Sciences - Niveau K (2026-2027)

Questions essentielles

• Comment fait-on pour découvrir le monde autour de nous ?
• Que signifie « observer » et comment peut-on décrire ce que l’on voit ?
• Comment se repérer et décrire un lieu (classe, école, cour) ?

Normes

1. 1 Leçon 1: Qu’est-ce qu’observer ? Découvrir la classe avec les 5 sens (sans danger) Leçon complète Qu’est-ce qu’observer ? Découvrir la classe avec les 5 sens (sans danger)

   Aperçu Timing & Activités Vocabulaire Différenciation Évaluation Ressources Notes de l'enseignant

   🌏 Paris, France Regroupement sur tapis (classe entière) → binômes (exploration guidée) → individuel (fiche) → retour regroupement

   Objectifs d'apprentissage

   • Je peux dire avec mes mots ce que signifie « observer » (utiliser mes sens pour remarquer des détails) et citer au moins 1 règle de sécurité/consigne à respecter pendant l’exploration. Comprendre

     Critères de réussite:

     • Je dis qu’observer, c’est faire attention pour remarquer des détails.
     • Je donne au moins 1 exemple d’observation dans la classe (ex. « J’entends la pendule »).
     • Je cite au moins 1 règle/consigne (ex. « Je ne goûte rien », « Je demande avant de toucher », « Je marche calmement avec mon binôme »).

   • Je peux réaliser et formuler au moins 3 observations de la classe en utilisant au moins 2 sens différents, avec une phrase simple (Je vois… / J’entends… / Je sens… / Je touche… si autorisé). Appliquer

     Critères de réussite:

     • Je produis au moins 3 observations.
     • J’utilise au moins 2 sens différents.
     • Je formule chaque observation avec un début de phrase adapté (ou je pointe le pictogramme + je dis au moins un mot pertinent si besoin).

   • Je peux classer des observations en 2 catégories (ex. « Je vois » / « J’entends ») et justifier simplement au moins 1 classement. Analyser

     Critères de réussite:

     • Je place une observation dans la bonne colonne/case.
     • Je justifie au moins 1 choix (ex. « Je l’ai mis là parce que je l’entends »).

   Normes

   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 — École maternelle — Domaine « Explorer le monde » — « Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière » Les enfants « découvrent le monde qui les entoure » ; ils « apprennent à observer, à manipuler et à décrire » et « à classer, comparer » des objets et des matières en s’appuyant sur des propriétés perceptibles (enrichissement du vocabulaire lié aux observations).
   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 — École maternelle — Domaine « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » — (Oral) « Oser entrer en communication » ; « Échanger et réfléchir avec les autres » ; « Comprendre et apprendre » Développer le langage oral pour « communiquer » (se faire comprendre), « décrire », « expliquer », « reformuler » et « enrichir le vocabulaire » dans des interactions collectives et en petits groupes.
   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 — École maternelle — Domaine « Construire les premiers outils pour structurer sa pensée » Développer des premiers outils de pensée logique : comparer, classer, organiser des collections/objets/informations simples selon des critères perceptibles, et commencer à justifier des choix avec l’aide de l’enseignant.
   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 — École maternelle — Domaine « Devenir élève » Comprendre et respecter des règles de vie en collectivité et des consignes ; coopérer et rester attentif dans des situations d’apprentissage.

   Matériaux

   • Affiches/cartes des 5 sens (pictogrammes + mots) · 1 set classePrévoir pictogrammes grands pour le regroupement + petits pour aider certains élèves sur table.
   • Fiche d’observation individuelle (icônes des sens + espaces dessin/phrase + mini-zone de tri JE VOIS/JE J’ENTENDS) · 1 par élève (+ 3 en réserve)Prévoir 2 versions : standard et simplifiée (2 sens seulement + 2 observations attendues) pour différenciation.
   • Crayons de papier + crayons de couleur · 1 trousse par élèveMettre 2 couleurs “repères” sur la table (ex. bleu = j’entends ; vert = je vois) si utile.
   • Support rigide (ardoise/planchette) pour écrire/dessiner en déplacement · 1 par binômeOption : une ardoise pour noter une observation avant de retourner à la table.
   • Étiquettes/aimants pour tableau (colonnes « JE VOIS » / « J’ENTENDS » + étiquettes vierges) · 1 lotLes étiquettes vierges servent à écrire/dessiner rapidement une observation dictée par un élève.
   • Minuteur visuel · 1Programmer 10 minutes exploration + 7 minutes fiche.
   • Gel hydroalcoolique ou accès au lavage des mains · 1 pointUtiliser avant/après si toucher autorisé (uniquement objets validés par l’enseignant).
   • Ruban adhésif/plots pour délimiter la zone d’exploration · Selon classeDélimiter clairement : coin bibliothèque, fenêtre, tableau (pas de circulation vers matériel fragile).

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 10 min
   • Independent Practice 7 min
   • Closure 3 min

   Warm-up5 min

   Actions des enseignants: Installer le regroupement, afficher deux images (enfant avec loupe / enfant qui court), lancer la question flash, recueillir 2–3 réponses, annoncer l’objectif et les règles de discussion (lever la main, écouter).

   Actions des élèves: S’asseoir sur le tapis, observer les images, répondre oralement en phrases courtes, écouter les camarades.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Regardez bien ces deux images. Image A : un enfant avec une loupe. Image B : un enfant qui court. Lequel est en train d’observer ? Levez la main. » (Prendre 2–3 réponses, reformuler.) « Oui, observer ce n’est pas juste bouger vite. Observer, c’est faire attention pour remarquer des détails. Aujourd’hui, nous allons découvrir notre classe avec nos sens, mais en sécurité. À la fin, tu pourras dire : “J’ai observé… avec …”. »

   Direct Instruction10 min

   Actions des enseignants: Enseigner explicitement le mot « observer », présenter les 5 sens avec gestes, modéliser 2 observations (vue + ouïe), expliciter les règles de sécurité, expliquer la fiche d’observation et la consigne de déplacement en binômes.

   Actions des élèves: Répéter des mots/gestes, répondre à des questions courtes, mimer les sens, reformuler une règle de sécurité, montrer qu’ils ont compris la consigne (pouce sur le cœur / pouce en l’air).

   Script de l'enseignant (complet)

   « D’abord, on apprend le mot important : OBSERVER. Répétez : “observer”. » « Observer, c’est utiliser mes sens pour remarquer des détails. Mes sens, ce sont : les yeux (je vois), les oreilles (j’entends), le nez (je sens), les mains (je touche)… et la bouche (je goûte). Aujourd’hui, ATTENTION : on n’utilise PAS le goût en exploration. On ne met RIEN à la bouche. » (Modélisation 1 – vue) « Je regarde le tableau vite… je vois : “un tableau”. Maintenant j’observe attentivement… je remarque des détails : je vois des lignes, je vois une petite trace de craie, je vois que c’est vert/noir (selon tableau). » (Modélisation 2 – ouïe) « Je ferme la bouche, je reste immobile 3 secondes… j’écoute… J’entends la pendule / un bruit dans le couloir / l’air de la fenêtre. Ça aussi, c’est observer. » (Règles de sécurité, très explicites) « Nos règles pour explorer sans danger : 1) “Je ne goûte rien.” (Montrez avec moi : main devant la bouche = STOP.) 2) “Je demande avant de toucher.” (Main levée, je demande : “Est-ce que je peux toucher ?”) 3) “Je me déplace calmement et je reste avec mon binôme.” (On marche, on ne court pas.) Répétez la règle 1. » (Attendre réponse chorale.) « Voici la fiche. Chaque fois que tu fais une observation, tu choisis le pictogramme du sens et tu dessines vite, ou tu me dis la phrase pour que je l’écrive. Tu dois avoir au moins 3 observations avec au moins 2 sens différents. »

   Vérifier la compréhension: Questions rapides : « Est-ce qu’on a le droit de goûter ? » (Non). « Si je veux toucher un objet, je fais quoi ? » (Je demande). « Donne-moi un début de phrase d’observation. » (Je vois… / J’entends…). Observer 3 élèves : s’ils donnent une réponse correcte, feu vert pour passer à l’exploration.

   Guided Practice10 min

   Actions des enseignants: Former des binômes, rappeler la zone d’exploration, lancer un “tour d’essai” de 1 minute avec arrêt-signal, circuler et questionner, reformuler et enrichir le vocabulaire, collecter 2–3 observations au tableau dans les colonnes JE VOIS/JE J’ENTENDS.

   Actions des élèves: Se déplacer calmement avec le binôme dans la zone, faire des observations, dire des phrases « Je vois… / J’entends… / Je sens… », demander l’autorisation avant de toucher, s’arrêter au signal, partager une observation.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Maintenant, vous allez observer en binômes, seulement dans la zone que je montre : bibliothèque, fenêtre, tableau. On marche. On chuchote. On garde les mains à soi. Si vous voulez toucher : vous demandez. » « Signal STOP : quand je dis “Statue !”, vous vous figez et vous me regardez. On s’entraîne : Statue ! … Merci. » (Lancement) « Top, vous partez. Votre mission : trouver une observation avec les yeux ET une observation avec les oreilles. » (En circulation, micro-interventions) « Dis-moi exactement ce que tu remarques. Un détail. » « Quel sens utilises-tu : yeux ou oreilles ? » « Peux-tu dire une phrase complète : “Je vois…” ? » (Mise en commun rapide au tableau) « Statue ! On revient les yeux sur moi. Donnez-moi une observation “Je vois…”. » (Écrire/dessiner l’observation en colonne JE VOIS.) « Maintenant une observation “J’entends…”. » (Écrire/dessiner en colonne JE J’ENTENDS.)

   Invitations à l'aide: « Montre avec ton doigt : qu’est-ce que tu observes exactement ? » | « Dis la phrase en commençant par : “Je vois…” » | « Dis la phrase en commençant par : “J’entends…” » | « Est-ce que c’est un bruit fort ou un bruit doux ? » | « Est-ce que c’est grand ou petit ? Quelle couleur ? » | « Tu as regardé vite ou tu as observé attentivement ? Quel détail as-tu trouvé ? » | « Si tu veux toucher, quelle phrase peux-tu dire ? » (Attendu : « Est-ce que je peux toucher ? ») | « Tu l’as mis dans “Je vois” ou “J’entends” ? Pourquoi ? »

   Independent Practice7 min

   Actions des enseignants: Faire revenir les élèves aux tables, distribuer/faire sortir la fiche, rappeler les attentes (3 observations, 2 sens), proposer options (dessin + phrase ; dictée à l’adulte), accompagner un petit groupe en priorité (élèves en difficulté/ELL), cocher une liste de suivi.

   Actions des élèves: Compléter la fiche : choisir un pictogramme de sens, dessiner rapidement l’observation, dicter ou écrire une phrase courte selon niveau, réaliser un mini-tri (au moins une observation dans JE VOIS et une dans JE J’ENTENDS).

   Script de l'enseignant (complet)

   « Vous vous asseyez. Vous prenez votre fiche. Je rappelle : au moins 3 observations, avec au moins 2 sens différents. Pour chaque observation : je choisis le pictogramme et je dessine vite. Si tu veux, tu me dictes ta phrase : “Je vois…”, “J’entends…”. » « Tu peux faire une observation dans “Je vois” et une dans “Je j’entends”. » « Je passe vous aider. Si tu as fini, tu relis avec ton doigt : “Je vois… / J’entends…” et tu vérifies que tu as respecté la sécurité. »

   Liste de contrôle de suivi: L’élève a au moins 3 observations (oui/non). | Au moins 2 sens différents sont utilisés (oui/non). | Chaque observation commence par « Je vois… / J’entends… / Je sens… / Je touche… » (ou reformulation proche). | Une observation est classée dans JE VOIS et une dans JE J’ENTENDS (oui/non). | L’élève a respecté les règles pendant l’exploration (oui/non). | L’élève peut expliquer au moins un détail (ex. couleur/forme/fort-doux) avec aide légère (oui/non).

   Closure3 min

   Actions des enseignants: Rassembler au tapis, faire 2–3 partages, reformuler la définition d’observer, rappeler une règle de sécurité, conduire le ticket de sortie oral rapide (phrase cadre).

   Actions des élèves: Écouter, partager une observation, répondre au ticket de sortie avec la phrase cadre, dire une règle de sécurité.

   Script de l'enseignant (complet)

   « On revient au tapis. Aujourd’hui, qu’est-ce qu’observer ? » (Reformuler si besoin.) « Oui : observer, c’est utiliser mes sens pour remarquer des détails. Quels sens avons-nous surtout utilisés aujourd’hui ? » « Rappel sécurité : dites-moi UNE règle. » (Ticket de sortie) « Chacun, quand je pointe vers toi, tu dis : “Aujourd’hui, j’ai observé … avec …” et tu ajoutes une règle de sécurité. Exemple : “Aujourd’hui, j’ai observé la pendule avec mes oreilles. Je ne goûte rien.” »

   Billet de sortie: À l’oral : « Aujourd’hui, j’ai observé ______ avec ______ (un sens). Une règle de sécurité est : ______. »

   observer

   Observer, c’est faire attention avec mes sens pour voir des petites choses importantes.

   décrire

   Décrire, c’est expliquer avec des mots ce que j’ai remarqué.

   sens

   Mes sens m’aident à découvrir : mes yeux, mes oreilles, mon nez, mes mains, ma bouche.

   sécurité

   La sécurité, c’est faire attention pour ne pas se faire mal et ne pas abîmer le matériel.

   détail

   Un détail, c’est une petite chose qu’on ne voit pas si on regarde trop vite.

   English Language Learners

   • Je peux utiliser une phrase cadre à l’oral : « Je vois… / J’entends… / Je sens… »
   • Je peux nommer au moins 2 sens (yeux, oreilles, nez, mains) en montrant le pictogramme correspondant
   • Je peux utiliser au moins 2 adjectifs simples pour décrire (grand/petit, fort/doux, clair/foncé, lisse/rugueux)
   • Cartes images + mots (pictogrammes des sens + verbes : voir/entendre/sentir/toucher) disponibles sur la table
   • Phrases cadres affichées et répétées en chorale ; possibilité de répondre en pointant d’abord le pictogramme puis en disant un mot
   • Pré-enseignement express (1 minute) en petit groupe : répéter « Je vois… / J’entends… » avec un objet réel de la classe
   • Modélisation avec gestes systématiques (main sur l’oreille, pointer les yeux) pour associer sens ↔ verbe
   • Autoriser la dictée à l’adulte ou l’enregistrement oral rapide (si dispositif disponible) au lieu d’écrit
   • Binôme “soutenant” choisi : un camarade modèle qui reformule lentement et montre le pictogramme

   Struggling Learners

   • Attente ajustée : 2 observations minimum (au lieu de 3) avec 1–2 sens, selon besoin identifié
   • Fiche simplifiée : seulement deux pictogrammes (vue/ouïe) + deux espaces de dessin ; tri déjà pré-dessiné (cases JE VOIS / JE J’ENTENDS)
   • Tâches “chunkées” avec mini-objectifs : 1) Trouve 1 chose que tu vois. 2) Trouve 1 bruit que tu entends. 3) Dessine vite.
   • Aide visuelle au vocabulaire : banque de mots illustrée (couleurs, fort/doux, grand/petit) ; l’élève peut entourer un mot au lieu de l’écrire
   • Support pair-à-pair : binôme stable ; l’élève répète la phrase après le camarade (écho)
   • Guidage rapproché de l’enseignant : questions fermées pour démarrer (« C’est dans JE VOIS ou JE J’ENTENDS ? »), puis ouverture progressive
   • Temps supplémentaire de 2 minutes si possible (réduction de la mise en commun) ou finir avec l’ATSEM/enseignant en atelier court

   IEP / 504 Accommodations

   • Placement préférentiel au regroupement (proche du tableau/enseignant) et rappel visuel des règles de sécurité sur la table
   • Consignes en double modalité : oral + pictogrammes + démonstration (UDL)
   • Réduction de la charge motrice : zone d’exploration plus courte/plus proche ; possibilité d’observer depuis une station fixe
   • Pauses et régulation : “carte pause” (30 secondes) ou rôle de “photographe des détails” assis si surcharge sensorielle
   • Adaptations d’écriture : dictée à l’adulte, étiquettes à coller, réponse par dessin uniquement acceptable, gros crayons/outil ergonomique si nécessaire
   • Gestion attentionnelle : minuterie visuelle individuelle, rappel “une chose à la fois”, check-list imagée (1-2-3 observations)
   • Pour hypersensibilité : autoriser l’odorat/toucher uniquement sur objets validés, option “je regarde seulement”

   Advanced Learners

   • Faire 5 observations en utilisant 3 sens différents (ex. ajouter l’odorat si pertinent et autorisé)
   • Ajouter un “détail scientifique” : comparer (plus fort/moins fort, plus clair/plus foncé) ou compter (ex. “Je vois 3 affiches bleues”)
   • Créer une mini-catégorisation sur la fiche : “sons naturels / sons fabriqués” ou “objets doux / objets rugueux” (avec validation sécurité)
   • Devenir “expert vocabulaire” : proposer un adjectif précis à la classe (ex. “brillant”, “mat”, “étouffé”) et expliquer son choix
   • Dessiner un plan très simple d’une zone (fenêtre/tableau) et placer 2 observations sur le plan (initiation à la représentation)

   Contrôles formatifs

   • Questions flash au regroupement : distinguer « regarder vite » vs « observer attentivement »
   • Vérification compréhension des règles de sécurité (réponses chorales + questions ciblées)
   • Observation en circulation : grille rapide (phrase cadre utilisée, respect sécurité, choix du sens correct)
   • Collecte au tableau : placement correct dans JE VOIS/JE J’ENTENDS + justification orale simple
   • Contrôle de la fiche : nombre d’observations, diversité de sens, tri complété

   Billet de sortie

   À l’oral : « Aujourd’hui, j’ai observé ______ avec ______. Une règle de sécurité est : ______. »

   Ressources attachées à cette leçon. Inscrivez-vous gratuitement pour télécharger des feuilles de travail, ou ouvrez le contenu de Storypie dans un nouvel onglet.

   Feuilles de travail et activités

   • Worksheet Pratique de vocabulaire This template supports the lesson's focus on key vocabulary terms related to observing and the senses, aiding young learners in language acquisition.
   • Worksheet Activité de correspondance A matching activity aligns well with the lesson's use of pictograms and words for the five senses, helping students connect images to terms.
   • Worksheet Tableau KWL The KWL chart organizer helps students activate prior knowledge and reflect on what they learn about observing with their senses.
   • Worksheet Billet de Sortie 3-2-1 The 3-2-1 exit ticket provides a simple formative assessment suitable for kindergarten to check understanding and closure of the lesson.

   Contenu Storypie

   • Storypie Content Alimentation en Pleine Conscience L'alimentation en pleine conscience est la pratique consistant à maintenir une conscience de l'instant présent, sans jugement, de sa nourriture, de son corps et de ses sens pendant l'acte de manger.
   • Storypie Content Léonard de Vinci Léonard de Vinci était un polymathe italien de la Haute Renaissance, actif en tant que peintre, dessinateur, ingénieur, scientifique, théoricien, sculpteur et architecte. Il est largement considéré co
   • Storypie Content Renaissance Une période de transformation dans l'histoire européenne du XIVe au XVIIe siècle, marquée par une 'renaissance' de l'intérêt pour l'art classique, la littérature, la science et le savoir, faisant le p
   • Storypie Content Gravité La gravité est la force fondamentale d'attraction qui existe entre deux objets quelconques ayant une masse ou de l'énergie. C'est la force qui maintient les planètes en orbite autour du soleil et nous

   Liste de vérification de préparation

   • Imprimer les fiches (standard + simplifiée) et préparer quelques planchettes
   • Préparer/afficher les pictogrammes des 5 sens + barrer le goût pour la séance
   • Installer au tableau les deux colonnes « JE VOIS » / « J’ENTENDS » et prévoir étiquettes vierges
   • Délimiter la zone d’exploration (ruban/plots) et retirer/éloigner objets fragiles ou interdits
   • Préparer un signal STOP (mot + geste) et s’accorder avec l’ATSEM si présente
   • Tester le minuteur visuel (10 min exploration, 7 min fiche, 3 min clôture)
   • Choisir à l’avance 2–3 binômes “soutenants” (pour ELL/élèves en difficulté)
   • Prévoir l’accès au lavage des mains/gel si toucher autorisé sur objets validés

   Idées reçues courantes

   • Observer = seulement regarder (ou seulement avec les yeux).
   • Observer = toucher/attraper (au lieu d’utiliser aussi l’ouïe/odorat).
   • Le goût est un sens “autorisé” en exploration scolaire (à corriger : aujourd’hui interdit).
   • Un objet appartient à une seule catégorie (alors qu’on peut le voir ET l’entendre, ex. une pendule).
   • Décrire = donner le nom de l’objet uniquement, sans détails (couleur, bruit, texture).
2. 2 Leçon 2: Les outils du petit explorateur : loupe, photo, dessin d’observation Leçon complète Les outils du petit explorateur : loupe, photo, dessin d’observation

   Aperçu Timing & Activités Vocabulaire Différenciation Évaluation Ressources Notes de l'enseignant

   🌏 Paris, France Regroupement au coin tapis, puis ateliers en 3 petits groupes (6–10 élèves selon l’effectif) avec rotation rapide; retour au regroupement.

   Objectifs d'apprentissage

   • Je peux utiliser une loupe pour observer un objet de la cour et dire au moins un détail que je ne voyais pas sans la loupe. Appliquer

     Critères de réussite:

     • Je tiens la loupe correctement et je l’approche de l’objet.
     • Je regarde en silence pendant quelques secondes avant de parler.
     • Je dis au moins 1 détail précis (ex. « je vois des lignes », « des petits points », « des bords dentelés »).

   • Je peux faire une photo (avec l’adulte) pour garder une trace de mon observation. Appliquer

     Critères de réussite:

     • Je montre l’objet que je veux photographier.
     • Je participe au cadrage (je place l’objet au milieu / je me rapproche) avec l’aide de l’adulte.
     • Je dis pourquoi la photo m’aide (ex. « pour se souvenir », « pour comparer après »).

   • Je peux faire un dessin d’observation en regardant l’objet, puis je peux dire ce que mon dessin montre. Appliquer

     Critères de réussite:

     • Je dessine en regardant l’objet (pas seulement de mémoire).
     • Mon dessin montre au moins 2 éléments observés (forme générale + un détail).
     • Je peux décrire mon dessin avec des mots simples (couleur, forme, taille, détails).

   Normes

   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 – Programmes d’enseignement de l’école maternelle – Domaine « Explorer le monde » Explorer le monde : à travers des situations d’exploration, les enfants apprennent à observer, à questionner et à décrire ; ils utilisent des objets et des outils simples et apprennent à garder des traces de leurs observations (dessins, collections, photographies, dictée à l’adulte) pour communiquer et se souvenir.

   Matériaux

   • Loupes · 1 pour 2–3 élèves (idéalement 6–10 loupes selon l’effectif)Vérifier propreté et solidité; rappeler de ne pas viser les yeux.
   • Tablette(s) ou appareil photo · 1–2 appareilsCharte d’usage respectée; mode avion; stockage prêt (album « Explorateurs »).
   • Objets de la cour (feuilles, petits cailloux, brindilles, écorces) · 1 bac avec 15–25 objets variésPrélevés en amont ou apportés; éviter objets coupants; vérifier absence d’insectes.
   • Feuilles A4 avec cadre de dessin (rectangle) · 1 par élève + 2 de réserveCadre épais pour repérage; prénom déjà écrit si possible.
   • Crayons à papier · 1 par élèvePrévoir crayons déjà taillés.
   • Crayons de couleur (optionnel) · 1 pot par tableLimiter à 3–4 couleurs pour gagner du temps (vert/marron/gris/noir).
   • Planchettes rigides / supports d’écriture · 1 par élève au dessin ou 1 pour 2Facilite l’observation en tenant l’objet à côté.
   • Affiche/pictogrammes : « J’observe », « Je vois… », banque de mots · 1 jeu affiché + 1 jeu A5 par table (si possible)Pictos utiles pour ELL et élèves fragiles en langage.
   • Lingettes ou chiffon doux · 1 paquet / 2 chiffonsNettoyage rapide des loupes entre groupes si besoin.
   • Étiquettes autocollantes + feutre (pour dictée à l’adulte) · 10–15 étiquettesPour noter une phrase d’observation pour certains élèves.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 8 min
   • Guided Practice 12 min
   • Independent Practice 7 min
   • Closure 3 min

   Warm-up5 min

   Actions des enseignants: Installer les élèves au tapis. Montrer un objet (feuille/caillou) et susciter l’observation. Faire émerger le besoin d’outils. Présenter l’ethos : curiosité, droit à l’essai, respect du matériel.

   Actions des élèves: S’asseoir au regroupement, regarder l’objet, proposer des idées, répéter les règles, montrer une posture d’observateur (silence court, attention).

   Script de l'enseignant (complet)

   « Aujourd’hui, nous devenons des petits explorateurs. Regardez cet objet. Sans parler, on fait 3 secondes de silence pour bien regarder… 1… 2… 3… Maintenant, qu’est-ce que vous voyez ? » « Très bien. Et si je veux voir encore mieux, comme un explorateur, qu’est-ce que je peux utiliser ? » « Aujourd’hui, nous allons utiliser trois outils : la loupe, la photo et le dessin d’observation. Règle d’or : j’observe d’abord, je parle après. Règle d’or : je manipule doucement, comme si l’objet était précieux. Ici, on a le droit d’essayer et de recommencer. »

   Direct Instruction8 min

   Actions des enseignants: Modéliser explicitement (I Do) l’usage des 3 outils et les règles de sécurité. Faire un mini-contrôle de compréhension par gestes/choix.

   Actions des élèves: Observer la démonstration, imiter les gestes dans l’air, répondre à des questions simples (oui/non, montrer, choisir).

   Script de l'enseignant (complet)

   « Outil 1 : la loupe. Je pose l’objet sur la table. Je tiens la loupe par la poignée. Je l’approche doucement de l’objet. Je ne touche pas mes yeux. Je regarde en silence… Maintenant je peux dire un détail : je vois des petites lignes. » « Outil 2 : la photo. Une photo, c’est une trace pour se souvenir. Je me rapproche. Je mets l’objet au milieu. Je garde les mains immobiles. Je déclenche. » « Outil 3 : le dessin d’observation. Je dessine ce que je vois, pas ce que j’imagine. Je commence par la forme. Puis j’ajoute un détail. Je regarde encore l’objet, puis je continue. » « Montrez-moi avec vos mains : la loupe, je l’approche doucement (geste). Photo : je cadre au milieu (geste cadre). Dessin : je regarde l’objet puis je dessine (doigt sur l’œil puis sur la feuille). »

   Vérifier la compréhension: Questions rapides : « La loupe, on la met sur l’œil ? (non) »; « Quand on dessine, on regarde l’objet ou on invente ? (on regarde l’objet) »; « La photo sert à… (se souvenir/comparer) ». L’enseignant valide en faisant reformuler 2 élèves.

   Guided Practice12 min

   Actions des enseignants: Organiser 3 ateliers en rotation courte (environ 4 minutes chacun). Circuler, reformuler, soutenir le langage, faire produire une phrase d’observation. Prendre 2–3 photos avec l’aide des élèves. Guider le dessin avec consignes en deux étapes.

   Actions des élèves: Tourner sur 3 ateliers : (1) observer à la loupe et dire un détail; (2) choisir un objet et aider à cadrer une photo; (3) commencer un dessin d’observation dans le cadre en regardant l’objet.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Groupe 1, vous commencez à la loupe. Groupe 2, vous commencez à la photo. Groupe 3, vous commencez au dessin. Quand j’entends le signal, on pose le matériel et on change calmement. » Atelier loupe : « D’abord, silence 3 secondes. Ensuite, tu dis : “Avec la loupe, je vois…” » Atelier photo : « Tu me montres l’objet. Tu le mets au milieu. Tu me dis : “La photo m’aide parce que…” » Atelier dessin : « Étape 1 : la grande forme. Étape 2 : un détail. Je te vois regarder l’objet, c’est ça un dessin d’observation. »

   Invitations à l'aide: « Montre-moi où est le détail. Tu le vois plutôt sur le bord ou au milieu ? » | « Est-ce que c’est lisse ou rugueux ? (Tu peux toucher doucement.) » | « Quelles couleurs vois-tu vraiment ? Une ou plusieurs ? » | « C’est plutôt rond, ovale, long, ou en forme de triangle ? » | « Avec la loupe, est-ce que tu vois des lignes, des points, ou des bosses ? » | « Dis la phrase complète : “Avec la loupe, je vois…” » | « Pour la photo : on se rapproche ou on s’éloigne pour mieux voir l’objet ? » | « Pour le dessin : d’abord la grande forme, après le détail. Qu’est-ce que tu dessines en premier ? » | « Regarde encore 2 secondes l’objet, puis ajoute un petit détail de plus. » | « Tu peux choisir dans la banque de mots : grand/petit, lisse/rugueux, lignes/points. »

   Independent Practice7 min

   Actions des enseignants: Donner un choix contrôlé (1 outil principal) et rappeler les critères de réussite. Observer avec une checklist, prendre des notes rapides, faire une dictée à l’adulte pour quelques élèves.

