1 bolsa + 8–10 piezas de texturaPiezas grandes; renovar si se deterioran.
    • Higiene: toallitas/gel hidroalcohólico y papel · Según protocolo del centroRutina rápida entre estaciones; especial cuidado si hay estación de olfato.
    • Hojas de registro simples (1/2 página) con espacio para dibujo y línea de dictado al adulto · 1 por niño/a + extrasIncluir iconos de sentidos para marcar con círculo.
    • Tablet/cámara del aula + sistema de guardado/impresión (opcional) · 1 dispositivoEl adulto toma fotos durante estaciones; si no se imprime, guardar en carpeta digital del portafolio.
    • Portafolios/carpetas individuales + fundas/pegamento · 1 por niño/aPreparar etiquetas con nombre y fecha; tener un “cajón de portafolios” accesible.
    • Reloj/temporizador visual para rotaciones · 1Sonido suave; avisos a 1 minuto del cambio.
    • Pegatinas o notas adhesivas para marcar las 2 evidencias elegidas · 4–6 por niño/aDos colores: “ELECCIÓN 1” y “ELECCIÓN 2” (o estrella).

    • Warm-up 5 min
    • Direct Instruction 7 min
    • Guided Practice 13 min
    • Independent Practice 10 min
    • Closure 5 min

    Warm-up5 min

    Acciones del maestro: Recibir al grupo en la alfombra. Presentar propósito, repasar sentidos con tarjetas y gestos. Recordar que hoy se recogerán evidencias y se elegirán para el portafolio.

    Acciones del estudiante: Escuchar, responder con gesto + palabra del sentido, participar en una ronda rápida de activación.

    Guion del maestro (completo)

    “Buenos días, científicos y científicas. Hoy es nuestro cierre de unidad. Vamos a hacer una Feria de los sentidos con estaciones. Mientras exploramos, vamos a recoger evidencias. Al final, elegirás tus mejores evidencias para tu portafolio, como hacen los científicos y las científicas.” “Voy a enseñar una tarjeta. Tú haces el gesto y dices el nombre del sentido. ¿Listos?” (Mostrar tarjetas) “Vista.” (El grupo: gesto de mirar + “vista”) “Oído.” “Olfato.” “Gusto.” “Tacto.” “Ahora dime con tu voz de museo: ¿para qué sirven los sentidos? Completa: ‘Los sentidos sirven para…’”

    Direct Instruction7 min

    Acciones del maestro: Explicar qué es evidencia y cómo se hace un registro claro. Modelar una mini-estación (tacto) y cómo añadir un detalle. Presentar normas de estaciones y demostrar el cambio de estación con el temporizador.

    Acciones del estudiante: Observar el modelado, repetir frases modelo, practicar una respuesta breve de ‘sentido + detalle’. Señalar normas con gesto (sí/no) y acordarlas.

    Guion del maestro (completo)

    “Escucha esta palabra importante: evidencia. Una evidencia es una prueba de aprendizaje. Puede ser un dibujo, una foto o una ficha. Una evidencia buena se entiende y tiene un detalle.” “Voy a modelar como científica con la estación del tacto.” (El docente toca dos materiales) “Yo observo con el tacto. Noto que esto es áspero y esto es suave. Ahora haré mi evidencia: un dibujo con dos recuadros. En uno dibujo la lija y pego/escribo la etiqueta ‘áspero’. En el otro dibujo el algodón y pego/escribo ‘suave’.” “Tu turno de decir la frase conmigo, todos: ‘Aquí uso el sentido del tacto.’” “Y ahora: ‘Observo que es…’ (pausa) …suave/áspero.” “Antes de empezar, repasamos nuestras normas de estaciones.” (Señalar cartel) “1) Manos cuidadosas. 2) Espero mi turno. 3) Uso voz de museo. 4) Dejo el material como lo encontré. ¿Me lo enseñáis con el pulgar? (pulgar arriba = lo haré).”

    Verificar comprensión: Chequeo rápido: el docente muestra 2 objetos (p. ej., esponja y lija) y pregunta: “¿Qué sentido usamos?” “Dime un detalle: ‘Observo que…’”. Meta: 80% responde con sentido correcto o usando tarjeta; si no, repetir modelado con apoyo visual.

    Guided Practice13 min

    Acciones del maestro: Organizar rotaciones por 3–4 estaciones (según tiempo). Circular, escuchar lenguaje, tomar fotos, apoyar registros. Hacer preguntas de andamiaje y reforzar normas. Recoger 1 evidencia por niño/a durante la rotación (foto o mini-registro).

    Acciones del estudiante: Explorar materiales con cuidado, turnarse, usar frases modelo, completar un mini-registro (dibujo + detalle dictado) o posar para una foto-evidencia, y participar en una mini-comparación (parecido/diferencia) cuando el docente lo solicite.

    Guion del maestro (completo)

    “Ahora empieza la Feria de los sentidos. Cada estación tiene un cartel con la frase ‘Aquí uso…’. Primero, lee el cartel conmigo. Luego explora con manos cuidadosas.” “Cuando yo me acerque, me lo vas a decir con una frase completa: ‘Aquí uso el sentido de ___. Observo que ___.’” “Recuerda: voz de museo. Si quieres hablar, susurro científico.” “Cambio de estación cuando suene el temporizador. Al oírlo, paro, manos quietas, dejo el material como lo encontré y camino al siguiente cartel.” (En una interacción individual) “¿Qué sentido estás usando aquí? Señálalo en la tarjeta si lo prefieres.” “Dímelo con una frase: ‘Aquí uso el sentido de…’” “Ahora añade un detalle: ‘Observo que…’” “Vamos a comparar dos cosas: Se parecen en… / Son diferentes porque…”

    Indicaciones de andamiaje: Señala la tarjeta del sentido que estás usando. Ahora dilo: “Aquí uso el sentido de ___.” | ¿Qué notas primero? Color, forma, textura, olor o sonido. | Completa: “Observo que ___ (suave/áspero/frío/caliente/dulce/salado/huele a ___/suena ___).” | ¿Puedes encontrar un detalle pequeño con la lupa? “Veo un puntito/una línea/una mancha…” | ¿Qué pasa si lo haces más despacio? ¿Y más rápido? (para botes sonoros) | Elige dos objetos: ¿en qué se parecen? “Se parecen en que ___.” | Ahora una diferencia: “Son diferentes porque ___.” | ¿Cuál es tu evidencia? ¿Dibujo o foto? Elige una y dime qué detalle no puede faltar. | Si no sabes la palabra, puedes decir: “Parece ___” o “Me recuerda a ___”.

    Independent Practice10 min

    Acciones del maestro: Entregar/organizar portafolios. Poner 3–4 evidencias disponibles por niño/a (incluyendo la de hoy). Guiar en pequeño grupo a quienes lo necesiten. Registrar justificativos orales (nota anecdótica) y apoyar con frases modelo.

    Acciones del estudiante: Revisar evidencias, escoger 2, colocarlas en el portafolio con etiqueta (nombre/fecha o código), y explicar oralmente por qué eligieron cada una usando frase modelo (al docente o compañero/a).

    Guion del maestro (completo)

    “Ahora vamos a hacer lo que hacen los científicos: elegir evidencias para mostrar lo que aprendimos.” “En tu mesa tienes varias evidencias. Vas a elegir DOS. Dos es: una y otra. (mostrar con dedos)” “Primero mira todas. Luego pega/guarda la primera en tu portafolio y pon una pegatina de estrella. Después pega/guarda la segunda y pon otra estrella.” “Cuando elijas, me lo explicas con esta frase: ‘Elijo esto porque…’ o ‘Esto muestra que yo…’” (Con un niño/a) “Señala tu primera evidencia. Completa: ‘Elijo esto porque me ayudó a…’” “Ahora la segunda: ‘Esto muestra que yo observo cuando…’”

    Lista de verificación de monitoreo: Identifica al menos 1 sentido relacionado con una evidencia (verbal o señalando tarjeta). | Selecciona exactamente 2 evidencias (no 1, no 3). | Etiquetas colocadas (nombre/fecha o código) en ambas evidencias. | Da 1 razón para cada evidencia usando frase modelo (con o sin apoyo). | Las evidencias elegidas muestran observación (detalle) o pregunta (curiosidad). | Manejo autónomo de materiales: pega/guarda con orden; pide ayuda de forma adecuada.

    Closure5 min

    Acciones del maestro: Reunir al grupo en círculo. Celebrar el esfuerzo. Hacer ronda breve de metacognición. Aplicar ticket de salida oral individual (rápido) y registrar con rúbrica 0-1-2.

    Acciones del estudiante: Compartir una frase de “yo fui científico/a cuando…”, escuchar a compañeros/as con respeto, responder al ticket oral: un sentido + palabra descriptiva.

    Guion del maestro (completo)

    “Círculo de cierre. En una frase: ‘Hoy fui científico/a cuando…’” “Voy a escuchar a 3 a 5 personas. Si alguien dice algo que también hiciste, lo enseñas con pulgar arriba.” (Tras 3–5 participaciones) “Ticket de salida oral, rapidito. Cuando te nombre, me dices: un sentido y una palabra que describa lo que observaste. Ejemplo: ‘Olfato — huele dulce’ o ‘Tacto — es áspero’.” “Gracias por cuidar los materiales y por hablar como científicos y científicas.”

    Boleto de salida: Dime un sentido y una palabra que describa lo que observaste hoy en una estación (por ejemplo: “oído—suena fuerte”).

    sentidos

    Son “superpoderes” del cuerpo para saber cómo son las cosas.

    observación

    Es mirar (o escuchar/oler/tocar) como un detective para encontrar detalles.

    pregunta

    Es cuando digo “¿…?” porque quiero aprender más.

    evidencia

    Es algo que enseña lo que hice y lo que descubrí.

    estación

    Es una mesa con un juego de ciencia para explorar.

    English Language Learners

    • Usar la estructura oral: “Aquí uso el sentido de ___.” para nombrar el sentido en al menos 3 estaciones.
    • Producir una observación con la estructura: “Observo que ___.” usando 1 adjetivo sensorial (suave/áspero/fuerte/dulce/olor a…).
    • Usar conectores simples de comparación: “Se parecen en ___ / Son diferentes porque ___.” con apoyo visual.
    • Tarjetas bilingües (si es posible) o con pictogramas grandes para los 5 sentidos y adjetivos sensoriales básicos.
    • Modelado + eco: el docente dice la frase y el/la niño/a la repite (coral e individual).
    • Banco visual de palabras (mini póster) por estación: tacto (suave/áspero/frío), oído (fuerte/suave), olfato (huele a…), vista (grande/pequeño/puntos/líneas).
    • Opción de responder señalando tarjeta del sentido y el adjetivo antes de producir la frase oral completa.
    • Parejas lingüísticas: asignar “compañero/a tutor” que modele la frase una vez antes del turno del ELL.
    • Tiempo de espera aumentado (5–7 segundos) y preguntas cerradas primero (“¿tacto o vista?”) antes de abiertas.

    Struggling Learners

    • Reducir carga: elegir 1 evidencia obligatoria de hoy + 1 elección libre (en lugar de comparar muchas).
    • Tareas en trozos (chunking): Paso 1 círculo el sentido; Paso 2 hago dibujo; Paso 3 digo 1 detalle; Paso 4 pego en portafolio; Paso 5 digo “Elijo esto porque…”.
    • Plantilla de registro más simple: solo un recuadro grande de dibujo + opción de pegar una pegatina de adjetivo (suave/áspero/fuerte/dulce).
    • Apoyo visual y manipulación: objetos con contraste claro (muy suave vs muy áspero) para facilitar discriminación.
    • Andamiaje verbal: ofrecer 2 opciones (“¿suave o áspero?”) y luego expandir (“Di: ‘Observo que es suave’”).
    • Trabajo con compañero/a: roles claros (Explorador/a y Reportero/a) alternando, para sostener atención y turnos.
    • Expectativas modificadas: si es necesario, aceptar evidencia en forma de foto con señalamiento del detalle en vez de dibujo con detalle escrito/dictado.

    IEP / 504 Accommodations

    • Apoyos sensoriales: permitir guantes finos para tacto si hay hipersensibilidad; ofrecer opción de observar sin tocar (usar herramienta: pinza/espátula) y aun así describir.
    • Control de ruido: auriculares antirruido o estación de oído con menos botes; permitir pausa en rincón tranquilo 1–2 minutos si hay sobrecarga sensorial.
    • Accesibilidad motora: adaptadores de agarre para lápiz/rotulador; permitir evidencia por foto o selección de pegatinas en lugar de dibujo detallado.
    • Soportes de atención/función ejecutiva: temporizador visual individual, recordatorio de pasos en una tarjeta (1–5) en la mesa.
    • Ubicación preferente en rotaciones (primero o último) para reducir espera; anticipación del cambio con aviso de “1 minuto”.
    • Lenguaje claro y breve: instrucciones de un paso cada vez, comprobación: “Dime qué vas a hacer primero.”
    • Evaluación flexible: ticket de salida puede ser con señalamiento de tarjeta + palabra suelta si el lenguaje expresivo está afectado.

    Advanced Learners

    • Reto de “doble sentido”: identificar dos sentidos en una misma estación (p. ej., vista + tacto) y justificar: “Uso vista y tacto porque…”
    • Añadir una pregunta científica a una evidencia del portafolio usando marco: “Me pregunto si…” o “¿Qué pasará si…?”
    • Comparación ampliada: usar dos criterios (“Se parecen en textura, pero son diferentes en tamaño…”) o introducir “más/menos” (más suave, menos fuerte).
    • Rol de mini-ayudante de feria: explicar normas a un grupo y modelar una frase completa sin interrumpir (práctica de liderazgo respetuoso).
    • Crear una “etiqueta de museo” para una evidencia: título + sentido + 2 detalles (dictado al adulto o escritura emergente).

    Controles formativos

    • Lista de cotejo durante estaciones: nombra el sentido / usa frase modelo / aporta 1 detalle observable.
    • Preguntas de andamiaje del docente (con notas rápidas): “¿Qué observas?” “¿En qué se parecen/diferencian?”
    • Producto de la sesión: 1 evidencia creada/recogida hoy (dibujo o foto) con un detalle.
    • Observación del trabajo cooperativo: respeta turnos, voz de museo, cuidado de materiales.

    Boleto de salida

    Dime un sentido y una palabra que describa lo que observaste hoy en una estación.

    Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

    Hojas de Trabajo y Actividades

    • Worksheet Práctica de vocabulario This template supports the lesson's vocabulary focus on key terms like sentidos, observación, and evidencia, aiding K students in language development.
    • Worksheet Actividad de emparejamiento A matching activity aligns well with the sensory stations and vocabulary, providing hands-on practice suitable for Kindergarten learners.
    • Worksheet Gráfico KWL The KWL chart helps students organize what they Know, Want to know, and have Learned about the senses, fitting the lesson's exploratory and reflective nature.
    • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket offers a simple formative assessment for Kindergarten students to reflect on their learning and select evidence for their portfolio.

    Contenido de Storypie

    • Storypie Content Leonardo da Vinci Leonardo da Vinci fue un polímata italiano del Alto Renacimiento que se desempeñó como pintor, dibujante, ingeniero, científico, teórico, escultor y arquitecto. Es ampliamente considerado una de las p
    • Storypie Content Renacimiento Un período transformador en la historia europea desde el siglo XIV hasta el XVII, marcado por un 'renacimiento' del interés en el arte clásico, la literatura, la ciencia y el aprendizaje, que sirvió d
    • Storypie Content Gravedad La gravedad es la fuerza fundamental de atracción que existe entre dos objetos cualesquiera con masa o energía. Es la fuerza que mantiene a los planetas en órbita alrededor del sol y nos sujeta a la T

    Lista de verificación de preparación

    • Revisar alergias y normas del centro (especialmente para olfato y cualquier material potencialmente irritante).
    • Montar 3–4 estaciones con carteles de sentido y frases modelo; comprobar que hay espacio para rotación segura.
    • Preparar temporizador y plan de rotación (orden de grupos con colores o animales).
    • Asegurar que botes sonoros están bien sellados y que las piezas de tacto son grandes y seguras.
    • Imprimir/preparar hojas de registro simples y pegatinas/etiquetas de nombre-fecha.
    • Preparar portafolios accesibles con separadores o fundas; colocar 2–3 evidencias previas por niño/a (o acceso digital).
    • Cargar tablet/cámara; comprobar permisos de foto según protocolo; definir dónde se guardan los archivos.
    • Tener toallitas/gel y una rutina clara de higiene entre estaciones.
    • Preparar una tabla de registro para rúbrica del ticket (0-1-2) y lista de clase.

    Conceptos erróneos comunes

    • Pensar que “observación” es solo mirar (vista) y no usar otros sentidos.
    • Creer que una evidencia “bonita” es mejor que una evidencia “clara” con detalle observable.
    • Confundir “pregunta” con “respuesta” (decir una afirmación en vez de formular “¿…?”).
    • Pensar que comparar es decir solo una diferencia y olvidar el parecido (o viceversa).

Preguntas esenciales

• ¿Qué tiempo hace hoy y cómo lo sé?
• ¿Cómo cambian el cielo, la temperatura y la ropa a lo largo del año?

