پرتھم

ہم پرتھم ہیں، ایک تعلیمی تنظیم جو ہندوستان میں بچوں کے لیے تعلیم کے معیار کو بہتر بنانے کے لیے وقف ہے۔ ہمارا نام، پرتھم، سنسکرت میں "پہلا" کے معنی رکھتا ہے، اور ہمارا سفر ایک واحد، اہم پہلے قدم سے شروع ہوا۔ 1995 میں، ہم نے اپنا کام ہلچل سے بھرے شہر ممبئی میں شروع کیا۔ ہم نے ایک اہم ضرورت دیکھی۔ شہر کی وسیع کچی آبادیوں میں، بہت سے چھوٹے بچوں کو ابتدائی تعلیم کی کسی بھی شکل تک رسائی حاصل نہیں تھی۔ وہ ان بنیادی سیکھنے کے تجربات سے محروم ہو رہے تھے جو ایک بچے کو رسمی اسکولنگ کے لیے تیار کرتے ہیں۔ اس مسئلے کو حل کرنے کے لیے، ہم نے ایک سادہ لیکن طاقتور حل نکالا: ہم نے ان کی اپنی برادریوں میں براہ راست پری اسکول قائم کیے، جنہیں ہم نے 'بالواڑی' کہا۔ بچوں کو اسکول کے لیے دور سفر کرنے کے لیے کہنے کے بجائے، ہم اسکول کو ان کے پاس لے آئے۔ یہ چھوٹے سیکھنے کے مراکز ایک محفوظ، پرورش کرنے والا ماحول فراہم کرتے تھے جہاں نوجوان ذہن اپنے تعلیمی سفر کا آغاز کر سکتے تھے، کھیل، کہانیوں اور سرگرمیوں کے ذریعے سیکھتے تھے۔ ہمارا ابتدائی مقصد مقامی اور مرکوز تھا: یہ یقینی بنانا کہ ممبئی کے پسماندہ محلوں میں ہر بچے کو سیکھنے کی دنیا میں پہلا قدم رکھنے کا موقع ملے۔

جیسے جیسے بالواڑیوں کے ساتھ ہمارا کام بڑھا اور مثبت نتائج دکھائے، ہم نے اپنی توجہ کو وسیع کرنا شروع کیا۔ ہم نے سرکاری اسکولوں کے ساتھ تعاون کرنا شروع کیا تاکہ ان بڑے بچوں کی مدد کی جا سکے جو پہلے سے ہی رسمی تعلیمی نظام کا حصہ تھے۔ ہمیں امید تھی کہ ان اسکولوں کے اندر کام کرنے سے، ہم زیادہ تعداد میں طلباء کے لیے سیکھنے کے ماحول کو بہتر بنانے میں مدد کر سکتے ہیں۔ تاہم، جب ہم نے ان کلاس رومز میں زیادہ وقت گزارا، تو ہم نے ایک مختلف اور بہت گہرا مسئلہ دریافت کیا، جو فوری طور پر واضح نہیں تھا۔ ہم نے مشاہدہ کیا کہ جب کلاس روم اکثر بھرے ہوتے تھے اور بچے باقاعدگی سے حاضر ہوتے تھے، ان میں سے ایک چونکا دینے والی تعداد دراصل سیکھ نہیں رہی تھی۔ چوتھی یا پانچویں جماعت کے بہت سے طلباء پہلی جماعت کی نصابی کتاب سے ایک سادہ پیراگراف نہیں پڑھ سکتے تھے۔ وہ بنیادی ریاضی، جیسے تفریق یا تقسیم، کے ساتھ جدوجہد کرتے تھے۔ یہ واضح ہو گیا کہ صرف اسکول میں موجود ہونا ایک بامعنی تعلیم حاصل کرنے کے مترادف نہیں تھا۔ یہ دریافت ہمارے لیے ایک اہم موڑ تھی۔ اس نے ہمیں پیچھے ہٹ کر ایک بنیادی اور چیلنجنگ سوال پوچھنے پر مجبور کیا جو ہمارے پورے مشن کو نئی شکل دے گا: کیا ہندوستان کے بچے واقعی وہ سب کچھ سیکھ رہے ہیں جو انہیں کامیاب ہونے کے لیے جاننے کی ضرورت ہے؟