   Actions des élèves: Choisir un outil principal : (A) terminer un dessin d’observation avec 2 éléments; ou (B) observer avec la loupe 2 objets et dire un détail pour chacun à un camarade/adulte. Produire une trace (dessin ou phrase notée).

   Script de l'enseignant (complet)

   « Maintenant, c’est à vous. Tu choisis TON outil principal : soit le dessin d’observation, soit la loupe. » « Si tu choisis le dessin : je veux voir la forme + un détail. Tu dois regarder l’objet pendant que tu dessines. » « Si tu choisis la loupe : tu observes deux objets. Pour chaque objet, tu dis à un camarade : “Avec la loupe, je vois…” et tu donnes un détail. » « Je passe vous écouter. Si tu as besoin, tu lèves la main et tu attends. »

   Liste de contrôle de suivi: Tient la loupe par la poignée et l’approche de l’objet (pas des yeux). | Respecte le temps d’observation silencieuse avant de parler. | Donne un détail précis (lignes/points/bords/texture). | En dessin : regarde l’objet au moins 2 fois pendant la production. | En dessin : présence d’une forme principale + un détail. | Utilise un mot de la banque (couleur/forme/taille/texture) ou une phrase modèle. | Manipule le matériel avec soin et le repose correctement.

   Closure3 min

   Actions des enseignants: Rassembler, faire partager 2 productions (un dessin + une observation loupe ou une photo). Conduire l’exit ticket très court et noter les résultats.

   Actions des élèves: Revenir au tapis, écouter, montrer une trace, répondre à l’exit ticket (oral/pointage). Faire un auto-bilan simple.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Aujourd’hui, nous avons utilisé des outils d’explorateurs. Quand j’utilise une loupe, je peux voir des détails. Une photo et un dessin, ce sont des traces pour se souvenir. Demain, nous comparerons nos traces. » « Exit ticket : je te montre cet objet. Dis-moi UNE phrase : “Avec la loupe, je vois…” et donne un détail. Si tu préfères, tu peux montrer le détail sur ton dessin. »

   Billet de sortie: Au regroupement (format oral individuel rapide) : L’enseignant montre un objet (feuille/écorce). L’élève doit soit (1) dire : « Avec la loupe, je vois… » + un détail, soit (2) montrer sur son dessin un détail observé et le nommer (ex. lignes/points/bords).

   observer

   Je regarde avec mes yeux de détective, doucement et longtemps.

   loupe

   C’est une vitre qui fait « grandir » ce que je regarde.

   détail

   Un petit indice que je ne voyais pas vite.

   photo

   Une image qui nous aide à nous souvenir après.

   dessin d’observation

   Je dessine ce que je vois, pas ce que j’invente.

   English Language Learners

   • Je peux dire une phrase simple d’observation : « Avec la loupe, je vois… » + nommer un détail (lignes/points/bords).
   • Je peux utiliser des mots de description : couleur (vert/marron/gris), taille (grand/petit), texture (lisse/rugueux).
   • Pictogrammes et banque de mots illustrée sur table (couleurs, formes, textures, lignes/points).
   • Modèles de phrases affichés et répétés en chœur : « Je vois… », « Avec la loupe, je vois… »
   • Choix forcé lors des relances : « Tu vois plutôt des lignes ou des points ? »
   • Temps d’attente augmenté (5–7 secondes) avant de solliciter la réponse orale.
   • Appui gestuel : montrer le bord, tracer une ligne avec le doigt, tapoter pour « points ».
   • Pairage intentionnel avec un camarade « tuteur de langage » (répète doucement et montre).
   • Autoriser la réponse par pointage + mot isolé (ex. « lignes ») avant d’exiger la phrase complète.

   Struggling Learners

   • Tâche découpée en micro-étapes avec pictos : 1) je regarde, 2) je dis un mot, 3) je dis la phrase.
   • Attentes modifiées si nécessaire : 1 seul objet à la loupe (au lieu de 2) OU dessin avec 1 forme + 1 détail guidé (ex. l’enseignant trace un cadre plus grand, ou un point de départ).
   • Matériel simplifié : objets à contraste élevé et structurés (écorce très striée, feuille à nervures visibles, caillou tacheté).
   • Aide au démarrage du dessin : un « point de départ » (petit repère dans le cadre) et consigne unique « dessine la grande forme ». Puis seconde consigne « ajoute un détail ».
   • Support visuel de textures à toucher (lisse/rugueux) pour relier geste et mot.
   • Soutien par les pairs : binôme stable, rôle clair (observateur / raconteur).
   • Dictée à l’adulte systématique pour 1 phrase d’observation afin de valoriser la réussite même si le dessin est minimal.

   IEP / 504 Accommodations

   • Aménagement du placement : proche de l’adulte, dos au couloir, réduction des distracteurs; casque anti-bruit disponible si besoin.
   • Temps supplémentaire et réduction de la charge : un seul atelier prioritaire à réussir pleinement (loupe OU dessin), l’autre en participation partielle.
   • Outils d’écriture adaptés : gros crayon/prise triangulaire; planchette inclinée; feuille fixée (pâte adhésive) pour stabilité.
   • Consignes courtes, une à la fois, avec vérification : « Dis-moi ce que tu fais en premier. »
   • Possibilité de répondre à l’exit ticket par pointage sur une carte « lignes/points/bords » plutôt que verbaliser une phrase complète.
   • Pauses motrices brèves et prévues (porter un objet au bac, essuyer une loupe) pour réguler l’attention.
   • Sécurisation sensorielle : autoriser l’observation sans toucher si l’élève est sensible, ou proposer gants fins.

   Advanced Learners

   • Défi « comparer » : observer deux objets proches (deux feuilles différentes) et dire une différence précise (bords, nervures, points).
   • Défi « vocabulaire » : utiliser 2 mots précis dans la description (ex. « rugueux » + « lignes »).
   • Défi « trace enrichie » : ajouter un deuxième détail au dessin (motifs + bords) ou réaliser deux petits croquis dans le cadre (avant/après loupe).
   • Défi « rôle d’expert » : devenir « aide-explorateur » et poser une question à un camarade : « Qu’est-ce que tu vois exactement ? Où est le détail ? »
   • Défi « photo intentionnelle » : choisir un angle (plus près/plus loin) et expliquer lequel montre mieux le détail.

   Contrôles formatifs

   • Observation en atelier avec checklist (manipulation de la loupe, temps de silence, précision du détail).
   • Écoute de la phrase modèle : « Avec la loupe, je vois… » (enregistrement mental / note rapide).
   • Contrôle de compréhension pendant la modélisation (questions oui/non et gestes).
   • Analyse rapide des dessins : forme principale + au moins un détail observé.
   • Anecdotal records : 2–3 notes sur le vocabulaire utilisé (lignes/points/rugueux/lisse).

   Billet de sortie

   Au regroupement : dire « Avec la loupe, je vois… » + un détail précis OU montrer et nommer un détail sur son dessin.

   Ressources attachées à cette leçon. Inscrivez-vous gratuitement pour télécharger des feuilles de travail, ou ouvrez le contenu de Storypie dans un nouvel onglet.

   Feuilles de travail et activités

   • Worksheet Pratique de vocabulaire The lesson includes specific vocabulary terms related to observation tools, making vocabulary practice essential for reinforcing these new words with K students.
   • Worksheet Activité de correspondance A matching activity supports young learners in connecting vocabulary words with images or definitions, aligning with the lesson's focus on tools and observation.
   • Worksheet Carte de l'histoire A story map organizer helps K students sequence and organize their observations and drawings, complementing the drawing and photo activities.
   • Worksheet Billet de Sortie 3-2-1 The lesson includes formative assessment through mini-checks and understanding, so a 3-2-1 exit ticket is appropriate for a simple closure activity with young learners.

   Contenu Storypie

   • Storypie Content Alimentation en Pleine Conscience L'alimentation en pleine conscience est la pratique consistant à maintenir une conscience de l'instant présent, sans jugement, de sa nourriture, de son corps et de ses sens pendant l'acte de manger.
   • Storypie Content Léonard de Vinci Léonard de Vinci était un polymathe italien de la Haute Renaissance, actif en tant que peintre, dessinateur, ingénieur, scientifique, théoricien, sculpteur et architecte. Il est largement considéré co
   • Storypie Content Renaissance Une période de transformation dans l'histoire européenne du XIVe au XVIIe siècle, marquée par une 'renaissance' de l'intérêt pour l'art classique, la littérature, la science et le savoir, faisant le p
   • Storypie Content Gravité La gravité est la force fondamentale d'attraction qui existe entre deux objets quelconques ayant une masse ou de l'énergie. C'est la force qui maintient les planètes en orbite autour du soleil et nous
   • Storypie Content Appareil photo numérique L'appareil photo numérique est un appareil qui capture des photographies dans une mémoire numérique, éliminant le besoin de film chimique et permettant la visualisation et le partage instantanés des i
   • Storypie Content Drones Les drones, également connus sous le nom de Véhicules Aériens sans Pilote (VASP), sont des aéronefs sans pilote humain à bord, contrôlés soit de manière autonome par des ordinateurs de bord, soit par
   • Storypie Content Première Photographie La première photographie permanente réussie d'après nature, créée par Joseph Nicéphore Niépce en 1826 ou 1827 dans sa propriété en France. L'image, intitulée 'Point de vue du Gras', a nécessité une ex
   • Storypie Content Lune La Lune est le seul satellite naturel de la Terre, un corps rocheux qui orbite autour de notre planète et qui a été un sujet de fascination humaine, de mythe et d'exploration scientifique pendant des

   Liste de vérification de préparation

   • Prélever et trier les objets (variés, non dangereux, propres).
   • Nettoyer/contrôler les loupes (verres, poignées).
   • Charger la/les tablette(s) et préparer l’album « Explorateurs »; vérifier autorisations/charte d’usage.
   • Imprimer les feuilles A4 avec cadre + écrire les prénoms (si possible).
   • Préparer la banque de mots illustrée (grand/petit, lisse/rugueux, lignes/points, couleurs).
   • Installer 3 ateliers avec bacs clairement étiquetés : Loupe / Photo / Dessin.
   • Prévoir un signal de rotation (clochette/son) et une règle de déplacement calme.
   • Préparer étiquettes autocollantes + feutre pour dictée à l’adulte.
   • Prévoir un emplacement d’affichage minute (accroche pour 1–2 dessins + affichage photo rapide).

   Idées reçues courantes

   • « Observer = regarder vite » : confusion entre coup d’œil et observation attentive.
   • « Dessin d’observation = dessiner ce que j’aime/ce que j’imagine » : nécessité de regarder l’objet pendant le dessin.
   • « Plus on colle la loupe aux yeux, mieux on voit » : rappeler que la loupe s’approche de l’objet.
   • « Une photo c’est juste pour faire joli » : insister sur l’idée de trace pour se souvenir et comparer.
3. 3 Leçon 3: Décrire un objet : couleur, forme, matière et comparaison Leçon complète Décrire un objet : couleur, forme, matière et comparaison

   Aperçu Timing & Activités Vocabulaire Différenciation Évaluation Ressources Notes de l'enseignant

   🌏 Paris, France Regroupement au coin regroupement (grand groupe), puis binômes (atelier dirigé), puis centres en autonomie (binômes/triades).

   Objectifs d'apprentissage

   • Je peux décrire un objet en m’appuyant sur des critères observables et/ou perceptibles, en donnant au moins 3 informations parmi : couleur, forme, matière, texture (au toucher). Apply

     Critères de réussite:

     • Je donne au moins 3 critères (ou 2 critères + pointage correct d’un support visuel).
     • Je distingue matière (de quoi c’est fait) et texture (ce que ça fait sous les doigts) avec aide si besoin.
     • Mon message est compréhensible par un pair (phrase simple ou suite de mots ordonnée).

   • Je peux comparer deux objets en citant au moins 1 point commun et 1 différence fondés sur des critères observables (couleur, forme, matière, texture), avec un langage de comparaison (ex. « pareil », « différent », et si possible « comme/mais »). Analyze

     Critères de réussite:

     • Je cite 1 point commun basé sur un critère (ex. forme/texture/matière).
     • Je cite 1 différence basée sur un critère.
     • J’essaie d’utiliser un mot-outil de comparaison (pareil/différent) et/ou « comme/mais » (avec guidage si nécessaire).

   Normes

   • Bulletin officiel de l’éducation nationale (BOEN) spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programmes d’enseignement de l’école maternelle — Domaine « Explorer le monde » — Sous-partie « Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière » (volet « objets ») Découvrir le monde des objets : utiliser, manipuler et désigner des objets ; repérer des caractéristiques simples (forme, usage, propriétés perceptibles) et les décrire avec un langage approprié, notamment en situation de comparaison/tri.
   • Bulletin officiel de l’éducation nationale (BOEN) spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programmes d’enseignement de l’école maternelle — Domaine « Explorer le monde » — Sous-partie « Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière » (volet « matière ») Découvrir la matière : agir sur des matériaux (toucher, manipuler), observer et verbaliser des propriétés perceptibles (aspect, toucher/texture, dureté/souplesse) en lien avec l’expérience vécue.
   • Bulletin officiel de l’éducation nationale (BOEN) spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programmes d’enseignement de l’école maternelle — Domaine « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » — Oral — « Oser entrer en communication » Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre ; participer à des échanges dans des situations variées.
   • Bulletin officiel de l’éducation nationale (BOEN) spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programmes d’enseignement de l’école maternelle — Domaine « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » — Oral — « Comprendre et apprendre » Comprendre des consignes et des questions ; comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente.

   Matériaux

   • Boîte d’objets variés (classe/cour) : balle, gomme, bouchon, feuille, caillou, tissu, cuillère en métal, cube en bois, etc. · 1 boîte (30–40 objets)Prévoir des objets sûrs, propres, sans arêtes vives; variété de matières/textures.
   • Sac opaque (« sac mystère ») · 1Assez grand pour cacher un objet et permettre de le toucher sans le voir.
   • Affichage/référentiel pictogrammes (couleur, forme, matière/texture, option taille) · 1 grand + 3 mini (A4)Le grand au tableau; les mini sur tables/centres.
   • Cartes mots/images : lisse, rugueux, dur, mou, doux, plastique, bois, métal, tissu · 1 jeu (12–20 cartes)Ajouter une image/texture dessinée; plastifier si possible.
   • Tableau/paperboard + feutres · 1Pour la banque de mots illustrée.
   • Fiches trace (dessin + pictos à entourer) · 1 par élève (option)Pour les élèves prêts; alternative : photo de l’objet + pictos.
   • Crayons/feutres · 1 trousse par élèvePrévoir des feutres épais pour motricité fine.
   • Minuteur · 1Pour gérer les temps de rotation en autonomie.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Actions des enseignants: L’enseignant montre 2 objets familiers (ex. balle et gomme). Il sollicite des descriptions très simples (couleur/forme) et crée une banque de mots illustrée au tableau. Il rappelle les règles de prise de parole (lever la main/écouter).

   Actions des élèves: Les élèves observent, nomment une couleur et/ou une forme, écoutent les pairs, répètent certains mots si besoin.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Aujourd’hui, on va apprendre à DÉCRIRE les objets comme des scientifiques. Regardez : j’ai une balle et une gomme. Je pointe l’affichage : d’abord la COULEUR, ensuite la FORME, ensuite la MATIÈRE/texture. Qui peut dire une couleur pour la balle ? … Oui : “rouge”. Je l’écris et je fais un petit point rouge. Et la forme ? Est-ce que c’est plutôt rond ou carré ? … Oui : “rond”. Maintenant la gomme : quelle couleur ? … quelle forme ? Rappel : on écoute, on attend son tour, et on peut dire en phrase : “La balle est rouge.” »

   Direct Instruction10 min

   Actions des enseignants: Modélisation avec le « sac mystère » : l’enseignant fait deviner puis décrit l’objet en suivant la routine (couleur → forme → matière/texture → option taille). Il introduit explicitement les phrases de comparaison avec deux objets (ex. balle et bouchon). Il pointe le référentiel et fait répéter des mots de texture.

   Actions des élèves: Les élèves écoutent, proposent des mots, répètent en chœur certains termes (lisse/rugueux/dur/mou), miment « toucher avec un doigt » et « regarder avec les yeux ».

   Script de l'enseignant (complet)

   « Je vais prendre un objet mystère dans ce sac. Je ne le montre pas tout de suite. Je le touche… Au toucher, je sens que c’est… (je montre les cartes) plutôt DUR ou MOU ? … Oui, c’est DUR. Est-ce que c’est LISSE ou RUGUEUX ? … Plutôt LISSE. Maintenant je le sors. Regardez bien. Je décris avec la routine : 1) Couleur : “Il est jaune.” 2) Forme : “Il est rond / il a une forme ronde.” 3) Matière : “Il est en plastique.” 4) (Option) Taille : “Il est petit.” Je vais le redire en une phrase : “C’est un petit objet jaune, rond, en plastique, lisse.” Maintenant on compare. J’ai cet objet et une balle. Écoutez : Point commun : “Ils sont pareils parce qu’ils sont RONDS, comme des ronds.” Différence : “Mais celui-ci est PETIT et celui-là est GRAND.” Je peux aussi dire : “Ils sont ronds comme des ronds, mais ils n’ont pas la même taille.” Qui peut répéter avec moi : “comme… mais…” ? »

   Vérifier la compréhension: Mini-vérification : l’enseignant montre un nouvel objet (ex. cube en bois) et demande : « Dis-moi une couleur. Dis-moi une forme. Dis-moi une matière/texture. » Il note rapidement 3–4 réponses et corrige par reformulation (ex. « Oui, c’est dur. On dit aussi rigide. »).

   Guided Practice15 min

   Actions des enseignants: Distribution par binômes de 2 objets contrastés. L’enseignant guide oralement avec des questions séquencées (couleur, forme, matière/texture) puis structure la comparaison (1 commun + 1 différence). Il circule, reformule en vocabulaire précis et fait répéter les structures « comme/mais ».

   Actions des élèves: En binômes, les élèves manipulent les objets (regarder/toucher), produisent une description à deux voix (un élève dit la couleur, l’autre la forme, puis la texture), puis formulent une comparaison. Ils utilisent les cartes/pictos si besoin.

   Script de l'enseignant (complet)

   « En binôme, vous avez DEUX objets. On ne les lance pas, on les touche doucement, et on les pose sur la table. On suit la routine. Je vais vous aider. Binôme 1, dites-moi : la couleur du premier objet ? … La forme ? … Au toucher, c’est lisse ou rugueux ? dur ou mou ? Très bien. Maintenant le deuxième objet. On compare : D’abord le point commun : “Ils sont pareils parce que…” ou “Ils sont… comme…” Ensuite la différence : “Mais…” Je vous écoute, et si je vous aide, vous répétez après moi. »

   Invitations à l'aide: Couleur : « De quelle couleur tu le vois ? Montre avec ton doigt sur l’affiche couleur. » | Forme : « Est-ce que c’est plutôt rond, carré, ou long ? Tu peux tracer la forme dans l’air. » | Matière : « C’est en bois / plastique / métal / tissu ? Regarde et écoute le petit bruit quand on tapote doucement. » | Texture : « Ferme les yeux 2 secondes : c’est lisse ou rugueux ? doux ou pas doux ? » | Phrase modèle (description) : « Il est ___ (couleur). Il est ___ (forme). Il est ___ (matière). Il est ___ (lisse/rugueux/dur/mou). » | Point commun : « Ils sont tous les deux… » / « Ils sont … comme … » | Différence : « Mais celui-ci… et celui-là… » | Justification : « Comment tu sais ? Qu’est-ce que tu vois ? Qu’est-ce que tu sens avec tes doigts ? »

   Independent Practice15 min

   Actions des enseignants: Mise en place de 2–3 centres. Consigne claire : choisir 1 objet, le décrire à un camarade avec 3 critères, puis comparer avec l’objet du camarade (1 commun + 1 différence). L’enseignant observe avec une checklist, prend des notes rapides et fait des relances courtes. Option : fiche trace pour certains élèves (dessin + pictos à entourer).

   Actions des élèves: En binômes/triades, les élèves choisissent un objet, le décrivent au partenaire, puis comparent deux objets. Certains réalisent une trace (dessin et pictos). Ils rangent l’objet à la fin.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Maintenant, c’est vous les scientifiques. 1) Choisis UN objet dans la boîte. 2) Dis à ton camarade au moins TROIS choses : la couleur, la forme, et la matière ou la texture. Tu peux dire : “Il est…, il est…, il est…” 3) Ensuite, vous comparez vos deux objets : dites UN point commun avec “comme”, et UNE différence avec “mais”. Si tu ne sais pas un mot, tu peux pointer une carte et dire : “C’est comme ça.” Quand le minuteur sonne, on change de rôle. »

   Liste de contrôle de suivi: L’élève suit la routine dans l’ordre (couleur → forme → matière/texture). | L’élève donne au moins 3 critères (ou 2 critères + pointage correct d’un picto). | L’élève utilise au moins un mot de texture (lisse/rugueux/doux/dur/mou) OU un mot de matière (bois/plastique/métal/tissu). | L’élève participe à l’échange (écoute, attend, répond). | L’élève tente la comparaison (au moins 1 pareil et/ou 1 différent) avec appui adulte si besoin. | Manipulation sécurisée et respectueuse du matériel.

   Closure5 min

   Actions des enseignants: Mise en commun rapide (2–3 partages). L’enseignant valorise la précision lexicale et l’usage de « comme/mais ». Il récapitule la routine et réalise un ticket de sortie oral (un mot de texture/matière). Il note mentalement/rapidement les mots maîtrisés et ceux à reprendre.

   Actions des élèves: Quelques élèves partagent une description/comparaison. Tous participent au ticket de sortie en disant un mot appris (ou en pointant une carte).

   Script de l'enseignant (complet)

   « On se regroupe. Qui veut partager ? Élève 1 : décris ton objet avec la routine. Je reformule si besoin : “Tu veux dire : Il est rugueux. Très bien, rugueux.” Élève 2 : compare avec un autre : “comme… mais…” Rappel : Pour décrire, on fait toujours : COULEUR → FORME → MATIÈRE/texture (et parfois la taille). Ticket de sortie oral : chacun va dire UN mot de matière ou de texture appris aujourd’hui. Par exemple : “lisse”, “rugueux”, “bois”, “métal”. Si tu préfères, tu peux pointer la carte et je le dis avec toi. »

   Billet de sortie: Dis un mot de matière ou de texture pour décrire un objet (ex. lisse, rugueux, dur, mou, doux, bois, plastique, métal, tissu).

   couleur

   La couleur, c’est ce qu’on voit avec les yeux.

   forme

   La forme, c’est si c’est rond, carré, long…

   matière

   La matière, c’est de quoi c’est fait.

   texture

   La texture, c’est ce que ça fait sous les doigts.

   comparer

   Comparer, c’est dire « pareil » et « pas pareil ».

   English Language Learners

   • Je peux nommer au moins 2 adjectifs de description (couleur + texture) en français.
   • Je peux utiliser un cadre de phrase : « Il est ___. » / « Il est ___ comme ___, mais ___. »
   • Je peux demander de l’aide avec une phrase fonctionnelle : « Comment on dit ? » ou « Je peux avoir la carte ? »
   • Pré-enseignement en petit groupe de 6–8 mots clés (lisse, rugueux, dur, mou, doux, bois, plastique, métal) avec objets réels et gestes.
   • Banque de mots illustrée + pictos sur table; autoriser le pointage comme réponse valide au début.
   • Cadres de phrases visuels (bandes-phrases) : « Il est… » « Il a une forme… » « Au toucher, c’est… » « …comme… mais… »
   • Modélisation et répétition chorale : l’enseignant dit, la classe répète (rythme lent, articulation).
   • Choix guidé (questions à deux options) : « lisse ou rugueux ? » « dur ou mou ? »
   • Pairage stratégique : ELL avec un camarade tuteur patient; rôles alternés (le tuteur pose les questions, l’ELL répond en pointant puis en disant).

   Struggling Learners

   • Réduire l’exigence : viser 2 critères (couleur + forme) + 1 pointage de texture/matière; accepter une suite de mots au lieu d’une phrase.
   • Tâches segmentées avec cartes étapes : 1) Je regarde (couleur) 2) Je regarde (forme) 3) Je touche (texture)
   • Matériel simplifié : 2 objets très contrastés (ex. tissu doux vs cuillère métal froide/lisse).
   • Supports visuels renforcés : pictos plus grands, objets associés collés sur une planche (ex. morceau de bois/tissu).
   • Guidage adulte plus fréquent avec relances courtes et temps d’attente prolongé (5–7 secondes).
   • Aide par les pairs : binôme avec un camarade modèle; l’élève en difficulté peut choisir de répéter une phrase modèle.
   • Utilisation du geste : frotter doucement pour “rugueux”, caresser pour “doux”, taper léger pour “dur”.

   IEP / 504 Accommodations

   • Aménagements sensoriels : possibilité de gants fins ou d’utiliser uniquement l’observation visuelle si hypersensibilité tactile; proposer un objet alternatif.
   • Aménagements d’attention : place proche de l’enseignant, consignes en une étape à la fois, rappel visuel de la routine sur la table.
   • Aménagements moteurs : objets plus gros et faciles à saisir; feutres épais; possibilité de dicter la trace à l’adulte plutôt que dessiner.
   • Temps supplémentaire et pauses courtes; minuterie visuelle individuelle si besoin.
   • Modalités de réponse variées (UDL) : pointer une carte, choisir entre 2, répondre par oui/non, utiliser une aide à la communication si prévue (pictogrammes).
   • Réduction de la charge linguistique : autoriser une production en mots isolés puis reformulation par l’adulte (« Tu dis “rugueux”, je le mets en phrase. »).

   Advanced Learners

   • Ajouter un 4e critère : taille (petit/grand) ou poids (léger/lourd) avec justification (« je le sens dans ma main »).
   • Défi vocabulaire : utiliser 2 mots de texture/matière dans la même description (ex. « en métal et lisse »).
   • Défi comparaison : trouver 2 points communs et 2 différences; ou comparer 3 objets (A et B, puis B et C).
   • Trier/classer : créer une collection « lisse » vs « rugueux » ou « bois » vs « métal » et expliquer la règle de tri.
   • Produire une phrase plus complexe : « C’est un objet ___, ___, en ___, qui est ___ au toucher. » puis « …comme… mais… » devant le groupe.

   Contrôles formatifs

   • Observation pendant l’atelier dirigé : l’enseignant coche la checklist (3 critères, vocabulaire texture/matière, participation, comparaison).
   • Questions flash pendant la modélisation : « lisse ou rugueux ? », « rond ou carré ? » pour vérifier la compréhension immédiate.
   • Écoute active pendant l’autonomie : noter 2 verbatims d’élèves (un réussi, un à reprendre) pour ajuster la séance suivante.
   • Auto-évaluation orale simple : « Montre avec tes doigts : 1, 2 ou 3 choses que tu as dites sur ton objet. »

   Billet de sortie

   Dis un mot de matière ou de texture pour décrire un objet (ex. lisse, rugueux, dur, mou, doux, bois, plastique, métal, tissu).

   Ressources attachées à cette leçon. Inscrivez-vous gratuitement pour télécharger des feuilles de travail, ou ouvrez le contenu de Storypie dans un nouvel onglet.

   Feuilles de travail et activités

   • Worksheet Pratique de vocabulaire The lesson includes specific vocabulary terms related to describing objects, making vocabulary practice essential for reinforcing these words with K students.
   • Worksheet Activité de correspondance A matching activity aligns well with the use of word/image cards and helps young learners connect vocabulary with pictures and textures.
   • Worksheet Tableau KWL A KWL chart supports young learners in organizing what they Know, Want to know, and have Learned about object descriptions, fitting the lesson's exploratory nature.
   • Worksheet Billet de Sortie 3-2-1 Including a 3-2-1 exit ticket provides a simple formative assessment for K students to reflect on what they learned about describing objects.