Estándares

1. 1 Lección 1: ¿Qué tiempo hace hoy? Rutina de observación del cielo Lección Completa ¿Qué tiempo hace hoy? Rutina de observación del cielo

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Madrid, España Asamblea en gran grupo (alfombra) + trabajo individual en mesas + apoyo puntual en pequeño grupo

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo observar el cielo de hoy y comunicar cómo está el tiempo usando al menos una palabra del panel (sol, nubes, viento o lluvia) o señalando el pictograma correspondiente. Comprender

     Criterios de éxito:

     • Observa el exterior o imágenes y completa “Hoy está…” con 1 palabra objetivo o mediante señalamiento + repetición
     • Usa correctamente al menos 1 término (sol/nubes/viento/lluvia)
     • Señala el pictograma que corresponde al tiempo observado

   • Puedo registrar el tiempo de hoy colocando el pictograma acordado en el día correcto del calendario del aula y marcándolo en mi mini-registro. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Elige el pictograma correcto según la observación guiada y el acuerdo del grupo
     • Lo ubica en el día correcto del calendario (hoy)
     • En su hoja individual rodea/colorea el pictograma correspondiente con ayuda mínima (0–1 recordatorio)

   • Puedo comparar el tiempo de hoy con el de ayer usando “igual/diferente” y una razón sencilla basada en lo observado. Analizar

     Criterios de éxito:

     • Localiza “ayer” en el calendario e identifica su pictograma
     • Dice o comunica “Hoy es igual/diferente que ayer”
     • Aporta 1 razón simple (p. ej., “hoy hay nubes y ayer había sol”) con apoyo mínimo

   Estándares

   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo II, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencias específicas, 1 Sustituir por la redacción literal publicada en el BOE para la Competencia específica 1 del Área “Descubrimiento y exploración del entorno” (Real Decreto 95/2022, Anexo II).
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo II, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencias específicas, 2 Sustituir por la redacción literal publicada en el BOE para la Competencia específica 2 del Área “Descubrimiento y exploración del entorno” (Real Decreto 95/2022, Anexo II).
   • Decreto 36/2022, de 29 de junio, de la Comunidad de Madrid, Anexo, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencias específicas y/o Criterios de evaluación (indicar numeración exacta) Sustituir por el/los enunciados literales del BOCM que correspondan a: observación del entorno, identificación de fenómenos meteorológicos cotidianos, establecimiento de relaciones sencillas (cambio/regularidad) y uso de rutinas/registros.

   Materiales

   • Ventana o acceso a un punto de observación seguro del cielo (alternativa: fotos del cielo de Madrid en diferentes condiciones) · 1 punto de observación + 6–8 fotos impresas o en pantallaSi no se puede salir o mirar bien, usar fotos reales del día (o similares) y verbalizar: “Hoy no podemos mirar fuera; miraremos imágenes.”
   • Panel del tiempo del aula (pictogramas grandes: sol, nubes, viento, lluvia) con velcro o imanes · 1 panel + 4 pictogramas grandes (mínimo 2 copias de cada si es posible)Tener también una tarjeta “mixto” opcional (sol y nubes) para alumnado avanzado; para esta lección se priorizan las 4 categorías base.
   • Calendario mensual del aula con espacio para pegar pictogramas · 1Marcar el día de hoy con un marco o pinza; dejar visible “ayer”.
   • Mini-registro individual “Mi tiempo de hoy” · 1 por alumno + 3 de repuestoFormato: cuatro pictogramas para rodear/colorear + recuadro para dibujar el cielo + línea “Hoy está ___.” (opcional para dictado al adulto).
   • Lápices de colores o ceras · 1 set por mesaIncluir azul/gris/amarillo para facilitar representación del cielo.
   • Puntero o stick para señalar en el panel (opcional) · 1Útil para focalizar atención sin tapar pictogramas.
   • Reloj/temporizador para la observación silenciosa · 1Configurar 10 segundos; repetir si es necesario.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo en asamblea cerca de la ventana. Explica la rutina de mirar en silencio. Modela el autocontrol (manos quietas, ojos mirando). Usa conteo y señales no verbales para participación segura.

   Acciones del estudiante: Se sientan en asamblea, miran el cielo en silencio, señalan con el dedo lo que observan (sol/nubes/lluvia/viento) y se preparan para decir una frase corta.

   Guion del maestro (completo)

   “Buenos días. Hoy vamos a ser meteorólogos: personas que observan el cielo para decir qué tiempo hace. Antes de hablar, miramos en silencio 10 segundos. Manos en las piernas, ojos en el cielo. Yo cuento: 1…2…3…4…5…6…7…8…9…10. Ahora, sin hablar, con un dedo señálame: ¿ves sol, nubes o lluvia? Si notas aire en la cara o ves que se mueven hojas, eso es viento. Muy bien: primero miramos, luego hablamos.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Presenta el Panel del tiempo y el calendario. Enseña explícitamente el vocabulario con definiciones sencillas y gestos (sol = manos arriba, nubes = manos como algodón, viento = soplar, lluvia = dedos cayendo). Modela una frase completa y el proceso “observo-pienso-elijo-pego”.

   Acciones del estudiante: Repiten palabras clave con el docente (coral). Imitan gestos. Observan cómo el docente elige el pictograma y lo coloca en el calendario. Responden a preguntas de comprobación rápida con pulgar arriba/abajo o señalando.

   Guion del maestro (completo)

   “Mirad nuestro Panel del tiempo. Aquí tenemos palabras científicas para hablar del tiempo atmosférico, que es cómo está el cielo y el aire hoy. (Señalando cada pictograma) “Sol.” (Gesto: manos arriba) “Cuando vemos mucha luz y calienta.” “Nubes.” (Gesto: manos redondas) “Son como algodones en el cielo.” “Viento.” (Gesto: soplar suavemente) “Es aire que se mueve y empuja.” “Lluvia.” (Gesto: dedos hacia abajo) “Son gotitas de agua que caen.” “Ahora mirad cómo lo hace un meteorólogo. Paso 1: observo.” (Mira por la ventana) “Paso 2: pienso: ¿qué veo o qué siento?” “Paso 3: elijo una palabra: ‘Hoy está…’” “Paso 4: elijo el pictograma que coincide y lo pego en el día de hoy en el calendario.” “Yo digo: ‘Hoy está nublado.’ Nublado significa que vemos muchas nubes.” “Ahora repetimos todos: ‘Hoy está…’” (Pausa) “Muy bien. ‘Hoy está…’” (Pausa) “Perfecto.”

   Verificar comprensión: Comprobación rápida (señalar): “Si veo gotitas caer, ¿qué pictograma elijo?” / “Si siento aire en la cara, ¿qué palabra digo?” El docente observa si al menos el 80% señala correctamente; si no, re-modela con gesto y ejemplo.

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Dirige observación conjunta. Solicita respuestas de 3 alumnos con turnos claros. Facilita lenguaje con frases marco y opción de señalar antes de hablar. Conduce decisión consensuada del pictograma del día. Luego guía comparación con “ayer” usando el calendario.

   Acciones del estudiante: Observan el cielo nuevamente, proponen palabras del panel, señalan pictogramas, justifican con una razón simple. Participan en voto rápido (mano alzada o señal) para elegir pictograma. Comparan con el día anterior usando “igual/diferente”.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora lo hacemos juntos. Todos miramos otra vez. Ojos fuera… (pausa 3 segundos).” “Voy a escuchar tres voces. Cuando sea tu turno, di: ‘Hoy está…’ y añade una palabra del panel. Si no estás seguro, primero señala el pictograma y luego lo decimos juntos.” (Después de 3 respuestas) “Ahora decidimos: ¿qué pictograma coincide mejor con lo que vemos y sentimos? Señala en el aire: 1 para sol, 2 para nubes, 3 para viento, 4 para lluvia.” “Veo muchas manos en el número ___. Entonces hoy elegimos ___. (Señala el pictograma) Yo lo pego aquí, en el día de hoy. Mirad: arriba está el mes, aquí está el día. Lo coloco con cuidado.” “Ahora vamos a comparar con ayer. Buscamos ‘ayer’ en el calendario. (Señala) ¿Qué pictograma hay en ayer?” “Decimos juntos: ‘Ayer estaba…’” (Pausa) “Y ahora: ‘Hoy es igual que ayer’ o ‘Hoy es diferente porque…’ Vamos a probar: ¿igual o diferente?” “Si dices ‘diferente’, añade una razón: ‘porque hoy hay ___ y ayer había ___.’”

   Indicaciones de andamiaje: “Mira el cielo: ¿ves luz brillante (sol) o ves ‘algodones’ (nubes)?” | “Pon tu mano delante de la cara: ¿sientes aire? Eso es…” | “Mira los árboles/banderas: ¿se mueven? Entonces puede haber…” | “Si el suelo está mojado o caen gotitas, decimos…” | “Señala primero el dibujo y después lo decimos juntos: ‘Hoy está…’” | “Completa conmigo: ‘Hoy es diferente porque hoy hay ___.’” | “Busca ayer: ¿qué dibujo hay? Ahora compáralo con hoy: ¿es el mismo dibujo?” | “Elige entre dos: ‘igual’ o ‘diferente’ (muestra tarjetas con las palabras).” | “Dime una razón con ‘porque’: ‘porque hoy…’”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Distribuye la hoja “Mi tiempo de hoy”. Explica en 2 pasos (rodear/colorear + dibujar). Circula con una lista de cotejo, ofrece recordatorios breves y apoyo de lenguaje. Llama de 4 en 4 para que produzcan la frase oral al docente.

   Acciones del estudiante: En su mesa, rodean o colorean el pictograma del tiempo de hoy y dibujan el cielo. Luego se acercan (o levantan la mano) para decir la frase “Hoy está…” al docente. Guardan la hoja en la carpeta o bandeja.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora tú eres el meteorólogo. Escucha los dos pasos: Paso 1: rodea o colorea el pictograma del tiempo de hoy. Paso 2: dibuja el cielo en el recuadro. Cuando termines, levanta la mano. Yo vendré o tú vendrás a mí y me dirás una frase: ‘Hoy está…’ usando una palabra del panel. Si necesitas ayuda, puedes señalar tu pictograma y lo decimos juntos.”

   Lista de verificación de monitoreo: Rodea/colorea 1 pictograma (no varios) o, si el cielo es mixto, elige el predominante según lo acordado en asamblea | El pictograma elegido coincide con el acordado en el panel/calendario | Dibujo del cielo muestra al menos 1 rasgo (sol, nubes, gotas o líneas de viento) | Usa o intenta usar la frase marco: “Hoy está…” | Respeta materiales y tiempo (trabajo sostenido con 1 redirección o menos) | Pide ayuda de forma apropiada (mano levantada/voz baja)

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo de nuevo. Repasa vocabulario señalando pictogramas. Realiza ticket de salida oral rápido con 2–3 alumnos (y opción de respuesta por señal para el resto). Registra evidencia (anota nombres y nivel 0/1/2). Refuerza la idea de rutina diaria y curiosidad sin juicio.

   Acciones del estudiante: Participan con una frase corta o señalando; escuchan a compañeros; hacen auto-señal de logro (tocar hombro) cuando completan la frase; anticipan la rutina del día siguiente.

   Guion del maestro (completo)

   “Volvemos a la asamblea. Miramos nuestro panel: sol, nubes, viento, lluvia.” “Ticket de salida: en una frase dices: ‘Hoy está…’ y después: ‘Es igual/diferente que ayer.’ Si lo logras, toca tu hombro en silencio.” (Para un alumno) “Tu turno. Recuerda: ‘Hoy está…’” (Después) “Ahora: ‘Es igual/diferente que ayer porque…’” “Gracias. Mañana repetiremos la rutina y veremos si el tiempo cambia. Ser meteorólogo es observar con calma y decir lo que vemos.”

   Boleto de salida: Di en voz alta (o señalando con apoyo): 1) “Hoy está ___.” 2) “Hoy es igual/diferente que ayer porque ___.”

   tiempo atmosférico

   Es lo que vemos y sentimos fuera hoy.

   nubes

   Algodones en el cielo, a veces blancos y a veces grises.

   viento

   Aire que empuja y se nota en la cara.

   lluvia

   Gotas de agua que caen del cielo.

   sol

   Una luz grande que calienta.

   English Language Learners

   • Usaré la frase marco “Hoy está ___.” con apoyo visual (pictograma) para nombrar el tiempo.
   • Usaré las palabras “igual/diferente” para comparar hoy y ayer con una razón simple usando “porque”.
   • Responderé a preguntas del docente señalando, repitiendo o completando una frase (respuesta multimodal).
   • Pictogramas grandes y consistentes (mismos iconos en panel, calendario y hoja individual).
   • Gestos establecidos para cada palabra (sol/nubes/viento/lluvia) y repetición coral (eco: docente dice, alumnado repite).
   • Frases marco visibles en la pizarra: “Hoy está ___.” “Hoy es igual/diferente que ayer porque ___.”
   • Opción de respuesta no verbal: señalar el pictograma, elegir entre dos tarjetas, o mostrar 1–4 con dedos.
   • Pre-enseñanza rápida (1–2 minutos) en pequeño grupo antes de la asamblea: mostrar 4 pictos y decir la palabra.
   • Pareja de apoyo (buddy) que modele la frase antes del turno del alumno.
   • Tiempo de espera ampliado (5–7 segundos) antes de solicitar respuesta oral.

   Struggling Learners

   • Reducir carga: exigir solo 1 término (“sol” o “nubes”) para el objetivo 1; permitir señalar + repetir después.
   • Elección forzada entre 2 pictogramas en lugar de 4 (por ejemplo, “sol o nubes”) según lo observado ese día.
   • Hoja individual simplificada: únicamente rodear el pictograma (sin dibujo) o dibujo guiado con plantilla (un sol/nube para repasar).
   • Tareas en trozos (chunking): primero rodear, el docente valida; después dibujar 2 minutos; después frase oral.
   • Ayuda entre iguales: asignar un compañero que indique dónde va el pictograma en el calendario.
   • Apoyos visuales adicionales: tarjeta personal con los 4 pictogramas para tener en la mesa.
   • Refuerzo inmediato y específico: “Has señalado nubes. Eso es ‘nubes’. Di conmigo: ‘Hoy está nublado’.”
   • Repetición con práctica breve: mini-juego de emparejar “palabra–pictograma” con 4 tarjetas.

   IEP / 504 Accommodations

   • Asiento preferente cerca del docente/panel y lejos de distracciones visuales o de la ventana si sobreestimula.
   • Instrucciones con apoyos multimodales (decir + mostrar + gesto) y verificación individual: “Dime qué vas a hacer primero.”
   • Tiempo adicional para completar el mini-registro y opción de terminar con el docente en mesa de apoyo.
   • Herramientas adaptadas: lápiz grueso/triangular, soporte antideslizante, o alternativa de pegatinas en lugar de colorear.
   • Pausas de movimiento planificadas: “mensajero del tiempo” (llevar el pictograma al panel) para necesidades sensoriales/atencionales.
   • Apoyo de comunicación: permitir respuesta con SAAC, tableros de comunicación o selección de pictogramas sin penalización.
   • Reducción de demanda oral si hay dificultades del habla: aceptar grabación breve, susurro al docente o señal + palabra única.
   • Anticipación de la rutina con agenda visual: “Mirar—Decir—Pegar—Dibujar—Compartir”.

   Advanced Learners

   • Añadir un segundo descriptor: “Hoy está nublado y hay viento” (si procede) usando dos pictogramas en su hoja.
   • Justificación ampliada: “Hoy es diferente porque hoy hay ___ y ayer había ___” usando dos evidencias (lo que veo + lo que siento).
   • Rol de ayudante meteorólogo: liderar el conteo de 10 segundos y señalar en el calendario “ayer/hoy”.
   • Crear una mini-predicción (sin evaluar exactitud): “Mañana creo que…” y explicar por qué (por ejemplo, “veo muchas nubes”).
   • Clasificación: ordenar 4 tarjetas de tiempo de “más seco” a “más mojado” y explicar su elección con lenguaje sencillo.

   Controles formativos

   • Observación durante warm-up: capacidad de mirar en silencio y señalar un elemento (registro anecdótico).
   • Preguntas de comprobación en enseñanza explícita (señalar pictograma correcto ante un ejemplo).
   • Participación en práctica guiada: uso de frase marco y selección del pictograma consensuado.
   • Lista de cotejo en práctica independiente (pictograma correcto + dibujo + frase oral).
   • Ticket de salida oral con rúbrica 0-1-2 (registrado por el docente).

   Boleto de salida

   Di: “Hoy está ___.” y “Hoy es igual/diferente que ayer porque ___.” (o señala con apoyo).

