براثام

نحن براثام، وهي منظمة تعليمية غير حكومية تأسست بهدف بسيط وقوي: ضمان تعلم كل طفل. بدأت رحلتنا في عام 1995 في مدينة مومباي الصاخبة بالهند. في ذلك الوقت، لاحظ مؤسسونا، ومن بينهم مادهاف تشافان وفريدا لامباي، أن العديد من الأطفال الذين يعيشون في الأحياء الفقيرة بالمدينة لم تكن لديهم فرصة للذهاب إلى المدرسة. لم يكن لديهم مكان لبدء رحلتهم التعليمية. لحل هذه المشكلة، لم ننتظر بناء مدارس كبيرة، بل ذهبنا مباشرة إلى المجتمعات التي تحتاج إلينا. أنشأنا فصولًا دراسية لمرحلة ما قبل المدرسة أطلقنا عليها اسم "بالوادي"، والتي غالبًا ما كانت تُقام في مساحات بسيطة ومتاحة داخل الأحياء نفسها. كان هدفنا الأول هو توفير بيئة آمنة ومحفزة للأطفال الصغار ليأخذوا خطواتهم الأولى في عالم التعلم.

مع مرور الوقت، ومع نجاح برنامج "بالوادي"، بدأنا في توسيع عملنا ليشمل الأطفال الأكبر سنًا في المدارس الحكومية. اعتقدنا في البداية أن التحدي الأكبر هو إدخال الأطفال إلى المدارس. ولكن سرعان ما واجهنا حقيقة مفاجئة ومقلقة. لاحظنا أن عددًا كبيرًا من الأطفال كانوا يذهبون إلى المدرسة يوميًا، ويجلسون في فصولهم الدراسية، لكنهم لم يكونوا يكتسبون المهارات الأساسية التي كان من المفترض أن يتعلموها. كان الكثيرون في الصف الخامس غير قادرين على قراءة نص مخصص للصف الثاني أو حل مسائل حسابية بسيطة. كان هذا اكتشافًا صادمًا أجبرنا على التفكير بعمق أكبر في مهمتنا. لم يعد السؤال هو "هل يذهب الأطفال إلى المدرسة؟" بل أصبح السؤال الأهم الذي سيشكل مستقبل عملنا بالكامل هو: "هل يتعلم أطفال الهند حقًا ما يحتاجون إلى معرفته؟".

للإجابة على هذا السؤال الحاسم، كنا بحاجة إلى بيانات وأدلة، وليس مجرد ملاحظات. لذلك، في عام 2005، أطلقنا واحدة من أهم مبادراتنا: التقرير السنوي لوضع التعليم، أو ما يُعرف اختصارًا بـ "آسر". لم يكن "آسر" مجرد استطلاع عادي؛ لقد كان تقييمًا ضخمًا يقوده المواطنون. في كل عام، كان الآلاف من المتطوعين - من طلاب الجامعات والمعلمين وأفراد المجتمع - يسافرون إلى القرى في جميع أنحاء الهند. كانوا يذهبون من منزل إلى منزل، ويجرون اختبارات بسيطة ومباشرة مع الأطفال لتقييم مهاراتهم الأساسية في القراءة والحساب. كانت النتائج واضحة ومثيرة للقلق. أظهر التقرير أن مشكلة التعلم لم تكن مقتصرة على عدد قليل من المدارس، بل كانت منتشرة على نطاق واسع في جميع أنحاء البلاد. ساعدت هذه البيانات القوية الحكومة وصانعي السياسات والمجتمعات على فهم حجم التحدي الحقيقي الذي نواجهه جميعًا، مما خلق إحساسًا بالإلحاح للبحث عن حلول فعالة.

مستلهمين من النتائج المقلقة لتقرير "آسر"، أدركنا أنه لا يكفي مجرد تسليط الضوء على المشكلة؛ بل كان علينا أن نكون جزءًا من الحل. وفي عام 2007، أطلقنا حملة طموحة على مستوى البلاد بعنوان "اقرأ الهند". كانت مهمة هذه الحملة واضحة: مساعدة ملايين الأطفال الذين تخلّفوا عن الركب على اللحاق بالركب وإتقان المهارات الأساسية التي يحتاجونها للنجاح. ولتحقيق ذلك، قمنا بتطوير نهج تدريس مبتكر أطلقنا عليه اسم "التعليم على المستوى المناسب" (TaRL). كانت الفكرة الأساسية بسيطة ولكنها ثورية. فبدلاً من تجميع الأطفال في فصول دراسية بناءً على أعمارهم أو صفوفهم الدراسية، قمنا بتجميعهم بناءً على مستواهم التعليمي الفعلي. هذا يعني أن الطفل الذي يبلغ من العمر عشر سنوات ولكنه لا يزال يعاني في التعرف على الحروف، سيتعلم في مجموعة مع أطفال آخرين في نفس المستوى، مما يسمح للمعلم بالتركيز على بناء تلك المهارات الأساسية. لقد أثبتت هذه الطريقة أنها فعالة للغاية، حيث ساعدت الأطفال على التعلم بوتيرة أسرع بكثير وبناء ثقتهم بأنفسهم.

اليوم، بعد مرور أكثر من عقدين على بدايتنا المتواضعة في مومباي، وصل عملنا إلى ملايين الأطفال في آلاف المجتمعات في جميع أنحاء الهند. لكننا لم نتوقف عند هذا الحد. لقد أصبحت طريقة "التعليم على المستوى المناسب" التي ابتكرناها نموذجًا يُحتذى به في جميع أنحاء العالم، ونحن الآن نتشارك مع منظمات وحكومات في بلدان أخرى في إفريقيا وآسيا وأمريكا اللاتينية لمساعدتهم على تكييف نهجنا مع سياقاتهم المحلية. لمواكبة العصر المتغير، قمنا أيضًا بدمج التكنولوجيا في برامجنا، باستخدام الأجهزة اللوحية وتطبيقات التعلم لجعل التعليم أكثر جاذبية وتفاعلية. وإدراكًا منا بأن التعليم لا يتوقف عند الطفولة، قمنا بتوسيع نطاق عملنا ليشمل برامج تساعد الشباب على اكتساب المهارات المهنية اللازمة للحصول على وظائف وتحسين سبل عيشهم. تستمر رحلتنا، مدفوعة بنفس الإيمان الذي بدأنا به: أن كل طفل يستحق فرصة للتعلم والازدهار.