   Contenu Storypie

   • Storypie Content Alimentation en Pleine Conscience L'alimentation en pleine conscience est la pratique consistant à maintenir une conscience de l'instant présent, sans jugement, de sa nourriture, de son corps et de ses sens pendant l'acte de manger.
   • Storypie Content Léonard de Vinci Léonard de Vinci était un polymathe italien de la Haute Renaissance, actif en tant que peintre, dessinateur, ingénieur, scientifique, théoricien, sculpteur et architecte. Il est largement considéré co
   • Storypie Content Renaissance Une période de transformation dans l'histoire européenne du XIVe au XVIIe siècle, marquée par une 'renaissance' de l'intérêt pour l'art classique, la littérature, la science et le savoir, faisant le p
   • Storypie Content Gravité La gravité est la force fondamentale d'attraction qui existe entre deux objets quelconques ayant une masse ou de l'énergie. C'est la force qui maintient les planètes en orbite autour du soleil et nous
   • Storypie Content Le Grand Canyon Un vaste canyon aux parois abruptes en Arizona, États-Unis, creusé par le fleuve Colorado sur des millions d'années. Il est réputé pour son échelle immense, son importance géologique et son paysage ma
   • Storypie Content Impressionnisme L'impressionnisme est un mouvement artistique du XIXe siècle caractérisé par des coups de pinceau relativement petits, fins mais visibles, une composition ouverte et l'accent mis sur la représentation
   • Storypie Content Stégosaure Le stégosaure est un genre éteint de dinosaure herbivore et cuirassé de la période du Jurassique supérieur, caractérisé par une double rangée de plaques osseuses le long de son dos et une queue à poin
   • Storypie Content Cercle Le cercle est une forme géométrique fondamentale définie comme l'ensemble de tous les points d'un plan situés à une distance fixe d'un point donné, le centre. C'est un symbole universel de l'infini, d

   Liste de vérification de préparation

   • Sélectionner et nettoyer 30–40 objets variés (inclure au moins : bois, métal, plastique, tissu; lisse et rugueux).
   • Préparer le sac mystère avec 1–2 objets adaptés à la modélisation (formes simples).
   • Imprimer/installer le référentiel pictos (grand format) + mini-référentiels pour tables.
   • Préparer la banque de mots : cartes mots/images (plastifiées si possible) + aimants/patafix.
   • Préparer 10–12 paires d’objets pour les binômes (contraste matière/texture).
   • Installer les centres (boîte d’objets, cartes vocabulaire, option fiches trace + matériel de dessin).
   • Préparer une grille rapide de suivi (noms + colonnes : 3 critères / vocab texture / comme-mais / ticket sortie 0-1-2).
   • Vérifier la sécurité : pas de petits éléments dangereux selon l’âge, pas d’objets cassants, pas d’objets sales/allergènes (ex. plantes irritantes).

   Idées reçues courantes

   • Penser que « forme » = « objet » (ex. dire « c’est une balle » au lieu de « rond »).
   • Croire que la couleur fait partie de la matière (ex. « c’est du rouge »).
   • Dire « doux » pour « mou » ou inversement (texture vs dureté).
   • Comparer en disant seulement « pareil » sans préciser le critère (besoin de justification).
4. 4 Leçon 4: Trier : vivant / non-vivant (dans la classe) Leçon complète Trier : vivant / non-vivant (dans la classe)

   Aperçu Timing & Activités Vocabulaire Différenciation Évaluation Ressources Notes de l'enseignant

   🌏 Paris, France Début en regroupement au tapis, puis tri collectif en classe entière, puis binômes (atelier autonome), retour en regroupement.

   Objectifs d'apprentissage

   • Je peux trier des objets ou images de la classe en deux catégories (vivant / non-vivant) en respectant le critère annoncé. Appliquer

     Critères de réussite:

     • Je classe correctement au moins 6 éléments sur une série de 10–12 (palier attendu ; palier adapté possible : 4/6/8 selon besoin).
     • Je garde deux catégories distinctes sans mélanger les colonnes/cerceaux.

   • Je peux dire une phrase simple pour expliquer mon choix (vivant/non-vivant) en utilisant au moins un critère vu en classe et un mot de vocabulaire de la séance. Comprendre

     Critères de réussite:

     • Je formule une justification avec « parce que » en m’appuyant sur un critère simple (grandit / a besoin d’eau et de nourriture / ne grandit pas).
     • J’emploie au moins un mot ciblé (vivant, non-vivant, trier, critère, observer).

   • Je peux contrôler un tri (le mien ou celui d’un camarade) et proposer une correction en donnant une raison simple liée au critère. Analyser

     Critères de réussite:

     • Si une erreur est présente, je repère au moins un élément qui ne respecte pas le critère.
     • Je propose de déplacer l’élément et je dis une raison simple (« ça grandit / ça ne grandit pas / ça a besoin d’eau »).

   Normes

   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 – École maternelle (Cycle 1) – Domaine « Explorer le monde » – Rubrique « Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière » Les élèves observent et décrivent le monde ; ils distinguent et commencent à catégoriser des éléments du vivant et du non-vivant à partir de caractéristiques simples et d’échanges guidés (référence à formuler/citer à partir du BOEN).
   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 – École maternelle (Cycle 1) – Domaine « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » – « L’oral » (Oser entrer en communication ; Comprendre et apprendre ; Échanger et réfléchir avec les autres) Dans des situations d’apprentissage, les élèves prennent la parole, comprennent les consignes, expliquent et justifient leurs choix ; l’enseignant étaye par reformulation et enrichissement du lexique.
   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 – École maternelle (Cycle 1) – Domaine « Construire les premiers outils pour structurer sa pensée » – Champ « Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées » (trier/classer selon des critères) Les élèves trient et classent selon un critère explicité, comparent, contrôlent un classement et ajustent en verbalisant le critère.

   Matériaux

   • 2 cerceaux OU 2 zones au sol clairement délimitées (ruban de couleur) étiquetées « VIVANT » et « NON-VIVANT » · 2Prévoir des étiquettes grandes et lisibles + pictogrammes (plante / objet).
   • Affiche de référence « VIVANT / NON-VIVANT » + pictos « grandit » / « a besoin d’eau et de nourriture » · 1À préparer avant la séance (ou à compléter en direct avec les élèves).
   • Objets réels de la classe (ex. plante en pot, crayon, gomme, livre, petite chaise/jouet, bouteille d’eau, peluche) · 8 à 10 objetsChoisir des objets sûrs, manipulables, et contrastés (évidemment vivant vs évidemment non-vivant).
   • Cartes/images (vivants et non-vivants) pour l’atelier · 1 planche par binôme (10–12 images)Images nettes, de même taille; inclure 1–2 cas discutables selon le niveau (ex. morceau de bois, eau) pour argumenter, sans piéger.
   • Fiche de tri (tableau à 2 colonnes : VIVANT / NON-VIVANT) · 1 par élève (ou 1 par binôme selon autonomie)Version différenciée possible : images déjà pré-découpées ou à scratch/velcro.
   • Ciseaux adaptés maternelle + colle en bâton · 1 paire de ciseaux + 1 colle par élève (ou par binôme)Prévoir une barquette par table pour limiter les déplacements.
   • Feutres/ardoises (option) · 1 par élèvePour entourer/indiquer avant collage (utile en différenciation).
   • Tablette/appareil photo (option) · 1Prendre 2 photos de productions (une réussie, une à discuter) pour retour rapide.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 8 min
   • Guided Practice 10 min
   • Independent Practice 9 min
   • Closure 3 min

   Warm-up5 min

   Actions des enseignants: Installer les élèves au tapis. Montrer rapidement deux éléments contrastés (plante en pot + gomme). Lancer un vote silencieux (pouce). Faire verbaliser 2–3 élèves avec le cadre de phrase. Reformuler sans valider définitivement, noter 2 idées au tableau (ex. « grandit », « on l’arrose »).

   Actions des élèves: Observer en silence. Montrer pouce en l’air/pouce en bas. Dire une phrase courte pour expliquer leur choix. Écouter les camarades.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Regardez bien : je vous montre une plante en pot et une gomme. Sans parler, mettez votre pouce en l’air si vous pensez que c’est vivant, pouce en bas si vous pensez que ce n’est pas vivant. Prêts ? Montrez. Maintenant, qui veut dire une phrase : “Je pense que … est vivant/non-vivant parce que …” ? Je vous écoute. » « Je reformule : tu dis que … parce que … Très bien, on garde ces idées, on va vérifier avec notre règle du jour. »

   Direct Instruction8 min

   Actions des enseignants: Annoncer l’objectif. Enseigner explicitement les mots : trier, critère, vivant, non-vivant, observer. Construire les critères simples du vivant (grandir, besoin d’eau/nourriture). Modéliser un tri en pensant à voix haute avec 2–3 exemples. Afficher le cadre de phrase.

   Actions des élèves: Répéter certains mots (en écho). Pointer l’affiche. Répondre à des questions fermées (oui/non) et courtes. Observer la modélisation.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Aujourd’hui, nous allons trier : vivant ou non-vivant. Trier, ça veut dire mettre ensemble ce qui va ensemble, avec une règle qu’on appelle un critère. Notre critère aujourd’hui, c’est : VIVANT ou NON-VIVANT. » « Comment reconnaître le vivant ? Le vivant naît, grandit et a besoin d’eau et de nourriture. Dans la classe, on peut surtout observer : ça grandit et ça a besoin de soins. » « Je vais penser à voix haute : la plante grandit et a besoin d’eau, donc je la mets dans VIVANT. Le crayon ne grandit pas et n’a pas besoin d’eau ni de nourriture, donc je le mets dans NON-VIVANT. » « Quand tu tries, tu dis une phrase complète : “Je mets … dans … parce que …”. »

   Vérifier la compréhension: Questions flash (réponse chorale ou pouce) : 1) « Trier, c’est faire quoi ? » 2) « Le critère aujourd’hui, c’est quoi ? » 3) « Est-ce que le crayon a besoin d’eau ? » 4) « Est-ce que la plante grandit ? » L’enseignant note mentalement les élèves hésitants pour les accompagner en guidé.

   Guided Practice10 min

   Actions des enseignants: Placer 2 cerceaux au sol (VIVANT/NON-VIVANT). Distribuer 8–10 objets/images à quelques élèves volontaires (ou passer un “sac mystère”). Faire venir un élève à la fois : déposer + justifier avec cadre de phrase. Relancer avec questions de critère. Organiser un mini-vote en cas de doute, puis conclure en reliant à l’affiche.

   Actions des élèves: À tour de rôle, venir déposer un objet dans un cerceau. Dire une phrase avec “parce que”. Les autres élèves écoutent, approuvent ou questionnent. Voter en cas de doute et accepter de corriger.

   Script de l'enseignant (complet)

   « On va trier ensemble. Quand tu viens déposer l’objet, tu dois dire une phrase complète : “Je mets … dans … parce que …”. Si tu n’es pas sûr, tu peux dire : “Je ne sais pas encore, j’ai besoin d’aide.” » « Classe, on écoute la phrase, puis on vérifie : est-ce que ça grandit ? est-ce que ça a besoin d’eau et de nourriture ? » « Si on n’est pas d’accord, on vote avec le pouce, puis on explique avec le critère, pas seulement “parce que je pense”. »

   Invitations à l'aide: « Dis le nom de l’objet. C’est quoi ? » | « Montre-moi : tu le mets dans quel cerceau ? » | « Quel est notre critère aujourd’hui ? » | « Est-ce que ça grandit, oui ou non ? Comment tu le sais ? » | « Est-ce que ça a besoin d’eau ? Est-ce que ça a besoin de nourriture ? » | « Est-ce qu’on doit s’en occuper pour qu’il reste en vie ? » | « Est-ce que c’est une partie d’un vivant (ex. feuille) ? Qu’est-ce que tu décides aujourd’hui : on la classe où, et pourquoi ? » | « Répète avec le cadre de phrase : “Je mets … dans … parce que …” » | « Qui peut vérifier et dire si c’est bien placé ? Pourquoi ? » | « Si tu changes d’avis, c’est OK : dis “Je corrige, je le déplace parce que …” »

   Independent Practice9 min

   Actions des enseignants: Distribuer fiches + planches d’images + matériel. Rappeler la règle : dire avant de coller. Circuler, écouter les justifications, poser 1 question de critère par binôme, soutenir les élèves en difficulté (pré-découpage, choix réduit). Prendre 2 photos de productions (une solide, une à discuter).

   Actions des élèves: En binôme : découper (ou manipuler vignettes), discuter, décider, coller dans la bonne colonne. Vérifier à la fin : “Est-ce qu’on a mélangé ?”. Demander de l’aide si besoin.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Dans votre tableau, vous devez avoir deux colonnes : VIVANT et NON-VIVANT. Avant de coller, dites à votre partenaire : “Je pense que … va dans … parce que …”. Ensuite seulement, vous collez. » « Quand vous avez fini, vous vérifiez : est-ce qu’il y a une image qui ne respecte pas notre critère ? »

   Liste de contrôle de suivi: L’élève utilise le cadre de phrase au moins une fois. | Le binôme garde deux colonnes distinctes (pas de mélange). | Au moins 6 placements corrects (sur 10–12). | L’élève justifie avec un critère (grandit / besoin d’eau-nourriture / ne grandit pas). | L’élève accepte une correction après questionnement. | Le binôme termine par une auto-vérification rapide (relecture des deux colonnes).

   Closure3 min

   Actions des enseignants: Faire un retour rapide au tapis. Demander 2–3 partages : choisir une image et justifier. Donner une synthèse courte en réaffirmant le critère. Lancer le ticket de sortie oral (individuel rapide ou par petits groupes selon temps).

   Actions des élèves: Montrer une production. Dire une phrase de justification. Écouter la synthèse. Répondre au ticket de sortie oral.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Montrez-moi un collage dont vous êtes fiers. Choisissez UNE image et dites : “C’est vivant/non-vivant parce que …”. » « Aujourd’hui, nous avons appris à trier avec un critère : le vivant grandit et a besoin d’eau et de nourriture. Le non-vivant ne grandit pas et n’a pas besoin d’eau ni de nourriture. Demain, on observera encore pour mieux expliquer. »

   Billet de sortie: Choisis une image (montrée par l’enseignant ou prise sur ta fiche) et réponds à l’oral : « Je mets … dans vivant/non-vivant parce que … ».

   vivant

   Quelque chose qui peut grandir et qui a besoin qu’on s’en occupe (eau, nourriture).

   non-vivant

   Quelque chose qui ne grandit pas et qui n’a pas besoin de boire ou de manger.

   trier

   Faire des tas en suivant une règle.

   critère

   La règle du jeu pour décider où ça va.

   observer

   Regarder très bien pour voir des indices.

   English Language Learners

   • Je peux utiliser le cadre de phrase : « Je mets … dans … parce que … ».
   • Je peux nommer au moins 4 mots de la leçon : vivant, non-vivant, trier, observer (et/ou critère).
   • Pré-enseignement en petit groupe (2 minutes) des mots-clés avec images/pictos (plante = vivant; crayon = non-vivant).
   • Cartes de langage sur table : cadres de phrases + pictogrammes (grandit / eau / nourriture / ne grandit pas).
   • Gestes associés : pouce en l’air = vivant, pouce en bas = non-vivant; mains qui montent = grandit; mimique boire/manger = besoin d’eau/nourriture.
   • Modélisation + répétition chorale : l’enseignant dit une phrase, les élèves répètent avec l’objet en main.
   • Autoriser réponse d’abord en mot isolé + reformulation par l’enseignant en phrase complète (recast) : élève « plante vivant » → enseignant « Oui, tu dis : La plante est vivante parce qu’elle grandit. »
   • Binômes intentionnels : ELL avec pair “tuteur” bienveillant; rôles tournants (dire/colle).

   Struggling Learners

   • Réduire la charge : planche d’images allégée (6–8 images) avec contrastes forts (plante, enfant, animal vs crayon, table, livre).
   • Matériel simplifié : vignettes déjà pré-découpées ou à scratch/velcro; option de pointer/placer sans coller d’abord.
   • Tâche segmentée (chunking) avec mini-objectifs : 1) Trier seulement 4 images, validation, puis 4 autres.
   • Aide visuelle renforcée : colonnes avec pictos (plante/animal) pour VIVANT et (crayon/chaise) pour NON-VIVANT.
   • Questions guidées systématiques de l’adulte : « Est-ce que ça grandit ? » (oui/non) puis « Donc c’est … ».
   • Attentes modifiées : réussite attendue = 4 placements corrects minimum + 1 justification simple, puis extension si réussite.
   • Pair support : rôle fixe “lecteur des pictos” ou “gardien du critère” dans le binôme; utilisation du cadre de phrase sur bandelette à manipuler.
   • Renforcement immédiat : surligner/étiqueter 2 bonnes réponses pour ancrer (« Ici, tu as bien pensé au critère »).

   IEP / 504 Accommodations

   • Placement dans la classe optimisé (proche du tableau et de l’enseignant) + réduction des distracteurs visuels pour les élèves avec attention fragile.
   • Temps supplémentaire ou possibilité de terminer la fiche sur un temps d’atelier ultérieur; priorité à l’oral si la motricité fine fatigue.
   • Outils de motricité fine : ciseaux à ressort, colle plus grosse, ou option “tampons/vignettes autocollantes”.
   • Consignes multi-modales : dire + montrer + afficher; vérifier la compréhension en demandant de reformuler (avec pictos si besoin).
   • Pause-mouvement courte autorisée (porter 2 objets au cerceau, effacer le tableau) pour besoins sensoriels/attentionnels.
   • Support de communication : choix forcé (vivant/non-vivant) sur cartes à pointer; possibilité d’utiliser un bouton “je ne sais pas”/carte d’aide.
   • Allègement de la production : 1 binôme/1 feuille au lieu de 1 par élève, ou collage partiel (seulement 6 images).
   • Renforcement positif explicite et prévisible (barème simple : 1 point par justification avec “parce que”).

   Advanced Learners

   • Ajouter une 3e catégorie temporaire « Je ne sais pas encore » pour les cas ambigus (ex. morceau de bois, eau) et demander une enquête/observation future.
   • Justifier avec deux critères : « Je mets … dans … parce que … ET parce que … » (grandit + besoin d’eau).
   • Proposer un objet de la classe à classer (qu’ils vont chercher avec autorisation) et convaincre la classe avec une justification.
   • Comparer “vivant” vs “partie de vivant” (feuille, bois) : argumenter et accepter une règle de classe (convention) en l’expliquant.
   • Créer une mini-affiche pour les autres : dessiner un exemple de vivant et de non-vivant + écrire/dicter le critère (avec l’adulte).

   Contrôles formatifs

   • Vote silencieux (pouce) au démarrage + écoute des justifications (repérage des conceptions initiales).
   • Questions flash de compréhension pendant l’enseignement explicite (trier/critère; grandit; besoin d’eau/nourriture).
   • Observation lors du tri collectif : exactitude du placement + qualité de la justification (grille mentale / notes rapides).
   • Circulation en atelier : 1 question de critère par binôme + vérification d’au moins 3 vignettes par groupe; prise de photo de 2 productions pour analyse.
   • Auto-vérification en fin d’atelier : les élèves relisent leurs deux colonnes et cherchent une erreur possible.

   Billet de sortie

   Choisis une image (montrée par l’enseignant ou prise sur ta fiche) et réponds à l’oral : « Je mets … dans vivant/non-vivant parce que … ».

   Ressources attachées à cette leçon. Inscrivez-vous gratuitement pour télécharger des feuilles de travail, ou ouvrez le contenu de Storypie dans un nouvel onglet.

   Feuilles de travail et activités

   • Worksheet Pratique de vocabulaire The lesson includes specific vocabulary terms related to living and non-living things, making vocabulary practice essential for reinforcing these concepts at Kindergarten level.
   • Worksheet Activité de correspondance A matching activity aligns well with the sorting and classification task using images of living and non-living objects, supporting hands-on learning for young students.
   • Worksheet Tableau KWL A KWL chart helps Kindergarten students organize what they Know, Want to know, and have Learned about living and non-living things, fitting the lesson's instructional sequence.
   • Worksheet Billet de Sortie 3-2-1 The lesson involves formative assessment and closure activities, so a 3-2-1 exit ticket is appropriate for Kindergarten to reflect on learning in a simple format.

   Contenu Storypie

   • Storypie Content Photosynthèse Le processus utilisé par les plantes, les algues et certaines bactéries pour convertir l'énergie lumineuse en énergie chimique, créant ainsi de la nourriture pour eux-mêmes et libérant de l'oxygène co
   • Storypie Content Écosystèmes Un écosystème est une communauté biologique d'organismes en interaction et leur environnement physique. Il décrit le réseau complexe de relations qui lient les êtres vivants aux éléments non vivants c
   • Storypie Content Diversité La diversité est le concept de variété et de différence au sein d'un groupe ou d'un système, englobant tout, de la biodiversité dans la nature à la vaste gamme de cultures, d'expériences et d'idées hu
   • Storypie Content Les êtres vivants Les êtres vivants, ou organismes, sont des systèmes complexes qui présentent des caractéristiques telles que la croissance, le métabolisme, la réponse aux stimuli et la reproduction. Ils sont tous com
   • Storypie Content Érosion L'érosion est le processus géologique par lequel les matériaux terrestres sont usés et transportés par des forces naturelles telles que l'eau, le vent ou la glace.
   • Storypie Content Habitat Un habitat est le foyer ou l'environnement naturel d'un animal, d'une plante ou d'un autre organisme, lui fournissant la nourriture, l'eau, l'abri et l'espace dont il a besoin pour survivre.

   Liste de vérification de préparation

   • Préparer/afficher les étiquettes « VIVANT » et « NON-VIVANT » + pictos (grandit / eau / nourriture).
   • Tester l’espace au sol : cerceaux placés, circulation sécurisée (pas d’encombrement).
   • Sélectionner 8–10 objets réels (dont 2 très faciles pour démarrer).
   • Imprimer et préparer les planches d’images (versions : standard + allégée) et les fiches de tri.
   • Pré-découper 1–2 jeux de vignettes pour élèves ayant des difficultés de motricité fine.
   • Préparer barquettes par table : ciseaux, colle, planche d’images, fiche de tri, bandelette cadre de phrase.
   • Préparer une grille de suivi rapide (noms + score exit ticket 0/1/2).
   • Charger la tablette/appareil photo (option) et vérifier autorisations/usage.

   Idées reçues courantes

   • « Vivant = bouge » (ex. penser qu’un ballon est vivant parce qu’il roule).
   • « Non-vivant = petit / pas joli » (critères non scientifiques).
   • Confondre “image d’un vivant” et “vivant réel” : clarifier que la photo représente un vivant.
   • Penser que tout ce qui est “naturel” est vivant (pierre, eau, bois).
   • Penser que la peluche est vivante car elle ressemble à un animal : recentrer sur grandir/boire/manger.
5. 5 Leçon 5: Trier : naturel / fabriqué (objets de la classe et trouvailles) Leçon complète Trier : naturel / fabriqué (objets de la classe et trouvailles)

   Aperçu Timing & Activités Vocabulaire Différenciation Évaluation Ressources Notes de l'enseignant

   🌏 Paris, France Regroupement au coin regroupement (début/fin) + petits groupes de 4-6 élèves (tri) + individuel (fiche de tri)

   Objectifs d'apprentissage

   • Je peux observer un objet et décider s’il est naturel ou fabriqué, puis expliquer mon choix avec au moins un indice observable (matière, forme, trace, origine). Comprendre

     Critères de réussite:

     • Je prends un temps d’observation (regarder/toucher) avant de répondre.
     • Je classe correctement au moins 4 objets sur 5 (objets contrastés) en naturel/fabriqué.
     • Je produis au moins 1 phrase complète avec la structure : « Je pense que c’est … parce que … » en citant un indice pertinent (origine, matière, trace de fabrication, forme régulière/irrégulière).

   • Je peux trier un ensemble d’objets en deux groupes (naturel / fabriqué) en gardant le même critère du début à la fin et en participant à une discussion de groupe pour corriger une erreur. Appliquer

     Critères de réussite:

     • Je place chaque objet dans une seule zone (naturel ou fabriqué) en respectant le critère annoncé.
     • En cas de désaccord, j’utilise la phrase-cadre et j’écoute au moins une autre proposition.
     • Je peux dire le critère de tri : « Ici naturel / là fabriqué ».

   Normes

   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 – Programmes d’enseignement de l’école maternelle – Domaine « Explorer le monde » – « Utiliser, fabriquer, manipuler des objets » « Les enfants repèrent les caractéristiques des objets et leur utilisation. Ils les comparent, les classent, les rangent. »
   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 – Programmes d’enseignement de l’école maternelle – Domaine « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » – L’oral « Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. » / « Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. »
   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 – Programmes d’enseignement de l’école maternelle – Domaine « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » – L’oral « Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. » / « Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. »

   Matériaux

   • Étiquettes visibles : « NATUREL » et « FABRIQUÉ » (format A4 ou A3) · 1 jeuAjouter un code couleur (ex. vert = naturel, bleu/gris = fabriqué) + pictogrammes (feuille / main-outil).
   • Objets naturels (propres) : feuille, brindille, caillou, pomme de pin, plume (ou photo si fragile) · 20-30 objets au totalVarier tailles/textures. Prévoir doublons pour que chaque groupe ait un assortiment proche.
   • Objets fabriqués (propres) : trombone, bouchon, morceau de papier/carton, crayon, petit jouet, emballage propre · 20-30 objets au totalÉviter objets coupants/petits éléments dangereux. Contrôle adulte avant séance.
   • Bacs d’objets mélangés · 1 bac par groupePréparer 8-10 objets par bac (mix naturel/fabriqué).
   • 2 cerceaux OU 2 zones délimitées sur tapis/affiche · 2 par groupeSi tapis : tracer au ruban adhésif deux rectangles « NATUREL » / « FABRIQUÉ ».
   • Fiches individuelles de tri (6 images/objets) + colle / ou cartes-images à placer · 1 par élèvePrévoir une version simplifiée (4 images) et une version enrichie (8 images).
   • Ardoises/feutres OU bande-phrase « Je pense que c’est … parce que … » · 1 par élèveDictée à l’adulte possible. Pour certains : étiquettes-mots « naturel/fabriqué » à coller.
   • Appareil photo/tablette (optionnel) · 1Photographier 1 tri correct + 1 tri discuté pour réinvestissement en langage.
   • Lingettes / solution hydroalcoolique + consignes d’hygiène · Selon effectifObjets de cour uniquement propres. Lavage des mains après manipulation.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Actions des enseignants: Installer le regroupement. Activer les connaissances : rappeler « trier » et introduire le critère du jour. Montrer deux objets contrastés (feuille / capuchon). Faire produire une phrase justification.

   Actions des élèves: Observer silencieusement, proposer une réponse, écouter les autres, utiliser la phrase cadre.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Aujourd’hui, nous allons trier. Trier, ça veut dire : mettre ensemble ce qui va ensemble, avec une règle. La règle d’aujourd’hui, c’est : NATUREL ou FABRIQUÉ. Regardez bien ces deux objets. (Montrer la feuille et le capuchon.) Question 1 : Lequel vient de la nature ? Question 2 : Lequel a été fabriqué par des humains ? Quand tu réponds, tu utilises la phrase : “Je pense que c’est … parce que …”. Je vous laisse 5 secondes pour observer en silence… 1…2…3…4…5. Qui veut essayer ? »

   Direct Instruction10 min

   Actions des enseignants: Modéliser (I Do) le classement de 4 objets avec pensée à voix haute. Introduire les étiquettes « NATUREL/FABRIQUÉ » et les indices. Vérifier compréhension avec gestes (pouce). Faire reformuler par 2-3 élèves.