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario The lesson includes specific vocabulary terms related to weather, so a vocabulary practice template supports learning these key words for kindergarten students.
   • Worksheet Actividad de emparejamiento A matching activity aligns well with young learners matching pictograms to weather terms, reinforcing vocabulary and observation skills.
   • Worksheet Gráfico KWL A KWL chart helps organize students' prior knowledge, what they want to learn, and what they have learned about weather, fitting the lesson's observational and discussion approach.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 Including a 3-2-1 exit ticket provides a simple formative assessment for kindergarteners to reflect on their learning and the weather observation routine at lesson closure.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Clima El clima es el patrón meteorológico a largo plazo en un área particular, que abarca los promedios y extremos de temperatura, humedad, precipitación y viento a lo largo de muchos años.
   • Storypie Content Tiempo Atmosférico El tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un lugar y momento determinados, que abarca condiciones como la temperatura, la precipitación, el viento, la humedad y la nubosidad.
   • Storypie Content Barómetro Un instrumento científico utilizado para medir la presión atmosférica, que ayuda a pronosticar el tiempo y determinar la altitud.
   • Storypie Content Lluvia La lluvia es una forma de precipitación en la que las gotas de agua caen de las nubes a la superficie de la Tierra. Es un componente crucial del ciclo del agua y es vital para la mayoría de los ecosis
   • Storypie Content Ciclo del Agua El Ciclo del Agua es el movimiento continuo del agua sobre, por encima y por debajo de la superficie de la Tierra. Este proceso vital, que consiste en evaporación, condensación, precipitación y recole
   • Storypie Content Desierto del Sahara El desierto cálido más grande del mundo, ubicado en el norte de África, con una rica historia como una exuberante sabana, una ruta comercial vital y un lugar de culturas y ecosistemas únicos.
   • Storypie Content Energía Renovable La energía renovable es energía derivada de fuentes naturales que se reponen a escala humana, como la luz solar, el viento, la lluvia, las mareas, las olas y el calor geotérmico.
   • Storypie Content Termómetro Digital Un dispositivo que mide la temperatura corporal mediante sensores electrónicos, proporcionando una pantalla digital rápida, segura y fácil de leer, que reemplaza a los antiguos termómetros de mercurio

   Lista de verificación de preparación

   • Colocar el Panel del tiempo y comprobar velcro/imanes funcionando.
   • Marcar el día de hoy en el calendario (marco/pinza) y localizar el de ayer para comparación.
   • Preparar el temporizador a 10 segundos.
   • Tener listas fotos del cielo (plan B) por si no se ve bien desde la ventana.
   • Fotocopiar mini-registros (1 por alumno + repuestos) y preparar lápices/ceras por mesa.
   • Preparar tarjetas “igual” y “diferente” (y, si se usa, tarjetas 1–4) para apoyos rápidos.
   • Definir 3 alumnos a quienes se dará turno asegurado en práctica guiada (incluir 1 alumno ELL o con más necesidad de práctica, con apoyo planificado).
   • Crear una hoja rápida de registro con nombres para anotar 0/1/2 del ticket de salida.

   Conceptos erróneos comunes

   • Pensar que el “tiempo atmosférico” es lo mismo que “la hora” del reloj.
   • Creer que si hay nubes siempre llueve.
   • Creer que el viento es algo que se ve como un objeto, no algo que se siente o se nota por movimiento.
   • Confundir “igual/diferente” con “me gusta/no me gusta”; reforzar que es comparar lo observado.
2. 2 Lección 2: Instrumentos sencillos: veleta y “termómetro” de sensaciones Lección Completa Instrumentos sencillos: veleta y “termómetro” de sensaciones

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Madrid, España Asamblea en gran grupo (alfombra) + estaciones en grupos de 3–4 + trabajo individual en mesa + cierre en gran grupo

   Objetivos de aprendizaje

   • Identifico una veleta (en imagen u objeto real) y explico con una frase qué informa: la dirección del viento. Comprender

     Criterios de éxito:

     • Señalo correctamente una veleta cuando se me muestran 2–3 opciones.
     • Digo o completo una frase (con pictogramas si es necesario): “La veleta me dice la dirección del viento”.

   • Uso una veleta sencilla para acordar y registrar la dirección del viento señalando o marcando una letra (N, S, E u O) con apoyo visual. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Manipulo la base sin empujar la flecha (manos seguras) y espero el giro.
     • Señalo o marco una de las letras N/S/E/O coherente con la flecha observada por el equipo.
     • Registro la dirección con una flecha clara (punta visible) y/o con pegatina.

   • Registro mi sensación térmica (frío/templado/calor) en un “termómetro” de sensaciones y la comparo con la de un compañero usando “igual/diferente”, aportando una razón simple (palabra, gesto o pictograma). Analizar

     Criterios de éxito:

     • Elijo una opción (frío/templado/calor) y la indico con color/pictograma.
     • Añado una justificación mínima: una palabra-razón (p. ej., “chaqueta”, “sudar”, “cómodo/a”) o un gesto acordado.
     • Comparo con un compañero y digo “igual” o “diferente” de forma comprensible (oral o señalando).

   Estándares

   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo I, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 3, Criterio de evaluación 3.1 Cita literal recomendada del Criterio de evaluación 3.1 (BOE) para asegurar fidelidad normativa; mantener la idea de observar/explorar el entorno e identificar cambios/regularidades y comunicar lo observado mediante diferentes lenguajes.
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo I, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 3, Criterio de evaluación 3.2 Cita literal recomendada del Criterio de evaluación 3.2 (BOE) para asegurar fidelidad normativa; debe incluir la idea de registrar/representar información obtenida mediante observación/indagación guiada en distintos soportes y comunicarla con vocabulario básico.
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo I, Área: Comunicación y representación de la realidad, Competencia específica 1, Criterio de evaluación 1.2 Cita literal recomendada del Criterio de evaluación 1.2 (BOE) para asegurar fidelidad normativa; debe recoger comprensión y expresión oral en interacciones, ampliación de vocabulario y uso del lenguaje para compartir observaciones/experiencias.

   Materiales

   • Cartel grande de puntos cardinales (N, S, E, O) con pictogramas · 1Colgar en pizarra y/o colocar en el suelo como rosa de los vientos para que el alumnado se oriente.
   • Veleta sencilla por grupo (pajita/varilla, flecha de cartulina, encuadernador o alfiler, lápiz con goma, vaso con plastilina como base) · 1 por grupo (4–6 según clase)Seguridad: el adulto manipula el elemento punzante o lo prepara antes; el alumnado solo sostiene la base y observa el giro.
   • Ventana accesible y/o ventilador en modo suave · 1Opcional. Si se usa ventilador: distancia segura, sin tocar, solo para brisa controlada.
   • Plantilla de “termómetro” de sensaciones (azul=frío, verde=templado, rojo=calor) con pictogramas · 1 por alumnoPreparar con espacio para pegar una pegatina o colorear una zona.
   • Pegatinas, velcro o pinzas · 1 set clasePara colocar la elección en el gráfico de clase y/o en la hoja individual.
   • Hoja de registro individual (veleta + flecha + N/S/E/O + frase de sensación) · 1 por alumnoIncluir pictogramas y opción de respuesta con dibujo.
   • Lápices, ceras de colores, pegamento · 1 por alumnoTijeras solo si es imprescindible; preferible entregar recortado.
   • Papel continuo para gráfico de clase: “Sensaciones de hoy” (3 columnas) · 1Dejar visible en un lugar accesible para que el alumnado pegue su marca en turnos.
   • Temporizador visual (reloj de arena o timer) · 1Para sostener los 5 segundos de observación y los turnos en estaciones.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 10 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Conduce la asamblea meteorológica. Muestra 3 imágenes rápidas (ventoso, frío, caluroso) y guía una observación por la ventana. Conecta con el objetivo del día y activa vocabulario clave.

   Acciones del estudiante: Observan en silencio, responden con palabras o gestos, señalan pistas (árboles, nubes, ropa), repiten frases modelo.

   Guion del maestro (completo)

   “Buenos días. Mirad por la ventana conmigo. Vamos a hacer ojos de científico: primero miramos sin hablar… 1, 2, 3, 4, 5. ¿Qué pistas vemos en los árboles o en la ropa de la gente? (Pausa). Hoy vamos a ser meteorólogos y usaremos dos instrumentos sencillos para saber más del viento y de cómo se siente el tiempo en nuestro cuerpo.” “Ahora os enseño tres imágenes: (muestra ventoso) ¿Qué crees que pasa aquí? (muestra frío) ¿Qué le dirías a esta persona: ‘ponte…’? (muestra calor) ¿Qué notas en su cara o su ropa?”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Modela el uso de la veleta y el termómetro de sensaciones. Introduce N/S/E/O con apoyo visual (rosa de los vientos). Realiza una demostración controlada cerca de una ventana o ventilador suave. Corrige explícitamente el error común: veleta ≠ temperatura.

   Acciones del estudiante: Escuchan, repiten vocabulario, señalan letras N/S/E/O en el cartel, hacen predicciones y comprueban con el modelo del docente.

   Guion del maestro (completo)

   “Mirad este instrumento. Se llama veleta. Decid conmigo: ve-le-ta.” (Pausa para repetición). “Una veleta NO mide si hace frío o calor. La veleta nos dice hacia dónde sopla el viento. Yo la pongo quieta, sin empujar… y espero.” (Muestra la veleta estable). “Cuando se mueve, la flecha me señala una dirección. Dirección significa: hacia dónde va. Aquí tenemos cuatro letras: N, S, E y O. Yo voy a buscar la letra donde apunta la flecha.” (Señala el cartel) “Si apunta aquí, digo: ‘El viento va hacia… (Norte)’. No pasa nada si hoy no recordamos los nombres: lo importante es señalar la letra correcta.” “Ahora este otro ‘termómetro’ no es de números: es de sensaciones. Nos ayuda a decir cómo se siente nuestro cuerpo hoy: frío (azul), templado (verde) o calor (rojo).” “Voy a modelar una frase: ‘Hoy me siento templado porque no necesito chaqueta’.”

   Verificar comprensión: Chequeo rápido con respuestas corales y señalamiento: “Señalad con el dedo qué instrumento usamos para el viento.” (veleta) “Señalad qué usamos para cómo se siente mi cuerpo.” (termómetro de sensaciones). Preguntas de elección: “¿La veleta me dice frío/calor o dirección?” (dirección). “¿Qué color es ‘frío’?” (azul).

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Organiza dos estaciones y asigna roles (observador/a, sujetador/a de base, señalador/a de letra, registrador/a). Circula con preguntas de andamiaje, refuerza el lenguaje objetivo y verifica seguridad. Facilita acuerdos de grupo y modela cómo resolver desacuerdos repitiendo observación.

   Acciones del estudiante: En grupos, observan 5 segundos, usan la veleta para acordar una dirección, señalan N/S/E/O con el cartel, completan el termómetro personal y colocan pegatina en el gráfico de clase. Comparan su sensación con un compañero usando “igual/diferente”.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora vamos a trabajar en equipos. Recordad: primero observamos en silencio 5 segundos. Después decimos: ‘Creo que el viento va hacia…’ y buscamos esa letra en el cartel. Si no estamos seguros, repetimos la observación.” “En el termómetro, elige UNA opción y dime: ‘Lo siento así porque… (tengo escalofríos / sudo / necesito chaqueta / estoy cómodo/a)’.” “Si dos personas piensan cosas distintas, usamos la frase: ‘Vamos a mirar otra vez’.”

   Indicaciones de andamiaje: “Enséñame con el dedo: ¿hacia dónde apunta la flecha ahora?” | “¿Qué letra está más cerca de la punta de la flecha: N, S, E u O?” | “¿La flecha se mueve sola o la empujamos? ¿Qué hacemos con nuestras manos?” | “Di la frase completa: ‘El viento va hacia ____’ (señala la letra).” | “¿Qué nota tu cuerpo: tienes piel de gallina, quieres chaqueta, sudas, o estás cómodo/a?” | “Elige una palabra: frío / templado / calor. Ahora completa: ‘Lo sé porque…’” | “Busca a un compañero: ¿tu sensación es igual o diferente? Di: ‘Es ____ que la tuya’.” | “Si no sabes la palabra, puedes señalar el color y yo te ayudo a decirla.”

   Independent Practice10 min

   Acciones del maestro: Entrega la hoja de registro y repasa instrucciones en dos pasos (chunking). Muestra un ejemplo terminado (modelo) y un ejemplo con error común (flecha sin dirección) para que lo corrijan oralmente. Monitorea con lista de cotejo, ofreciendo apoyos breves (señalar, elegir entre dos, dictado al adulto).

   Acciones del estudiante: De forma individual, dibujan una veleta y marcan con una flecha la dirección observada, rodean/pegan N/S/E/O, completan la frase de sensación con pictogramas, dibujo o escritura emergente.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora trabajo individual. Son DOS cosas.” (Muestra dos dedos). “Uno: en tu hoja, dibuja la veleta y haz UNA flecha que muestre la dirección. Después rodea o pega la letra: N, S, E u O.” “Dos: completa la frase: ‘Hoy me siento ____ porque ____.’ Puedes escribir, dibujar o decírmelo para que yo lo escriba.” “Si te atascas, mira el cartel de la pizarra: allí están los colores y las letras.”

   Lista de verificación de monitoreo: Sostiene el lápiz o herramienta con agarre funcional (o usa alternativa adaptada). | Dibuja o representa una flecha clara (punta visible). | Marca una letra (N/S/E/O) o la señala para dictado al adulto. | Elige una sensación (frío/templado/calor) de forma consistente con su comunicación. | Da una justificación (oral, señalando pictograma o dibujo). | Sigue normas de trabajo: voz baja, respeta turnos de pegatinas, cuida materiales.

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo, revisa el gráfico de sensaciones y selecciona 2–3 ejemplos de hojas (anónimos o con permiso) para mostrar evidencias. Conduce reflexión comparativa: qué mide cada instrumento. Administra exit ticket oral o en tarjeta rápida.

   Acciones del estudiante: Participan levantando mano, interpretan el gráfico (más/menos), repiten la frase de síntesis, completan el exit ticket (señalar/decir/dibujar).

   Guion del maestro (completo)

   “Volvemos a la alfombra. Miramos nuestro gráfico: ‘Sensaciones de hoy’.” “Levantad la mano si hoy os sentís ‘frío’. Ahora ‘templado’. Ahora ‘calor’.” “¿Qué grupo es más grande?” (Pausa). “Pregunta importante: ¿La veleta y el termómetro de sensaciones nos dicen lo mismo o cosas diferentes?” (Pausa). “Decid conmigo, todos: ‘La veleta me dice la dirección del viento; el termómetro de sensaciones me dice cómo me siento’.”

   Boleto de salida: En una mini-tarjeta (o de forma oral con el docente), completa: 1) Señala o rodea qué instrumento es para el viento (veleta / termómetro de sensaciones). 2) Dibuja una flecha y marca una letra (N/S/E/O) para la dirección del viento de hoy. 3) Rodea un color (azul/verde/rojo) para decir cómo te sientes hoy.

   veleta

   Una flecha que da vueltas y me dice por dónde va el viento.

   viento

   Aire que se mueve y lo notamos en la cara o en el pelo.

   dirección

   El camino hacia donde va algo: N, S, E u O.

   temperatura

   Si el día está frío o caliente.

   sensación térmica

   Cómo lo noto yo en mi cuerpo: tengo frío, estoy bien o tengo calor.

   English Language Learners

   • Puedo usar la estructura: “El viento va hacia ____ (N/S/E/O)” con apoyo visual.
   • Puedo usar la estructura: “Hoy me siento ____ porque ____” señalando pictogramas o usando palabras clave (chaqueta, sudar, escalofríos, cómodo/a).
   • Puedo usar comparativos básicos: “igual” / “diferente” al comparar mi sensación con la de un compañero.
   • Pictogramas y tarjetas de frase (sentence frames) en la mesa: “El viento va hacia ____” / “Me siento ____ porque ____”.
   • Pre-enseñanza rápida (2 minutos) de vocabulario con gestos: viento (soplar), frío (abrazarse), calor (abanicarse), dirección (señalar).
   • Opciones de respuesta multimodal: señalar color/letra, pegar pegatina, dibujar, o respuesta oral breve.
   • Pareja lingüística intencional (compañero tutor) y turnos estructurados: primero repite, luego produce.
   • Chequeo de comprensión con elección forzada: “¿Viento = veleta o termómetro?” y “¿Frío = azul o rojo?”

   Struggling Learners

   • Reducir carga: ofrecer solo dos opciones de dirección a elegir (p. ej., N o S) cuando sea necesario, ampliando a cuatro en siguientes sesiones.
   • Materiales simplificados: hoja con flecha pre-dibujada para orientar (solo añadir punta) y letras grandes recortables N/S/E/O.
   • Tareas troceadas (chunking) con checklist visual de 2 pasos: (1) flecha + letra (2) color + “porque”.
   • Andamiaje físico: usar una flecha grande de foam o cartulina para que el alumno la gire y luego copie.
   • Apoyo de adulto o compañero: dictado al adulto para la justificación; el alumno elige pictograma y el adulto transcribe.
   • Repetición guiada: observar 5 segundos con timer y repetir 2 veces antes de decidir; validar el proceso más que la rapidez.

   IEP / 504 Accommodations

   • Accesibilidad motora: lápiz adaptado, tablero inclinado, o opción de responder con pegatinas/velcro en lugar de escritura/dibujo fino.
   • Apoyos atencionales: asiento cercano al docente en estaciones, temporizador visual, instrucciones en una frase cada vez, y señal de atención acordada (toque suave en mesa o tarjeta ‘mírame’).
   • Sensibilidad sensorial: opción de hacer la observación desde interior (ventana) si el patio es ruidoso; permitir auriculares de reducción de ruido si está contemplado.
   • Tiempo extra y pausa breve: permitir terminar la hoja en un rincón tranquilo o en un segundo bloque de 3 minutos.
   • Comunicación alternativa/aumentativa: uso de tablero de comunicación con “frío/templado/calor”, “igual/diferente”, “N/S/E/O”, y pictogramas de razones (chaqueta/sudar).
   • Seguridad: si hay impulsividad, el alumno no manipula partes pequeñas; rol asignado sin contacto con elementos punzantes (observador/señalador).