اس فوری سوال کا حقیقی جواب تلاش کرنے کے لیے، ہم جانتے تھے کہ ہم مفروضوں یا چھوٹے پیمانے پر مشاہدات پر انحصار نہیں کر سکتے۔ ہمیں واضح، بڑے پیمانے پر شواہد کی ضرورت تھی جو ہر کسی کو ملک بھر میں سیکھنے کی حقیقی حالت دکھا سکیں۔ ڈیٹا کی اس ضرورت نے ہمیں اپنی سب سے اہم پہل میں سے ایک بنانے پر مجبور کیا۔ 2005 میں، ہم نے سالانہ تعلیمی صورتحال رپورٹ کا آغاز کیا، جو وسیع پیمانے پر اس کے مخفف، ASER کے نام سے جانی جاتی ہے۔ ASER سروے کسی بھی سرکاری مطالعہ کے برعکس تھا۔ یہ، اور اب بھی ہے، ایک شہری قیادت والی کوشش ہے۔ ہر سال، ہم ہزاروں رضاکاروں کو متحرک کرتے ہیں - اکثر یونیورسٹی کے طلباء اور مقامی غیر منافع بخش تنظیموں کے اراکین - جو ہندوستان کے تقریباً ہر دیہی ضلع کے دور دراز دیہاتوں کا سفر کرتے ہیں۔ سادہ، احتیاط سے ڈیزائن کیے گئے ٹیسٹنگ ٹولز سے لیس، وہ گھرانوں کا دورہ کرتے ہیں اور بچوں کے ساتھ آمنے سامنے بیٹھتے ہیں۔ وہ ان سے ایک مختصر متن پڑھنے، حروف اور اعداد کو پہچاننے، اور بنیادی ریاضی کے مسائل حل کرنے کو کہتے ہیں۔ نتائج طاقتور اور آنکھیں کھولنے والے تھے۔ پہلی بار، ASER رپورٹ نے مستقل، ملک گیر ڈیٹا فراہم کیا جس سے ظاہر ہوا کہ سیکھنے کا بحران چند علاقوں تک محدود نہیں تھا بلکہ ایک وسیع پیمانے پر چیلنج تھا۔ اس نے تعلیمی نظام کے لیے ایک رپورٹ کارڈ کے طور پر کام کیا، جس سے پالیسی سازوں، ماہرین تعلیم، اور والدین کو اس مسئلے کی حقیقی حد کو سمجھنے میں مدد ملی جس کا ہم سب کو مل کر سامنا کرنے کی ضرورت تھی۔