   Actions des élèves: Regarder la démonstration, répondre aux questions rapides, faire le geste pouce, reformuler la définition avec ses mots.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Je vais vous montrer comment je fais pour décider. Voici nos deux familles : (pointer) NATUREL… et FABRIQUÉ. Un objet naturel vient de la nature : une plante, un animal, une roche. Un objet fabriqué est fait par des humains, souvent avec des outils. Je pense à voix haute. Objet 1 : (prendre un caillou) Je l’observe. C’est dur, irrégulier, je ne vois pas de trace de découpe ou de colle. Je pense que c’est NATUREL parce qu’il vient de la nature. Je le pose ici, côté NATUREL. Objet 2 : (prendre un trombone) J’observe : c’est en métal, c’est une forme très régulière, ça ressemble à quelque chose fait pour tenir des feuilles. Je pense que c’est FABRIQUÉ parce que des humains l’ont fabriqué. Je le pose ici, côté FABRIQUÉ. Objet 3 : (prendre une brindille) C’est du bois, c’est irrégulier, on peut le trouver dehors. Je pense : NATUREL. Objet 4 : (prendre un bouchon) Je vois du plastique, une forme très régulière, ça se visse. Je pense : FABRIQUÉ. Maintenant, vérification rapide : si vous êtes d’accord avec moi, pouce en l’air. Si vous hésitez, pouce sur le côté. (Pause 3 secondes.) J’entends des hésitations : c’est normal. Quand on hésite, on fait quoi ? On OBSERVE et on cherche un INDICE. Qui peut redire : “Un objet naturel, c’est…” ? Et “Un objet fabriqué, c’est…” ? »

   Vérifier la compréhension: Pouce en l’air / sur le côté après chaque objet + 2 questions de reformulation : « Qu’est-ce qui t’a aidé à décider ? » et « Donne un exemple de naturel / fabriqué. » Noter mentalement 3 élèves à soutenir en atelier.

   Guided Practice15 min

   Actions des enseignants: Former des groupes, distribuer bacs et zones de tri. Rappeler la règle « un seul critère ». Circuler, questionner, faire verbaliser indices, provoquer une mini-controverse constructive sur 1-2 objets ambigus (ex. morceau de bois taillé, papier). Faire une mise en commun flash.

   Actions des élèves: Manipuler prudemment, proposer un classement, discuter, justifier avec « parce que », corriger si besoin, stabiliser le critère.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Maintenant, c’est à vous. Dans chaque groupe, vous avez un bac d’objets mélangés. Règle numéro 1 : On observe avant de poser. Règle numéro 2 : On garde le même critère du début à la fin : NATUREL ou FABRIQUÉ. Règle numéro 3 : On se parle gentiment : “Je pense que… parce que…”. Quand vous n’êtes pas d’accord, on fait une pause et on cherche un indice ensemble. Je passe vous voir. Je veux entendre vos phrases avec “parce que”. Top, vous pouvez commencer. »

   Invitations à l'aide: « Montre-moi ce que tu observes : qu’est-ce que tu vois/touches ? » | « Est-ce qu’on peut le trouver dans la nature comme ça ? Oui/non ? » | « Est-ce que ça ressemble à quelque chose fait avec un outil (découpé, plié, collé, vissé) ? » | « La forme est-elle très régulière (comme un rond parfait) ou plutôt irrégulière ? Qu’est-ce que ça te dit ? » | « De quelle matière ça a l’air : bois, plastique, métal, papier ? Est-ce une matière souvent fabriquée ? » | « Dis la phrase complète : “Je pense que c’est … parce que …”. Je t’écoute. » | « Est-ce que quelqu’un pense autrement ? Explique avec un indice. » | « On garde bien la règle ? Quelle est la règle aujourd’hui ? » | « Si tu hésites, mets-le dans la zone “à discuter” (au milieu) et on revient dessus. »

   Independent Practice15 min

   Actions des enseignants: Distribuer la fiche individuelle. Lire la consigne, montrer un exemple non corrigé (sans donner toutes les réponses). Laisser les élèves travailler. Prélever un petit groupe d’observation ciblée et recueillir une justification orale par élève. Cocher une grille de suivi pendant la circulation.

   Actions des élèves: Classer individuellement 6 images/objets (coller/placer), puis choisir 1 item et produire une phrase justification (écrite, dictée à l’adulte ou orale). Demander de l’aide avec un signal convenu.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Maintenant, tu travailles seul. Sur ta fiche, il y a des images/objets. Pour chacun, tu choisis : NATUREL ou FABRIQUÉ. Tu colles (ou tu places) chaque image du bon côté. Quand tu as fini, tu choisis UN objet et tu fais une phrase : “Je pense que c’est … parce que …”. Si tu as besoin d’aide, tu lèves la main et tu attends. Je vais venir écouter certains d’entre vous, un par un. »

   Liste de contrôle de suivi: L’élève observe avant de classer (regard/prise en main, pas de réponses au hasard). | L’élève respecte le critère unique (ne passe pas à « grand/petit » ou « joli/pas joli »). | L’élève classe correctement au moins 4/6 items (ou objectif adapté). | L’élève utilise au moins une fois « parce que » avec un indice pertinent (origine/trace/matière). | L’élève tient la colle/le matériel correctement et termine dans le temps. | L’élève reste engagé (niveau sonore, respect des objets, persévérance).

   Closure5 min

   Actions des enseignants: Revenir au regroupement. Faire verbaliser définitions et exemples. Conduire un ticket de sortie oral rapide (1 élève = 1 objet à classer + mini justification si possible). Annoncer le lien vers la prochaine séance.

   Actions des élèves: Rappeler les définitions, donner un exemple, répondre au ticket de sortie oral (classer et justifier), écouter la transition.

   Script de l'enseignant (complet)

   « On se retrouve au regroupement. Rappelez-moi : qu’est-ce qu’un objet NATUREL ? (Attendre 1-2 réponses.) Et qu’est-ce qu’un objet FABRIQUÉ ? Donnez-moi un exemple de naturel… et un exemple de fabriqué. Ticket de sortie : quand je t’appelle, tu dis un objet de la classe ou de la cour, et tu le classes : naturel ou fabriqué. Si tu peux, tu ajoutes “parce que…”. La prochaine fois, on cherchera d’autres façons de trier : par matière, par taille, ou par usage. »

   Billet de sortie: « Dis un objet (de la classe ou de la cour). Dis s’il est NATUREL ou FABRIQUÉ. Ajoute si possible : “parce que …” avec un indice. »

   naturel

   C’est quelque chose qu’on peut trouver dans la nature, sans que quelqu’un l’ait fabriqué.

   fabriqué

   C’est quelque chose que les humains ont fait ou fabriqué.

   trier

   Je fais des groupes avec une règle.

   critère

   C’est la règle qui dit comment on fait les groupes.

   observer

   Je regarde bien pour trouver des petits détails.

   English Language Learners

   • Je peux nommer au moins 4 objets manipulés (ex. feuille, caillou, bouchon, trombone).
   • Je peux utiliser les mots « naturel », « fabriqué », « trier », « critère », « observer » à l’oral avec support visuel.
   • Je peux produire une phrase avec la structure : « Je pense que c’est … parce que … » (avec banque de mots).
   • Cartes-images bilingues (si possible) ou imagiers avec photos réelles des objets + gestes associés (main = fabriqué, feuille = naturel).
   • Phrase cadre affichée + bande-phrase individuelle à pointer pendant la prise de parole.
   • Banque de mots illustrée : nature (plante/animal/roche), humains (outil, usine), matières (plastique, métal, papier, bois).
   • Temps de préparation orale en binôme : « Dis-le à ton partenaire avant de le dire à la classe ».
   • Reformulation par l’enseignant en français simple : « Tu veux dire que… parce que tu vois… ».
   • Réponses possibles par pointage : l’élève montre l’étiquette « NATUREL » ou « FABRIQUÉ » avant de verbaliser.

   Struggling Learners

   • Matériel simplifié et très contrasté (ex. feuille/caillou vs bouchon/trombone) avant d’introduire des objets plus ambigus.
   • Tâche découpée (chunking) : 1) je choisis un objet, 2) j’observe 2 indices (matière + traces), 3) je pose dans une zone, 4) je dis la phrase.
   • Version allégée de la fiche individuelle (4 items au lieu de 6) + temps supplémentaire si besoin.
   • Aide visuelle « indices » sur la table (pictos : irrégulier = naturel; régulier + plastique/métal = fabriqué) sans transformer en réponse automatique.
   • Zone « à discuter » autorisée pour réduire l’anxiété et permettre un retour avec l’adulte.
   • Pairage avec un camarade tuteur (rôle défini : le tuteur pose des questions, ne donne pas directement la réponse).
   • Attentes modifiées : objectif minimal = classer 3/4 correctement + 1 justification guidée avec choix de mots (ex. « parce que c’est en plastique / parce qu’on le trouve dehors »).

   IEP / 504 Accommodations

   • Consignes courtes, répétées et accompagnées de pictogrammes; vérification individuelle : « Montre-moi ce que tu dois faire en premier. »
   • Temps de traitement augmenté + possibilité de répondre par geste/pointage/choix multiple (NATUREL vs FABRIQUÉ) avant oral complet.
   • Aménagements sensoriels : gants fins optionnels pour manipulation; possibilité d’utiliser uniquement des cartes-images si toucher difficile.
   • Aménagements attentionnels : placement proche de l’enseignant; matériel limité (3-4 objets à la fois sur la table) pour éviter surcharge.
   • Motricité fine : utilisation de velcro/cartes à placer plutôt que collage; colle en bâton large ou pré-encollage; aide adulte pour découpage/collage.
   • Renforcement positif explicite et immédiat : « Tu as observé avant de répondre, c’est exactement la stratégie. »
   • Si trouble du langage : accepter une justification en pointant un pictogramme (outil/usine/nature) et/ou en complétant une phrase à trous dictée à l’adulte.

   Advanced Learners

   • Défi « objets discutables » : papier, bois taillé, laine, cuir (photo) → proposer « naturel au départ, mais transformé » et argumenter (oral).
   • Créer une 3e catégorie « à discuter / transformé » et expliquer pourquoi certains objets sont difficiles à classer.
   • Justifier avec au moins deux indices : « parce que c’est en plastique ET parce que la forme est régulière ».
   • Rôle d’animateur de groupe : faire respecter la règle du critère et distribuer la parole (avec phrases modèles).
   • Prendre des photos du tri et dicter une légende complète pour le cahier de sciences : « Nous avons trié… Le critère était… ».

   Contrôles formatifs

   • Observation au regroupement : capacité à utiliser « naturel/fabriqué » et à donner un exemple.
   • Check for understanding en modélisation : réponses pouce + explication d’un indice.
   • Pendant la pratique guidée : écoute de 1 justification par élève (échantillonnage) et correction d’erreurs par questionnement.
   • Pendant l’autonomie : fiche de tri (exactitude du classement) + verbalisation « parce que » (recueillie pour un sous-groupe).

   Billet de sortie

   « Dis un objet (classe/cour), classe-le (naturel/fabriqué) et, si possible, justifie : “parce que…” »

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   Feuilles de travail et activités

   • Worksheet Pratique de vocabulaire This template supports the lesson's explicit vocabulary terms like naturel, fabriqué, trier, critère, and observer, reinforcing key science concepts for Kindergarten students.
   • Worksheet Activité de correspondance A matching activity aligns well with sorting and classifying objects as naturel or fabriqué, providing hands-on practice appropriate for K level.
   • Worksheet T-Chart The T-Chart organizer visually supports students in sorting objects into naturel and fabriqué categories, matching the lesson's main activity and aiding conceptual understanding.
   • Worksheet Billet de Sortie 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket offers a simple formative assessment suitable for Kindergarten to reflect on what they learned about sorting objects by natural or manufactured criteria.

   Contenu Storypie

   • Storypie Content Alimentation en Pleine Conscience L'alimentation en pleine conscience est la pratique consistant à maintenir une conscience de l'instant présent, sans jugement, de sa nourriture, de son corps et de ses sens pendant l'acte de manger.
   • Storypie Content Léonard de Vinci Léonard de Vinci était un polymathe italien de la Haute Renaissance, actif en tant que peintre, dessinateur, ingénieur, scientifique, théoricien, sculpteur et architecte. Il est largement considéré co
   • Storypie Content Renaissance Une période de transformation dans l'histoire européenne du XIVe au XVIIe siècle, marquée par une 'renaissance' de l'intérêt pour l'art classique, la littérature, la science et le savoir, faisant le p
   • Storypie Content Gravité La gravité est la force fondamentale d'attraction qui existe entre deux objets quelconques ayant une masse ou de l'énergie. C'est la force qui maintient les planètes en orbite autour du soleil et nous

   Liste de vérification de préparation

   • Sélectionner et nettoyer/contrôler tous les objets (sécurité : pas de coupant, pas de trop petits éléments à risque).
   • Préparer 1 bac d’objets mélangés par groupe (8-10 objets) + vérifier un équilibre naturel/fabriqué.
   • Installer les zones de tri (cerceaux/tapis) + étiquettes NATUREL/FABRIQUÉ bien visibles (avec couleurs/pictos).
   • Imprimer/préparer les fiches de tri (standard + simplifiée + enrichie) et organiser colle/cartes.
   • Afficher la phrase cadre « Je pense que c’est … parce que … » + banque d’indices (pictos).
   • Prévoir une « zone à discuter » (petit panier/feuille au centre) pour les objets ambigus.
   • Préparer la grille rapide de notation du ticket de sortie (0/1/2) sur liste d’appel.
   • Prévoir un protocole d’hygiène (mains avant/après; lingettes disponibles).
   • Répartir les groupes à l’avance (équilibrer langage/attention) + définir un signal sonore pour stopper et écouter.

   Idées reçues courantes

   • « Naturel = vert / fabriqué = couleur vive » (confusion avec couleur).
   • « Naturel = vivant seulement » (oubli des roches).
   • « Fabriqué = en bois uniquement » (confusion : le bois peut être naturel, mais certains objets en bois sont fabriqués).
   • « Si c’est petit, c’est fabriqué » (confusion taille/critère).
   • « Si c’est trouvé dehors, c’est naturel » (un emballage trouvé dans la cour reste fabriqué).
6. 6 Leçon 6: Se repérer dans la classe : vocabulaire spatial et parcours Leçon complète Se repérer dans la classe : vocabulaire spatial et parcours

   Aperçu Timing & Activités Vocabulaire Différenciation Évaluation Ressources Notes de l'enseignant

   🌏 Paris, France Regroupement collectif au tapis, puis petits groupes (4–6 élèves) pour le parcours, puis binômes pour les missions.

   Objectifs d'apprentissage

   • Je peux utiliser des mots de position (devant/derrière, à côté, entre) pour dire où se trouve un objet ou un endroit dans la classe. Comprendre

     Critères de réussite:

     • J’emploie correctement au moins 3 mots de position pendant la séance.
     • Je réponds à « Où est… ? » avec une phrase simple compréhensible (ex. « La boîte est à côté de la bibliothèque. »).

   • Je peux suivre un petit parcours dans la classe en respectant des consignes spatiales (ex. « passe entre…, puis va devant… »). Appliquer

     Critères de réussite:

     • Je réalise le parcours en respectant au moins 3 consignes sur 4.
     • Je m’arrête au bon endroit (repère final) sans aide physique.

   • Je peux raconter avec mes mots le trajet que j’ai fait en utilisant des mots de position et des mots pour ordonner (d’abord/puis/après). Analyser

     Critères de réussite:

     • Je raconte le trajet avec au moins 2 marqueurs d’ordre (d’abord/puis/après).
     • J’emploie au moins 2 mots de position dans ma description.

   Normes

   • Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 — École maternelle — Domaine « Explorer le monde » — Attendus de fin d’école maternelle — « Se repérer dans l’espace » Situer des objets par rapport à soi, entre eux et par rapport à des objets repères.
   • Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 — École maternelle — Domaine « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » — Attendus de fin d’école maternelle — « Oser entrer en communication » Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants en se faisant comprendre.
   • Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 — École maternelle — Domaine « Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique » — Attendus de fin d’école maternelle Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés.

   Matériaux

   • Ruban adhésif de peintre pour tracer des flèches/étapes au sol (ou 6–8 plots/cones) · 1 rouleau (ou 6–8 plots)Tracer 4 stations simples : tableau, entre deux tables, bibliothèque, chaise rouge (arrivée).
   • 1 peluche et 1 boîte (ou deux objets très contrastés) · 1 de chaqueObjets assez grands pour être visibles depuis le tapis.
   • Cartes « mission » illustrées (pictogrammes + mots) · 1 carte par binôme (prévoir 8–12 selon effectif)Chaque carte contient 3 actions maximum ; prévoir 2 niveaux (facile/défi).
   • Grilles de validation binôme (✓ / ↺) + crayons · 1 grille par binôme + 1 crayonGrille très simple : 3 cases (étape 1/2/3).
   • Minuteur/chronomètre · 1Pour rythmer : rotations rapides et transitions calmes.
   • Repères de classe visibles (bibliothèque, tableau, porte, chaise de couleur) · Déjà présentsSi possible, ajouter une étiquette couleur sur la « chaise rouge ».

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 10 min
   • Independent Practice 5 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Actions des enseignants: L’enseignant(e) rassemble les élèves au tapis, rappelle les règles de déplacement (marcher, écouter, attendre), puis lance le jeu « Montre-moi… » avec pointage et réponses chorales.

   Actions des élèves: Les élèves pointent les repères indiqués, répondent en chœur, puis 2–3 élèves répondent individuellement avec une phrase modèle.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Aujourd’hui, on va apprendre des mots qui disent la place : DEVANT, DERRIÈRE, À CÔTÉ, ENTRE. Regardez bien et écoutez la question. Question 1 : Qu’est-ce qu’il y a DEVANT le tableau ? Montrez avec le doigt. Question 2 : Qui est À CÔTÉ de la porte ? Montrez. Maintenant, on essaie avec une phrase : “Je vois ___ devant le tableau.” Rappelez-vous : on marche, on écoute, on attend son tour. »

   Direct Instruction10 min

   Actions des enseignants: Enseignement explicite avec manipulation : l’enseignant(e) place la peluche et la boîte successivement devant/derrière/à côté, puis entre deux chaises. L’enseignant(e) modélise la phrase complète et associe un geste constant à chaque mot (ex. main devant le corps, pouce derrière l’épaule, main sur le côté, mains montrant deux bords).

   Actions des élèves: Les élèves observent, répètent les mots en écho, puis répondent à des questions de compréhension d’abord par gestes, ensuite par une courte phrase.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Regardez : j’ai une peluche et une boîte. Je vais changer la place et vous allez m’aider à dire où est la peluche. 1) (Place la peluche devant la boîte.) La peluche est DEVANT la boîte. Répétez : “DEVANT.” 2) (Place la peluche derrière la boîte.) Maintenant, la peluche est DERRIÈRE la boîte. Répétez : “DERRIÈRE.” 3) (Place la peluche à côté de la boîte.) Maintenant, la peluche est À CÔTÉ de la boîte. Répétez : “À CÔTÉ.” 4) (Place la peluche entre deux chaises.) Maintenant, la peluche est ENTRE les deux chaises. Répétez : “ENTRE.” Je dis une phrase complète, vous répétez : “La peluche est ____.” Et si je vous demande : “Où est la peluche ?”, vous répondez avec une phrase : “La peluche est ____.” »

   Vérifier la compréhension: Vérification rapide (3 items) : (1) L’enseignant(e) place la peluche et demande « Montrez DEVANT » (réponse gestuelle). (2) Puis « Où est la peluche ? » (réponse orale). (3) Un élève place l’objet selon une consigne (« Mets la peluche ENTRE deux chaises »). L’enseignant(e) note mentalement : correct / hésitant / confusions.

   Guided Practice10 min

   Actions des enseignants: L’enseignant(e) organise un parcours de 4 étapes au sol. Un petit groupe passe à tour de rôle pendant que les autres observent et valident avec le pouce (oui/pas encore). L’enseignant(e) donne d’abord une consigne, puis enchaîne deux consignes pour 1–2 élèves.

   Actions des élèves: Chaque élève réalise le parcours en marchant, s’arrête à chaque station, puis dit la phrase « Je suis ____ ____ ». Les observateurs écoutent et montrent un geste de validation.

   Script de l'enseignant (complet)

   « On va faire un parcours dans la classe. On marche. On écoute. On attend. Je dis la consigne, tu fais, puis tu DIS où tu es avec la phrase. Étape 1 : Va DEVANT le tableau. Stop. Dis : “Je suis devant le tableau.” Étape 2 : Va ENTRE les deux tables. Stop. Dis ta phrase. Étape 3 : Va À CÔTÉ de la bibliothèque. Stop. Dis ta phrase. Étape 4 : Termine DERRIÈRE la chaise rouge. Stop. Dis ta phrase. Si tu te trompes, ce n’est pas grave : on s’arrête, on regarde, on recommence calmement. »

   Invitations à l'aide: « Montre-moi avec ton corps : c’est où DEVANT ? » | « Regarde le repère : tu es plus près du tableau ou derrière ? Dis : “Je suis…” » | « Je commence ta phrase : “Je suis…” À toi de dire le mot de place. » | « Choisis dans ces 2 mots : DEVANT ou DERRIÈRE ? Pourquoi ? » | « Où sont les deux objets ? Si tu es ENTRE, il y en a un de chaque côté. Vérifie : un de ce côté… et un de ce côté… » | « On refait en chuchotant la consigne : “Va à côté de…” et maintenant tu y vas. » | « Dis d’abord le mot de place, puis le repère : “à côté… de la bibliothèque.” »

   Independent Practice5 min

   Actions des enseignants: L’enseignant(e) distribue rapidement une carte « mission » par binôme (3 actions maximum). L’enseignant(e) circule, écoute les phrases, relance le vocabulaire, et note 3 élèves à observer plus précisément (checklist).

   Actions des élèves: En binômes : Élève A réalise le mini-trajet, Élève B observe et coche ✓ si correct ou ↺ si on recommence ; puis inversion des rôles. Les élèves disent au moins une phrase de position à la fin du trajet.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Maintenant, vous travaillez en binômes. Dans chaque binôme : - Un élève fait le parcours. - L’autre élève vérifie avec la grille : ✓ si c’est bon, ↺ si on recommence. Règle importante : on parle gentiment. On dit : “On recommence calmement.” À la fin, celui qui a fait le trajet dit une phrase : “Je suis ____ ____.” Puis on échange les rôles. »

   Liste de contrôle de suivi: L’élève marche et respecte la sécurité (pas de course, pas de bousculade). | L’élève comprend la consigne de la carte (avec ou sans aide). | L’élève s’arrête au bon repère final. | L’élève utilise au moins 1 mot spatial dans une phrase. | L’élève distingue DEVANT / DERRIÈRE sans inversion. | Le binôme utilise la grille (✓ / ↺) de façon conforme.

   Closure5 min

   Actions des enseignants: Retour collectif au tapis. L’enseignant(e) fait verbaliser 2–3 élèves (modèle puis production), puis réalise un exit ticket oral rapide en appelant les élèves un par un (ou par petits paquets) pendant que le reste fait le geste du mot choisi.

   Actions des élèves: 2–3 élèves décrivent un trajet avec « d’abord/puis/après ». Tous les élèves répondent à l’exit ticket oral en complétant la phrase avec un mot spatial.

   Script de l'enseignant (complet)

   « On revient au tapis. Qui peut raconter un trajet ? Je t’aide avec les mots : d’abord… puis… après… (À un élève) Dis : “D’abord je suis ___, puis je suis ___.” Maintenant, sortie rapide : chacun va compléter une phrase. Écoute bien : “Je suis ____ de la porte.” Tu choisis un mot : DEVANT, DERRIÈRE, À CÔTÉ, ENTRE. Dis ta phrase complète : “Je suis ____ de la porte.” »

   Billet de sortie: Complète à l’oral : « Je suis ____ de la porte. » (Choisis : devant, derrière, à côté, entre.)

   devant

   C’est « au début », là où je regarde d’abord.

   derrière

   C’est « au dos », on le voit moins ou pas.

   à côté

   C’est « tout près », collé à côté.

   entre

   Il y a « un de chaque côté de moi ».

   parcours

   C’est un chemin avec des arrêts.

   English Language Learners

   • Je peux comprendre et exécuter une consigne avec un mot spatial (devant/derrière/à côté/entre) en m’appuyant sur les gestes et les repères de la classe.
   • Je peux produire une phrase modèle : « Je suis ____ le/la ____ » avec un mot spatial et un repère (porte, tableau, bibliothèque).
   • Pré-enseignement rapide des mots avec gestes fixes (1 geste = 1 mot) et affichage visuel (pictos + mot).
   • Phrases-cadres affichées et répétées en chœur : « Je suis ____ ____ ». « La peluche est ____ ____ ».
   • Choix fermé pour répondre : « C’est devant ou derrière ? » avant de demander la phrase complète.
   • Pairs aidants : binômes intentionnels (un élève verbalement fort avec un élève ELL), rôle d’observateur d’abord puis réalisateur.
   • Utilisation systématique du pointage vers les repères réels (porte/tableau) avant la verbalisation.
   • Temps de latence : après la question, laisser 5 secondes avant d’interroger à nouveau ; autoriser répétition en écho.

   Struggling Learners

   • Réduction de la charge : parcours avec 2–3 étapes au lieu de 4 (objectif modifié : réussir 2 consignes sur 3).
   • Matériel simplifié : cartes « mission » niveau facile avec pictogrammes très explicites et uniquement deux mots (devant/à côté) avant d’ajouter derrière/entre.
   • Tâches segmentées : l’enseignant(e) donne une consigne à la fois et fait reformuler par l’élève (« Dis la consigne avant de bouger. »).
   • Étaya ge visuel : flèches au sol + pastilles couleur près des repères (ex. pastille verte = arrêt).
   • Soutien gestuel et corporel sans guidage physique direct : l’enseignant(e) se place au repère et montre « stop ».
   • Répétition guidée : l’élève refait la même étape 2 fois de suite avec verbalisation obligatoire de la phrase modèle.
   • Appui par les pairs : rôle d’observateur d’abord pour comprendre, puis réalisation avec un camarade qui lit/dit la carte.

   IEP / 504 Accommodations

   • Aménagement attentionnel : placer l’élève près de l’enseignant(e) lors des consignes ; consignes courtes, une à une, accompagnées d’un pictogramme montré.
   • Aménagement sensoriel : possibilité de porter un casque anti-bruit pendant les déplacements si besoin ; limiter les stimulations (un groupe à la fois sur le parcours).
   • Aménagement moteur : parcours accessible (pas d’obstacles, espace plus large) ; autoriser plus de temps et un point d’appui stable (main sur une table) si nécessaire.
   • Aménagement exécutif : checklist visuelle individuelle (3 pictos) et minuteur visuel ; transitions annoncées (« encore 10 secondes puis stop »).
   • Communication : autoriser réponse non verbale (geste + pointage) en premier, puis verbalisation avec modèle si possible.
   • Évaluation adaptée : pour l’exit ticket, proposer choix avec cartes-mots à montrer si le langage oral est un obstacle.

   Advanced Learners

   • Défi langage : utiliser 3 connecteurs et 3 mots spatiaux pour raconter un trajet (« D’abord… puis… après… »).
   • Défi consignes : enchaîner 2 puis 3 consignes (« Va entre…, puis derrière…, puis à côté… ») sans répétition.
   • Rôle de “guide” : l’élève crée une consigne pour un camarade en utilisant un mot spatial précis et un repère (« Va derrière la chaise rouge »).
   • Création : inventer une nouvelle carte mission (dessin/pictos) et la tester avec un autre binôme.
   • Langage précis : introduire “au milieu” comme synonyme d’“entre” et comparer (« entre deux tables / au milieu de deux tables »).

   Contrôles formatifs

   • Observations pendant le warm-up : réponses gestuelles et verbales aux questions « Où est… ? »
   • Questions flash de compréhension pendant l’enseignement explicite (placement de l’objet par un élève).
   • Grille mentale pendant le parcours guidé : 4 étapes (réussite/erreur) + type d’erreur (devant/derrière, arrêt trop tôt, repère confondu).
   • Écoute ciblée pendant les missions en binômes : usage de la phrase modèle et des mots spatiaux.

   Billet de sortie

   Complète à l’oral : « Je suis ____ de la porte. »

   Ressources attachées à cette leçon. Inscrivez-vous gratuitement pour télécharger des feuilles de travail, ou ouvrez le contenu de Storypie dans un nouvel onglet.

   Feuilles de travail et activités

   • Worksheet Pratique de vocabulaire This template supports the lesson's focus on spatial vocabulary terms like devant, derrière, à côté, and entre for kindergarten students.
   • Worksheet Activité de correspondance A matching activity helps young learners connect vocabulary words with corresponding images, reinforcing spatial concepts taught in the lesson.
   • Worksheet Tableau KWL The KWL chart organizer is appropriate for kindergarteners to activate prior knowledge and reflect on what they learned about spatial vocabulary and classroom navigation.
   • Worksheet Billet de Sortie 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a simple formative assessment for young students to summarize their learning and express any questions about the spatial vocabulary and parcours.