   Advanced Learners

   • Registrar dos mediciones: una al inicio y otra al final de la mañana; comparar con “antes/después”.
   • Añadir intensidad del viento con escala simple de 3 (calma / un poco / mucho) usando pictogramas (árbol quieto / hojas se mueven / ramas se mueven).
   • Explicar con mayor precisión: “Creo que el viento va hacia ___ porque veo ___ (bandera/hojas/pelo)”.
   • Conectar con mapa del cole: ubicar N/S/E/O respecto a un punto de referencia (puerta, pizarra) y describir: “La ventana está al ___”.
   • Crear un mini-cartel para la clase: dibujo de veleta + frase “La veleta dice la dirección del viento” y presentarlo oralmente.

   Controles formativos

   • Observación durante asamblea: uso de vocabulario (veleta, viento, dirección) y participación al señalar pistas del entorno.
   • Chequeo rápido en instrucción directa: respuestas corales y señalamiento correcto de instrumento (veleta vs termómetro de sensaciones).
   • Ronda de docente en estaciones con preguntas de andamiaje: evidencia de acuerdo del grupo y uso de frases modelo.
   • Revisión de la hoja individual mientras trabajan: flecha clara, letra marcada, sensación elegida con justificación.
   • Lectura del gráfico de clase: comprensión de ‘más/menos/igual’ al comparar columnas.

   Boleto de salida

   Señala o rodea el instrumento del viento (veleta), dibuja/elige una flecha con N/S/E/O y rodea un color (frío/templado/calor) para tu sensación de hoy.

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario This template supports the lesson's explicit vocabulary terms related to weather instruments and sensations, aiding K students in learning key words.
   • Worksheet Actividad de emparejamiento A matching activity aligns with the lesson's focus on associating vocabulary and concepts like veleta and temperature, suitable for Kindergarten practice.
   • Worksheet Gráfico KWL The KWL chart fits the lesson's warm-up and inquiry approach, helping young students organize what they Know, Want to know, and have Learned about weather instruments.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a simple formative assessment for Kindergarten students to reflect on their learning about veleta and sensations at lesson closure.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Leonardo da Vinci Leonardo da Vinci fue un polímata italiano del Alto Renacimiento que se desempeñó como pintor, dibujante, ingeniero, científico, teórico, escultor y arquitecto. Es ampliamente considerado una de las p
   • Storypie Content Renacimiento Un período transformador en la historia europea desde el siglo XIV hasta el XVII, marcado por un 'renacimiento' del interés en el arte clásico, la literatura, la ciencia y el aprendizaje, que sirvió d
   • Storypie Content Gravedad La gravedad es la fuerza fundamental de atracción que existe entre dos objetos cualesquiera con masa o energía. Es la fuerza que mantiene a los planetas en órbita alrededor del sol y nos sujeta a la T
   • Storypie Content Clima El clima es el patrón meteorológico a largo plazo en un área particular, que abarca los promedios y extremos de temperatura, humedad, precipitación y viento a lo largo de muchos años.
   • Storypie Content Tiempo Atmosférico El tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un lugar y momento determinados, que abarca condiciones como la temperatura, la precipitación, el viento, la humedad y la nubosidad.
   • Storypie Content Barómetro Un instrumento científico utilizado para medir la presión atmosférica, que ayuda a pronosticar el tiempo y determinar la altitud.

   Lista de verificación de preparación

   • Preparar veletas por grupo (o montar la parte punzante previamente) y comprobar que giran libremente.
   • Colocar el cartel N/S/E/O visible y, si es posible, una rosa de los vientos grande en el suelo.
   • Imprimir y preparar: hoja de registro individual y termómetro de sensaciones (con pictogramas).
   • Montar el gráfico de clase “Sensaciones de hoy” con tres columnas y espacio para todas las pegatinas.
   • Preparar pegatinas/velcro/pinzas por colores o símbolos (por ejemplo, copo de nieve, nube, sol).
   • Definir estaciones y roles en tarjetas (observador/a, sujetador/a de base, señalador/a, registrador/a).
   • Configurar ventilador en modo suave (si se usa) y marcar zona de seguridad con cinta en el suelo.
   • Tener listo temporizador visual para los 5 segundos de observación y turnos.
   • Planificar apoyos: sentence frames impresos, pictos de razones (chaqueta/sudar/escalofríos/cómodo).

   Conceptos erróneos comunes

   • Creer que la veleta indica ‘de dónde viene’ vs ‘hacia dónde va’ el viento; en esta unidad se aceptará la formulación simplificada ‘hacia dónde va’ para infantil y se reforzará consistencia con la flecha.
   • Pensar que ‘temperatura’ y ‘sensación térmica’ siempre son iguales; se introduce la idea de ‘cómo lo siento yo’ sin números.
   • Creer que una sola observación es suficiente aunque la veleta cambie; se enseña a repetir la observación y aceptar cambios.
3. 3 Lección 3: Nubes y precipitación: cuando el cielo trae agua Lección Completa Nubes y precipitación: cuando el cielo trae agua

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Madrid, España Gran grupo en alfombra (inicio, instrucción directa y experimento). Trabajo individual en mesa (práctica independiente).

   Objetivos de aprendizaje

   • Yo puedo nombrar al menos 2 tipos de precipitación (lluvia, nieve o granizo) y decir con una frase simple que vienen de las nubes. Recordar

     Criterios de éxito:

     • Nombro correctamente 2 tipos de precipitación (sin modelado en ese momento).
     • Completo la estructura: “Las nubes traen ___” con un ejemplo correcto (lluvia/nieve/granizo).

   • Yo puedo describir lo que observo en el experimento de la nube en un tarro y explicar una relación simple de causa-efecto usando la estructura: “Cuando la nube tiene mucha agua, cae ___”. Comprender

     Criterios de éxito:

     • Digo al menos 1 observación con “Veo ___” (p. ej., “Veo gotas caer”).
     • Explico causa-efecto con la frase marco (con o sin pictogramas): “Cuando la nube tiene mucha agua, cae ___”.

   • Yo puedo observar el cielo (real o en fotos) y seleccionar el pictograma correcto (nublado o con precipitación) en al menos 3 de 4 ejemplos, justificando al menos una elección con una palabra de vocabulario. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Selecciono el pictograma correcto en 3 de 4 imágenes.
     • Justifico al menos 1 respuesta usando una palabra objetivo (nube/lluvia/nieve/granizo/precipitación).

   Estándares

   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo I, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 2 (Requiere sustitución por redacción literal del Anexo I del Real Decreto 95/2022 para la Competencia específica 2 del área “Descubrimiento y exploración del entorno”.)
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo I, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 3 (Requiere sustitución por redacción literal del Anexo I del Real Decreto 95/2022 para la Competencia específica 3 del área “Descubrimiento y exploración del entorno”.)
   • Decreto 17/2022, de 9 de marzo, Comunidad de Madrid, Anexo (2º ciclo), Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Criterio(s) de evaluación asociado(s) a observación/registro de fenómenos atmosféricos y relaciones causa-efecto (indicar numeración literal) (Insertar aquí el/los criterio(s) de evaluación con numeración exacta y redacción literal del Anexo del Decreto 17/2022 relacionados con: observación guiada del tiempo atmosférico, uso de vocabulario básico y establecimiento de relaciones simples causa-efecto.)

   Materiales

   • Calendario del tiempo de clase (pictogramas: soleado, nublado, lluvia, nieve, granizo) · 1 set de claseColocado a la vista; pictogramas con velcro o imanes.
   • Fotos impresas o en pantalla del cielo de Madrid con distintos tipos de nubes y precipitación · 6–8 imágenesIncluir 2: nublado sin lluvia vs. nubes con lluvia. Incluir nieve/granizo (pueden ser fotos representativas si no hay recientes).
   • Tarro transparente grande · 1Mejor ancho para ver bien el “llover”.
   • Agua · 1 jarra pequeñaLlenar el tarro hasta 2/3.
   • Espuma de afeitar · 1 boteFormará la “nube” encima del agua.
   • Colorante alimentario o acuarela líquida · 1–2 coloresMejor azul (asociación con agua).
   • Cuentagotas o pipetas · 4–6Para turnos; una por mini-grupo o por pareja si es posible.
   • Bandeja para proteger la mesa · 1Colocar debajo del tarro.
   • Póster/cartulina para registro con pictogramas (nube → mucha agua → cae) · 1Preparar pictos adhesivos o dibujar en directo.
   • Tarjetas o ficha individual de emparejar (cielo ↔ precipitación) y lápices de colores · 1 por alumnoO alternativa manipulativa con tarjetas plastificadas.
   • Toallitas/paños de limpieza · 1 paquetePara manos/mesa al final.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Realiza la rutina del tiempo. Muestra el calendario del tiempo (hoy/ayer) y dos fotos: nubes sin lluvia y nubes con lluvia. Activa predicciones con pregunta guía. Modela lenguaje corto y señala pictogramas.

   Acciones del estudiante: Observan fotos, señalan con el dedo, responden con palabras/frases cortas, eligen un pictograma para ‘hoy’ o ‘ayer’ con apoyo.

   Guion del maestro (completo)

   “Buenos días, científicos y científicas. Vamos a mirar el tiempo de Madrid. Primero: ayer. ¿Qué pictograma ponemos en ‘ayer’?” (señala opciones) “Ahora: hoy. Mirad estas dos fotos. Señalad con el dedo cuál creéis que trae agua.” (pausa) “Pregunta de pensar: ¿qué crees que pasará si esas nubes se llenan mucho de agua?” “Hoy vamos a descubrir qué es la precipitación y cómo las nubes pueden ‘soltar’ agua.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Enseña explícitamente el vocabulario con imágenes reales. Define precipitación en lenguaje infantil. Contrasta lluvia/nieve/granizo con ejemplos rápidos. Repite y hace que el alumnado repita con gesto (TPR).

   Acciones del estudiante: Repiten palabras, hacen gestos (caer con dedos para lluvia, copos con manos para nieve, bolitas con puños para granizo), responden a preguntas de elección (¿lluvia o nieve?).

   Guion del maestro (completo)

   “Mirad esta imagen: esto es una NUBE. Decimos ‘nube’.” (alumnos repiten) “Hoy aprendemos una palabra nueva: ‘precipitación’. La palabra ‘precipitación’ significa ‘agua que cae del cielo’.” (señala flecha hacia abajo) “Puede caer como lluvia.” (gesto de dedos cayendo) “Puede caer como nieve.” (manos como copos) “O puede caer como granizo.” (gesto de bolitas) “Importante: todas vienen de las nubes. Decimos juntos: ‘Las nubes traen precipitación’.” “Yo digo un ejemplo y vosotros me decís si es precipitación: ¿Sol? (no) ¿Lluvia? (sí) ¿Nieve? (sí) ¿Nube sola sin caer agua? (todavía no es precipitación).”

   Verificar comprensión: Preguntas rápidas con pulgares: “¿La precipitación cae del cielo: sí o no?”; “¿La lluvia viene de las nubes: sí o no?”; “Señala el pictograma de ‘granizo’”. Reenseñar si menos del 80% responde correctamente.

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Conduce el experimento ‘La nube que llueve’: prepara el tarro con agua, añade espuma como nube, y permite a estudiantes (por turnos) poner gotas de colorante con pipeta. Pide predicción, observación silenciosa, y explicación causa-efecto. Registra en póster con pictogramas.

   Acciones del estudiante: Hacen predicciones (“Creo que…”), observan en silencio, describen lo que ven (“Veo…”), explican con apoyo (“Pasa porque…”), participan por turnos con la pipeta siguiendo normas.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora hacemos un experimento. Este tarro es como el cielo. El agua de abajo es el aire con agua. Y esta espuma es la NUBE.” “Normas: manos abajo hasta que yo diga tu nombre. Miramos con ojos de científico. Esperamos turno.” “Antes de echar más gotitas, vamos a pensar: ¿qué creéis que pasará cuando la nube tenga mucha agua? Decid: ‘Creo que…’.” (escucha 2–3) “Ahora observamos en silencio 5 segundos… 1…2…3…4…5.” “¿Qué está ocurriendo? Decidme: ‘Veo…’.” “Y ahora: ‘Pasa porque…’.” “Vamos a decir la idea científica: ‘Cuando la nube tiene mucha agua, el agua cae como lluvia’.” (Registro en póster) “Mira: NUBE → MUCHA AGUA → CAE (LLUVIA).”

   Indicaciones de andamiaje: Señala y completa: “Veo ____ (nube/agua/gotas)”. | Opción A/B: “¿Cae o no cae el agua?” | Frase con apoyo visual: “Pasa porque la nube tiene ____ (mucha/poca) agua”. | Pregunta guía: “¿Qué cambia cuando echamos más gotas?” | Conexión con la vida real: “Cuando ves nubes muy grises, ¿qué puede pasar después?” | Recast del docente: si el alumno dice “se rompe”, el docente modela: “Sí, parece que ‘se llena’ y entonces cae agua: eso es lluvia”. | Gestos: dedos cayendo para ‘lluvia’ mientras dicen la palabra

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Entrega ficha o tarjetas. Explica instrucciones en 2 pasos, modela un ejemplo en la pizarra, y verifica comprensión. Circula con lista de cotejo, hace preguntas breves y proporciona apoyos visuales y verbales.

   Acciones del estudiante: Rodean o emparejan el pictograma correcto para 4 imágenes, dibujan una nube encima, colorean y/o justifican oralmente a un compañero o al docente usando una palabra objetivo.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora tú trabajas como científico. Mira tu hoja: hay 4 cielos.” “Paso 1: mira la imagen.” (señala ojo en pizarra) “Paso 2: rodea el pictograma correcto: nublado, lluvia, nieve o granizo.” (señala opciones) “Y dibuja una nube encima del cielo, porque la precipitación viene de las nubes.” “Cuando yo me acerque, dime: ‘Veo…’ y ‘Es…’ usando una palabra científica: ‘nube’, ‘lluvia’ o ‘precipitación’.”

   Lista de verificación de monitoreo: Identifica correctamente al menos 3 de 4 (nublado vs. precipitación). | Usa al menos 1 palabra de vocabulario objetivo al explicar. | Sigue instrucciones en dos pasos sin ayuda constante. | Mantiene el material en su espacio y usa lápiz/colores adecuadamente. | Solicita ayuda con una frase funcional (p. ej., “¿Me ayudas, por favor?”).

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Dirige cierre oral tipo ‘salida rápida’ con frase a completar y apoyo visual. Actualiza calendario del tiempo. Recoge evidencia rápida (quién nombra 2 tipos de precipitación y quién explica causa-efecto).

   Acciones del estudiante: Responden al llamado-respuesta, completan una frase, actualizan el pictograma del día (un ayudante), escuchan a compañeros.

   Guion del maestro (completo)

   “Vamos a cerrar. Cuando yo diga ‘nubes’, vosotros decís ‘precipitación’.” “¡Nubes!” (alumnos: “¡precipitación!”) “Decid un ejemplo: lluvia, nieve o granizo.” “Ahora, frase final. Elige una y complétala:” “1) ‘Hoy aprendí que la precipitación es…’” “2) ‘Las nubes traen…’” “Mientras dices tu frase, señala el pictograma.” “Por último, ponemos el tiempo de hoy en nuestro calendario.”

   Boleto de salida: Ticket de salida oral/rápido (con pictogramas): Elige 1 opción. A) Completa: “Las nubes traen ____ y ____.” (elige dos: lluvia/nieve/granizo) B) Explica con el experimento: “Cuando la nube tiene mucha agua, ____.”

   nube

   Una “montañita” en el cielo hecha de gotitas muy pequeñas.

   precipitación

   El agua que cae del cielo de distintas formas.

   lluvia

   Agüita que cae en gotitas.

   nieve

   Agua fría que cae blandita, como copitos.

   granizo

   Bolas pequeñitas de hielo que caen rápido.

   English Language Learners

   • Yo puedo usar una frase modelo para describir: “Veo ____ (nube/lluvia/nieve/granizo)”.
   • Yo puedo usar una frase modelo de causa-efecto: “Cuando la nube tiene mucha agua, cae ____ (lluvia)”.
   • Yo puedo nombrar al menos 2 palabras del vocabulario con apoyo visual (nube, lluvia, nieve, granizo, precipitación).
   • Apoyos visuales constantes: pictogramas grandes y fotos reales para cada palabra (nube/lluvia/nieve/granizo).
   • Gestos (TPR) para cada concepto: caer dedos (lluvia), copos (nieve), bolitas (granizo).
   • Frases marco en tarjetas: “Veo ____.” “Es ____.” “Viene de ____.” “Pasa porque ____.”
   • Elección forzada A/B durante el experimento: “¿Cae o no cae?” “¿Mucha agua o poca agua?”
   • Parejas lingüísticas: emparejar ELL con un compañero modelo para práctica oral breve (turnos: uno dice ‘Veo…’, el otro ‘Es…’).
   • Pre-enseñanza rápida (1 minuto) antes de la ficha: repasar 3 pictogramas clave con señalamiento y repetición coral.
   • Permitir respuestas multimodales: señalar pictograma, decir una palabra, o decir frase corta; el docente reformula en frase completa.

