جان بياجيه

مرحباً. اسمي جان بياجيه، وأريد أن أحكي لكم قصة كيف قادني فضولي حول العالم إلى بعض الأفكار الكبيرة حول طريقة تفكيرنا. لقد ولدت في 9 أغسطس 1896، في بلدة جميلة تسمى نوشاتيل في سويسرا. عندما كنت صبياً، لم أكن مهتماً كثيراً بالألعاب؛ بل كنت مفتوناً بالعالم الطبيعي. قضيت ساعات في استكشاف الحقول والبحيرات، ومراقبة الطيور، وجمع الأصداف. كنت فضولياً بشكل خاص تجاه الرخويات، مثل القواقع والمحار. كنت أحتفظ بدفاتر ملاحظات مفصلة لمشاهداتي. في الواقع، كنت جاداً جداً في دراساتي لدرجة أنني عندما كنت في الحادية عشرة من عمري فقط، في عام 1907، كتبت أول ورقة علمية لي عن عصفور أمهق رأيته. هذا الحب المبكر للمراقبة الدقيقة سيصبح أهم أداة في عمل حياتي.

استمر شغفي بالعلوم، وفي عام 1918، حصلت على درجة الدكتوراه في علم الحيوان. لقد أصبحت خبيراً في الرخويات، لكن سؤالاً جديداً بدأ يتبادر إلى ذهني. لم أكن فضولياً فقط بشأن أجسام الحيوانات، بل بشأن عقول الناس. كيف نتعلم؟ كيف تنمو المعرفة داخل رؤوسنا؟ للعثور على إجابات، انتقلت إلى باريس حوالي عام 1919 وبدأت العمل في مختبر يديره رجل يدعى تيودور سيمون. كانت وظيفتي هي المساعدة في إجراء اختبارات الذكاء، التي صممها في الأصل ألفريد بينيه، للأطفال. كان من المفترض أن يكون الأمر بسيطاً - مجرد وضع علامة على الإجابات الصحيحة أو الخاطئة. لكنني لاحظت شيئاً أكثر إثارة للاهتمام. رأيت أن الأطفال من نفس العمر غالباً ما يقدمون نفس نوع الإجابات الخاطئة. لقد كان نمطاً متكرراً. أدركت أن أخطاءهم لم تكن عشوائية. كانت أدلة تظهر أن الأطفال لم يكونوا يعرفون أقل من البالغين فحسب؛ بل كانوا يفكرون بطريقة مختلفة تماماً.

أعادتني هذه الفكرة المثيرة إلى سويسرا في عام 1921، حيث بدأت بحثي الخاص في معهد جان جاك روسو في جنيف. بعد بضع سنوات، في عام 1923، تزوجت من امرأة رائعة تدعى فالنتين شاتيناي، التي كانت إحدى طالباتي وتشاركني فضولي. قريباً، أصبح لدينا فريق بحث صغير خاص بنا: أطفالنا الثلاثة، جاكلين ولوسيان ولوران. أصبحوا محور دراساتي. لم أكن ألعب مع أطفالي فحسب؛ بل كنت أراقبهم كعالم. كنت أراقبهم لساعات، وأدون ملاحظات دقيقة. على سبيل المثال، كنت أخفي خشخيشة تحت بطانية لأرى ما إذا كانت ابنتي الرضيعة تعرف أنها لا تزال موجودة حتى عندما لا تستطيع رؤيتها. ساعدني هذا على فهم مفهوم أطلقت عليه اسم "ديمومة الكائن". كنت أصب العصير من كوب قصير وعريض في كوب طويل ونحيف وأسأل أطفالي أيهما يحتوي على كمية أكبر. أعطتني إجاباتهم رؤى مذهلة حول كيفية بناء فهمهم للعالم، قطعة قطعة، أمام عيني مباشرة.

من خلال آلاف الملاحظات هذه، طورت فكرتي الأكثر شهرة: نظرية التطور المعرفي. لقد افترضت أنه مع نمو الأطفال، تتطور عقولهم عبر أربع مراحل رئيسية، مثل صعود سلم. كنت أعتقد أن الأطفال ليسوا أوعية فارغة تنتظر أن تمتلئ بالمعلومات. بدلاً من ذلك، هم بناة نشطون - علماء صغار - يبنون معرفتهم الخاصة بالعالم. المرحلة الأولى هي "المرحلة الحسية الحركية"، حيث يتعلم الأطفال الرضع من خلال حواسهم وأفعالهم. تليها "مرحلة ما قبل العمليات"، حيث يستخدم الأطفال الصغار الرموز والخيال ولكنهم يميلون إلى رؤية العالم من وجهة نظرهم الخاصة فقط. ثم تأتي "مرحلة العمليات الملموسة"، عندما يبدأ أطفال المدارس في التفكير بمنطقية حول الأشياء الحقيقية والملموسة التي يمكنهم رؤيتها ولمسها. أخيراً، في سن الثانية عشرة تقريباً، يدخلون "مرحلة العمليات الصورية"، حيث يمكنهم التفكير في الأفكار المجردة، وتشكيل الفرضيات، والنظر في المستقبل. لقد كتبت أكثر من 50 كتاباً، بما في ذلك أحد كتبي الأولى، "اللغة والفكر عند الطفل" في عام 1923، لمشاركة هذه الأفكار مع العالم.

قضيت حياتي كلها أحاول الإجابة على السؤال الكبير، "كيف نعرف ما نعرفه؟". في عام 1955، أسست مكاناً خاصاً في جنيف يسمى المركز الدولي لعلم المعرفة الوراثي، حيث يمكن للعلماء من جميع أنحاء العالم أن يجتمعوا لدراسة كيفية نمو المعرفة. استمر عملي لسنوات عديدة. عشت حتى بلغت 84 عاماً وتوفيت في 16 سبتمبر 1980. اليوم، يتذكرني الناس لتغيير الطريقة التي نرى بها الأطفال. أظهر عملي أن عقل الطفل ليس مجرد نسخة أصغر من عقل البالغ، بل هو عالم فريد ورائع ومتطور. ساعدت أفكاري المعلمين على إنشاء فصول دراسية حيث يمكن للطلاب الاستكشاف والاكتشاف بأنفسهم، مذكرة الجميع بأن الأطفال هم المهندسون المعماريون الأذكياء والفضوليون لفهمهم الخاص.