   Contenu Storypie

   • Storypie Content La Première Circumnavigation de la Terre (1519–1522) La première expédition à naviguer autour du globe, dirigée initialement par Fernand de Magellan et achevée par Juan Sebastián Elcano sous le drapeau de l'Espagne, qui a prouvé que la Terre était ronde
   • Storypie Content Fuseaux Horaires Un système mondial qui divise le monde en 24 régions distinctes, chacune avec une heure normalisée, établi pour coordonner les voyages, la communication et le commerce sur de longues distances.
   • Storypie Content Âge des découvertes Une période de l'histoire, du XVe au XVIIe siècle, durant laquelle les navires européens ont parcouru le monde à la recherche de nouvelles routes commerciales, menant à des découvertes et des interact
   • Storypie Content Boussole Un appareil qui indique la direction par rapport aux pôles magnétiques de la Terre. Inventée pour la première fois dans la Chine ancienne, elle a révolutionné la navigation et l'exploration.

   Liste de vérification de préparation

   • Tracer au sol 4 stations claires (flèches/plots) et vérifier qu’aucune zone n’est glissante.
   • Choisir/installer les repères : chaise rouge bien visible, bibliothèque dégagée, accès au tableau et à la porte sans encombrement.
   • Préparer les cartes « mission » (au moins 2 niveaux) + grilles ✓/↺ + crayons.
   • Préparer la peluche et la boîte et s’entraîner aux placements visibles depuis le tapis.
   • Afficher au tableau les mots + pictos + phrase modèle « Je suis ____ le/la ____ ».
   • Prévoir un plan de circulation : un groupe à la fois sur le parcours, les autres en attente assise.
   • Préparer une liste de classe pour noter rapidement l’exit ticket (0/1/2).

   Idées reçues courantes

   • Penser que “devant/derrière” change selon où regarde l’élève (confusion de point de vue).
   • Interpréter “à côté” comme “pas loin” (distance trop grande).
   • Confondre “entre” avec “à côté” (ne pas comprendre l’idée de deux repères).
   • Oublier de s’arrêter au repère final et continuer à marcher (manque d’inhibition).
7. 7 Leçon 7: Représenter la classe : un plan simple et une légende (traces d’exploration) Leçon complète Représenter la classe : un plan simple et une légende (traces d’exploration)

   Aperçu Timing & Activités Vocabulaire Différenciation Évaluation Ressources Notes de l'enseignant

   🌏 Paris, France Regroupement au tapis (collectif) puis ateliers en petits groupes (4–6) puis travail individuel

   Objectifs d'apprentissage

   • Je peux produire une représentation de l’espace proche (la classe) sous forme d’un plan très simple en vue de dessus, avec des repères essentiels. Create

     Critères de réussite:

     • Mon dessin correspond à une vue de dessus (plan) et non à une vue de face.
     • Je place au moins 4 repères (ex. porte, coin regroupement, tables, bibliothèque) de façon cohérente par rapport aux autres repères.
     • Mon plan est lisible : contour + repères clairement identifiables.

   • Je peux utiliser une légende (symboles) pour rendre mon plan compréhensible par quelqu’un d’autre. Apply

     Critères de réussite:

     • Ma légende comporte au moins 3 symboles.
     • Chaque symbole de la légende apparaît sur le plan au moins une fois.
     • Je peux expliquer oralement au moins un symbole : « Ce symbole, c’est… ».

   • Je peux décrire la position d’un lieu/objet de la classe par rapport à des objets repères en produisant une phrase orale de localisation. Understand

     Critères de réussite:

     • Je produis au moins une phrase complète du type « La/Le ___ est ___ la/le ___. ».
     • J’emploie correctement au moins 3 marqueurs de repérage sur l’ensemble de la séance (ex. près de, à côté de, devant, derrière, entre).
     • Je m’appuie sur un repère identifiable sur le plan ou dans la classe.

   Normes

   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 - Programme de l'école maternelle - Domaine « Explorer le monde » - « Se repérer dans l'espace » - Attendus de fin d'école maternelle « Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères. »
   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 - Programme de l'école maternelle - Domaine « Explorer le monde » - « Se repérer dans l'espace » (contenus du programme) « Les enfants commencent à produire des représentations de l’espace (dessins, plans, maquettes, photographies). »
   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 - Programme de l'école maternelle - Domaine « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » - Partie « L'oral » - Attendus de fin d'école maternelle « Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. »

   Matériaux

   • Photo de la classe (vue normale) imprimée ou projetée · 1 (affichage collectif)Choisir une photo claire montrant porte, fenêtres, coin regroupement.
   • Mini schéma « vue de dessus » très simple (exemple préparé) · 1 (affichage collectif) + option 1 par groupeRectangle + 3 repères maximum, très lisible.
   • Tableau / paperboard + feutres · 1Prévoir 3 couleurs : contour, repères, légende.
   • Feuilles A3 · 1 par groupePour la co-construction en groupe.
   • Feuilles A4 · 1 par élèvePour la production individuelle (trace d’exploration).
   • Crayons à papier + gommes · 1 set par élèveCrayon d’abord, feutre ensuite pour repasser si temps.
   • Feutres de couleur · 1 pot par tableLimiter à 3–4 couleurs pour éviter la surcharge.
   • Étiquettes/symboles pré-dessinés (bibliothèque, porte, tables, coin regroupement) · 1 pochette pour l’enseignant + 1 mini-kit pour 1–2 élèves si besoinOption de collage ou de copie ; utile pour élèves en difficulté graphomotrice.
   • Grille d’observation formative (enseignant) · 1Cases : vue de dessus ; 4 repères ; 3 symboles ; légende ; phrase spatiale.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 10 min
   • Independent Practice 10 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Actions des enseignants: Installer les élèves au coin regroupement. Afficher la photo de la classe (vue normale) puis la mini-image « vue de dessus ». Faire verbaliser la différence de point de vue. Annoncer l’objectif de trace d’exploration.

   Actions des élèves: Observer les images, répondre aux questions, répéter le vocabulaire clé (« vue de dessus », « plan », « légende »).

   Script de l'enseignant (complet)

   « Regardez cette photo : on voit la classe comme avec nos yeux, devant nous. Maintenant, regardez cette autre image : on dirait qu’on est… au plafond ! Aujourd’hui, nous allons faire une trace d’exploration : un plan très simple de notre classe. Un plan, c’est comme si on regardait d’en haut, comme un oiseau. Comment s’appelle ce point de vue ? Oui : la vue de dessus. Sur un plan, on met seulement l’essentiel : des repères importants. »

   Direct Instruction10 min

   Actions des enseignants: Modéliser au tableau : 1) contour rectangle de la classe, 2) placer 3–4 repères (porte, coin regroupement, tables, bibliothèque), 3) créer 3 symboles simples et écrire la légende. Faire une démonstration de phrase de localisation avec vocabulaire spatial. Vérifier la compréhension par questions brèves.

   Actions des élèves: Regarder, nommer les repères, proposer des symboles simples, répondre aux questions « Où est… ? », répéter une phrase modèle.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Je commence par la forme de la classe : je dessine un grand rectangle. Ça, c’est la salle vue de dessus. Ensuite, je place des repères importants : ici la porte, là le coin regroupement, ici les tables, et là la bibliothèque. Je n’ai pas besoin de tout dessiner, seulement l’essentiel. Maintenant, je choisis des symboles. Pour la bibliothèque, je fais un petit livre. Pour la porte, je fais un petit trait avec une ouverture. Pour le coin regroupement, je fais un cercle. J’écris ma légende : ‘📘 = bibliothèque’, ‘🚪 = porte’, ‘● = coin regroupement’. La légende, c’est la liste qui explique mes symboles. Si quelqu’un regarde mon plan, il peut comprendre. Écoutez une phrase de repérage : ‘La bibliothèque est près de la fenêtre.’ Sur mon plan, je peux aussi dire : ‘Le coin regroupement est à côté de la bibliothèque.’ »

   Vérifier la compréhension: Questions flash (réponse chorale + 1–2 élèves) : « Est-ce que je dessine la classe de face ou d’en haut ? » ; « À quoi sert la légende ? » ; « Montre du doigt sur le tableau : où est la porte ? » ; « Dis une phrase avec près de / à côté de. »

   Guided Practice10 min

   Actions des enseignants: Former des groupes de 4–6. Distribuer une feuille A3 par groupe. Guider la co-construction : choix des 4 repères communs, placement relatif en pointant dans la vraie classe, création/choix de 3 symboles communs, écriture/dessin de la légende. Circuler et reformuler les phrases spatiales.

   Actions des élèves: Discuter, se mettre d’accord, montrer avec le doigt sur la feuille, dessiner à tour de rôle (un élève trace le contour, un autre place un repère, etc.), co-écrire/co-dessiner la légende, justifier le placement avec des mots de repérage.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Dans votre groupe, vous allez faire UN plan ensemble sur la feuille A3. D’abord, dessinez le grand rectangle de la classe. Ensuite, on choisit 4 repères : je vous propose porte, coin regroupement, tables, bibliothèque. Maintenant, montrez avec votre doigt où vous placeriez la porte sur le plan. D’accord, on la dessine ici. On continue : qu’est-ce qui est près de la porte ? Est-ce que les tables sont plutôt à gauche ou à droite ? Maintenant, choisissez 3 symboles simples pour votre légende. Quel symbole pourrait dire ‘coin regroupement’ ? Choisissons-en un, et ajoutons-le dans la légende. »

   Invitations à l'aide: « On regarde d’en haut : qu’est-ce qui devient un rectangle ? » | « Montre-moi la porte dans la vraie classe. Maintenant, sur la feuille, elle est sur quel côté du rectangle ? » | « Qu’est-ce qui est près de la bibliothèque ? À côté ? » | « Si je me mets à la porte, qu’est-ce que je vois devant moi ? Derrière moi ? » | « Est-ce que ton symbole est facile à refaire vite ? Peut-on le reconnaître ? » | « Peux-tu dire une phrase complète : ‘La ___ est ___ la ___.’ ? » | « Vérifions : chaque symbole de la légende, on le voit sur le plan ? Oui/non ? »

   Independent Practice10 min

   Actions des enseignants: Distribuer les A4. Rappeler les critères (vue de dessus, 4 repères, 3 symboles + légende). Autoriser l’utilisation du plan de groupe comme aide visuelle. Circuler avec la grille d’observation, faire des micro-entretiens (10–20 secondes) pour faire produire une phrase spatiale. Proposer des étiquettes/symboles pré-dessinés à certains élèves si besoin.

   Actions des élèves: Réaliser un plan individuel : tracer le contour, placer au moins 4 repères, dessiner/recopier au moins 3 symboles et compléter la légende. Quand fini (ou en cours), dire une phrase de localisation à l’enseignant.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Tu dessines la classe vue d’en haut. Tu places au moins 4 repères : par exemple la porte, le coin regroupement, les tables et la bibliothèque. Tu ajoutes une légende avec au moins 3 symboles. Quand tu as fini, tu viens me dire une phrase : ‘Sur mon plan, la ___ est ___ la ___.’ avec un mot de repérage. »

   Liste de contrôle de suivi: L’élève a bien un contour de la classe (rectangle) et non un dessin de façade. | Au moins 4 repères sont présents (porte + 3 autres). | Les repères sont placés de manière cohérente (relations spatiales globalement justes). | La légende comporte au moins 3 symboles. | Chaque symbole de la légende apparaît sur le plan. | L’élève produit une phrase de localisation avec un mot de repérage (près de/à côté de/devant/derrière/entre).

   Closure5 min

   Actions des enseignants: Sélectionner 2–3 productions (variées) et faire une mini-présentation au tapis (ou depuis la place). Faire pointer un symbole et ‘lire’ la légende. Rebrasser 3 mots de repérage. Lancer l’exit ticket oral/rapide.

   Actions des élèves: Présenter brièvement, écouter, répondre à « Où est… ? », montrer un symbole et dire ce qu’il signifie.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Qui veut nous montrer un symbole de sa légende et nous dire ce que ça veut dire ? … Merci. Maintenant, choisis un objet et dis où il est : ‘La ___ est ___ la ___.’ Rappelez-moi : à quoi sert la légende ? Oui, elle explique les symboles. Un bon plan montre l’essentiel, et la légende aide à comprendre. »

   Billet de sortie: Exit ticket (oral + pointage) : « Sur ton plan, montre-moi la porte. Puis dis une phrase : ‘La ___ est ___ la ___.’ (choisis près de / à côté de / devant / derrière / entre). »

   plan

   Un dessin qui montre la classe comme si on la regardait d’en haut.

   légende

   La petite liste qui dit : « ce dessin = cet endroit ».

   symbole (pictogramme)

   Un mini-dessin facile à refaire pour dire quelque chose.

   vue de dessus

   Comme un oiseau ou une caméra au plafond.

   repère

   Un endroit/objet qu’on reconnaît et qui aide à se retrouver.

   English Language Learners

   • Je peux nommer au moins 4 repères de la classe (porte, tables, bibliothèque, coin regroupement).
   • Je peux utiliser une structure de phrase : « La/Le ___ est ___ la/le ___. »
   • Je peux comprendre et utiliser au moins 3 mots de repérage : près de, à côté de, devant, derrière, entre.
   • Pré-enseignement visuel des repères avec photos réelles + étiquettes mots (porte, tables, bibliothèque, coin regroupement).
   • Cartes-phrases (sentence frames) à poser sur la table : « La ___ est près de la ___. », « La ___ est à côté de la ___. », « La ___ est entre la ___ et la ___. »
   • Gestes/TPR : main devant/derrière, deux mains pour « entre », doigts rapprochés pour « près de ».
   • Binôme tutoré : un camarade “modèle” reformule la phrase ; l’élève ELL répète puis personnalise avec un autre repère.
   • Légende bilingue possible pour 1–2 mots clés si disponible (uniquement comme aide, la production finale peut rester en français avec symboles).

   Struggling Learners

   • Tâche en étapes (checklist sur la table) : 1) rectangle, 2) porte, 3) coin regroupement, 4) tables, 5) bibliothèque, 6) 3 symboles, 7) légende.
   • Attente modifiée si nécessaire : 3 repères au lieu de 4 pendant l’indépendant, avec objectif de passer à 4 en atelier de reprise.
   • Aide visuelle renforcée : modèle de plan très simple à copier (sans surcharger) + repères en couleurs (ex. porte = rouge).
   • Symboles pré-dessinés à coller (ou à repasser) pour réduire la charge graphomotrice.
   • Soutien par pair (rôle précis) : un élève “pointeur” indique, l’autre “dessinateur” trace, puis inversion des rôles.
   • Consignes courtes et répétées, une à la fois : « D’abord le rectangle. Stop. Montre-moi. Ensuite la porte. »
   • Mini-groupe enseignant (2–4 élèves) : manipulation sur une maquette de table (papier) avant de dessiner.

   IEP / 504 Accommodations

   • Aménagement du temps : 2 minutes supplémentaires sur la production individuelle si besoin ; possibilité de terminer au calme plus tard.
   • Aménagement de l’écriture/dessin : gros feutre ou crayon triangulaire ; support incliné ; feuille avec cadre déjà tracé (rectangle) pour démarrer.
   • Réduction de la charge : fournir une légende partiellement pré-remplie (2 symboles déjà donnés) et demander à l’élève d’en ajouter 1.
   • Modalité de réponse alternative : l’élève peut expliquer sa légende à l’oral et l’adulte note les mots à côté des symboles.
   • Placement en classe : proche de l’enseignant, limitation des distracteurs, consignes accompagnées d’un pictogramme.
   • Renforcement positif spécifique et immédiat : « Tu as fait la vue de dessus, c’est réussi. Maintenant on ajoute un repère. »

   Advanced Learners

   • Ajouter 2 repères supplémentaires (ex. fenêtres, coin arts, lavabo) et mettre à jour la légende.
   • Utiliser au moins 2 phrases de repérage différentes, dont une avec « entre » ou « derrière ».
   • Créer une légende plus codée (formes/couleurs) et vérifier la cohérence : « Si je cache la légende, est-ce qu’on comprend moins ? »
   • Défi “guide de visite” : à partir de son plan, donner 2 consignes orales à un camarade : « Va de la porte jusqu’à… » (en restant dans un langage simple de repérage).

   Contrôles formatifs

   • Questions flash pendant le modelage : utilité de la légende, identification de la vue de dessus.
   • Observation en groupes : capacité à choisir des repères pertinents et à les placer relativement.
   • Micro-entretiens pendant la production individuelle : phrase de repérage correcte (structure + vocabulaire).
   • Vérification rapide de cohérence : chaque symbole de légende apparaît sur le plan.

   Billet de sortie

   « Sur ton plan, montre-moi la porte. Puis dis une phrase : ‘La ___ est ___ la ___.’ »

   Ressources attachées à cette leçon. Inscrivez-vous gratuitement pour télécharger des feuilles de travail, ou ouvrez le contenu de Storypie dans un nouvel onglet.

   Feuilles de travail et activités

   • Worksheet Pratique de vocabulaire The lesson includes specific vocabulary terms related to spatial representation, so a vocabulary practice template will help reinforce these key words for kindergarten students.
   • Worksheet Carte de l'histoire A story map organizer can support young learners in visually organizing the spatial elements of the classroom plan and legend in a simple, graphic way appropriate for grade K.
   • Worksheet Activité de correspondance A matching activity aligns well with the use of symbols and their meanings (legend) to help students connect pictograms with their referents in the classroom plan.
   • Worksheet Billet de Sortie 3-2-1 Including a 3-2-1 exit ticket provides a simple formative assessment for young students to reflect on what they learned about the plan, legend, and spatial vocabulary at the end of the lesson.

   Contenu Storypie

   • Storypie Content Longitude et Latitude La longitude et la latitude forment un système de coordonnées géographiques, une grille imaginaire de lignes utilisée pour spécifier l'emplacement exact de n'importe quel point sur la Terre.
   • Storypie Content Carte Une carte est une représentation visuelle d'une zone, une description symbolique mettant en évidence les relations entre les éléments de cet espace tels que les objets, les régions et les thèmes.
   • Storypie Content Globe terrestre Un globe est un modèle sphérique de la Terre, d'un autre corps céleste ou de la sphère céleste. Les globes ont des fonctions similaires à certaines cartes, mais contrairement aux cartes, ils ne déform
   • Storypie Content El Dorado Un mythe provenant d'une cérémonie Muisca au cours de laquelle un nouveau chef, couvert de poussière d'or, faisait des offrandes dans le lac Guatavita. La légende a évolué pour devenir une quête d'une
   • Storypie Content Paul Bunyan - Américain Paul Bunyan est un bûcheron géant et un héros folklorique du folklore américain et canadien, connu pour ses travaux surhumains et son compagnon, Babe le Bœuf Bleu.
   • Storypie Content Pecos Bill - Américain Pecos Bill est le héros archétypal des contes américains, un cow-boy légendaire dont les exploits surhumains incarnent l'esprit de l'Ouest américain.
   • Storypie Content Lune La Lune est le seul satellite naturel de la Terre, un corps rocheux qui orbite autour de notre planète et qui a été un sujet de fascination humaine, de mythe et d'exploration scientifique pendant des
   • Storypie Content Le Nil Le plus long fleuve du monde, traversant le nord-est de l'Afrique. Il était la source de vie de la civilisation égyptienne antique et demeure aujourd'hui une ressource vitale pour des millions de pers

   Liste de vérification de préparation

   • Choisir/Imprimer la photo de la classe (vue normale) + préparer un mini schéma « vue de dessus » simple.
   • Préparer au tableau/paperboard le titre et l’encadré « LÉGENDE » (sans le remplir) pour gagner du temps.
   • Préparer 3 symboles simples à modéliser (bibliothèque, porte, coin regroupement).
   • Photocopier : 1 A3 par groupe + 1 A4 par élève.
   • Préparer la pochette d’étiquettes/symboles pré-dessinés (option collage/repasse).
   • Imprimer la grille d’observation (classe + cases 0/1/2 pour exit ticket).
   • Vérifier l’organisation matérielle : feutres, crayons, gommes, espace regroupement disponible.

   Idées reçues courantes

   • « Un plan doit tout montrer » : confusion entre plan et dessin détaillé.
   • « La légende, c’est le titre » : confusion entre légende et nom du document.
   • « Vue de dessus = vue de loin » : confusion de point de vue.
   • Mots de repérage utilisés comme synonymes (près de / à côté de) sans précision.
8. 8 Leçon 8: Explorer la cour : marche d’observation et règles du chercheur dehors Leçon complète Explorer la cour : marche d’observation et règles du chercheur dehors

   Aperçu Timing & Activités Vocabulaire Différenciation Évaluation Ressources Notes de l'enseignant

   🌏 Paris, France Regroupement collectif au coin regroupement (classe), puis file indienne en sortie, puis binômes stables « chercheur A/chercheur B » dans la cour, puis retour en regroupement.

   Objectifs d'apprentissage

   • Je peux observer la cour en marchant calmement et repérer au moins 2 éléments de l’environnement proche (vivant, objet, trace, matière), puis dire au moins une phrase « Je vois… » liée à une observation réelle. Appliquer

     Critères de réussite:

     • Je marche sans courir et je respecte les zones autorisées.
     • Je montre ou je désigne 2 éléments observés dans la cour.
     • Je produis une phrase liée à l’observation : « Je vois… » / « J’ai trouvé… » (avec aide possible : pointage + reformulation).

   • Je peux, à partir d’une observation réelle, exprimer une question de chercheur à l’oral (avec « Pourquoi… ? » ou « Comment… ? »), en respectant une règle simple d’écoute. Analyser

     Critères de réussite:

     • Je formule une question avec « Pourquoi… ? » ou « Comment… ? » (ou je choisis un début de question proposé et je le complète).
     • Ma question est reliée à ce que j’ai observé et que je peux montrer.
     • J’écoute au moins une production d’un camarade sans interrompre.

   • Je peux suivre les règles du chercheur dehors pour explorer en sécurité et respecter le vivant et le matériel (loupe/ardoise). Comprendre

     Critères de réussite:

     • Je cite ou reformule au moins 2 règles du chercheur dehors.
     • Je manipule doucement (ou je choisis explicitement « j’observe sans toucher » si c’est plus adapté).
     • Je rapporte le matériel au point de regroupement à la fin.

   Normes

   • Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programme d’enseignement de l’école maternelle — Domaine 5 « Explorer le monde » — « Utiliser, fabriquer, manipuler des objets » Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques.
   • Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programme d’enseignement de l’école maternelle — Domaine 5 « Explorer le monde » — « Le monde du vivant » (découverte de l’environnement proche) Découvrir le monde du vivant ; commencer à adopter une attitude responsable en prenant soin du vivant et en respectant l’environnement.
   • Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programme d’enseignement de l’école maternelle — Domaine 1 « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » — Langage oral — « Oser entrer en communication » Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.

   Matériaux

   • Sifflet ou signal sonore doux (optionnel) pour le regroupement · 1Privilégier un signal doux + main levée ; éviter si hypersensibilité auditive connue.
   • Loupes incassables · 1 pour 2 élèvesÀ distribuer après rappel des règles ; cordon interdit si risque.
   • Ardoises ou fiches « chercheur » + crayons · 1 par binômeFiche simple : 1 cadre dessin + 2 lignes « Je vois… / Je me demande… » (pictos).
   • Pinces à linge/planchettes pour écrire dehors (optionnel) · 1 par binôme si disponibleFacilite l’écriture/dessin en extérieur.
   • Craies ou plots pour délimiter les zones d’observation · 6 à 12 plots ou 1 boîte de craiesPréparer 2-3 zones visibles : Zone A (près du mur), Zone B (arbustes), Zone C (sol/coins).
   • Affiche/imagier des « règles du chercheur dehors » (pictogrammes) · 1 affiche + mini-cartes (optionnel)Version A4 plastifiée à emporter dehors ; mini-carte par adulte si ATSEM.
   • Trousse de premiers secours (selon protocole) · 1Conforme au protocole de l’école ; vérifier gants, pansements, désinfectant.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Actions des enseignants: - Regrouper les élèves au coin regroupement. - Montrer une image de la cour (ou pointer la fenêtre). - Activer les connaissances antérieures (observer en classe ; règles de cour). - Présenter l’objectif du jour avec pictogrammes. - Enseigner/relancer le signal d’arrêt : main levée + « STOP chercheur ». - Faire une micro-répétition du signal (1 essai).

   Actions des élèves: - S’asseoir en demi-cercle et regarder. - Répondre en phrases courtes ou en montrant. - Répéter le signal et s’entraîner à s’arrêter et regarder l’enseignant.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Aujourd’hui, nous allons dehors comme des chercheurs. Un chercheur, ça observe, ça décrit, et ça pose des questions. Regardez la cour sur l’image (ou par la fenêtre). Qu’est-ce qu’on peut observer dehors aujourd’hui ? » « Quand je dis : STOP chercheur, tu t’arrêtes, tu ne parles plus, tu me regardes. On essaie. STOP chercheur. … Merci. Je vois des corps immobiles et des yeux qui regardent : parfait. »

   Direct Instruction10 min

   Actions des enseignants: - Afficher et expliquer les 4 règles (avec pictogrammes). - Modéliser : marcher / regarder avant de toucher / toucher doucement / utiliser la loupe / parler en phrase « Je vois… ». - Faire pratiquer en classe : marche de chercheur sur place ; toucher doux sur sa manche ; usage de la loupe sur un objet de la classe. - Vérifier la compréhension : 2 élèves reformulent, puis mini-question collective « pouce ».

   Actions des élèves: - Répéter les gestes : marcher lentement, s’arrêter au signal, toucher doucement. - Dire une règle avec leurs mots. - Faire un mini-essai de description « Je vois… » sur un objet proche.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Aujourd’hui, nous allons dans la cour comme des chercheurs. Un chercheur observe avec ses yeux, ses oreilles, et parfois son nez, mais il respecte tout ce qu’il voit. » « Règle 1 : je marche. Je ne cours pas. Je garde mon corps en sécurité. Montrez-moi comment on marche comme un chercheur : des petits pas, le corps calme. » « Règle 2 : je regarde avant de toucher. Si je touche, je touche doucement, avec un doigt. Je n’arrache pas les plantes, je ne fais pas mal aux petites bêtes. Montrez un doigt tout doux. » « Règle 3 : j’utilise le matériel correctement : la loupe sert à regarder de près, le crayon sert à dessiner, pas à taper. » « Règle 4 : si je trouve quelque chose d’intéressant, je l’observe, je le décris, et je pose une question : “Pourquoi… ?” ou “Comment… ?”. » « Quand je lève la main et que je dis “STOP chercheur”, tu t’arrêtes, tu me regardes et tu écoutes. On s’entraîne. STOP chercheur. » « Qui peut dire une règle avec ses mots ? … Merci. Une autre règle ? … Super. »

   Vérifier la compréhension: - Question rapide : « Si je vois une fourmi, est-ce que je la prends dans ma main ? Oui ou non ? Pourquoi ? » - Vérification gestuelle : « Montre-moi un doigt tout doux. » - Reformulation par 2 élèves + vote pouce : « Pouce en l’air si tu te souviens d’au moins 2 règles. »

   Guided Practice15 min

   Actions des enseignants: - Sortir en rang ; rappeler zones autorisées. - Organiser les binômes « chercheur A/chercheur B » (A observe d’abord, B écoute ; puis inversion). - Faire une marche d’observation guidée avec 2 à 3 arrêts. - À chaque arrêt : 10 secondes silencieuses, puis chuchoter « Je vois… ». - Recueillir 3 observations et modéliser la transformation en question. - Donner un feedback immédiat sur les règles (positif + correction brève).