   Struggling Learners

   • Reducir carga: en la práctica independiente, empezar con 2 imágenes (en lugar de 4) y añadir las otras 2 si hay éxito.
   • Material simplificado: usar solo dos categorías primero (nublado vs. lluvia) con tarjetas grandes; después introducir nieve/granizo.
   • Apoyo visual individual: mini-tarjeta en la mesa con los 4 pictogramas y la palabra escrita (nube/lluvia/nieve/granizo).
   • Tareas por partes (chunking): “Haz el cuadro 1 conmigo; luego tú haces el 2; paramos y revisamos; después 3 y 4”.
   • Andamiaje verbal: ofrecer inicio de frase: “Las nubes traen…” y que el alumno complete con una palabra.
   • Expectativa modificada: objetivo mínimo = identificar correctamente 2 de 4 imágenes y nombrar 1 tipo de precipitación.
   • Apoyo de compañero: trabajo en pareja con roles (lector de pictogramas / marcador), cambiando roles a mitad.
   • Repetición guiada: volver a observar 10 segundos una imagen antes de responder; señalar ‘¿qué cae?’

   IEP / 504 Accommodations

   • Preferential seating: cerca del docente y lejos de distractores visuales/ruido durante el experimento.
   • Tiempo extendido y pausas breves: permitir 1–2 minutos adicionales en la ficha; micro-pausa sensorial (apretar pelota) entre cuadros.
   • Acceso alternativo a respuesta: permitir responder señalando, usando tarjetas de comunicación o verbalizando una sola palabra si es necesario.
   • Apoyos de atención: lista visual de 2 pasos en la mesa (mirar → rodear/emparejar) con velcro para ‘hecho’.
   • Apoyos motores: lápiz con agarre, opción de pegatinas en lugar de rodear con lápiz, o emparejar tarjetas en vez de escribir/dibujar.
   • Anticipación y estructura: avisos de transición (“En 1 minuto cambiamos a mesas”) y temporizador visual.
   • Sensibilidad sensorial: opción de no manipular la espuma/colorante; rol alternativo (observador oficial que describe o pega pictogramas en el póster).
   • Refuerzo positivo específico y frecuente: “Has esperado tu turno; eso es trabajar como científico”.

   Advanced Learners

   • Clasificación avanzada: ordenar 8 fotos en tres grupos: “nubes sin precipitación”, “precipitación líquida (lluvia)”, “precipitación sólida (nieve/granizo)”.
   • Reto de explicación: añadir un conector: “Porque…” y grabar un audio de 10–15 segundos explicando el experimento con vocabulario objetivo.
   • Conexión con Madrid: elegir una estación del año y decir cuál precipitación es más probable (p. ej., “En invierno puede nevar”) justificándolo con “frío/calor”.
   • Crear un mini-libro (4 páginas): 1) Nube, 2) Lluvia, 3) Nieve, 4) Granizo; cada página con frase: “Las nubes traen ____”.
   • Vocabulario ampliado opcional con apoyo visual: “chubasco”, “tormenta” (sin exigir dominio, solo exploración).

   Controles formativos

   • Observación durante la rutina del tiempo: elección de pictograma y justificación oral breve.
   • Chequeo rápido en instrucción directa (pulgares sí/no y señalar pictogramas).
   • Registro anecdótico durante el experimento: uso de “Veo…” y “Pasa porque…”; participación y comprensión causa-efecto.
   • Revisión rápida de la ficha/tarjetas: aciertos 3/4 y uso de vocabulario al explicar.

   Boleto de salida

   Ticket de salida oral/rápido (con pictogramas): A) “Las nubes traen ____ y ____.” o B) “Cuando la nube tiene mucha agua, ____.”

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   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario This template supports the lesson's explicit vocabulary instruction of key terms like nube and precipitación, ideal for Kindergarten learners to practice new words with visuals and simple activities.
   • Worksheet Actividad de emparejamiento The lesson includes a matching task pairing sky images with types of precipitation, so this template aligns perfectly with the hands-on vocabulary and concept matching activity.
   • Worksheet Gráfico KWL A KWL Chart helps young students activate prior knowledge and reflect on what they learned about clouds and precipitation, supporting the lesson's inquiry and discussion format.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 Including a 3-2-1 Exit Ticket provides a simple formative assessment for Kindergarten students to express what they learned, questions they have, and interesting facts, matching the lesson's closure needs.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Clima El clima es el patrón meteorológico a largo plazo en un área particular, que abarca los promedios y extremos de temperatura, humedad, precipitación y viento a lo largo de muchos años.
   • Storypie Content Tiempo Atmosférico El tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un lugar y momento determinados, que abarca condiciones como la temperatura, la precipitación, el viento, la humedad y la nubosidad.
   • Storypie Content Barómetro Un instrumento científico utilizado para medir la presión atmosférica, que ayuda a pronosticar el tiempo y determinar la altitud.
   • Storypie Content Condensación La condensación es el proceso científico por el cual el vapor de agua en el aire se transforma en agua líquida. Es una parte crucial del ciclo del agua y es responsable de la formación de nubes, rocío
   • Storypie Content Lluvia La lluvia es una forma de precipitación en la que las gotas de agua caen de las nubes a la superficie de la Tierra. Es un componente crucial del ciclo del agua y es vital para la mayoría de los ecosis
   • Storypie Content Ciclo del Agua El Ciclo del Agua es el movimiento continuo del agua sobre, por encima y por debajo de la superficie de la Tierra. Este proceso vital, que consiste en evaporación, condensación, precipitación y recole
   • Storypie Content Evaporación La evaporación es el proceso natural por el cual un líquido, como el agua, se convierte en gas o vapor, generalmente debido al calor. Es una parte fundamental del ciclo del agua de la Tierra y tiene u
   • Storypie Content Erosión La erosión es el proceso geológico en el que los materiales terrestres son desgastados y transportados por fuerzas naturales como el agua, el viento o el hielo.

   Lista de verificación de preparación

   • Seleccionar y preparar 6–8 fotos del cielo de Madrid (incluyendo nublado y precipitación).
   • Preparar el calendario del tiempo con pictogramas accesibles (velcro/imanes).
   • Montar el experimento: tarro limpio, bandeja, agua lista, espuma de afeitar y colorante.
   • Preparar pipetas (comprobar que funcionan) y un vasito con agua teñida (opcional) para facilitar turnos.
   • Preparar el póster de causa-efecto con espacio para pegar/dibujar pictogramas.
   • Fotocopiar fichas o plastificar tarjetas de emparejar (1 por alumno o por pareja).
   • Organizar toallitas/paños y una bolsa para residuos; establecer punto de lavado de manos si se requiere.
   • Escribir en la pizarra las frases marco: “Veo…”, “Pasa porque…”, “Las nubes traen…”.
   • Planificar agrupamientos (parejas de apoyo; roles para estudiantes que no manipulan materiales).

   Conceptos erróneos comunes

   • “Si hay nubes, siempre llueve”.
   • “La precipitación solo es lluvia (no incluye nieve o granizo)”.
   • “Las nubes son humo” (en lugar de gotitas de agua).
   • “El agua cae porque la nube se rompe” (reformular a ‘se llena de agua’ para explicación infantil).
4. 4 Lección 4: El viento: lo vemos en lo que mueve Lección Completa El viento: lo vemos en lo que mueve

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Madrid, España Asamblea inicial y final en gran grupo; trabajo por estaciones en grupos pequeños de 4–5; práctica individual en mesa.

   Objetivos de aprendizaje

   • Explico qué es el viento con mis palabras y doy al menos 2 ejemplos de cosas que puede mover. Understand

     Criterios de éxito:

     • Digo (oralmente) que el viento es aire en movimiento, con apoyo del marco de frase si lo necesito.
     • Doy al menos 2 ejemplos concretos (p. ej., hojas, banderas, pelo, cintas).
     • Identifico al menos 1 pista de viento en una imagen o en el patio (algo que se mueve).

   • Compruebo que hay viento observando y registrando cómo se mueven al menos 3 objetos bajo las mismas condiciones (misma distancia y mismo tiempo). Apply

     Criterios de éxito:

     • Pruebo 3 objetos siguiendo la regla de seguridad y la ‘prueba justa’ (distancia/tiempo).
     • Registro cada resultado en Mucho/Poco/Nada de forma coherente con lo observado.
     • Uso al menos 1 palabra del vocabulario (viento/soplar/mover/brisa/ráfaga) al describir lo que pasó.

   • Comparo cuál de 2–3 objetos se movió más y doy una explicación inicial y sencilla de por qué creo que ocurrió. Analyze

     Criterios de éxito:

     • Elijo el objeto que más se movió y lo comunico señalando/pegando en el pictograma de clase.
     • Doy una razón simple (p. ej., ‘es más ligero’, ‘es más grande’, ‘tiene más superficie’), con apoyo si es necesario.
     • Comparo mi resultado con el de un compañero usando ‘igual/diferente’.

   Estándares

   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, Anexo I, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 3. Descripción oficial literal requerida: insertar el texto exacto tal y como aparece en el Anexo I del Real Decreto 95/2022 (Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 3). La redacción incluida en el plan es interpretativa y debe sustituirse por cita literal.
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Educación Infantil, Anexo I, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Criterios de evaluación vinculados a la Competencia específica 3 (indicar numeración oficial exacta del/los criterio(s) trabajados). (PENDIENTE DE CITA LITERAL OFICIAL) Insertar aquí el/los criterio(s) de evaluación exactos (con numeración oficial) que correspondan a: realizar exploraciones/pequeñas investigaciones guiadas, describir lo observado y establecer relaciones sencillas a partir de la experimentación.
   • Decreto 36/2022, de 29 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Infantil, Anexo, Área: Descubrimiento y exploración del entorno (identificar competencia específica y criterio(s) autonómico(s) concretos). (PENDIENTE DE CITA LITERAL OFICIAL) Insertar aquí la competencia específica y el/los criterio(s) de evaluación autonómicos exactos del Área relacionados con exploración del entorno y fenómenos atmosféricos/aire, tal y como figuran en el Anexo del Decreto 36/2022.

   Materiales

   • Ventilador pequeño de aula con rejilla de seguridad (o 2–3 abanicos grandes) · 1 ventilador (o 2–3 abanicos)Colocar en una mesa estable, orientado hacia un espacio despejado; marcar una línea de seguridad en el suelo con cinta.
   • Plumas · 1 por grupo + 2 de repuestoObjetos muy ligeros para observar movimiento evidente.
   • Pompones de algodón · 1–2 por grupoAlternativa a plumas para alergias o preferencia sensorial.
   • Papel en tamaños diferentes (pequeño y grande) · 6–10 hojas cortadasCortar previamente cuadrados (p. ej., 5x5 cm y 15x15 cm) para comparar superficie.
   • Cintas/serpentinas · 3–4 tiras por grupoAtarlas a palitos; ideal para ver brisa/rífaga.
   • Palitos (depresores o pajitas rígidas) · 1 por juego de cintasMontar “cinta en palo” antes de la clase para ahorrar tiempo.
   • Tarjetas o fotos de días ventosos en Madrid (árboles, banderas, hojas) · 6–8 imágenesTamaño A5 o proyectadas; incluir 1 imagen sin viento para contraste.
   • Plantilla de registro con pictogramas (Mucho/Poco/Nada) · 1 por alumno + 1 cartel de claseAñadir iconos claros (flechas grandes/pequeñas/cero).
   • Pegatinas o rotuladores · 1 set por mesaPara marcar observaciones en la plantilla.
   • Hojas para “Mi detector de viento” · 1 por alumnoHoja con dos recuadros: “Quieto” / “Con viento” + frase marco para completar.
   • Ceras/rotuladores · 1 estuche por alumno o por mesaOfrecer grosor grande para motricidad.
   • Cartel o papelógrafo para conclusión de clase · 1Dejar espacio para huellas/pegatinas con ejemplos de los niños.
   • Cinta adhesiva y tijeras · 1 (uso docente)Tijeras solo por el docente o bajo supervisión 1:1.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo en asamblea. Muestra una imagen de un día ventoso en Madrid (árboles inclinados, hojas volando, bandera extendida). Señala elementos de la imagen para dirigir la observación. Introduce la pregunta guía y anticipa la investigación.

   Acciones del estudiante: Observan la imagen, responden con ideas cortas, señalan pistas (hojas, pelo, banderas). Practican una frase oral breve con apoyo del docente.

   Guion del maestro (completo)

   (Mostrando la imagen) “Mirad esta foto de Madrid. Quiero que seáis detectives del tiempo. ¿Qué creéis que está pasando?” (Pausa 3 segundos) “¿Cómo lo sabes? Señala una pista con tu dedo.” “Hoy vamos a investigar algo que no podemos ver con los ojos como una pelota… pero sí podemos ver lo que hace. Si no vemos el viento, ¿cómo podemos saber que está ahí?” “Cuando tengas una idea, empieza así: ‘Veo viento porque…’”},

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Presenta y define “viento” como aire en movimiento usando lenguaje sencillo y gesto. Modela causa-efecto con dos demostraciones: soplar una pluma y usar el ventilador para mover cintas/papel. Introduce “pista” como señal observable. Realiza una comprobación rápida de comprensión con respuestas corales y gestos.

   Acciones del estudiante: Repiten palabras clave, observan demostraciones, imitan gesto de soplar, dan un ejemplo de algo que el viento mueve. Responden con frases cortas usando el marco “El viento mueve…”.

   Guion del maestro (completo)

   “Nueva palabra: ‘viento’. Decimos: vien-to. El viento es aire en movimiento.” (Hace gesto de aire con la mano) “Yo no puedo ver el aire… pero puedo ver lo que el aire hace.” (Con una pluma) “Mirad: yo soplo… (sopla suavemente) y la pluma se mueve. No veo el aire, pero veo el movimiento. Eso es una pista. Una pista es una señal que me ayuda a saber algo.” (Enciende el ventilador a velocidad baja, a distancia segura) “Ahora el ventilador empuja aire. Mirad las cintas: ¿qué hacen?” (Pausa) “Sí: se mueven/bailan.” “Vamos a decirlo juntos: ‘Veo viento porque ______ se mueve.’” “Comprobación rápida: con tu mano haz el gesto de soplar (sin soplar a nadie) y dime UNA cosa que el viento puede mover.”

   Verificar comprensión: Ronda rápida de 6–8 respuestas: el docente registra mentalmente si los alumnos usan ‘mover’/‘soplar’ y si identifican una pista observable. Si hay confusión, re-modela con una segunda imagen (bandera) y repite la frase marco.

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Organiza 3 estaciones y explica reglas de seguridad y “prueba justa” (misma distancia y mismo tiempo). Asigna roles sencillos: encargado de objeto, observador, pegatina/registro. Circula, hace preguntas guiadas, y ayuda a completar el pictograma. Conduce una mini-puesta en común al final de estaciones para comparar resultados.

   Acciones del estudiante: En grupos, prueban objetos siguiendo indicaciones: acercan el objeto a la marca de distancia (docente o adulto supervisa), observan el movimiento, y registran si se mueve mucho/poco/nada. Usan vocabulario para describir. Escuchan a compañeros y comparan resultados.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora vamos a investigar en estaciones. Recordad: somos científicos y cuidamos el material.” “Regla 1: Miramos con ojos de científico. Regla 2: Cerca del ventilador, manos atrás hasta que yo diga. Regla 3: Para que sea justo, probamos igual: misma distancia, mismo tiempo: contamos ‘1, 2, 3’.” “Cuando observes, vas a decir: ‘Veo viento porque…’ y luego pegas tu pegatina en Mucho, Poco o Nada.” “¿Listos para decir: ‘Veo viento porque…’?” (En una estación, modela) “Coloco la pluma aquí en la línea. Contamos: 1, 2, 3. ¿Qué pasó? ¿Mucho, poco o nada? Muéstramelo con tu pulgar: arriba=Mucho, lado=Poco, abajo=Nada.”

   Indicaciones de andamiaje: “Se movió… ¿mucho o poquito? Enséñamelo con las manos: grande/pequeño.” | “¿Qué ves exactamente? Di solo lo que ves: ‘La cinta…’ (se mueve/tiembla/se queda).” | “¿Qué está empujando al objeto: tu soplo o el ventilador?” | “¿Qué palabra usamos cuando echamos aire con la boca? (soplar)” | “Compara: pluma y bloque. ¿Cuál se mueve? ¿Por qué crees?” | “¿Qué es más ligero: la pluma o el bloque? ¿Cómo lo sabes?” | “¿Cuál tiene más superficie: papel grande o pequeño? ¿Qué pasó?” | “Di la frase completa: ‘Veo viento porque ______ se mueve.’” | “¿Tu resultado fue igual o diferente al de tu compañero? Di: ‘Fue igual/diferente.’”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Entrega la hoja ‘Mi detector de viento’. Da instrucciones paso a paso (chunking): elegir objeto, dibujar quieto, dibujar con viento, completar frase con dictado al adulto o escritura emergente. Monitorea con una lista de cotejo y apoya con recordatorios visuales del vocabulario. Toma 2–3 evidencias rápidas (fotos o notas) de alumnos objetivo.