ASER رپورٹوں کے نتائج تشویشناک تھے، لیکن انہوں نے ہمیں ایک واضح سمت بھی دی۔ اب ہمارے پاس یہ ثبوت موجود تھا کہ ایک نئے نقطہ نظر کی ضرورت ہے۔ یہ ڈیٹا صرف مسئلے کا مطالعہ کرنے کے لیے نہیں تھا؛ یہ عمل کی کال تھی۔ جواب میں، ہم نے 2007 میں 'ریڈ انڈیا' کے نام سے ایک بہت بڑی، ملک گیر مہم شروع کی۔ مقصد مہتواکانکشی لیکن سیدھا تھا: ملک بھر میں لاکھوں بچوں کو ان کی کھوئی ہوئی ضروری پڑھنے اور ریاضی کی مہارتیں حاصل کرنے میں مدد کرنا۔ اس مقصد کو حاصل کرنے کے لیے، ہم نے 'صحیح سطح پر تدریس'، یا TaRL نامی ایک جدید تدریسی طریقہ کار تیار کیا۔ TaRL کے پیچھے بنیادی خیال سادہ لیکن انقلابی ہے۔ ایک عام اسکول میں، ایک گریڈ کے تمام بچوں کو ایک ہی مواد پڑھایا جاتا ہے، چاہے ان کی انفرادی سیکھنے کی سطح کچھ بھی ہو۔ یہ ان طلباء کو پیچھے چھوڑ دیتا ہے جو جدوجہد کر رہے ہیں۔ ہمارا طریقہ اسے بدل دیتا ہے۔ ہم بچوں کو ان کی اصل سیکھنے کی سطح کے مطابق گروپ کرتے ہیں، نہ کہ ان کی عمر یا گریڈ کے مطابق۔ مثال کے طور پر، ایک 10 سالہ بچہ جو صرف حروف پہچان سکتا ہے، ایک 8 سالہ بچے کے ساتھ ایک گروپ میں سیکھ سکتا ہے جو اسی مرحلے پر ہے۔ یہ ہدفی ہدایات بچوں کو ایک معاون ماحول میں اپنی رفتار سے بنیادی مہارتیں بنانے کی اجازت دیتی ہیں، جس سے انہیں تیزی سے اور مؤثر طریقے سے سیکھنے اور اپنا اعتماد دوبارہ حاصل کرنے میں مدد ملتی ہے۔

سالوں کے دوران، ہمارا کام ممبئی میں ہماری پہلی بالواڑیوں سے بہت آگے بڑھ گیا ہے۔ آج، ہمارے پروگرام ہندوستان بھر میں ہزاروں برادریوں میں لاکھوں بچوں تک پہنچ چکے ہیں، دور دراز دیہاتوں سے لے کر ہلچل مچاتے شہری مراکز تک۔ ہمارے 'صحیح سطح پر تدریس' کے نقطہ نظر کی کامیابی نے دنیا بھر میں بھی توجہ حاصل کی ہے۔ اب ہم افریقہ، ایشیا اور لاطینی امریکہ کے بہت سے دوسرے ممالک میں حکومتوں اور تنظیموں کے ساتھ شراکت کرتے ہیں، اپنے طریقے بانٹتے ہیں اور ان کے اپنے بچوں کے لیے سیکھنے کو بہتر بنانے کے لیے ہمارے ماڈل کو اپنانے میں ان کی مدد کرتے ہیں۔ جیسے جیسے دنیا بدل رہی ہے، ہم سمجھتے ہیں کہ ہمارے کام کو بھی تیار ہونا چاہیے۔ ہم نے نئی نسل کے لیے سیکھنے کو مزید دلچسپ اور قابل رسائی بنانے کے لیے ٹیکنالوجی کو اپنایا ہے۔ اب ہم اپنی کلاس روم کی سرگرمیوں کو پورا کرنے کے لیے ٹیبلٹس اور انٹرایکٹو لرننگ ایپس جیسے ٹولز کا استعمال کرتے ہیں، جس سے تعلیم ایک تفریحی اور متحرک تجربہ بن جاتی ہے۔ مزید برآں، ہم تسلیم کرتے ہیں کہ ہماری ذمہ داری اس وقت ختم نہیں ہوتی جب کوئی بچہ پڑھنا سیکھتا ہے۔ ہم نے ایسے پروگرام بھی تیار کیے ہیں جو پیشہ ورانہ تربیت پر توجہ مرکوز کرتے ہیں، نوجوان بالغوں کو ملازمتیں تلاش کرنے اور کامیاب کیریئر بنانے کے لیے درکار عملی مہارتیں حاصل کرنے میں مدد کرتے ہیں۔ پری اسکول کے بچوں کی مدد کرنے کے ایک سادہ خیال سے، ہم ایک کثیر جہتی تنظیم بن گئے ہیں جو اس بات کو یقینی بنانے کے لیے پرعزم ہے کہ ہر بچے اور نوجوان کو نہ صرف اسکول جانے کا موقع ملے، بلکہ واقعی سیکھنے اور پھلنے پھولنے کا بھی۔