   Actions des élèves: - Marcher en file, s’arrêter au signal. - Observer en silence, puis chuchoter une observation au binôme. - Montrer du doigt sans toucher (sauf autorisation). - Répéter une question modèle ou proposer une question avec aide.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Nous sortons en rang. Rappelez-moi : on marche ou on court ? … On marche. » « Arrêt numéro 1. Regardez en silence pendant 10 secondes. … Maintenant, chuchotez à votre binôme : “Je vois…” et montrez du doigt sans toucher. » « J’écoute trois “Je vois…”. (Écoute.) Tu dis : “Je vois des fourmis.” Très bien. Moi, je transforme en question de chercheur : “Comment les fourmis se déplacent ?” » « Tu dis : “Je vois une flaque.” Question : “Pourquoi il y a une flaque ici ?” » « STOP chercheur. Je vois des chercheurs qui restent dans la zone : merci. Je rappelle : on regarde avant de toucher. Si on touche, c’est un doigt doux. »

   Invitations à l'aide: « Qu’est-ce que tu vois exactement ? » | « Où est-ce que c’est ? (près du mur, sur le sol, sous l’arbre) » | « Quelle couleur ? Quelle forme ? Petit ou grand ? » | « Est-ce que ça bouge ou ça ne bouge pas ? » | « Ça fait quel bruit ? (si on écoute) » | « Est-ce que c’est vivant (plante/animal) ou pas vivant (objet/sol) ? » | « Dis la phrase : “Je vois…” et complète. » | « Choisis un début de question : Pourquoi… ? / Comment… ? » | « Ta question parle de ce que tu as vraiment vu ? Montre-moi. »

   Independent Practice15 min

   Actions des enseignants: - Délimiter 2-3 zones d’observation (plots/craies). - Donner la mission en 3 étapes et vérifier la compréhension (faire répéter). - Distribuer loupes et fiches/ardoises. - Circuler : écouter chaque binôme (au moins 1 fois), soutenir le langage, recadrer la sécurité, encourager la précision. - Prendre 2-3 photos (si autorisé) pour mémoire de classe et prolongement en séance 9.

   Actions des élèves: - Rester dans la zone attribuée. - Trouver 2 éléments à observer. - Choisir 1 élément et le dessiner rapidement. - Préparer 1 question de chercheur. - Rendre le matériel au point de regroupement.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Maintenant, vous explorez dans votre zone. Voici votre mission : 1) vous trouvez deux choses à observer, 2) vous en dessinez une sur votre fiche, 3) vous préparez une question de chercheur : “Pourquoi… ?” ou “Comment… ?”. Je viendrai écouter. » « Répétez la mission avec moi : trouver deux choses… (élèves) … dessiner une chose… (élèves) … préparer une question… (élèves). » « Si tu ne sais pas quoi dessiner, tu choisis ce que tu as le plus regardé. Un dessin rapide, ce n’est pas grave si ce n’est pas parfait : c’est un dessin de chercheur. »

   Liste de contrôle de suivi: L’élève marche et reste dans la zone délimitée. | L’élève réagit au signal « STOP chercheur » en moins de 3 secondes. | Le binôme identifie 2 éléments (vivant/objet/trace/matière). | Manipulation respectueuse : touche doux, pas d’arrachage, pas de lancer. | Usage correct de la loupe (regarder, ne pas frapper/viser). | Production d’au moins 1 dessin d’observation (même simple). | Question formulée avec « Pourquoi… ? » ou « Comment… ? » (avec aide si besoin). | Écoute du binôme (pas d’interruption, voix chuchotée).

   Closure5 min

   Actions des enseignants: - Regrouper au point convenu (banc / marquage au sol), récupérer le matériel. - Animer 3-4 partages rapides (selon temps) : « Nous avons vu… / Nous nous demandons… ». - Faire ressortir 2 règles respectées + 1 point d’amélioration collectif. - Donner l’« exit ticket » oral/rapide et annoncer la suite (séance 9 : choisir une question à tester).

   Actions des élèves: - Se regrouper rapidement, rendre la loupe/ardoise. - Partager 1 observation et 1 question (binôme). - Écouter les autres binômes sans interrompre. - Répondre à l’exit ticket (oral + pointage/dessin selon modalité).

   Script de l'enseignant (complet)

   « STOP chercheur. On se regroupe au point de rendez-vous. Les loupes viennent dans la caisse, les crayons dans la boîte. Merci. » « Aujourd’hui, nous avons observé comme des chercheurs. Chaque binôme va dire : “Nous avons vu…” puis “Nous nous demandons…” » « J’ai entendu des super questions. La prochaine fois, nous choisirons une question à tester, comme de vrais chercheurs. »

   Billet de sortie: Exit ticket (au choix selon la classe) : 1) Oral (recommandé en maternelle) : « Dis-moi une règle du chercheur dehors ET une chose que tu as observée. » OU 2) Sur fiche (1 minute) : Entoure le pictogramme de la règle respectée (marcher / toucher doux / matériel) et complète (dessin ou mot dicté à l’adulte) : « Je vois… »

   observer

   Je regarde longtemps et je vois des petits détails.

   décrire

   Je dis ce que je vois : la couleur, la forme, où c’est.

   question

   Je demande pour mieux comprendre.

   règles (de sécurité)

   Ce sont des choses qu’on fait pour ne pas se faire mal et pour respecter.

   English Language Learners

   • Je peux produire une phrase-cadre : « Je vois ___ » en nommant un objet/être vivant de la cour.
   • Je peux utiliser un adjectif (couleur/taille) dans une description : « C’est ___ (petit/grand/vert). »
   • Je peux poser une question avec une structure : « Pourquoi ___ ? » ou « Comment ___ ? »
   • Pré-enseigner 6 mots concrets avec imagier/pictos (fourmi, feuille, caillou, flaque, mur, arbre) avant la sortie.
   • Utiliser des phrases-cadres affichées et portables (carte-lanière pour adulte) : « Je vois… », « Je trouve… », « Je me demande : Pourquoi… ? / Comment… ? »
   • Autoriser la réponse par pointage + mot isolé, puis reformulation par l’enseignant : élève pointe → enseignant modélise la phrase complète → élève répète si possible.
   • Binômes stratégiques : ELL avec camarade tuteur patient ; rôle clair (A dit « Je vois… », B répète/ajoute une couleur).
   • Gestes et mimes systématiques : marcher, stop, doigt doux, regarder-loupe.
   • Choix fermé pour les questions : « Pourquoi ici ? » / « Comment ça bouge ? » / « D’où ça vient ? » (l’élève choisit puis l’enseignant complète).

   Struggling Learners

   • Réduire la mission : trouver 1 élément (au lieu de 2) + faire 1 dessin simple (ou tracer un contour) + choisir une question parmi 2 proposées.
   • Utiliser une fiche simplifiée : un seul grand cadre de dessin + 2 pictos à cocher (marcher / toucher doux).
   • Fractionner la tâche avec minuteur verbal : « 1 minute regarder, 1 minute dessiner, 30 secondes dire la question. »
   • Aide visuelle de repérage : cartes « cherche » (icônes : vivant/objet/trace/matière) ; l’élève doit en choisir une et trouver un exemple.
   • Soutien de proximité : l’enseignant/ATSEM fait un arrêt supplémentaire avec ces élèves pour guider l’observation (« Regarde ici, près du mur »).
   • Soutien par les pairs : binôme avec tuteur ; attribuer des rôles : “pointeur” (montre) et “parleur” (dit la phrase).
   • Matériel simplifié : pas de loupe si cela excite/distrait ; observation à l’œil nu + dessin avec gros crayon.
   • Renforcement positif immédiat et spécifique : « Tu as marché calmement, tu es un chercheur en sécurité. »

   IEP / 504 Accommodations

   • Rappels anticipés des transitions (prévenir 1 minute avant chaque déplacement) et routine stable du signal « STOP chercheur ».
   • Placement proche de l’adulte lors de la marche et aux zones ; périmètre réduit si besoin (mini-zone matérialisée).
   • Supports sensoriels adaptés : gants fins possibles pour élève avec hypersensibilité tactile ; option « observer sans toucher » explicitement valorisée.
   • Adaptation motricité fine : planchette obligatoire, crayon triangulaire/gros, autoriser dessin en points/traits ; dictée à l’adulte pour la question.
   • Temps supplémentaire pour formuler la question ; possibilité d’enregistrer une observation (si matériel autorisé) au lieu d’écrire.
   • Gestion de l’attention : consignes en 1 étape à la fois + check-in fréquent ; carte visuelle “1-2-3” sur anneau.
   • Sécurité : si impulsivité/risque de fuite, assigner un adulte référent, gilet/bracelet d’identification selon protocole, rappel des limites physiques visibles (plots).

   Advanced Learners

   • Défi “décrire comme un scientifique” : ajouter 2 détails précis (texture, forme, nombre) : « Je vois trois petits cailloux ronds… »
   • Défi “comparer” : trouver deux éléments et dire une comparaison : « Celui-ci est plus… que… »
   • Défi “question + idée de test” : après la question, proposer une idée simple pour vérifier : « On pourrait regarder à différents endroits… »
   • Défi “classer” : trier les observations en 2 catégories (vivant / non vivant) et justifier à l’oral.
   • Responsabilité : être “gardien des règles” du binôme (rappeler doucement une règle) ou “photographe de classe” (si autorisé) pour documenter 2 observations.

   Contrôles formatifs

   • Observation en temps réel avec checklist (sécurité, zones, usage loupe, écoute).
   • Questions flash pendant la marche : « Quelle règle on utilise maintenant ? »
   • Collecte de 3 observations à chaque arrêt + transformation en question (évaluer la compréhension).
   • Échantillon de fiches/dessins : présence d’un détail observé (forme/couleur) et tentative de question.
   • Exit ticket 0-1-2 (oral ou fiche) consigné sur grille de suivi.

   Billet de sortie

   « Dis-moi une règle du chercheur dehors ET une chose que tu as observée. » (ou version fiche : entourer un picto + compléter « Je vois… » par dessin).

   Ressources attachées à cette leçon. Inscrivez-vous gratuitement pour télécharger des feuilles de travail, ou ouvrez le contenu de Storypie dans un nouvel onglet.

   Feuilles de travail et activités

   • Worksheet Pratique de vocabulaire The lesson includes specific vocabulary terms related to observation and rules, so a vocabulary practice template will help reinforce these words for Kindergarten students.
   • Worksheet Carte de l'histoire A story map organizer suits Kindergarten learners by helping them visually organize the sequence of their outdoor observation activities and experiences.
   • Worksheet Activité de correspondance A matching activity provides an engaging, age-appropriate way for young students to connect pictograms with the rules of the outdoor researcher, supporting comprehension.
   • Worksheet Billet de Sortie 3-2-1 The lesson includes formative assessment elements and a closure activity, so a simple 3-2-1 exit ticket is appropriate for Kindergarten to check understanding before ending.

   Contenu Storypie

   • Storypie Content Alimentation en Pleine Conscience L'alimentation en pleine conscience est la pratique consistant à maintenir une conscience de l'instant présent, sans jugement, de sa nourriture, de son corps et de ses sens pendant l'acte de manger.
   • Storypie Content Léonard de Vinci Léonard de Vinci était un polymathe italien de la Haute Renaissance, actif en tant que peintre, dessinateur, ingénieur, scientifique, théoricien, sculpteur et architecte. Il est largement considéré co
   • Storypie Content Renaissance Une période de transformation dans l'histoire européenne du XIVe au XVIIe siècle, marquée par une 'renaissance' de l'intérêt pour l'art classique, la littérature, la science et le savoir, faisant le p
   • Storypie Content Gravité La gravité est la force fondamentale d'attraction qui existe entre deux objets quelconques ayant une masse ou de l'énergie. C'est la force qui maintient les planètes en orbite autour du soleil et nous
   • Storypie Content Lune La Lune est le seul satellite naturel de la Terre, un corps rocheux qui orbite autour de notre planète et qui a été un sujet de fascination humaine, de mythe et d'exploration scientifique pendant des
   • Storypie Content Le Nil Le plus long fleuve du monde, traversant le nord-est de l'Afrique. Il était la source de vie de la civilisation égyptienne antique et demeure aujourd'hui une ressource vitale pour des millions de pers
   • Storypie Content Mars Mars, connue sous le nom de Planète Rouge, est la quatrième planète à partir du Soleil. Son monde désertique, poussiéreux et froid possède une atmosphère très mince, mais sa géologie et son potentiel
   • Storypie Content Première Vaccination Réussie (1796) L'expérience médicale pionnière menée par le Dr Edward Jenner le 14 mai 1796, au cours de laquelle il a utilisé la variole bovine (cowpox) pour immuniser avec succès un jeune garçon contre le virus mo

   Liste de vérification de préparation

   • Repérer la cour avant la séance : choisir 2-3 zones riches (plantes, coins, sol) et vérifier l’absence de danger (verre, clous, déjections).
   • Tracer/déposer les plots/craies pour les zones + choisir un point de regroupement visible.
   • Préparer la caisse matériel : loupes comptées, fiches/ardoises, crayons taillés, planchettes si besoin.
   • Imprimer/porter l’affiche A4 plastifiée des règles + pictos phrases-cadres.
   • Préparer une grille de suivi rapide (liste élèves + colonnes : règles/observation/question : 0-1-2).
   • Vérifier protocole sortie dans la cour (ATSEM/second adulte si requis) et trousse de secours.
   • Anticiper les élèves à besoins particuliers : assignation binômes, placement, matériel adapté (gros crayon, planchette).
   • Vérifier l’autorisation de photos si envisagé + appareil/tablette chargée.
   • Prévoir un plan B météo : observation depuis le préau/fenêtre + objets collectés (feuille, caillou) à observer en classe.

   Idées reçues courantes

   • « Observer » = toucher/prendre : certains élèves pensent qu’observer implique de manipuler ; réaffirmer que regarder peut suffire.
   • « Question » = deviner une réponse : rappeler qu’une question de chercheur sert à chercher, on n’a pas forcément la réponse tout de suite.
   • « Dessin de chercheur » = dessin artistique : valoriser la précision (forme, détails) plutôt que la beauté.
   • Les petites bêtes “ne sentent rien” : rappeler le respect du vivant (doucement, on ne fait pas mal).
9. 9 Leçon 9: Retour d’exploration : classer et organiser nos observations de la cour (affiche scientifique) Leçon complète Retour d’exploration : classer et organiser nos observations de la cour (affiche scientifique)

   Aperçu Timing & Activités Vocabulaire Différenciation Évaluation Ressources Notes de l'enseignant

   🌏 Paris, France Regroupement au coin collectif (début/fin) + travail en petits groupes de 3–4 élèves + ateliers de production collective sur 2 tables.

   Objectifs d'apprentissage

   • Je peux trier nos observations de la cour en groupes qui vont ensemble selon le critère commun choisi par la classe (ex. VIVANT / NON VIVANT). Appliquer

     Critères de réussite:

     • Je place correctement au moins 6 observations (photos/étiquettes) dans la bonne catégorie.
     • Je respecte le critère annoncé par la classe (le même pour tout le monde).

   • Je peux expliquer avec des mots simples pourquoi j’ai mis une observation dans une catégorie en utilisant la phrase-cadre « Je l’ai mis(e) ici parce que… ». Analyser

     Critères de réussite:

     • Je produis une justification orale (phrase complète ou phrase à trous complétée).
     • Ma justification correspond au critère choisi (ex. vivant/non vivant).

   • Je peux contribuer à la réalisation d’une affiche scientifique de la cour (catégories, images, titre et au moins une légende dictée à l’adulte). Créer

     Critères de réussite:

     • Je contribue à au moins 1 élément de l’affiche (placement/collage/dictée d’une légende/titre/pictogramme).
     • L’affiche finale présente des catégories lisibles (titres visibles + éléments rangés) et au moins 1 phrase dictée à l’adulte par catégorie.

   Normes

   • BOEN n°25 du 24 juin 2021 – Programme d'enseignement de l'école maternelle – Domaine : Explorer le monde – Sous-domaine : Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Intitulé officiel de rubrique : « Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière » (Cycle 1).
   • BOEN n°25 du 24 juin 2021 – Programme d'enseignement de l'école maternelle – Domaine : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions – Sous-domaine : L’oral Intitulé officiel de sous-domaine : « L’oral » (Cycle 1).
   • BOEN n°25 du 24 juin 2021 – Programme d'enseignement de l'école maternelle – Domaine : Construire les premiers outils pour structurer sa pensée – Sous-domaine : Découvrir les nombres et leurs utilisations Intitulé officiel de sous-domaine : « Découvrir les nombres et leurs utilisations » (Cycle 1).
   • BOEN n°25 du 24 juin 2021 – Programme d'enseignement de l'école maternelle – Domaine : Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques – Sous-domaine : Produire des compositions plastiques Intitulé officiel de sous-domaine : « Produire des compositions plastiques » (Cycle 1).

   Matériaux

   • Photos imprimées ou images des observations de la cour (plastifiées si possible) · 12–20 (minimum) + 6–8 pour le tableauPrévoir des images variées : feuille, brindille, insecte, caillou, flaque, banc, ballon, grille, arbre, fleur, mur, gravier, etc.
   • Étiquettes de catégories (mots + pictogrammes) · 2–3 grandes étiquettes + doublons pour groupesChoisir 1 critère unique pour la séance. Ex : VIVANT/NON VIVANT (avec pictos).
   • Grand papier affiche A1 / paperboard · 1Tracer au préalable des zones/cadres pour les catégories (au feutre léger).
   • Feutres épais (noir + couleurs) · 1 lotNoir pour le titre et les légendes dictées ; couleur pour encadrer les catégories.
   • Post-it ou étiquettes autocollantes · 1 paquetPour écrire les phrases dictées à l’adulte (une par catégorie) et les déplacer avant collage définitif.
   • Colle en bâton · 4–6Répartir sur les tables d’ateliers.
   • Ciseaux (optionnel) · 2–4Uniquement si besoin de recouper des images/étiquettes ; usage supervisé.
   • Patafix/aimants · Selon tableauPour la phase de modélisation et tri collectif au tableau.
   • Cerceaux ou tapis de tri (optionnel) · 2–3 cerceaux ou 3 tapisUtile pour matérialiser les catégories au sol pour certains élèves.
   • Tablette/appareil photo (optionnel) · 1Photo finale de l’affiche + photo de groupe pour valorisation.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Actions des enseignants: Installer les élèves au coin regroupement. Projeter ou afficher 6–8 images d’observations de la cour. Réactiver le vocabulaire « observation » et l’objectif de communication (faire comprendre à quelqu’un absent). Solliciter 2–3 réponses rapides.

   Actions des élèves: S’asseoir au coin regroupement, regarder les images, rappeler ce qu’est une observation, proposer des regroupements intuitifs (« ça va ensemble »).

   Script de l'enseignant (complet)

   « Aujourd’hui, on devient des scientifiques. On va organiser nos observations de la cour pour que quelqu’un qui n’était pas avec nous comprenne ce qu’on a vu. Une observation, c’est quoi ? Donne-moi un exemple d’observation de la cour. » (Prendre 2 réponses.) « Regardez bien ces images. Lesquelles vont ensemble ? Montre du doigt. Pourquoi tu penses ça ? » (Valider sans trancher : « D’accord, tu as déjà une idée de groupe. Aujourd’hui, on va choisir une règle pour classer. »)

   Direct Instruction10 min

   Actions des enseignants: Annoncer le terme « classer » et « critère ». Modéliser le tri sur 3 images avec justification orale. Afficher les catégories retenues (1 critère unique pour la séance). Faire répéter le critère et la phrase modèle. Faire une vérification de compréhension rapide (questions fermées + mini-exemples).

   Actions des élèves: Écouter, observer la démonstration, répéter le critère et la phrase modèle, répondre à des questions simples (« vivant ou non vivant ? »).

   Script de l'enseignant (complet)

   « Un scientifique classe. Classer, c’est mettre ensemble ce qui se ressemble selon un critère. Le critère, c’est la règle. Aujourd’hui, notre critère est : VIVANT / NON VIVANT. » (Montrer l’étiquette VIVANT et NON VIVANT.) « Écoutez ma phrase de scientifique : “Je l’ai mis ici parce que…” Répétez avec moi : “Je l’ai mis ici parce que…” » (Classe répète.) « Je prends cette feuille. Je la mets dans VIVANT parce que c’est une plante. » « Je prends ce caillou. Je le mets dans NON VIVANT parce qu’il ne grandit pas et ne mange pas. » « Maintenant, je prends ce banc. Est-ce qu’il est vivant ? Non. Je le mets dans NON VIVANT parce qu’il est fabriqué et il ne grandit pas. » « Maintenant, vérifions : quel est notre critère aujourd’hui ? Dites-le ensemble : VIVANT / NON VIVANT. » « Je montre une image : (montrer une flaque) vivant ou non vivant ? Montrez 1 doigt pour vivant, 2 doigts pour non vivant. »

   Vérifier la compréhension: CFU 1 : Les élèves répètent le critère et la phrase modèle. CFU 2 : Réponse gestuelle 1/2 doigts sur 2 images rapides. CFU 3 : Un élève complète oralement : « Je l’ai mis ici parce que… » (avec amorce si besoin).

   Guided Practice15 min

   Actions des enseignants: Conduire un tri collectif guidé de 4–6 images au tableau (participation tournante). Puis lancer un tri en petits groupes (3–4 élèves) avec un lot d’images. Circuler, questionner, exiger la phrase de justification, aider en cas de désaccord via vote argumenté. Prendre des notes rapides (qui justifie, qui confond).

   Actions des élèves: Au collectif : venir placer une image dans une catégorie et justifier. En groupes : trier les images, discuter, argumenter, demander de l’aide si besoin, accepter un vote si désaccord.

   Script de l'enseignant (complet)

   (Collectif) « Je vais appeler un élève. Tu choisis une image, tu la places dans la bonne catégorie, et tu dis la phrase : “Je l’ai mis ici parce que…” » (Après 2–3 placements) « Stop, on vérifie : est-ce que chaque choix respecte bien notre critère VIVANT / NON VIVANT ? Si tu n’es pas d’accord, tu lèves la main et tu expliques avec la phrase. » (Transition groupes) « Maintenant, dans vos petits groupes, vous avez un paquet d’images. Votre mission : les classer comme la classe : VIVANT / NON VIVANT. Chaque fois que vous posez une image, quelqu’un dit : “Je l’ai mis ici parce que…” » (Circulation) « Montrez-moi votre catégorie. Dites : “Je l’ai mis ici parce que…” » « Est-ce que votre choix respecte le critère de la classe ? » (En cas de désaccord) « On fait un vote argumenté : Qui pense que ça va dans VIVANT ? Pourquoi ? Qui pense que ça va dans NON VIVANT ? Pourquoi ? On choisit la réponse qui respecte le mieux notre critère. »

   Invitations à l'aide: « Quel est notre critère ? Dis-le avant de placer l’image. » | « Est-ce que ça grandit ? Est-ce que ça a besoin d’eau/nourriture ? » | « Est-ce que c’est un animal ou une plante ? » | « Est-ce que c’est fabriqué par les humains ? (Attention : fabriqué = souvent non vivant.) » | « Montre-moi un indice sur l’image : qu’est-ce que tu vois ? (couleur, matière, forme) » | « Complète : “Je l’ai mis ici parce que…” (proposer deux choix) “parce que c’est une plante / parce que ça ne vit pas”. » | « Peux-tu redire la phrase avec moi, mot par mot ? » | « Si on n’est pas d’accord, on revient à la règle. Quelle est la règle ? » | « Est-ce qu’on peut trouver un exemple pareil sur l’affiche du tableau ? » | « Qui peut reformuler ce que ton camarade vient de dire ? »

   Independent Practice15 min

   Actions des enseignants: Organiser 2 ateliers contribuant à l’affiche scientifique. Donner une consigne courte, montrer le modèle (où coller, comment aligner). Répartir les rôles : colle, placeur d’images, vérificateur du critère, dictée. Circuler pour valider lisibilité, corriger placements, recueillir dictées (1 phrase par catégorie) et les écrire sur post-it avant collage final. Faire verbaliser la clarté (« Est-ce qu’un autre élève comprend ? »).

   Actions des élèves: Atelier 1 Organisation : coller titres et placer/coller les images dans la bonne catégorie. Atelier 2 Légendes : dicter une phrase par catégorie à l’adulte (ou choisir des étiquettes-mots/pictogrammes) ; relire/écouter la phrase et valider. Respecter le rôle attribué et le critère commun.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Votre mission : que l’affiche soit claire. On doit voir les catégories, et chaque image doit être à sa place. Si tu ne sais pas, tu demandes : “Dans quelle catégorie ça va ?” » « Atelier Organisation : vous collez d’abord les titres des catégories. Ensuite, vous placez les images. Avant de coller, vous vérifiez : “Est-ce que ça respecte VIVANT / NON VIVANT ?” » « Atelier Légendes : vous m’aidez à écrire une phrase par catégorie. Vous allez me dicter une phrase simple. Exemple : “Dans la cour, nous avons observé des êtres vivants comme…”. » (En régulation) « Stop : on ne colle pas tant qu’on n’a pas vérifié. Dis-moi la phrase : “Je l’ai mis ici parce que…” » « Est-ce que quelqu’un qui n’était pas là comprendrait ? Qu’est-ce qu’on doit rendre plus clair ? »

   Liste de contrôle de suivi: L’élève utilise/essaie la phrase « Je l’ai mis ici parce que… » | L’élève place l’image dans la bonne catégorie selon le critère commun | L’élève attend son tour et écoute un camarade (règles d’échange) | Le groupe garde les catégories visibles (titres non cachés, images regroupées) | Au moins 1 contribution par élève (placement/collage/dictée) | Les légendes sont liées au critère (vivant/non vivant) et à des exemples concrets de la cour

   Closure5 min

   Actions des enseignants: Revenir au regroupement, afficher l’affiche à hauteur de vue. Faire verbaliser le critère, faire présenter rapidement 1 catégorie par 2 élèves. Réaliser l’exit ticket oral avec 2–3 élèves (ou plus si temps). Expliquer l’usage des résultats (qui a besoin de retravailler la justification). Annoncer la séance 10.

   Actions des élèves: Observer l’affiche finale, rappeler le critère, nommer des éléments d’une catégorie, justifier un placement pour l’exit ticket, écouter les autres.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Regardons notre affiche : quel est notre critère ? Dites-le ensemble. » « Montre une catégorie et dis ce qu’on y a mis. » « Maintenant, exit ticket : je choisis deux élèves. Tu choisis une image et tu dis : “Je l’ai mise ici parce que…” » « Merci. La prochaine fois, on présentera notre affiche à une autre classe ou à des adultes et on vérifiera si elle est compréhensible. »

   Billet de sortie: Choisis une image de l’affiche (ou une image du lot) et dis : « Je l’ai mise ici parce que… » en utilisant le critère de la classe (ex. vivant/non vivant).

   observation

   C’est ce que je remarque avec mes yeux (et parfois mes oreilles) et que je peux raconter.

   classer (trier)

   Je mets ensemble ce qui se ressemble, avec une règle.

   catégorie

   C’est une famille d’images.

   critère

   C’est la règle du tri : « je range comme ça parce que… ».

   affiche scientifique

   Une grande affiche pour montrer ce qu’on a vu, bien rangé.

   English Language Learners

   • Je peux nommer au moins 4 observations de la cour avec un mot ou un groupe nominal (feuille, caillou, banc, insecte).
   • Je peux utiliser une structure de phrase pour justifier : « Je l’ai mis ici parce que… » + mot-clé (vivant / non vivant).
   • Je peux comprendre et utiliser les mots de catégories (vivant, non vivant) avec support visuel.
   • Cartes images + mots (image de feuille + « feuille ») ; pictogrammes pour VIVANT (plante/animal) et NON VIVANT (pierre/objet).
   • Phrase-cadre affichée + bande-phrase individuelle : « Je l’ai mis ici parce que c’est _____. »
   • Choix binaire oral : « vivant ou non vivant ? » avec réponse par geste (1/2 doigts) avant la verbalisation.
   • Pré-enseignement rapide en petit groupe (2 minutes) de 6 mots essentiels (feuille, arbre, insecte, caillou, banc, flaque).
   • Reformulation par l’enseignant : l’élève dit un mot, l’enseignant reformule en phrase complète et fait répéter : « Tu veux dire : Je l’ai mis ici parce que… »
   • Pairs tuteurs : binôme avec un élève francophone solide qui modèle la phrase et laisse ensuite l’ELL répéter/compléter.

   Struggling Learners

   • Réduire le nombre d’images à trier (6–8 au lieu de 12–20) avec images très contrastées (insecte vs banc).
   • Utiliser des cerceaux/tapis de tri au sol avec couleurs (vert = vivant, gris = non vivant).
   • Tâches fragmentées : 1) dire le critère, 2) choisir la catégorie, 3) coller, 4) dire la phrase (avec aide).
   • Phrase à trous avec étiquettes-mots : « Je l’ai mis ici parce que c’est (vivant/non vivant). »
   • Attentes ajustées : réussite si 4 placements corrects + 1 justification courte (un mot) au lieu de 6 placements.
   • Guidage renforcé par questions fermées : « Est-ce que ça grandit ? oui/non » puis décision.
   • Support visuel des “indices du vivant” (grandit / mange / a besoin d’eau) en 3 pictos.
   • Appui par pair : rôle de “vérificateur du critère” assuré par un camarade, l’élève en difficulté a le rôle de “placeur” sur 2 images seulement pour assurer le succès.