   Acciones del estudiante: Eligen un objeto (o el docente lo asigna), realizan dos dibujos (quieto / con viento), colorean y completan la frase “Veo viento cuando ____ se mueve.” Comparten con un compañero de mesa si terminan antes.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora trabajarás tú solo como detective del viento.” “Paso 1: Elige un objeto: pluma, pompón, papel o cinta.” “Paso 2: En el primer recuadro, dibuja el objeto quieto: nada de movimiento.” “Paso 3: En el segundo recuadro, dibuja el objeto con viento: líneas de movimiento, el objeto inclinado o volando.” “Paso 4: Completa la frase. Puedes escribir tú o decírmela y yo la escribo: ‘Veo viento cuando ______ se mueve.’” “Recuerda usar palabras de científicos: viento, soplar, mover, brisa, ráfaga.”

   Lista de verificación de monitoreo: El alumno eligió un objeto y puede nombrarlo. | Incluye dos estados en el dibujo: quieto y con viento (contraste visible). | Representa movimiento con líneas/posición (evidencia visual). | Completa la frase con un objeto correcto (oral o escrito). | Usa al menos 1 palabra del vocabulario (oral o señalando tarjeta). | Sigue normas: no toca el ventilador, usa materiales con cuidado, espera turno.

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo en asamblea. Selecciona 2–3 alumnos para compartir. Co-construye la conclusión en el cartel. Realiza el exit ticket oral individual (rápido) mientras los demás hacen ‘eco’ silencioso (gesto) para mantener participación.

   Acciones del estudiante: Comparten su frase y muestran el dibujo. Repiten la conclusión en coro. Responden al exit ticket oral diciendo una palabra del vocabulario o un ejemplo de algo que mueve el viento.

   Guion del maestro (completo)

   “Volvemos a la alfombra con nuestro dibujo. Hoy aprendimos algo importante: el viento no se ve, pero se nota.” “Vamos a construir nuestra conclusión. Yo escribo y vosotros me ayudáis: ‘No vemos el viento…’” (Pausa para que completen) “ ‘…vemos lo que mueve’.” “Si mañana en el patio veis hojas moviéndose, ¿qué podéis decir que está pasando? Completen conmigo: ‘Hay viento porque…’” “Exit ticket (uno por uno): Dime una palabra del vocabulario o un ejemplo de algo que mueve el viento. Cuando escuches a un compañero, haz con tu mano el gesto de viento (mano ondulante) en silencio.”

   Boleto de salida: De forma oral, responde: (elige 1) 1) “Di una palabra del vocabulario de hoy (viento, soplar, mover(se), brisa, ráfaga) y úsala en una frase corta”, o 2) “Di un ejemplo de algo que el viento mueve y completa: ‘Hay viento porque…’”.

   viento

   Es el aire que se mueve y empuja cosas.

   soplar

   Hago “fuuuu” para mover algo con mi aire.

   mover(se)

   Se va para un lado, se cae o baila.

   brisa

   Viento flojito.

   ráfaga

   Un empujón de viento rápido y fuerte.

   English Language Learners

   • Usar el marco oral: “Veo viento porque ______ se mueve.”
   • Nombrar y señalar al menos 3 palabras clave con apoyo visual: viento, soplar, mover(se).
   • Comparar usando estructuras sencillas: “más/menos” y “igual/diferente” con gestos.
   • Tarjetas visuales con foto+palabra para cada término (viento/soplar/mover/brisa/ráfaga).
   • Modelado y repetición coral (eco): el docente dice, el grupo repite a volumen bajo.
   • Opciones cerradas al hablar: “¿Mucho o poco?” “¿Pluma o papel?”
   • Gestos consistentes: mano ondulante= viento; soplo con mano= soplar; dedos caminando= mover.
   • Compañero tutor bilingüe si es posible; turnos de habla predecibles (piensa-señala-dice).
   • Permitido responder señalando pictograma (Mucho/Poco/Nada) antes de producir lenguaje oral.
   • Frases en tiras (sentence strips) para completar con imágenes del objeto.

   Struggling Learners

   • Reducir carga: probar 2 objetos en estaciones en lugar de 3 si se observa fatiga/impulsividad.
   • Materiales simplificados: usar solo pluma, cinta y papel grande (máximo contraste).
   • Tarea fragmentada (chunking) con checklist visual en la mesa: 1) mira 2) cuenta 1-2-3 3) di ‘se mueve’ 4) pega pegatina.
   • Apoyo 1:1 breve en la estación del ventilador para asegurar la regla de distancia y el registro correcto.
   • Uso de plantillas con dibujos prehechos (objeto quieto / objeto con líneas de viento) para que el alumno complete añadiendo 2–3 líneas y coloreando.
   • Expectativa modificada en el producto: completar solo “Veo viento cuando…” con palabra/pegatina del objeto en vez de escritura.
   • Andamiaje verbal: ofrecer inicio de frase: “Veo viento porque la…” y el alumno completa con una palabra.
   • Apoyo de pares: rol de ‘observador’ primero (solo mirar y decir) antes de manipular materiales.

   IEP / 504 Accommodations

   • Ubicación preferente lejos del ruido del ventilador para alumnos con sensibilidad auditiva; permitir tapones/auriculares si está indicado.
   • Alternativa sensorial: abanico manual en vez de ventilador; opción de no tocar plumas (alergias/aversión) y usar pompón o papel.
   • Tiempo adicional para completar el dibujo y la frase; posibilidad de dictado al adulto o uso de comunicador/tablilla de elección si procede.
   • Apoyos visuales de conducta: recordatorio de ‘manos atrás’ con tarjeta roja/verde; reforzamiento positivo inmediato por seguir normas.
   • Motricidad fina: útiles de escritura gruesos, adaptadores, o pegatinas en lugar de escritura; tijeras solo docente.
   • Pausas de movimiento planificadas (30 segundos) entre estaciones para autorregulación.
   • Instrucciones multisensoriales: decir-mostrar-hacer, y repetir instrucciones de una en una.
   • Plan de seguridad: marcar zona de no paso alrededor del ventilador; supervisión adicional para alumnos con impulsividad.

   Advanced Learners

   • Extensión de análisis: probar una ‘ráfaga’ (ventilador 2 segundos) vs ‘brisa’ (ventilador suave continuo) y describir la diferencia usando esas palabras.
   • Registrar con mayor detalle: añadir una segunda columna en la plantilla: “¿Por qué?” con opciones: ligero / grande / rígido.
   • Diseño creativo: construir un mini-molinete o bandera de papel (pre-cortado por el docente) y probarlo como ‘detector de viento’.
   • Comparación matemática integrada: ordenar 3 objetos del que más se mueve al que menos (1.º, 2.º, 3.º).
   • Lenguaje: escribir (o dictar) dos frases: una con ‘brisa’ y otra con ‘ráfaga’ usando ejemplos del aula o del patio.
   • Conexión con el entorno: proponer un lugar del barrio/ciudad donde se note el viento (parque, plaza con banderas) y explicar la pista que verían allí.

   Controles formativos

   • Observación anecdótica durante asamblea: identifica pistas de viento en imagen (sí/no).
   • CFU en mini-lección: respuesta coral + 6–8 respuestas individuales usando el marco ‘Veo viento porque…’.
   • Revisión de plantillas de estaciones: clasificación Mucho/Poco/Nada correcta para al menos 2 objetos.
   • Escucha de vocabulario en grupos: usa al menos 1 término (viento/soplar/mover/brisa/ráfaga) de forma funcional.
   • Lista de cotejo durante práctica independiente (dos dibujos contrastados + frase completada).

   Boleto de salida

   Oral: “Di una palabra del vocabulario y úsala en una frase corta” o “Completa: ‘Hay viento porque…’ con un ejemplo.”

   Recursos adjuntos a esta lección. Regístrate gratis para descargar hojas de trabajo, o abre el contenido de Storypie en una nueva pestaña.

   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario Includes vocabulary practice to reinforce the key wind-related terms introduced in the lesson for Kindergarten students.
   • Worksheet Gráfico KWL A KWL chart supports young learners in organizing what they Know, Want to know, and have Learned about wind, matching the lesson's inquiry approach.
   • Worksheet Mapa de la Historia A story map helps Kindergarten students sequence and visualize observations about wind and its effects, aligning with the lesson's activities.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a simple formative assessment for Kindergarteners to reflect on what they learned about wind at the lesson's closure.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Clima El clima es el patrón meteorológico a largo plazo en un área particular, que abarca los promedios y extremos de temperatura, humedad, precipitación y viento a lo largo de muchos años.
   • Storypie Content Tiempo Atmosférico El tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un lugar y momento determinados, que abarca condiciones como la temperatura, la precipitación, el viento, la humedad y la nubosidad.
   • Storypie Content Barómetro Un instrumento científico utilizado para medir la presión atmosférica, que ayuda a pronosticar el tiempo y determinar la altitud.
   • Storypie Content Erosión La erosión es el proceso geológico en el que los materiales terrestres son desgastados y transportados por fuerzas naturales como el agua, el viento o el hielo.
   • Storypie Content Reina Isabel II La reina Isabel II fue la monarca con el reinado más largo en la historia británica, sirviendo durante más de 70 años. Fue un símbolo de estabilidad y continuidad para el Reino Unido y la Commonwealth
   • Storypie Content Energía Renovable La energía renovable es energía derivada de fuentes naturales que se reponen a escala humana, como la luz solar, el viento, la lluvia, las mareas, las olas y el calor geotérmico.
   • Storypie Content Ciclo del Agua El Ciclo del Agua es el movimiento continuo del agua sobre, por encima y por debajo de la superficie de la Tierra. Este proceso vital, que consiste en evaporación, condensación, precipitación y recole
   • Storypie Content Evaporación La evaporación es el proceso natural por el cual un líquido, como el agua, se convierte en gas o vapor, generalmente debido al calor. Es una parte fundamental del ciclo del agua de la Tierra y tiene u

   Lista de verificación de preparación

   • Imprimir/recortar: 1 hoja ‘Mi detector de viento’ por alumno + 3–5 extras.
   • Preparar plantillas de registro (Mucho/Poco/Nada) por alumno y el cartel grande para la clase.
   • Montar estación de cintas: atar 3–4 cintas a cada palito; comprobar que se mueven con ventilador en velocidad baja.
   • Cortar papeles en 2 tamaños (pequeño y grande) y guardarlos en sobres por estación.
   • Probar ventilador: estabilidad, rejilla, cable asegurado con cinta al suelo/pared para evitar tropiezos.
   • Marcar línea de distancia segura frente al ventilador y un perímetro de no paso (cinta en el suelo).
   • Seleccionar 6–8 imágenes: 1 sin viento para contraste; preparar preguntas guía.
   • Preparar vocabulario en tarjetas con iconos y colocarlas en la pizarra.
   • Organizar mesas en 3 estaciones con bandejas de materiales y pegatinas/rotuladores.
   • Definir grupos y roles (encargado de objeto/observador/registrador) en tarjetas de color.
   • Tener a mano un plan alternativo sin ventilador (abanicos) por si falla el equipo.
   • Preparar el cartel de conclusión con el inicio escrito: “No vemos el viento, vemos lo que mueve.” dejando hueco para ejemplos.

   Conceptos erróneos comunes

   • “El viento se ve” (confunden ver el aire con ver objetos moviéndose).
   • “El viento es el ventilador” (atribuyen el fenómeno al objeto en vez del aire en movimiento).
   • “Si yo soplo, siempre es viento” (necesitan distinguir fuente: soplo humano vs viento en el entorno).
   • “Más pesado siempre se mueve más” (no consideran ligereza/superficie; se aborda con comparaciones sencillas y lenguaje: ligero/grande).
5. 5 Lección 5: Temperatura y autocuidado: ¿qué me pongo y qué hago? Lección Completa Temperatura y autocuidado: ¿qué me pongo y qué hago?

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Madrid, España Gran grupo en asamblea (alfombra) + parejas para el panel + trabajo individual en mesa; apoyo puntual en pequeño grupo con el docente.

   Objetivos de aprendizaje

   • Puedo decir si hoy hace frío, templado o calor en Madrid usando pistas (cómo me siento, imágenes o un termómetro de clase). Comprender

     Criterios de éxito:

     • Elijo correctamente una de estas opciones: frío/templado/calor, a partir de una imagen o una situación descrita por la maestra/o.
     • Doy al menos 1 razón sencilla (oral o señalando): “porque llevo abrigo”, “porque sudo”, “porque hace sol”, “porque tengo las manos frías”.

   • Puedo elegir ropa adecuada para la temperatura y explicar mi elección con una frase corta. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Selecciono 2–3 prendas adecuadas según el caso presentado.
     • Explico con una frase modelo: “Me pongo ___ porque hace ___.” (oral o completando con apoyos).

   • Puedo escoger una acción de autocuidado según la temperatura (por ejemplo, hidratarme, buscar sombra, abrigarme) y decir cuándo la haría. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Elijo 1 acción de autocuidado adecuada a cada caso (frío/calor).
     • Uso un conector temporal en un intento oral: “cuando hace…”, “si hace…”.

   Estándares

   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo (áreas/competencias específicas/criterios de evaluación y saberes básicos), Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 2, Criterio de evaluación 2.1 Pendiente de copia literal desde el BOE (RD 95/2022). El criterio 2.1 del área “Descubrimiento y exploración del entorno” evalúa la observación/exploración del entorno próximo y el establecimiento de relaciones sencillas a partir de la curiosidad, la experimentación y/o la conversación (incluyendo fenómenos del entorno como los atmosféricos).
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo (áreas/competencias específicas/criterios de evaluación y saberes básicos), Área: Crecimiento en armonía, Competencia específica 3, Criterio de evaluación 3.2 Pendiente de copia literal desde el BOE (RD 95/2022). El criterio 3.2 del área “Crecimiento en armonía” se vincula a la adquisición progresiva de hábitos de vida saludable y autocuidado, tomando decisiones sencillas para el bienestar en situaciones cotidianas (p. ej., vestimenta, hidratación, protección).
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo (áreas/competencias específicas/criterios de evaluación y saberes básicos), Área: Comunicación y representación de la realidad, Competencia específica 1, Criterio de evaluación 1.1 Pendiente de copia literal desde el BOE (RD 95/2022). El criterio 1.1 del área “Comunicación y representación de la realidad” se relaciona con comprender y expresar mensajes orales en situaciones cercanas, ampliando vocabulario y apoyándose en recursos (imágenes/objetos/gestos).

   Materiales

   • Termómetro grande de aula (real o póster con colores) y/o pictograma de termómetro · 1Ideal con zona azul (frío), verde (templado), roja (calor).
   • Tarjetas con escenas de Madrid en frío/templado/calor (imágenes) · 9 (3 por categoría)Incluye pistas claras: bufandas/aliento; chaqueta ligera; sol fuerte/sudor/helado.
   • Prendas reales o de juguete (abrigo, gorro, bufanda, chaqueta, camiseta, pantalón corto) · 1–2 de cada (según disponibilidad)Si no hay prendas reales, usar tarjetas con pictogramas/fotos.
   • Tarjetas/pictogramas de acciones de autocuidado (beber agua, buscar sombra, ponerse crema solar, abrigarse, secarse el sudor) · 12–15Añadir velcro o imanes para el panel.
   • Panel o pizarra con tres columnas rotuladas: FRÍO / TEMPLADO / CALOR y velcro o imanes · 1Colocar a altura accesible del alumnado.
   • Hoja de trabajo individual con 3 viñetas (frío/templado/calor) · 1 por alumno/a + 3 de repuestoCada viñeta con 4 prendas a elegir (2 correctas) y 3 acciones (1 correcta).
   • Lápices de colores / ceras · 1 set por mesaIncluir un color por niño/a si hay necesidad de organización.
   • Pegatinas (opcional) para seleccionar acciones · 1 hoja por alumno/a o 1 tira por alumno/aAlternativa para alumnado con dificultades motrices: pegar en vez de dibujar.
   • Reloj/temporizador visual · 1Para anticipar transiciones: 2 minutos de aviso.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Realiza la rutina de tiempo/temperatura desde la asamblea. Señala la ventana, muestra iconos del tiempo y el termómetro visual. Modela la señal con dedos (1-2-3). Refuerza vocabulario con repetición coral.

   Acciones del estudiante: Observan por la ventana, repiten la palabra “temperatura”, muestran con dedos su elección (frío/templado/calor) y completan la frase “Hoy siento ___”.

   Guion del maestro (completo)

   “Buenos días. Mirad por la ventana. Hoy vamos a pensar en la temperatura. Repetid conmigo: ‘temperatura’. Ahora, pensad: ¿Mi cuerpo me dice frío, templado o calor? Levantad un dedo para frío, dos para templado y tres para calor. Muy bien. Ahora decidme con una frase: ‘Hoy siento ___’. (Señalo el termómetro) Este es el termómetro de clase. Nos ayuda a hablar de la temperatura: frío, templado o calor.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Introduce 3 tarjetas (una por categoría). Piensa en voz alta usando pistas visuales. Conecta temperatura con decisiones de ropa y autocuidado. Presenta y practica las dos estructuras de frase en eco (docente-alumnado).