   IEP / 504 Accommodations

   • Consignes courtes, répétées, et accompagnées d’un geste (montrer la catégorie en même temps que le mot).
   • Temps supplémentaire pour l’exit ticket ; possibilité de répondre en montrant la catégorie + dire un mot-clé (« vivant ») si le langage oral est impacté.
   • Réduction de la charge motrice : images en velcro/aimants plutôt que collage ; ciseaux évités ; matériel pré-découpé.
   • Positionnement adapté (proche de l’enseignant, limiter distractions) et possibilité de pause sensorielle courte (30 secondes) avant ateliers si besoin.
   • Renforcement positif explicite et privé : « Tu as respecté le critère, bravo, on continue avec une autre image. »
   • Pour troubles attentionnels : rôle clair et minuteur visuel (sablier 2–3 min) pour chaque micro-tâche ; check-list pictographiée sur la table.
   • Pour besoins auditifs : parler face à l’élève, articuler, vérifier compréhension (« montre-moi la catégorie »).
   • Pour besoins visuels : images agrandies/contrastées, placement proche, éviter surcharge d’images au tableau (afficher 6–8 max).

   Advanced Learners

   • Proposer un second tri à l’intérieur d’une catégorie : dans VIVANT, séparer « plantes / animaux » ; dans NON VIVANT, séparer « naturel / fabriqué ».
   • Ajouter une catégorie “Je ne sais pas encore” et expliquer pourquoi c’est difficile (ex. flaque : vivant ? non) ; introduire l’idée de question scientifique.
   • Rédiger/dicter une légende plus précise avec un connecteur : « Nous avons classé… parce que… » ou « Dans la cour, on observe… tandis que… ».
   • Devenir “experts de la clarté” : vérifier l’affiche avec une grille simple (titres visibles, images alignées, pas de doublon, une phrase par catégorie) et proposer une amélioration.
   • Créer un petit pictogramme/icone pour chaque catégorie et l’ajouter à l’affiche (dimension arts plastiques).

   Contrôles formatifs

   • Observation pendant la modélisation : réponses gestuelles 1/2 doigts (vivant/non vivant) sur 2 images.
   • Anecdotal records pendant le tri en groupes : l’élève utilise-t-il le critère ? justifie-t-il ?
   • Vérification en atelier : check rapide avant collage définitif (enseignant valide 2–3 images par groupe).
   • Reformulation par pairs : un élève reformule la justification d’un autre (écoute + langage).

   Billet de sortie

   Choisis une image de l’affiche (ou une image du lot) et dis : « Je l’ai mise ici parce que… » en utilisant le critère de la classe.

   Ressources attachées à cette leçon. Inscrivez-vous gratuitement pour télécharger des feuilles de travail, ou ouvrez le contenu de Storypie dans un nouvel onglet.

   Feuilles de travail et activités

   • Worksheet Pratique de vocabulaire The lesson includes specific vocabulary terms related to observations and classification, making vocabulary practice essential for K students to grasp key concepts.
   • Worksheet Activité de correspondance A matching activity aligns well with sorting and classifying images into categories, supporting hands-on engagement for Kindergarten learners.
   • Worksheet Tableau KWL A KWL Chart organizer helps students activate prior knowledge and organize new learning about observations and classification in a structured way.
   • Worksheet Billet de Sortie 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a simple formative assessment suitable for Kindergarten to reflect on what they learned during the lesson.

   Contenu Storypie

   • Storypie Content Alimentation en Pleine Conscience L'alimentation en pleine conscience est la pratique consistant à maintenir une conscience de l'instant présent, sans jugement, de sa nourriture, de son corps et de ses sens pendant l'acte de manger.
   • Storypie Content Léonard de Vinci Léonard de Vinci était un polymathe italien de la Haute Renaissance, actif en tant que peintre, dessinateur, ingénieur, scientifique, théoricien, sculpteur et architecte. Il est largement considéré co
   • Storypie Content Renaissance Une période de transformation dans l'histoire européenne du XIVe au XVIIe siècle, marquée par une 'renaissance' de l'intérêt pour l'art classique, la littérature, la science et le savoir, faisant le p
   • Storypie Content Gravité La gravité est la force fondamentale d'attraction qui existe entre deux objets quelconques ayant une masse ou de l'énergie. C'est la force qui maintient les planètes en orbite autour du soleil et nous

   Liste de vérification de préparation

   • Choisir UN critère pour la séance (recommandé : VIVANT / NON VIVANT) et préparer les étiquettes correspondantes (mots + pictogrammes).
   • Sélectionner 12–20 images d’observations de la cour, les imprimer et (si possible) plastifier ; préparer 6–8 images pour l’affichage au tableau.
   • Préparer le support affiche A1 : tracer des cadres/colonnes, laisser une zone pour le titre, prévoir un espace pour les légendes.
   • Écrire à l’avance 2 amorces de phrases possibles pour les légendes (à adapter) : « Dans la cour, nous avons observé… » / « Nous avons classé… parce que… ».
   • Préparer les lots d’images par groupe (enveloppes ou sachets) + doublons des étiquettes de catégories pour les tables.
   • Installer patafix/aimants, feutres, colle, post-it sur les ateliers ; prévoir un minuteur visuel (optionnel).
   • Prévoir une grille de suivi rapide (liste des élèves + colonnes : placements corrects / justification / exit ticket 0-1-2).
   • Déterminer les rôles de groupe (placeur, colle, vérificateur du critère, porte-parole) et préparer des badges simples si utile.
   • Anticiper 2–3 images “pièges” et décider comment les traiter (ex. flaque = non vivant ; ballon = non vivant ; feuille morte = vivant? expliquer que c’était vivant).

   Idées reçues courantes

   • « Vivant = ça bouge » (les plantes ne bougent pas visiblement).
   • « Non vivant = petit » / « vivant = joli » (critères subjectifs).
   • « Une feuille morte n’est jamais vivante » : expliquer simplement que la feuille venait d’une plante vivante ; on peut dire « c’était vivant » ou « ça vient du vivant » selon le niveau, sans complexifier excessivement.
   • « Flaque = vivant parce qu’il y a de l’eau » : rappeler les indices simples du vivant (grandir, manger/boire, se reproduire) adaptés à la maternelle.
   • « Insecte = non vivant car petit/peur » : revenir à l’idée animal = vivant.
10. 10 Leçon 10: Bilan d’unité : préparer et présenter son portfolio d’investigation (oral en petit groupe) Leçon complète Bilan d’unité : préparer et présenter son portfolio d’investigation (oral en petit groupe)

    Aperçu Timing & Activités Vocabulaire Différenciation Évaluation Ressources Notes de l'enseignant

    🌏 Paris, France Alternance collectif (tapis) et petits groupes de 4–6 élèves ; binômes pour l’entraînement oral.

    Objectifs d'apprentissage

    • Je peux choisir et organiser 3 à 5 traces (dessin, photo, objet, légende) qui montrent une investigation réalisée en classe ou dans la cour. Organiser (niveau maternelle)

      Critères de réussite:

      • Je sélectionne au moins 3 traces différentes (ex. dessin + photo + phrase dictée à l’adulte).
      • Je les mets dans un ordre logique (début : observation/question ; milieu : essai ; fin : ce que j’ai appris).
      • Je donne un titre à ma page/mon dossier (avec aide si besoin).

    • Je peux présenter mon portfolio à mon petit groupe en utilisant la phrase-cadre : « J’ai observé… / Je me suis demandé… / J’ai essayé… / J’ai appris… ». Appliquer

      Critères de réussite:

      • Je parle assez fort pour être entendu(e) par le groupe.
      • Je décris au moins 1 détail observable pendant « J’ai observé… » (couleur, forme, taille ou lieu).
      • J’utilise au moins 2 mots du vocabulaire de l’unité (ex. observation, question, décrire, trace, portfolio).
      • Je montre une trace en même temps que j’en parle (je pointe, je tiens, je montre).

    • Je peux écouter un camarade et lui poser une question ou faire un commentaire respectueux sur son investigation. Interagir (évaluer au sens « réagir de façon pertinente »)

      Critères de réussite:

      • Je regarde le camarade qui parle et je ne coupe pas la parole.
      • Je formule 1 question ou 1 commentaire en lien avec une trace (ex. « Pourquoi… ? », « Comment… ? », « Moi aussi j’ai remarqué… »).
      • Je respecte la règle : une personne parle, les autres écoutent (avec rappel si besoin).

    Normes

    • Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 – Programmes d’enseignement de l’école maternelle – Domaine « Explorer le monde » Cibles mobilisées dans la séance : « choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés » (traces/outils de la classe) et commencer à « adopter une attitude scientifique : curiosité, sens de l’observation, capacité à questionner » au travers d’un récit structuré d’investigation (observer → questionner → essayer → apprendre).
    • Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 – Programmes d’enseignement de l’école maternelle – Domaine « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » – « L’oral » « Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre » ; « s’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis » ; « pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, expliquer, questionner… » lors d’une présentation courte en petit groupe.
    • Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 – Programmes d’enseignement de l’école maternelle – Préambule : « Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble » Repères attendus du préambule : apprendre à coopérer, respecter des règles de la vie collective et des échanges, écouter autrui, attendre son tour, s’engager dans des interactions langagières au sein du groupe.

    Matériaux

    • Chemises cartonnées ou pochettes « portfolio » · 1 par élèvePré-étiquetées avec prénom ; prévoir 2–3 pochettes en plus.
    • Traces de l’unité (photos imprimées, dessins, productions, étiquettes-mots, objets autorisés) · Lot par élève + réserve communeTrier à l’avance dans des pochettes individuelles ; prévoir une « table ressources » par type de trace.
    • Colle en bâton · 1 pour 2 élèvesTester la colle ; ajouter une station « colle » pour limiter l’attente.
    • Ciseaux à bouts ronds · 1 pour 2 élèvesOptionnel selon besoins de découpage ; privilégier des traces déjà au bon format pour certains élèves.
    • Feutres/crayons · 1 trousse par tablePrévoir un feutre noir pour titres lisibles.
    • Feuilles A4/A3 pour la mise en page · 1–2 par élèveA4 pour version simple ; A3 pour élèves rapides/avancés.
    • Étiquettes pour le titre (mots-outils, lettres mobiles ou étiquettes imprimées) · 1 planche par tableInclure modèles : « Ma recherche sur… », « Dans la cour… », « Ce que j’ai appris… ».
    • Affiche/bandelettes phrase-cadre avec pictogrammes · 1 affiche + 1 bandelette par tableBandelettes plastifiées à manipuler ; pictogrammes grands.
    • Minuteur visuel (sablier ou timer) · 1 (ou 1 par atelier si possible)Réglé sur 1 minute pour les essais de présentation.
    • Grille simple d’observation enseignant · 1 par groupe (ou tablette)Critères : organisation des traces, 4 étapes, vocabulaire, écoute/question.

    • Warm-up 5 min
    • Direct Instruction 10 min
    • Guided Practice 15 min
    • Independent Practice 15 min
    • Closure 5 min

    Warm-up5 min

    Actions des enseignants: Installer les élèves au tapis ; rappeler l’objectif « bilan d’unité » ; expliciter les règles d’oral avec gestes ; activer les connaissances en montrant 2 traces et en catégorisant.

    Actions des élèves: Écouter, répéter les règles avec gestes, répondre par des choix simples (observation/description), lever la main pour parler.

    Script de l'enseignant (complet)

    « Aujourd’hui, c’est notre dernière séance de l’unité. Nous allons préparer et présenter notre portfolio d’investigation. Un portfolio, c’est un dossier qui montre nos recherches : ce qu’on a observé, les questions qu’on s’est posées, ce qu’on a essayé et ce qu’on a appris. Regardez l’affiche : quand quelqu’un parle, les autres écoutent. On fait le geste : je regarde, j’écoute, j’attends. Je vous montre deux traces. (Montrer une photo de la cour et un dessin.) Question 1 : Laquelle montre une observation ? Montre du doigt. Question 2 : Laquelle aide à décrire ? Dis : “Je décris…” »

    Direct Instruction10 min

    Actions des enseignants: Modéliser une mini-page de portfolio (3–4 traces) ; penser à voix haute la sélection et l’ordre ; introduire/renforcer la phrase-cadre en pointant les pictogrammes ; effectuer une démonstration de prise de parole et de question respectueuse ; vérifier la compréhension avec questions rapides et répétition chorale.

    Actions des élèves: Observer la démonstration, répéter la phrase-cadre, répondre à des questions de séquençage (d’abord/ensuite/enfin), mimer les pictogrammes, proposer une question modèle.

    Script de l'enseignant (complet)

    « Je vais vous montrer comment je présente une page du portfolio. Je regarde mes traces et je les mets dans l’ordre. D’abord, je dis : “J’ai observé…” (Je pointe la photo.) “J’ai observé une flaque d’eau dans la cour.” Ensuite : “Je me suis demandé…” (Je pointe le point d’interrogation.) “Je me suis demandé : pourquoi il y a de l’eau ici ?” Puis : “J’ai essayé…” (Je montre la trace de l’essai.) “J’ai essayé de toucher avec un bâton pour voir si c’était profond.” Enfin : “J’ai appris…” (Je pointe l’ampoule.) “J’ai appris que l’eau peut rester dans un trou quand il a plu.” Maintenant, on dit tous ensemble en montrant les pictos : “J’ai observé… / Je me suis demandé… / J’ai essayé… / J’ai appris…” Et quand j’écoute un camarade, je pose UNE question gentille et utile : “Comment tu as fait ?” ou “Pourquoi tu as choisi cette trace ?” »

    Vérifier la compréhension: Questions flash (réponses attendues en un mot ou geste) : 1) « Qu’est-ce qu’on dit en premier ? » (attendu : « J’ai observé… » + pointer l’œil) 2) « Après la question, on fait quoi ? » (attendu : « J’ai essayé… » + main) 3) « À la fin, on dit… ? » (attendu : « J’ai appris… » + ampoule) 4) « Quand quelqu’un parle, moi je… ? » (attendu : « j’écoute / je regarde »).

    Guided Practice15 min

    Actions des enseignants: Faire travailler par petits groupes ; distribuer pochettes de traces ; guider le tri (observation/question/essai/appris) ; proposer des choix limités ; aider à formuler le titre ; faire verbaliser en mini-présentation de 10–15 secondes par élève ; noter rapidement sur la grille d’observation.

    Actions des élèves: Choisir 3–5 traces, les classer et les placer dans l’ordre sur la feuille/chemise ; dire au moins 1–2 phrases de la trame ; demander de l’aide si besoin ; écouter un pair et réagir avec une question modèle.

    Script de l'enseignant (complet)

    « Dans ton groupe, tu vas choisir 3 à 5 traces. On commence par le début : l’observation. Montre-moi ta première trace. Est-ce que c’est une observation, une question, un essai ou ce que tu as appris ? Où vas-tu la placer : au début, au milieu ou à la fin ? Dis la phrase en montrant : “J’ai observé…” Très bien. Maintenant, choisis une trace pour “Je me suis demandé…”. Si tu n’as pas de trace-question, on peut faire une petite bulle question ensemble. On continue : “J’ai essayé…” puis “J’ai appris…”. Et pour le titre : “Mon portfolio : …” Qu’est-ce que tu veux écrire/dire ? »

    Invitations à l'aide: « Montre du doigt : c’est quoi sur la photo ? (un objet / un lieu / un animal / une trace) » | « Est-ce que ça montre : regarder (observer) ou faire (essayer) ? » | « Tu préfères cette photo ou ce dessin pour montrer ton observation ? Choisis une. » | « Dis juste un morceau de phrase et je t’aide : “J’ai observé…” (attendre) … “dans la cour.” » | « Qu’est-ce que tu t’es demandé ? Je te propose : “Pourquoi… ?” ou “Comment… ?” » | « Pour l’essai : Qu’est-ce que tes mains ont fait ? toucher / comparer / mettre / verser / écouter ? » | « À la fin : Qu’est-ce que tu as appris ? “J’ai appris que…” (attendre) » | « Mets ton doigt sur la trace qui va avec la phrase que tu dis. » | « Reformule avec moi : “Tu veux dire que…” (répéter la phrase enrichie) » | « Si tu ne sais plus l’ordre, regarde les pictos : œil, ?, main, ampoule. » | « Choisis un titre parmi ces trois : 1) “Dans la cour” 2) “Ma recherche” 3) “Ce que j’ai appris” »

    Independent Practice15 min

    Actions des enseignants: Lancer l’autonomie avec consignes courtes ; circuler pour vérifier l’ordre, la variété des traces et la présence d’un titre ; encourager l’entraînement oral en binômes avec minuteur ; effectuer des micro-rétroactions ciblées (voix, vocabulaire, pointage) ; cocher la checklist de suivi.

    Actions des élèves: Finaliser la page/chemise (coller/glisser, titrer) ; s’entraîner en binômes (30–60 s chacun) ; écouter puis poser une question ; ajuster en fonction des retours (mettre dans l’ordre, ajouter un mot, parler plus fort).

    Script de l'enseignant (complet)

    « Maintenant, vous travaillez en autonomie. Regardez l’affiche : 1) Je montre une trace. 2) Je dis les 4 phrases. 3) J’écoute et je pose une question. Tu t’entraînes avec ton partenaire : chacun son tour. Quand tu écoutes, tu prépares une question qui commence par “Pourquoi… ?” ou “Comment… ?”. Je passe vous voir : je vérifierai l’ordre et le titre. »

    Liste de contrôle de suivi: L’élève a 3–5 traces (au moins 3 différentes). | Les traces sont dans un ordre logique (œil → ? → main → ampoule). | Un titre est présent (étiquette, dictée à l’adulte, copie partielle). | Pendant l’entraînement : l’élève montre/point, ne tourne pas le dos au groupe. | Volume de voix suffisant pour le binôme/groupe. | L’élève utilise au moins 2 mots : observation, question, décrire, trace, portfolio. | L’élève pose 1 question pertinente à son partenaire. | Respect des tours de parole (ne coupe pas, regarde).

    Closure5 min

    Actions des enseignants: Choisir 2–3 volontaires (ou élèves ciblés) pour une mini-présentation ; rappeler la règle « une question » ; conduire une auto-évaluation rapide (pouces/feu) ; expliquer le rangement/exposition des portfolios ; collecter les informations de l’exit ticket.

    Actions des élèves: Présenter une trace en 1–2 phrases, écouter un pair, poser une question, s’auto-évaluer (pouce/feu), ranger le portfolio au bon endroit.

    Script de l'enseignant (complet)

    « Nous allons faire un partage rapide. Dans ton portfolio, montre une trace et dis : “J’ai observé…” Ensuite nous allons écouter et poser UNE question. Public : vos yeux regardent, vos bouches sont fermées. Après la présentation : Qui a UNE question qui commence par “Pourquoi…” ou “Comment…” ? Auto-évaluation : Montre avec tes doigts/pouces : 1) J’ai montré une trace. 2) J’ai dit “J’ai observé…” (et au moins une autre phrase). 3) J’ai posé une question. Enfin, on range les portfolios dans l’espace d’exposition. Ils serviront à montrer nos apprentissages. »

    Billet de sortie: Sur une mini-carte (ou à l’oral à l’enseignant si besoin) : 1) Choisis UNE trace de ton portfolio. 2) Dis la phrase : « J’ai observé… » (en montrant la trace) ET ajoute une des phrases suivantes au choix : « Je me suis demandé… » OU « J’ai appris… ».

    observation

    Je regarde très bien pour voir des petits détails.

    question

    Je demande pour comprendre.

    décrire

    Je dis avec des mots ce que je vois.

    trace

    Un souvenir de notre recherche.

    portfolio

    Mon dossier de recherches.

    English Language Learners

    • Je peux nommer au moins 2 mots de l’unité (observation, question, décrire, trace, portfolio) en contexte.
    • Je peux produire une phrase simple au passé composé avec support : « J’ai observé… » + nom (photo/dessin/objet).
    • Je peux poser une question modèle : « Pourquoi… ? » ou « Comment… ? ».
    • Pictogrammes systématiques (œil, ?, main, ampoule) + gestes associés pour chaque phrase.
    • Bandelette individuelle de phrase-cadre avec espaces à compléter (ex. « J’ai observé ___ ») ; possibilité de pointer au lieu de lire.
    • Pré-enseignement en petit groupe (2 minutes) des verbes clés avec objets réels : observer/regarder, essayer/faire, apprendre/savoir.
    • Banque d’images + mots (lexique illustré) sur la table : cour, classe, feuille, eau, caillou, trace, etc.
    • Modèles de questions sur cartes : « Pourquoi tu… ? », « Comment tu as… ? », « C’est quoi… ? »
    • Pairage stratégique avec un camarade tuteur ; autoriser l’alternance langue première → reformulation en français (l’enseignant reformule).
    • Temps de latence augmenté avant réponse ; validation par reformulation de l’enseignant : « Tu veux dire que… ».

    Struggling Learners

    • Attente modifiée : 3 traces au lieu de 5 ; utiliser seulement 2–3 étapes orales au départ (« J’ai observé… / J’ai appris… »).
    • Matériel simplifié : traces déjà imprimées et pré-découpées ; page-gabarit avec 3 emplacements numérotés (1 début, 2 milieu, 3 fin).
    • Tâches découpées en mini-étapes avec checkboxes : 1) choisir 1 photo 2) choisir 1 dessin 3) choisir 1 étiquette « j’ai appris » 4) coller 5) titre.
    • Choix limités (deux options) pour réduire la charge cognitive : « Tu prends A ou B ? »
    • Aide visuelle renforcée : code couleur (début=vert, milieu=jaune, fin=rouge) sur les emplacements et sur les étiquettes.
    • Soutien par l’adulte : dictée à l’adulte pour le titre et/ou pour une phrase ; enregistrement audio rapide possible (sur tablette) comme trace de présentation.
    • Soutien pair : binôme stable ; le pair lit les amorces et l’élève complète par un mot.
    • Répétition guidée : l’élève répète une phrase après l’enseignant en pointant la trace ; encouragements spécifiques (« ta voix est plus forte, je t’entends »).

    IEP / 504 Accommodations

    • Aménagements attention/exécutif : emplacement proche de l’enseignant ; consignes en 1 phrase à la fois ; rappel visuel individuel sur la table.
    • Aménagements sensoriels : possibilité de casque anti-bruit pendant collage ; coin calme 2 minutes si surcharge ; manipulation d’un objet calme discret.
    • Aménagements motricité fine : option de velcro/pochettes à glisser au lieu de coller ; traces en grand format ; ciseaux non requis ; outil d’aide à la prise (grip) pour crayons.
    • Aménagements communication : accepter réponse par pointage + mot isolé ; utilisation de CAA/pictos ; temps supplémentaire pour présenter ; possibilité de présenter à l’enseignant seul avant le groupe.
    • Aménagements comportement : contrat de tour de parole avec jeton (1 jeton = 1 prise de parole) ; minuteur visuel pour sécuriser la durée ; renforcement positif immédiat lié à la règle (« tu as attendu ton tour »).
    • Évaluation adaptée : exit ticket à l’oral avec l’enseignant ; notation basée sur le progrès (montrer + 1 phrase) si le PPS/PAI le prévoit.

    Advanced Learners

    • Créer une page A3 supplémentaire « Mon investigation en 6 cases » : observation, question, hypothèse (je pense que…), essai 1, essai 2, conclusion.
    • Ajouter des détails de description (couleur, taille, forme, endroit) et les surligner : « J’ai observé une petite flaque ronde près du toboggan. »
    • Comparer deux traces : « Avant/Après » ou « Pareil/Différent » avec étiquettes correspondantes.
    • Rôle de facilitateur : animer un mini-groupe (distribuer la parole, rappeler la règle « une personne parle ») avec un badge « chef d’écoute ».
    • Écrire/encoder un titre plus précis (avec son) et ajouter une légende autonome (1 courte phrase) sous une photo.
    • Préparer une question de relance plus complexe pour un pair : « Qu’est-ce qui t’a fait penser que… ? » / « Qu’est-ce que tu ferais si… ? ».

    Contrôles formatifs

    • Questions flash pendant la modélisation : ordre des étapes, signification des pictogrammes.
    • Observation en ateliers avec grille : variété des traces, ordre logique, usage du vocabulaire, respect des tours de parole.
    • Écoute des répétitions en binômes : volume de voix, pointage, utilisation de la phrase-cadre.
    • Micro-conférences (10 secondes) en guidé : l’élève dit « J’ai observé… » en montrant une trace, l’enseignant note une réussite/un besoin.

    Billet de sortie

    Choisis une trace, montre-la, dis « J’ai observé… » + (« Je me suis demandé… » OU « J’ai appris… »).

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    Feuilles de travail et activités

    • Worksheet Pratique de vocabulaire The lesson includes specific vocabulary terms related to the portfolio and investigation process, making vocabulary practice essential for K students to understand key concepts.
    • Worksheet Tableau KWL A KWL Chart organizer supports young learners in activating prior knowledge and reflecting on what they have learned during the unit, aligning with the lesson's focus on summarizing and presenting their portfolio.
    • Worksheet Carte de l'histoire The Story Map organizer helps K students sequence and organize their portfolio content visually, supporting the preparation and presentation activities described in the lesson.
    • Worksheet Billet de Sortie 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a simple formative assessment suitable for K students to reflect on their learning and the portfolio presentation, matching the lesson's closure and assessment needs.

    Contenu Storypie

    • Storypie Content Alimentation en Pleine Conscience L'alimentation en pleine conscience est la pratique consistant à maintenir une conscience de l'instant présent, sans jugement, de sa nourriture, de son corps et de ses sens pendant l'acte de manger.
    • Storypie Content Léonard de Vinci Léonard de Vinci était un polymathe italien de la Haute Renaissance, actif en tant que peintre, dessinateur, ingénieur, scientifique, théoricien, sculpteur et architecte. Il est largement considéré co
    • Storypie Content Renaissance Une période de transformation dans l'histoire européenne du XIVe au XVIIe siècle, marquée par une 'renaissance' de l'intérêt pour l'art classique, la littérature, la science et le savoir, faisant le p
    • Storypie Content Gravité La gravité est la force fondamentale d'attraction qui existe entre deux objets quelconques ayant une masse ou de l'énergie. C'est la force qui maintient les planètes en orbite autour du soleil et nous
    • Storypie Content Le Téléphone Le téléphone est un appareil de télécommunication qui permet à deux ou plusieurs utilisateurs de tenir une conversation lorsqu'ils sont trop éloignés pour être entendus directement. Inventé par Alexan
    • Storypie Content Alexander Graham Bell Un inventeur, scientifique et ingénieur d'origine écossaise à qui l'on attribue le brevet du premier téléphone pratique et qui fut co-fondateur de l'American Telephone and Telegraph Company (AT&T).
    • Storypie Content Ondes Sonores Les ondes sonores sont des vibrations qui se propagent à travers un milieu, tel que l'air, l'eau ou les solides, et sont détectées par nos oreilles comme du son. Elles sont fondamentales pour l'auditi

    Liste de vérification de préparation

    • Trier et préparer une pochette par élève avec 6–10 traces potentielles (photos, dessins, dictées) pour permettre le choix.
    • Préparer 1 modèle de page portfolio déjà assemblée (exemple enseignant) + 1 modèle « erreurs » (ordre mélangé) pour discuter si besoin.
    • Imprimer/laminer : phrase-cadre + pictogrammes + cartes questions (« Pourquoi… ? », « Comment… ? ») + étiquettes de titre.
    • Mettre en place la table « ressources » (colle, feutres, étiquettes, pictos) et tester le flux de circulation.
    • Préparer le minuteur visuel et décider du signal de transition (clochette/compte à rebours).
    • Pré-remplir la grille d’observation avec noms des élèves et critères ; prévoir un stylo par groupe.
    • Vérifier les règles d’objets autorisés (si objets/éléments naturels : sécurité, taille, propreté) ; prévoir sacs zip si nécessaire.
    • Prévoir une solution sans collage (pochettes, trombones, velcro) pour élèves concernés.
    • Organiser l’espace d’exposition/stockage des portfolios (caisse par table, étagère avec étiquettes).