   Acciones del estudiante: Escuchan, identifican pistas en las tarjetas, repiten frases modelo y responden a preguntas de elección forzada (A/B). Participan señalando prendas/acciones.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora voy a pensar en voz alta. (1) Veo esta tarjeta: hay gente con bufanda y se ve el aliento. Eso me da una pista: hace frío. Si hace frío, me pongo abrigo y gorro. Escuchad mi frase: ‘Me pongo abrigo porque hace frío’. (2) Veo esta otra: la gente lleva chaqueta abierta y no se ve ni sudor ni bufanda. Eso me dice: está templado. Escuchad: ‘Me pongo chaqueta porque está templado’. (3) Y esta: hay sol fuerte, alguien tiene una botella de agua y está sudando. Eso me dice: hace calor. Si hace calor, elijo ropa ligera. Y para cuidarme digo: ‘Cuando hace calor, bebo agua y busco sombra’. La temperatura me ayuda a decidir qué me pongo y qué hago para cuidarme. Repetimos juntos: ‘Me pongo ___ porque hace ___.’ ‘Cuando hace ___, yo ___ para cuidarme.’”

   Verificar comprensión: Chequeo rápido (pulgares/elección): “Si ves una bufanda, ¿frío o calor?” (alumnado responde con dedos 1/3). “Si hace calor, ¿bebemos agua o nos ponemos bufanda?” (A/B). El docente anota mentalmente quién duda para apoyar en práctica guiada.

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Conduce una clasificación colaborativa en el panel FRÍO/TEMPLADO/CALOR. Da turnos cortos, ofrece opciones verbales y visuales, reformula respuestas en frase completa. Luego pasa a parejas: cada pareja clasifica 1 tarjeta de escena + 2 de ropa + 1 de autocuidado y lo explica.

   Acciones del estudiante: Salen por turnos a colocar tarjetas en la columna correcta. En parejas, deciden dónde poner sus tarjetas y ensayan una frase completa usando el marco. Escuchan a otras parejas y pueden mostrar acuerdo con gesto.

   Guion del maestro (completo)

   “Vamos juntos. Yo pregunto y tú respondes con una frase completa: ‘Me pongo ___ porque hace ___.’ Si te cuesta, usa mis opciones: ‘abrigo / chaqueta / camiseta’ y ‘frío / templado / calor’. (Señalo una escena) ¿Qué temperatura es? Dilo con una palabra: frío, templado o calor. Ahora elige ropa: ¿Dónde ponemos el abrigo? Enséñame con el dedo la columna correcta… Muy bien, FRÍO. Ahora una acción de autocuidado: ¿Qué acción va con calor? Dilo: ‘Cuando hace calor, yo ___’. (Transición a parejas) Ahora trabajas con tu pareja. Tenéis 1 escena, 2 prendas y 1 acción. Primero decidís. Después me lo contáis con una frase.”

   Indicaciones de andamiaje: “Mira la imagen: ¿ves bufanda/gorro o ves sol fuerte?” | “Toca tu cuerpo: ¿tienes ‘manos frías’ o estás ‘sudando’?” | “Elige entre dos: ¿FRÍO o CALOR?” | “Completa: ‘Me pongo ___ porque hace ___’ (yo empiezo y tú terminas). | “Señala la columna primero y luego lo decimos con palabras.” | “¿Qué pasa si no me cuido cuando hace calor? (sed/cansancio). Entonces, ¿qué hago?” | “¿Cuándo? Usa ‘cuando hace…’ o ‘si hace…’.” | “¿Puedes decirlo otra vez más despacio para que te entendamos?”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Entrega la hoja de 3 viñetas. Explica instrucciones en 2 pasos (ropa y autocuidado) y las repite señalando un ejemplo en grande. Circula con una lista de cotejo, hace preguntas de apoyo y registra evidencias. Llama a 4–6 alumnos/as para mini-conferencia oral de 10–15 segundos.

   Acciones del estudiante: Trabajan de forma individual: rodean/colorean 2 prendas correctas por viñeta y dibujan o eligen 1 acción de autocuidado. Al terminar, practican una frase oral con apoyo visual y se la dicen al docente o a un compañero.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora lo haces tú. Mira tu hoja: hay 3 escenas. Paso 1: En cada escena, elige y rodea o colorea 2 prendas que encajen con la temperatura. Paso 2: Elige 1 acción para cuidarte (puedes dibujarla o marcarla). Cuando termines, me lo cuentas con esta frase: ‘En esta escena me pongo ___ porque hace ___. Y hago ___ para cuidarme’. Si necesitas ayuda, levanta la mano y yo voy.”

   Lista de verificación de monitoreo: Nombra correctamente la temperatura (frío/templado/calor) al mirar una viñeta. | Selecciona al menos 2 prendas adecuadas por viñeta (sin mezclar prendas de frío con escena de calor). | Elige una acción de autocuidado coherente (calor: agua/sombra/crema; frío: abrigo/gorro). | Usa o intenta usar el marco de frase (“Me pongo… porque…”). | Usa “cuando/si” al hablar de autocuidado o lo repite tras modelado. | Mantiene atención y completa la tarea en el tiempo previsto (con apoyos si hace falta).

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Realiza un ticket de salida oral rápido, con opción de apoyo por pictogramas. Registra 0-1-2 en una cuadrícula de clase. Reafirma el aprendizaje y anticipa la próxima lección (conexión con estación del año).

   Acciones del estudiante: Dicen una combinación (temperatura + prenda + acción) o señalan pictos y repiten. Escuchan a compañeros/as y cierran con repetición coral de la idea clave.

   Guion del maestro (completo)

   “Antes de irnos, vamos a comprobar nuestro objetivo. Completa esta frase: ‘Si hace (frío/templado/calor), me pongo ___ y ___ para cuidarme’. Escucho una idea por persona. Si lo necesitas, puedes señalar las tarjetas y yo te ayudo a decir la frase. Hoy hemos aprendido que la temperatura nos ayuda a decidir qué me pongo y qué hago para cuidarme.”

   Boleto de salida: Di una frase completa: “Si/cuando hace (frío/templado/calor), me pongo ___ y ___ para cuidarme.” (Puedes señalar pictogramas si lo necesitas).

   temperatura

   Es si el aire está frío, ni frío ni caliente (templado), o caliente.

   frío

   Cuando tengo ganas de ponerme algo calentito.

   templado

   Cuando estoy cómodo/a: no tiritando y no sudando.

   calor

   Cuando sudo o quiero estar a la sombra.

   termómetro

   Es una herramienta que nos dice si hace frío o calor.

   autocuidado

   Cosas que hago para cuidarme y sentirme bien.

   English Language Learners

   • Usar vocabulario clave oralmente: “temperatura, frío, templado, calor, termómetro, autocuidado”.
   • Producir una frase con marco: “Me pongo ___ porque hace ___.”
   • Producir una frase temporal: “Cuando hace ___, yo ___ para cuidarme.”
   • Pictogramas y tarjetas visuales permanentes en el panel (ropa/acciones/temperaturas) para señalar mientras hablan.
   • Modelado + repetición coral + eco (docente dice la frase, alumnado repite).
   • Elección forzada para iniciar (A/B): “¿Frío o calor?” antes de pedir producción completa.
   • Banco de palabras con imágenes y gestos (tiritar para frío, abanicar para calor, beber agua).
   • Parejas planificadas: ELL con compañero/a modelo de lenguaje; turnos estructurados (primero señala, luego dice 1 palabra, luego frase).
   • Tiempo de espera de 5 segundos y reformulación positiva: el docente convierte respuestas de una palabra en frase completa.

   Struggling Learners

   • Reducir carga: en la hoja individual, completar 2 viñetas en lugar de 3 (o 3 viñetas pero solo 1 prenda + 1 acción por viñeta).
   • Materiales simplificados: solo 2 opciones de ropa y 2 de acción por escena (en versión adaptada).
   • Tareas fragmentadas con checklist visual (Paso 1 ropa / Paso 2 acción) y temporizador por tramos.
   • Apoyo manipulativo: usar prendas reales para “vestir” un muñeco antes de pasar al papel.
   • Andamiaje verbal: marcos de frase con huecos y tarjetas de palabras para completar (“Me pongo [abrigo] porque hace [frío]”).
   • Apoyo de pares: “compañero tutor” para decidir juntos antes de responder en gran grupo.
   • Señalar y emparejar: permitir demostrar comprensión colocando tarjetas aunque no produzca frase completa; luego repetir una frase corta tras el docente.

   IEP / 504 Accommodations

   • Preferential seating cerca del panel y del docente para reducir distracciones y facilitar claves visuales.
   • Instrucciones multisensoriales (ver-señalar-escuchar-hacer) y repetición en lenguaje claro, una instrucción cada vez.
   • Opciones de respuesta: oral, señalar, emparejar, pegar pegatina, o usar comunicación aumentativa (pictos) si aplica.
   • Tiempo extra para completar la hoja y posibilidad de terminar con apoyo en un rincón tranquilo.
   • Adaptaciones motoras: uso de pegatinas o tarjetas para pegar en vez de colorear/dibujar; utensilios de agarre si procede.
   • Pausas breves planificadas (30–60 segundos) para autorregulación, con señal acordada.
   • Refuerzo positivo específico y anticipación de turnos (“Después de Ana, vas tú”) para reducir ansiedad.

   Advanced Learners

   • Justificación ampliada: añadir una segunda razón usando “porque” (p. ej., “porque el sol calienta mucho” / “porque tengo las manos frías”).
   • Comparación de situaciones: “Por la mañana puede hacer frío y al mediodía calor: ¿qué me pongo para poder quitarme/ponerme?” (capas).
   • Nuevo vocabulario funcional: “sombra, hidratarse, capa, protección solar” y usarlo en frases.
   • Crear una mini-tarjeta de consejo: dibujar una escena y escribir/ dictar al adulto: “Consejo: cuando hace calor…”
   • Rol de ayudante meteorológico: liderar 1 clasificación en el panel y hacer 1 pregunta a un compañero/a usando el marco (“¿Qué te pones porque hace…?”).

   Controles formativos

   • Observación durante la rutina inicial: identificación de frío/templado/calor con dedos (1-2-3).
   • Preguntas A/B durante la instrucción directa (pistas visuales → temperatura).
   • Registro anecdótico en práctica guiada: uso de marco de frase y selección correcta de ropa/acción en el panel.
   • Lista de cotejo durante práctica independiente (selecciones correctas + explicación oral breve).

   Boleto de salida

   “Si/cuando hace (frío/templado/calor), me pongo ___ y ___ para cuidarme.”

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   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario This template supports the lesson's focus on key vocabulary terms related to temperature and self-care, aiding language development for kindergarten students.
   • Worksheet Actividad de emparejamiento Matching activity aligns with the lesson's use of pictograms and cards to connect temperature categories with appropriate clothing and actions.
   • Worksheet Gráfico KWL A KWL chart helps young learners organize what they Know, Want to know, and have Learned about temperature and self-care, fitting the lesson's interactive approach.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a simple formative assessment suitable for kindergarten to reflect on learning about temperature and self-care.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Leonardo da Vinci Leonardo da Vinci fue un polímata italiano del Alto Renacimiento que se desempeñó como pintor, dibujante, ingeniero, científico, teórico, escultor y arquitecto. Es ampliamente considerado una de las p
   • Storypie Content Renacimiento Un período transformador en la historia europea desde el siglo XIV hasta el XVII, marcado por un 'renacimiento' del interés en el arte clásico, la literatura, la ciencia y el aprendizaje, que sirvió d
   • Storypie Content Gravedad La gravedad es la fuerza fundamental de atracción que existe entre dos objetos cualesquiera con masa o energía. Es la fuerza que mantiene a los planetas en órbita alrededor del sol y nos sujeta a la T
   • Storypie Content Termómetro Digital Un dispositivo que mide la temperatura corporal mediante sensores electrónicos, proporcionando una pantalla digital rápida, segura y fácil de leer, que reemplaza a los antiguos termómetros de mercurio
   • Storypie Content Baño El baño es la práctica de lavar el cuerpo con un líquido, generalmente agua, con fines de higiene personal, ritual religioso o terapéuticos.
   • Storypie Content Cepillarse el Pelo La práctica de usar un cepillo o peine para desenredar, peinar y alisar el cabello. Es un aspecto fundamental de la higiene personal y el aseo que ayuda a mantener la salud del cabello distribuyendo l
   • Storypie Content Ropa Limpia La práctica de usar regularmente ropa lavada para mantener la higiene personal, reducir el riesgo de problemas en la piel y apoyar el bienestar psicológico a través de una mayor confianza en uno mismo
   • Storypie Content Erosión La erosión es el proceso geológico en el que los materiales terrestres son desgastados y transportados por fuerzas naturales como el agua, el viento o el hielo.

   Lista de verificación de preparación

   • Preparar el panel con tres columnas (FRÍO/TEMPLADO/CALOR) y colocar velcro/imanes.
   • Revisar que las tarjetas de escenas tengan pistas claras (ropa, sol, sudor, aliento, paraguas opcional).
   • Seleccionar y etiquetar prendas reales o tarjetas de ropa; ponerlas en una bolsa por categoría si es posible.
   • Imprimir/ fotocopiar la hoja de 3 viñetas (y versión adaptada con menos opciones para apoyos).
   • Preparar pictogramas de acciones de autocuidado y un banco de palabras con imágenes.
   • Comprobar materiales de coloreado y pegatinas (si se usan) por mesa.
   • Configurar el temporizador visual y planificar avisos: “Quedan 2 minutos”.
   • Preparar una cuadrícula con nombres para registrar el ticket de salida (0-1-2).

   Conceptos erróneos comunes

   • Pensar que si hay sol siempre hace calor (puede haber sol y frío).
   • Creer que la misma ropa sirve igual todo el día sin cambios (no consideran capas/variación).
   • Confundir “templado” con “calor” o “frío” (necesitan ejemplos de ‘ni frío ni calor’).
   • Pensar que autocuidado solo es “ponerse ropa” y no incluye agua/sombra/crema solar.
6. 6 Lección 6: Las cuatro estaciones en Madrid: señales en el paisaje Lección Completa Las cuatro estaciones en Madrid: señales en el paisaje

   Resumen Tiempo y Actividades Vocabulario Diferenciación Evaluación Recursos Notas del profesor

   🌏 Madrid, España Asamblea en gran grupo (alfombra) + trabajo en parejas durante la práctica independiente + puesta en común final

   Objetivos de aprendizaje

   • Yo puedo nombrar las cuatro estaciones (primavera, verano, otoño e invierno) cuando veo imágenes del paisaje de Madrid. Recordar

     Criterios de éxito:

     • Digo correctamente el nombre de las 4 estaciones.
     • Señalo al menos 1 imagen que corresponda a cada estación.

   • Yo puedo explicar dos señales del paisaje que me ayudan a saber en qué estación estamos (por ejemplo, hojas verdes o caídas, flores, nieve, sol fuerte). Comprender

     Criterios de éxito:

     • Digo al menos 2 señales del paisaje para una estación elegida.
     • Mis señales tienen relación con lo que se ve en el paisaje (árboles, suelo, ropa, luz, etc.).

   • Yo puedo clasificar imágenes/objetos en cuatro grupos (una por estación) usando señales del paisaje como pistas y justificar al menos una decisión con una frase completa. Aplicar

     Criterios de éxito:

     • Coloco cada imagen/objeto en la estación que corresponde.
     • Justifico al menos 1 elección con: “Lo puse en ___ porque ___”.

   Estándares

   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo I, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 2 PENDIENTE: pegar aquí el enunciado literal oficial del BOE (Real Decreto 95/2022, Anexo I) correspondiente a la Competencia específica 2 del área "Descubrimiento y exploración del entorno".
   • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, Anexo I, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Criterio de evaluación 2.1 PENDIENTE: pegar aquí el enunciado literal oficial del BOE del Criterio de evaluación 2.1 asociado a la Competencia específica 2 del área "Descubrimiento y exploración del entorno".
   • Decreto 23/2022, de 9 de marzo (Comunidad de Madrid), Anexo curricular de Educación Infantil, Área: Descubrimiento y exploración del entorno, Competencia específica 2 PENDIENTE: pegar aquí el enunciado literal oficial del BOCM (Decreto 23/2022) correspondiente a la Competencia específica 2 del área "Descubrimiento y exploración del entorno".

   Materiales

   • Póster/panel con 4 columnas: Primavera/Verano/Otoño/Invierno · 1Tamaño grande; con velcro o masilla adhesiva para pegar tarjetas.
   • Tarjetas/fotos reales del paisaje de Madrid en diferentes estaciones (parques, calles, Sierra de Guadarrama) · 16–24 tarjetasMezclar señales claras: flores, hojas verdes, hojas caídas, gente con abrigo, sol fuerte, nieve en la sierra, etc.
   • Tarjetas de “señales/pistas” (flores, hojas verdes, hojas caídas, sol, nubes, nieve/escarcha, ropa de abrigo, sombra/agua) · 1 juego (8–12)Con iconos grandes para apoyo visual/ELL.
   • Hoja de clasificación individual con 8 imágenes (2 por estación) · 1 por alumno/a + 3 extrasIncluir cuadro con 4 secciones y espacio para pegar; versión ampliada para necesidades visuales.
   • Tijeras de punta redonda · 1 por alumno/aPre-cortar algunas imágenes para alumnado con motricidad fina en desarrollo.
   • Pegamento (barra) · 1 por parejaAlternativa: pegatinas de puntos de color por estación.
   • Pizarra digital o proyector (opcional) · 1Para mostrar foto inicial y foto sorpresa del ticket de salida.
   • Aros de colores o 4 sobres/cajas (Primavera/Verano/Otoño/Invierno) (alternativa manipulativa) · 4 por clase o 1 set por mesaÚtil para alumnado que se beneficia de manipulación y para reducir demanda de recorte.
   • Lista de cotejo del docente · 1Columnas: nombra estaciones, identifica señales, clasifica, justifica con frase.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo en asamblea. Muestra una foto grande del Retiro o una calle de Madrid en una estación (sin decir cuál). Activa vocabulario de ‘paisaje’ y ‘señal’ con gestos (mano en la frente como visor de detective). Registra 2–3 respuestas en el póster (zona “pistas”).

   Acciones del estudiante: Observan en silencio 10 segundos. Luego levantan la mano, nombran elementos del paisaje y proponen pistas (hojas, flores, ropa, cielo). Imitan el gesto de detective y usan frases cortas.

   Guion del maestro (completo)

   “Mirad esta foto con ojos de detective. Primero, 10 segundos de silencio para mirar… (pausa). Ahora, decidme: ¿qué cosas del paisaje veis? ¿Veis árboles? ¿Veis el suelo? ¿Cómo está el cielo? ¿Las personas llevan abrigo o manga corta? Hoy vamos a buscar señales, es decir, pistas, para descubrir la estación.” “Cuando alguien hable, usaremos una frase de detective: ‘Veo ___’ o ‘Me parece que ___ porque ___’.”

   Direct Instruction10 min

   Acciones del maestro: Presenta el póster de 4 columnas. Modela (pensamiento en voz alta) 2 señales por estación con fotos de Madrid. Introduce y repite vocabulario clave. Usa contraste (primavera vs otoño; verano vs invierno). Señala la frase modelo para justificar. Incluye mini-comprobaciones con preguntas de respuesta rápida (pulgares/gestos).

   Acciones del estudiante: Repiten nombres de estaciones en eco. Señalan en el póster con el dedo/gesto. Responden con pulgares (sí/no) o eligen entre dos opciones. Practican la estructura “Lo puse en ___ porque ___” con apoyo coral.

   Guion del maestro (completo)

   “Mirad nuestro póster. Tiene cuatro columnas: Primavera, Verano, Otoño, Invierno. Lo decimos juntos: primavera… (pausa) verano… (pausa) otoño… (pausa) invierno.” “Yo voy a pensar en voz alta. (Muestro foto 1) Veo árboles con flores. Esa es una señal de primavera. En primavera salen flores y hojas nuevas.” “(Muestro foto 2) Veo sol muy fuerte y gente en manga corta. Esa es una señal de verano. En verano suele hacer calor.” “(Muestro foto 3) Veo muchas hojas marrones en el suelo. Esa es una señal de otoño. En otoño se caen hojas de muchos árboles.” “(Muestro foto 4) Veo abrigos y, a veces, nieve en la sierra. Esa es una señal de invierno. En invierno suele hacer frío.” “Ahora repetimos la frase de detective para justificar: ‘Lo puse en ___ porque ___.’ (Señalo la frase).”

   Verificar comprensión: “Pulgar arriba si crees que ‘flores’ es una señal de primavera. Pulgar al lado si no estás seguro. Pulgar abajo si crees que no.” Luego: “Dime una señal de verano: ¿sol fuerte o hojas caídas?” (elección forzada).

   Guided Practice15 min

   Acciones del maestro: Conduce una clasificación en gran grupo: muestra una tarjeta, pide a un alumno/a que la coloque en el póster y exija una justificación con la frase modelo. Ofrece andamiaje (opciones, señalización de iconos, gestos). Alterna turnos para mantener participación. Corrige con lenguaje de re-enseñanza (no ‘incorrecto’, sino ‘vamos a mirar otra pista’).

   Acciones del estudiante: Por turnos, eligen una tarjeta, la describen con 1–2 palabras, deciden estación y la pegan. Dan una justificación breve. El resto del grupo valida con gesto acordado (mano en forma de lupa) y puede aportar otra pista.

   Guion del maestro (completo)

   “Vamos a hacerlo juntos. Yo enseño una tarjeta y tú me ayudas a decidir. Recuerda: estación + porque + señal.” “(Entrego una tarjeta a un alumno/a) Elige una tarjeta. Ahora di: ‘Creo que es ___ porque ___.’” “Si te atascas, te doy dos opciones: ¿ves flores u hojas caídas? ¿ves calor (sol/manga corta) o frío (abrigo/nieve)?” “Clase, miramos como detectives: ¿qué señal veis en esta tarjeta? Señalad con el dedo la pista: árbol, suelo, cielo o ropa.” “Vamos a comprobar: ¿hay otra pista que confirme? (Pausa). Bien: la colocamos en ___.” “Si alguien piensa otra estación, lo decimos con respeto: ‘Yo pienso ___ porque veo ___.’”

   Indicaciones de andamiaje: “¿Qué ves primero: el árbol, el suelo, el cielo o la ropa?” | “¿Las hojas están verdes, hay flores, o están en el suelo?” | “¿Parece que hace calor o frío? ¿Qué te lo dice?” | “¿Ves sol fuerte, nubes, lluvia o nieve?” | “¿Cómo van vestidas las personas: abrigo o manga corta?” | “Elige entre dos: ¿primavera u otoño? ¿Por qué?” | “Di la frase y yo te ayudo a completarla: ‘Lo puse en ___ porque veo ___.’” | “Señala la pista en la imagen con tu dedo.” | “¿Qué estación es ‘parecida’ a esta? ¿Qué cambia?”

   Independent Practice15 min

   Acciones del maestro: Explica la tarea en 3 pasos (mirar, recortar/seleccionar, pegar/clasificar). Ofrece opción A (recortar/pegar) u opción B (manipulativa con sobres/aros). Circula con lista de cotejo, hace preguntas breves para recoger evidencia y da retroalimentación específica. Realiza un pequeño grupo de apoyo si es necesario (mesa del docente).

   Acciones del estudiante: Trabajan individualmente o por parejas: observan cada imagen, buscan una señal, recortan y pegan en la estación correcta (o clasifican en sobres/aros). Cuando terminan, eligen una imagen y practican la frase de justificación con su pareja o con el docente.

   Guion del maestro (completo)

   “Ahora lo haces tú. Paso 1: mira cada imagen y busca una pista del paisaje. Paso 2: recorta con calma (o usa los sobres si eliges la opción manipulativa). Paso 3: pega o coloca cada imagen en su estación.” “Cuando termines, quiero que señales una imagen y me digas tu frase completa: ‘Lo puse en ___ porque ___.’” “Si necesitas ayuda, levanta una tarjeta: verde (puedo), amarillo (una pista) o rojo (ayuda). Yo voy pasando por las mesas.”

   Lista de verificación de monitoreo: Nombra las cuatro estaciones con apoyo visual o sin apoyo. | Identifica al menos 1 señal visible en una imagen (árbol/suelo/cielo/ropa). | Clasifica correctamente al menos 6 de 8 imágenes. | Justifica al menos 1 elección con la estructura “Lo puse en ___ porque ___.” | Usa vocabulario objetivo (estación, paisaje, señal, frío/calor, hojas/flores). | Mantiene uso seguro de tijeras y gestiona materiales.

   Closure5 min

   Acciones del maestro: Reúne al grupo. Muestra una imagen sorpresa (nueva) en grande. Pide respuesta de estación + 1 señal. Aplica rúbrica 0-1-2 rápidamente (anota iniciales). Refuerza el aprendizaje conectándolo con la observación real (mirar por la ventana/patio). Anticipa la siguiente lección.

   Acciones del estudiante: Observan la imagen final. Responden oralmente (voluntarios o por turnos rápidos) diciendo la estación y una señal. Escuchan a compañeros/as y, si se pide, añaden otra pista.

   Guion del maestro (completo)

   “Antes de irnos: mirad esta última foto. Silencio 5 segundos para mirar como detectives… (pausa).” “Ahora: ¿qué estación es? Y dime una pista del paisaje que te lo demuestra. Usa la frase: ‘Es ___ porque veo ___.’” “Si no estás seguro, puedes empezar con ‘Veo ___’ y yo te ayudo a llegar a la estación.” “Hoy hemos aprendido que el paisaje cambia y nos da pistas. Mañana veremos cómo cambia nuestra ropa y lo que hacemos en cada estación.”

   Boleto de salida: El docente muestra 1 imagen sorpresa del paisaje de Madrid. El alumno/a responde: (1) nombra la estación y (2) dice 1 señal del paisaje que lo demuestra (árboles/suelo/cielo/ropa/temperatura).

   estación

   Una “parte del año” que vuelve siempre y cambia cómo se ve la calle, los árboles y cómo nos vestimos.

   paisaje

   Todo lo que ven mis ojos cuando miro un sitio.

   señal

   Una pista de detective.

   temperatura

   Cómo se siente el aire en el cuerpo: frío o calor.

   hojas caducas

   Hojas que no se quedan todo el año en el árbol.

   English Language Learners

   • Nombrar oralmente las cuatro estaciones con apoyo visual: “primavera, verano, otoño, invierno”.
   • Usar la estructura de frase para justificar: “Es/Lo puse en ___ porque veo ___.”
   • Usar vocabulario de señales (flores, hojas verdes, hojas caídas, sol, nieve, abrigo) en respuestas de 3–6 palabras.
   • Apoyo visual constante: iconos de señales pegados junto a cada estación; tarjetas con imagen + palabra (flores, nieve, abrigo).
   • Gestos y Total Physical Response (TPR): temblar (frío), abanicar (calor), “caer” con dedos (hojas), oler flor (primavera).
   • Elección forzada para producir lenguaje: “¿primavera u otoño?” “¿calor o frío?” antes de exigir frase completa.
   • Parejas planificadas: compañero/a modelo de lenguaje; turnos estructurados (A habla 1 frase, B repite y añade 1 palabra).
   • Tiempo de espera y repetición coral: repetir estaciones y frases clave en eco 2 veces.
   • Banco de frases en tarjetas: “Veo ___.” “Hay ___.” “Hace ___.” para apoyar la producción.

   Struggling Learners

   • Reducir carga: clasificar 4 imágenes (1 por estación) en lugar de 8, y luego añadir 2 más si lo logra.
   • Andamiaje por “dos estaciones primero”: trabajar primero primavera/otoño (hojas/flores) y luego verano/invierno (calor/frío).
   • Materiales simplificados: imágenes con señales muy claras y fondo poco distractor; tarjetas con borde de color por estación para autocorrección gradual (el color solo en el reverso para verificar).
   • Tarea troceada con checklist en mesa: 1) miro, 2) digo pista, 3) pego. El docente marca cada paso completado.
   • Apoyo manipulativo preferente (sobres/aros) para evitar frustración por recorte; opción de imágenes pre-recortadas.
   • Apoyo entre iguales: rol de “lector de pistas” (la pareja señala el icono de pista mientras el alumno/a decide la estación).
   • Expectativa modificada de justificación: permitir “porque hay ___” con una sola señal, o señalar la pista en vez de decirla al inicio.

   IEP / 504 Accommodations

   • Accesibilidad motora: tijeras adaptadas, imágenes pre-recortadas, pegatinas en lugar de pegamento; opción exclusiva manipulativa con sobres.
   • Apoyos atencionales: instrucciones de 1 paso a la vez, temporizador visual de 5 minutos por bloque, ubicación cercana al docente y lejos de distractores.
   • Apoyos sensoriales: posibilidad de asiento alternativo (cojín) en asamblea; auriculares reductores de ruido si el recorte genera sobrecarga.
   • Apoyos de comunicación: permitir respuesta señalando (comunicación aumentativa) + docente modela verbalización; uso de tablero con pictogramas de estaciones y señales.
   • Evaluación flexible: ticket de salida en formato individual con el docente (1:1) si el grupo aumenta ansiedad; permitir más tiempo.
   • Refuerzo positivo específico y predecible: “Has encontrado la pista del suelo: hojas caídas. Buen trabajo de detective.”

   Advanced Learners

   • Reto de comparación: elegir dos imágenes (p. ej., primavera vs otoño en el Retiro) y decir 2 diferencias y 1 parecido del paisaje.
   • Crear una “tarjeta de detective” propia: dibujar un paisaje de Madrid en una estación y añadir 3 señales (etiquetas con palabras o iniciales).
   • Clasificación con ambigüedad: imágenes de “entretiempo” (cielo gris con hojas verdes) y debatir qué pistas pesan más; justificar con 2 razones.
   • Conexión local: relacionar con un lugar concreto (patio, calle del cole, parque cercano) y proponer qué se vería allí en cada estación.
   • Vocabulario enriquecido oral: introducir “caducas” y “sombra” de forma natural (“Los árboles caducos pierden hojas en otoño”).

   Controles formativos

   • Observación en asamblea: lista rápida de quién nombra estaciones y quién identifica señales (registro anecdótico).
   • Chequeos rápidos durante la instrucción directa: pulgares/elección forzada (calor/frío; flores/hojas caídas).
   • Práctica guiada: calidad de la justificación oral usando la frase modelo (1 evidencia por alumno/a si es posible).
   • Práctica independiente: lista de cotejo (clasificación correcta, uso de vocabulario, necesidad de apoyo).

   Boleto de salida

   Imagen sorpresa: decir la estación y 1 señal del paisaje que lo demuestra usando “Es/Lo puse en ___ porque veo ___.”

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   Hojas de Trabajo y Actividades

   • Worksheet Práctica de vocabulario The lesson includes specific vocabulary terms related to seasons and landscape, so vocabulary practice supports language acquisition for kindergarten students.
   • Worksheet Gráfico KWL A KWL Chart helps young learners organize what they Know, Want to know, and have Learned about the four seasons, matching the lesson's inquiry approach.
   • Worksheet Mapa de la Historia The story map organizer can assist students in sequencing and categorizing observations about the seasons and their signs in the landscape.
   • Worksheet Boleto de Salida 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a simple formative assessment suitable for kindergarten to check understanding at lesson closure.

   Contenido de Storypie

   • Storypie Content Río Nilo El río más largo del mundo, que fluye por el noreste de África. Fue el sustento de la antigua civilización egipcia y sigue siendo un recurso vital para millones de personas en once países en la actual
   • Storypie Content Europa Europa es el segundo continente más pequeño del mundo, situado en el hemisferio norte. Es conocido por su rica historia, sus diversas culturas y su profunda influencia en la civilización mundial, desd
   • Storypie Content Husos Horarios Un sistema global que divide el mundo en 24 regiones distintas, cada una con una hora estandarizada, establecido para coordinar los viajes, la comunicación y el comercio a largas distancias.
   • Storypie Content Rotación y Traslación Los dos movimientos principales de un cuerpo celeste. La rotación es el giro de un objeto sobre su propio eje, lo que causa el día y la noche en la Tierra. La traslación es el movimiento orbital del o
   • Storypie Content Tiempo Atmosférico El tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un lugar y momento determinados, que abarca condiciones como la temperatura, la precipitación, el viento, la humedad y la nubosidad.
   • Storypie Content Perséfone y el Rapto de Hades Un mito fundamental de la antigua Grecia que explica el origen de las estaciones a través del rapto de Perséfone, diosa de la primavera, por Hades, rey del Inframundo, y el posterior dolor de su madre
   • Storypie Content Ciclo del Agua El Ciclo del Agua es el movimiento continuo del agua sobre, por encima y por debajo de la superficie de la Tierra. Este proceso vital, que consiste en evaporación, condensación, precipitación y recole
   • Storypie Content Desierto del Sahara El desierto cálido más grande del mundo, ubicado en el norte de África, con una rica historia como una exuberante sabana, una ruta comercial vital y un lugar de culturas y ecosistemas únicos.

   Lista de verificación de preparación

   • Imprimir/seleccionar fotos reales de Madrid (Retiro, Gran Vía/una calle, Casa de Campo, Sierra de Guadarrama) en 4 estaciones.
   • Preparar el póster con 4 columnas y espacios para pegar tarjetas; colocar la frase modelo “Lo puse en ___ porque ___.”
   • Preparar y ordenar tarjetas de señales (iconos) y tarjetas de imágenes; mezclar y revisar que sean culturalmente pertinentes y claras.
   • Fotocopiar hojas de clasificación (8 imágenes) y preparar versiones: estándar, ampliada, y set pre-recortado.
   • Preparar opción manipulativa (4 sobres/aros etiquetados) para 1–2 mesas o para alumnado que lo requiera.
   • Preparar lista de cotejo con nombres del alumnado y criterios (nombra, clasifica, justifica).
   • Definir parejas heterogéneas y un pequeño grupo de apoyo (si procede).
   • Comprobar seguridad: tijeras adecuadas y normas visibles/recordatorio breve.

   Conceptos erróneos comunes

   • “Si hay sol, siempre es verano” (el sol aparece en varias estaciones).
   • “En invierno siempre nieva en Madrid” (lo común es frío/abrigo; la nieve suele verse más en la sierra).
   • “Los árboles siempre tienen hojas” (árboles caducos pierden hojas).
   • “Las estaciones cambian de un día para otro” (cambios graduales; señales se acumulan).
7. + 4 lecciones más en esta unidad Regístrate gratis para ver planes de lecciones, actividades y materiales completos.

Preguntas esenciales

• ¿Qué es un ser vivo?
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Preguntas esenciales

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• ¿Qué nuevas preguntas puedo investigar a partir de lo aprendido?

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