    Idées reçues courantes

    • Penser que le portfolio est un “cahier de dessins” sans lien avec une recherche (réponse : rappeler les 4 étapes et le but « montrer ce qu’on a appris »).
    • Croire qu’il faut “tout mettre” dans le portfolio (réponse : expliquer que l’on choisit les meilleures traces).
    • Dire “j’ai appris” en répétant l’action (“j’ai appris que j’ai touché…”) au lieu d’une conclusion (réponse : guider vers une idée simple : “j’ai appris que…” + fait/constat).
    • Confondre décrire et raconter (réponse : décrire = détails visibles ; raconter = ce qui s’est passé. Autoriser les deux mais revenir à un détail descriptif).

Questions essentielles

• De quoi une plante a-t-elle besoin pour grandir ?
• Comment suivre et raconter les changements dans le temps ?
• Comment comparer deux plantations ?

Normes

1. 1 Leçon 1: Découvrir les graines : observer, décrire, trier Leçon complète Découvrir les graines : observer, décrire, trier

   Aperçu Timing & Activités Vocabulaire Différenciation Évaluation Ressources Notes de l'enseignant

   🌏 Paris, France Regroupement au coin regroupement (début/fin), puis ateliers en petits groupes de 4–6 élèves, puis travail individuel à la table.

   Objectifs d'apprentissage

   • Je peux observer des graines avec attention (à l’œil nu et à la loupe) et dire ce que je vois. Comprendre

     Critères de réussite:

     • Je prends le temps d’observer avant de manipuler.
     • Je nomme au moins 2 caractéristiques observables (couleur, forme, taille, texture).
     • J’utilise des mots précis (ex. « lisse/rugueux », « rond/ovale », « petit/grand »).

   • Je peux décrire une graine en utilisant une phrase complète. Appliquer

     Critères de réussite:

     • Je produis une phrase complète du type : « Ma graine est… »
     • Je donne au moins 2 critères dans ma description.
     • Je peux répéter ou reformuler si on ne comprend pas.

   • Je peux trier des graines en groupes selon un critère choisi et expliquer mon choix. Analyser

     Critères de réussite:

     • Je choisis un critère simple (couleur, taille, forme, texture).
     • Je place chaque graine dans le bon groupe en gardant le même critère.
     • Je justifie : « J’ai trié comme ça parce que… » en citant mon critère.

   Normes

   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015, Programme de l’école maternelle (Cycle 1), Domaine d’apprentissage 5 « Explorer le monde » Intitulé officiel du domaine : « Explorer le monde ».
   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015, Programme de l’école maternelle (Cycle 1), Domaine d’apprentissage 5 « Explorer le monde » — partie « Le vivant » / « Découvrir le monde du vivant » Intitulés officiels : « Explorer le monde » ; « Le vivant » (Découvrir le monde du vivant).
   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015, Programme de l’école maternelle (Cycle 1), Domaine d’apprentissage 1 « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » — « L’oral » Attendus (libellés officiels) : « Communiquer avec les adultes et les autres enfants en se faisant comprendre » ; « S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis » ; « Reformuler pour se faire mieux comprendre ».
   • BOEN spécial n°11 du 26 novembre 2015, Programmes d’enseignement de l’école élémentaire et du collège, Cycle 2, « Questionner le monde » — « Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets » Intitulé officiel Cycle 2 (repère de progression) : « Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets ».

   Matériaux

   • Mélanges de graines variées (haricots, lentilles, pois chiches, graines de tournesol, maïs, etc.) · Environ 1 poignée par groupe + 6–8 graines par élève pour le tri individuelÉviter les graines très petites si risque d’ingestion ; vérifier allergies (ex. arachide : à proscrire).
   • Coupelles/barquettes de tri · 2–3 par groupe + 1 petite barquette par élèvePrévoir des barquettes avec 2 zones ou 2 coupelles pour faciliter le tri en 2 groupes.
   • Loupes · 1 pour 2 élèves (idéal) ou 1 par groupePrévoir un rappel de sécurité : on regarde les graines, pas les yeux des autres.
   • Pinces ou petites cuillères (optionnel) · 1–2 par groupeUtile pour motricité fine et pour limiter la manipulation directe.
   • Affiche/paperboard + pictogrammes · 1Pictos pour couleur/forme/taille/texture + mots écrits en capitales.
   • Mini-fiche élève d’observation (dessin + phrase à trous) · 1 par élèveDeux versions possibles : A (phrase à trous) / B (dictée à l’adulte).
   • Crayons à papier + crayons de couleur · 1 trousse par élèveMettre à disposition 2–3 couleurs de base pour coder (petit/grand).
   • Lingettes/essuie-tout · Selon besoinNettoyage rapide des tables et mains.
   • Sachets ou boîtes étiquetées pour rangement · 1 par type de graineÉtiquettes avec photo/dessin du type de graine si possible.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Actions des enseignants: Installer les élèves au coin regroupement. Montrer une enveloppe fermée « Mystère du mini-jardin ». Faire émerger des hypothèses. Énoncer clairement l’objectif de la séance et les règles de manipulation.

   Actions des élèves: Écouter, lever la main, proposer des hypothèses (2–3 élèves), répéter les règles de manipulation avec gestes.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Aujourd’hui, on commence notre mini-jardin de classe. J’ai une enveloppe mystérieuse… Regardez bien. À votre avis, qu’est-ce qu’on va trouver dedans ? Je prends 2 ou 3 idées. » (Accueillir 2–3 réponses) « Merci. On va vérifier ensemble. Mais d’abord, rappel des règles : 1) Je manipule doucement. 2) Je partage le matériel. 3) Je range quand on me le demande. Montrez-moi avec vos mains : doucement… partager… ranger. » « Notre mission de scientifiques aujourd’hui : observer, décrire et trier. »

   Direct Instruction10 min

   Actions des enseignants: Ouvrir l’enveloppe et révéler 3 types de graines dans des coupelles. Nommer « graine ». Modéliser l’observation (œil nu puis loupe) et la description en phrase complète. Introduire et afficher le vocabulaire avec pictogrammes. Modéliser un tri simple (taille) et verbaliser le raisonnement.

   Actions des élèves: Observer en silence quelques secondes, répondre à des questions fermées/ouvertes, répéter les mots du vocabulaire, participer au tri collectif (un élève place une graine).

   Script de l'enseignant (complet)

   « Chut… on regarde avec les yeux. Dans l’enveloppe, il y a… des graines. Répétez : une graine. » « Observer, ça veut dire regarder très attentivement pour voir des détails. Regardez cette graine (haricot). D’abord à l’œil nu. Je me pose des questions : Quelle couleur ? Quelle forme ? Quelle taille ? Est-ce que c’est lisse ou rugueux ? » (Prendre la loupe) « Maintenant j’observe avec une loupe : je vois encore mieux les détails. » (Modéliser une phrase) « J’essaie de décrire avec une phrase complète : “Ma graine est blanche et ovale. Elle est lisse.” » (Afficher les mots) « Voici nos mots du jour : graine, observer, décrire, trier, germer. Germer, on en parlera bientôt : c’est quand la graine commence à pousser. » (Modéliser le tri) « Trier, c’est faire des groupes. Je choisis UN critère. Aujourd’hui, je choisis la taille. Ici je mets les grandes, ici les petites. Je dis mon idée : “J’ai trié comme ça parce que celles-ci sont grandes et celles-là petites.” »

   Vérifier la compréhension: Questions rapides : « Montre avec ton doigt : laquelle est la plus grande ? » « Qui peut dire une phrase : Ma graine est… ? » « Si je trie par couleur, qu’est-ce que je regarde ? »

   Guided Practice15 min

   Actions des enseignants: Constituer des groupes, distribuer matériel (mélange de graines, loupes, barquettes). Donner une consigne en 3 étapes courtes. Circuler, écouter, relancer, reformuler en langage correct. Aider le groupe à choisir un critère unique. Faire verbaliser la justification.

   Actions des élèves: Manipuler avec précaution, observer 2 graines différentes (œil nu/loupe), dire 2 caractéristiques au groupe, décider d’un critère en groupe, trier collectivement, expliquer le choix.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Maintenant, en ateliers. Écoutez bien : 1) Vous observez deux graines différentes. 2) Vous dites au groupe deux choses que vous voyez. 3) Ensemble, vous choisissez un critère et vous triez. Un seul critère à la fois. » « Quand vous parlez, vous pouvez commencer par : “Ma graine est…” » « Je vais passer dans chaque groupe. Quand je vous écoute, je veux entendre des mots précis : couleur, forme, taille, texture. »

   Invitations à l'aide: « Montre-moi la graine. Qu’est-ce que tu vois en premier : la couleur, la forme ou la taille ? » | « Si tu dis “c’est beau”, on peut être plus précis : c’est de quelle couleur ? plutôt rond ou plutôt long ? » | « Compare deux graines : laquelle est la plus grande ? laquelle est la plus petite ? » | « Touche doucement : c’est lisse ou rugueux ? » | « Peux-tu faire une phrase complète : “Ma graine est ___ et ___.” ? » | « Quel critère choisissez-vous ? Dites-le avec la phrase : “On trie par ___.” » | « Vérifions : toutes les graines de ce groupe ont-elles la même couleur/forme/taille ? » | « Si une graine ne va dans aucun groupe, qu’est-ce que cela veut dire ? (On doit clarifier le critère ou refaire le tri.) »

   Independent Practice15 min

   Actions des enseignants: Distribuer la mini-fiche. Indiquer le choix d’une « graine préférée ». Proposer 2 modalités : phrase à trous ou dictée à l’adulte. Donner le temps de dessin d’observation (avec consigne de détails). Puis donner la consigne de tri individuel en 2 groupes avec pictogramme du critère. Circuler avec une checklist de suivi et prendre des notes rapides.

   Actions des élèves: Choisir une graine, l’observer, réaliser un dessin d’observation (formes/couleurs), compléter la phrase (ou dicter), trier 6–8 graines en 2 groupes selon un critère, poser l’étiquette/pictogramme du critère.

   Script de l'enseignant (complet)

   « En travail individuel : chacun choisit une graine “préférée”. Vous la gardez dans votre coupelle. » « D’abord, dessin d’observation : je dessine ce que je vois, pas ce que j’imagine. Je peux ajouter des détails : forme, couleur, petit trait, tache… » « Ensuite, la phrase : “Ma graine est ___ et ___.” Si tu veux, tu utilises la fiche à trous. Si c’est difficile, tu me dictes et j’écris pour toi. » « Puis, tri individuel : tu prends 6 à 8 graines et tu fais deux groupes sur ta barquette. Tu choisis UN critère : couleur OU taille OU forme. Tu poses l’étiquette du critère. » « Quand tu as fini, tu es capable de me dire : “J’ai trié comme ça parce que…” »

   Liste de contrôle de suivi: L’élève manipule avec douceur et respecte le matériel. | L’élève utilise la loupe au moins une fois. | L’élève nomme au moins 2 caractéristiques (couleur/forme/taille/texture). | L’élève produit une phrase complète (avec aide si besoin). | Le tri est basé sur un critère unique et cohérent. | L’élève peut justifier oralement son critère (même avec support pictogramme). | La fiche est renseignée (dessin + phrase/DICTÉE).

   Closure5 min

   Actions des enseignants: Faire une mise en commun rapide (2 élèves). Valoriser le vocabulaire précis, corriger en reformulant. Institutionnaliser l’apprentissage et annoncer la suite de l’unité. Faire le ticket de sortie oral (mot de vocabulaire ou critère).

   Actions des élèves: Présenter brièvement son tri, écouter, dire un mot de vocabulaire ou un critère en ticket de sortie oral.

   Script de l'enseignant (complet)

   « On se retrouve au regroupement. Deux élèves vont nous montrer leur tri. Pendant qu’ils parlent, on écoute jusqu’au bout. » (Élève 1) « Merci. Je reformule : tu as trié par taille : grandes ici, petites là. » (Élève 2) « Merci. Je reformule : tu as trié par couleur. » « Aujourd’hui, nous avons observé, décrit et trié des graines. Nous avons travaillé comme des scientifiques : on regarde, on compare, on explique. La prochaine fois, on cherchera : de quoi une graine a-t-elle besoin pour germer ? » « Ticket de sortie : chacun, à mon signal, dit UN mot du jour (graine, observer, décrire, trier, germer) OU un critère (couleur, taille, forme, texture). »

   Billet de sortie: Ticket de sortie oral (au choix) : 1) Dire un mot de vocabulaire appris aujourd’hui, OU 2) Dire un critère de tri et donner un exemple (ex. « taille : grandes/petites »).

   graine

   C’est un petit « départ » de plante : si on lui donne ce qu’il faut, une plante peut pousser.

   observer

   Je regarde longtemps et je cherche des petits détails.

   décrire

   Je dis avec des mots comment c’est.

   trier

   Je fais des familles : ensemble les graines qui se ressemblent.

   germer

   La graine se réveille et une petite plante commence à sortir.

   English Language Learners

   • Je peux nommer au moins 4 mots de la séance : graine, observer, décrire, trier (germer en extension).
   • Je peux utiliser une structure de phrase : « Ma graine est ___ et ___. »
   • Je peux répondre à une question de comparaison : « Celle-ci est plus ___ que celle-là. »
   • Pré-enseignement des mots avec images réelles + pictogrammes (montrer/faire répéter en chœur).
   • Cartes de mots (image + mot) à manipuler : couleur/forme/taille/texture.
   • Amorces de phrases sur bandelette : « Ma graine est… », « Je vois… », « J’ai trié par… parce que… »
   • Choix forcé et questions binaires : « lisse ou rugueux ? », « rond ou long ? », « petit ou grand ? »
   • Pairage avec un camarade tuteur verbal (binôme stable) et temps de répétition avant prise de parole en grand groupe.
   • Gestes associés (lisse = main qui glisse, rugueux = doigts qui tapotent) pour soutenir la mémorisation.

   Struggling Learners

   • Réduire la charge : observer et décrire 1 graine (au lieu de 2) en atelier avant d’élargir.
   • Matériel simplifié : seulement 2 types de graines très contrastées (ex. haricot vs lentille) pour faciliter la discrimination.
   • Tri en 2 groupes uniquement avec barquette à deux compartiments déjà étiquetés (pictos “petit/grand” ou “clair/foncé”).
   • Tâches en étapes très courtes (checklist visuelle : 1 regarder 2 toucher 3 dire 4 trier).
   • Modélisation supplémentaire en petit groupe (reprise “I do/We do”) avant de les laisser faire.
   • Support visuel d’adjectifs (lisse/rugueux, rond/ovale/long) avec dessins ; autoriser pointage plutôt que production orale complète au départ.
   • Attentes modifiées : phrase partielle acceptée au début (“petite et lisse”) puis reformulation par l’enseignant en phrase complète.
   • Aide par un pair (rôle : le pair pose les questions, l’élève répond par choix).

   IEP / 504 Accommodations

   • Aménagements sensoriels : possibilité d’utiliser pince/cuillère si le toucher direct gêne ; temps de pause si surcharge sensorielle.
   • Aménagements attentionnels : consignes en 1 phrase + répétition, support visuel au tableau ; placement proche de l’adulte pour limiter les distractions.
   • Aménagements motricité fine : graines plus grosses, feutre/grip ou support incliné pour le dessin ; autoriser collage d’une graine (si autorisé) à côté du dessin plutôt que détail fin.
   • Aménagements du langage : dictée à l’adulte systématique ; acceptation de réponses par pointage/choix d’images ; temps supplémentaire pour formuler.
   • Aménagements comportement : rôle valorisant (distributeur de loupes, responsable des étiquettes) + règles explicites et rappel discret (signal non verbal).
   • Évaluation adaptée : pour le ticket de sortie, permettre de montrer une carte (mot/critère) au lieu de dire, ou de répéter après l’adulte.

   Advanced Learners

   • Proposer un tri en 3 groupes (ex. petit/moyen/grand) après validation du tri en 2 groupes.
   • Réaliser deux tris successifs : d’abord par taille, puis à l’intérieur d’un groupe par couleur (expliquer que ce sont deux critères).
   • Introduire la notion de “texture” plus finement (lisse, strié, ridé) et chercher des détails à la loupe (petites lignes, taches).
   • Défi oral : décrire une graine sans la montrer ; les autres doivent la retrouver (jeu de devinettes scientifique).
   • Défi vocabulaire : utiliser “plus… que / moins… que / aussi… que” pour comparer deux graines.
   • Faire une hypothèse : « À ton avis, quelle graine pourrait devenir la plus grande plante ? Pourquoi ? » (sans valider scientifiquement, centré sur l’argumentation).

   Contrôles formatifs

   • Observation en circulation avec la checklist (vocabulaire utilisé, qualité du tri, justification).
   • Questions flash pendant la modélisation (taille/forme/couleur).
   • Écoute des interactions en atelier : capacité à produire une phrase complète et à reformuler.
   • Collecte rapide de 3–4 fiches pour vérifier le dessin d’observation (présence de détails) et l’adéquation des adjectifs.

   Billet de sortie

   Ticket de sortie oral : dire un mot de vocabulaire OU un critère de tri avec exemple.

   Ressources attachées à cette leçon. Inscrivez-vous gratuitement pour télécharger des feuilles de travail, ou ouvrez le contenu de Storypie dans un nouvel onglet.

   Feuilles de travail et activités

   • Worksheet Pratique de vocabulaire The lesson includes specific vocabulary terms related to seeds and observation, so a vocabulary practice template supports learning these words effectively at kindergarten level.
   • Worksheet Activité de correspondance A matching activity complements the sorting and categorizing tasks by helping students connect seed types or vocabulary with pictures or descriptions.
   • Worksheet Carte de l'histoire A story map organizer can help young students sequence the steps of observing, describing, and sorting seeds in a visual and structured way.
   • Worksheet Billet de Sortie 3-2-1 Including a 3-2-1 exit ticket provides a simple formative assessment to check students' understanding and reflections at the end of the lesson.

   Contenu Storypie

   • Storypie Content Photosynthèse Le processus utilisé par les plantes, les algues et certaines bactéries pour convertir l'énergie lumineuse en énergie chimique, créant ainsi de la nourriture pour eux-mêmes et libérant de l'oxygène co
   • Storypie Content Écosystèmes Un écosystème est une communauté biologique d'organismes en interaction et leur environnement physique. Il décrit le réseau complexe de relations qui lient les êtres vivants aux éléments non vivants c
   • Storypie Content Diversité La diversité est le concept de variété et de différence au sein d'un groupe ou d'un système, englobant tout, de la biodiversité dans la nature à la vaste gamme de cultures, d'expériences et d'idées hu
   • Storypie Content Photosynthèse La photosynthèse est le processus utilisé par les plantes, les algues et certaines bactéries pour exploiter l'énergie de la lumière du soleil et la transformer en énergie chimique.

   Liste de vérification de préparation

   • Préparer l’enveloppe « Mystère du mini-jardin » avec 3 coupelles de graines (haricot, lentille, tournesol) + une loupe.
   • Préparer des mélanges de graines par groupe (sachets prêts) pour éviter le temps de distribution.
   • Vérifier allergies alimentaires et interdire toute graine de type arachide/noix ; rappeler “on ne mange pas”.
   • Imprimer deux versions de la mini-fiche (A : phrase à trous ; B : espace dictée à l’adulte).
   • Préparer les pictogrammes : couleur/forme/taille/texture + étiquettes de critère pour le tri individuel.
   • Installer les barquettes et loupes par table avant l’arrivée des élèves.
   • Prévoir un bac “rangement” par type de graine (boîtes étiquetées).
   • Prévoir lingettes/essuie-tout et définir un protocole de nettoyage rapide.
   • Écrire au tableau la phrase modèle et afficher les mots du jour en capitales.

   Idées reçues courantes

   • « Une graine, c’est déjà une petite plante. » (à nuancer : c’est une partie qui peut donner une plante).
   • « Toutes les graines se ressemblent. » (montrer la diversité).
   • « Trier = ranger n’importe comment » (insister sur “un critère”).
   • « Germer = grandir tout de suite » (préciser : d’abord s’ouvrir, petite racine/tige).
   • « Observer = toucher/mettre à la bouche » (règle : observer d’abord avec les yeux, on ne mange pas).
2. 2 Leçon 2: Planter pour faire pousser : décider d’un protocole commun (mini-jardin) Leçon complète Planter pour faire pousser : décider d’un protocole commun (mini-jardin)

   Aperçu Timing & Activités Vocabulaire Différenciation Évaluation Ressources Notes de l'enseignant

   🌏 Paris, France Regroupement au tapis (classe entière) puis ateliers en binômes (2) ou trinômes (3) avec rotation légère selon l’autonomie

   Objectifs d'apprentissage

   • Je peux dire, avec mes mots, au moins deux besoins d’une graine/plante pour commencer à pousser (ex. eau, terreau, lumière) et expliquer en une phrase pourquoi la classe fait « pareil » (protocole) pour mieux comparer ce qu’on observe. Comprendre

     Critères de réussite:

     • Je cite au moins 2 besoins (ex. eau, terreau, lumière).
     • Je donne une raison simple de faire pareil (ex. « pour comparer », « pour savoir ce qui marche »).
     • J’utilise au moins 1 mot précis parmi : graine, terreau, arrosage, lumière, protocole.

   • Je peux participer à construire un protocole commun de plantation en proposant une étape (ou une règle simple) et en réagissant à une proposition d’un camarade avec « d’accord/pas d’accord » + une raison courte. Comprendre

     Critères de réussite:

     • Je propose au moins 1 étape pertinente (dans l’ordre global) OU je reformule l’idée d’un camarade.
     • Je réponds à une proposition (d’accord/pas d’accord) et je donne une raison simple.
     • Je montre que j’adhère à la décision commune (vote gestuel/phrase courte).

   • Je peux planter une graine en suivant le protocole commun (étapes dans l’ordre) et étiqueter mon pot (prénom + date ou symbole convenu). Appliquer

     Critères de réussite:

     • Je réalise les étapes dans l’ordre affiché (au moins 5 étapes, dont recouvrir avant arroser).
     • Mon pot est étiqueté (prénom lisible ou symbole + repère de date).
     • J’arrose avec la quantité décidée par la classe, sans noyer la graine.

   Normes

   • BO spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programme d’enseignement de l’école maternelle — Domaine : Explorer le monde — Sous-domaine : Le monde du vivant Découvrir le monde du vivant : observer, identifier et décrire quelques caractéristiques du vivant ; prendre soin d’êtres vivants ; repérer des changements au cours du temps.
   • BO spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programme d’enseignement de l’école maternelle — Domaine : Explorer le monde — Sous-domaine : Le monde des objets Utiliser, fabriquer et manipuler des objets : choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques.
   • BO spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programme d’enseignement de l’école maternelle — Domaine : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions — Sous-domaine : L’oral L’oral : oser entrer en communication ; comprendre et apprendre ; échanger et réfléchir avec les autres.

   Matériaux

   • Graines (haricots OU lentilles OU capucines) · 1–2 graines par élève + une poignée de réserveChoisir une seule variété pour la classe afin de limiter les variables ; vérifier allergies (plantes/terreau).
   • Petits pots OU gobelets transparents · 1 par élève + 2–3 de réserveLes contenants transparents permettent de voir les racines (option). Prévoir perçage si nécessaire (selon protocole de classe).
   • Bacs/plateaux de plantation · 1 par table/groupeProtège les tables et limite les déplacements de terreau.
   • Terreau · Environ 1 poignée par élève + réserveMettre en bacs accessibles avec une cuillère/pelle.
   • Petites cuillères/pelles · 1 par binômeLimiter les renversements ; proposer une grande cuillère pour élèves avec difficultés motrices.
   • Pulvérisateurs OU petits gobelets doseurs · 1 pour 2–3 élèvesChoisir une modalité unique d’arrosage (ex. 3 pulvérisations). Pré-remplir à moitié pour éviter l’excès.
   • Étiquettes + feutres / gommettes / tampons · 1 étiquette par pot + outils partagésPréparer des étiquettes avec prénom déjà écrit pour certains élèves ; prévoir symboles (formes/couleurs) pour non-scripteurs.
   • Affiche/paperboard + cartes pictogrammes des étapes · 1 ensembleCartes aimantées/Velcro pour ordonner ; ajouter chiffres 1–6.
   • Tabliers/essuie-mains + sacs déchets · Selon effectifMettre une pile d’essuie-mains par table ; sac pour terreau renversé/étiquettes usagées.
   • Appareil photo/tablette (option) · 1Photographier l’affichage final du protocole et quelques pots pour le cahier de vie/sciences.
   • Bassine de nettoyage / accès point d’eau · 1 bassine + savonRituel de nettoyage de fin d’atelier.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Actions des enseignants: Installer le regroupement, montrer 2–3 graines et un pot (ou photo) de la séance précédente. Faire un mini-sondage gestuel sur les besoins des graines. Reformuler les réponses avec le vocabulaire cible.

   Actions des élèves: Observer, nommer ce qu’ils voient, répondre avec gestes (pouce/main) et quelques mots. Écouter les autres.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Regardez ce que j’ai dans ma main… Oui, une graine. Et ici, un pot avec du terreau. Aujourd’hui, notre mission c’est : planter tous pareil. On va choisir une recette de la classe, un protocole. On va faire un petit jeu : si tu penses que l’eau est importante, tu fais pouce en l’air. Si tu penses que la lumière est importante, tu mets la main sur la tête. Si tu penses que la terre/terreau est important, tu touches le sol. Je regarde… je vois beaucoup de pouces, beaucoup de mains sur la tête, et des mains qui touchent le sol. Donc, on pense que la graine a besoin d’eau, de lumière et de terreau. »

   Direct Instruction10 min

   Actions des enseignants: Introduire explicitement le mot « protocole » avec support pictogrammes. Modéliser une plantation complète en verbalisant l’ordre, en pointant les cartes-étapes et en exagérant le séquençage. Introduire l’idée scientifique simple : faire pareil pour comparer. Poser 2–3 questions de compréhension.

   Actions des élèves: Regarder la démonstration, répéter certains mots, répondre aux questions, mimer une étape quand demandé (ex. faire un trou avec le doigt en l’air).

   Script de l'enseignant (complet)

   « Aujourd’hui, nous allons choisir un protocole commun. Un protocole, c’est une liste d’étapes que tout le monde fait de la même façon. Comme ça, on pourra observer et comparer. Regardez mes cartes : je les mets dans l’ordre. Étape 1 : je mets du terreau. (Je verse doucement.) Étape 2 : je fais un petit trou. (Je montre avec mon doigt.) Étape 3 : je pose UNE graine. (Je pose sans l’écraser.) Étape 4 : je recouvre. (Je ferme le petit trou.) Étape 5 : j’arrose doucement. (Je fais exactement la quantité.) Étape 6 : j’étiquette : c’est mon prénom et la date. Et ensuite, je mets mon pot près de la lumière, au même endroit que les autres. Est-ce que j’ai oublié quelque chose d’important pour que la graine vive ? Et pourquoi on fait tous pareil ? »

   Vérifier la compréhension: Questions rapides avec réponses attendues : (1) « C’est quoi un protocole ? » → « une recette / des étapes dans l’ordre » ; (2) « Pourquoi on fait tous pareil ? » → « pour comparer / savoir ce qui marche » ; (3) « Quelle étape vient après ‘je pose la graine’ ? » → « recouvrir ».

   Guided Practice15 min

   Actions des enseignants: Animer une discussion structurée pour décider du protocole commun : nombre de graines, quantité d’eau, profondeur du trou, emplacement (lumière). Afficher et ordonner les cartes-étapes en fonction des décisions. Faire reformuler par des élèves. Conclure par une validation collective (vote gestuel) et une lecture chorale des étapes.

   Actions des élèves: Proposer des idées, écouter, dire « je choisis… parce que… », voter par gestes, répéter collectivement les étapes dans l’ordre en pointant l’affiche.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Maintenant, c’est la classe qui décide. Nous allons choisir UN protocole pour que ce soit juste pour tout le monde. Je vais lire trois propositions, puis nous déciderons. Proposition A : 1 graine, 3 pulvérisations d’eau. Proposition B : 2 graines, beaucoup d’eau. Proposition C : 1 graine, 1 petit gobelet d’eau. Laquelle nous aide le mieux à observer sans abîmer la graine ? Dites : “Je choisis… parce que…” Je rappelle : on veut aider la graine, pas la noyer, et on veut pouvoir comparer. D’accord, on vote : je lève une carte A/B/C. Regardez, la classe choisit ____. Donc notre règle d’arrosage sera : _____. Maintenant, on met les étapes en ordre. Qui peut venir placer la carte ‘trou’ ? Et après, c’est quelle carte ? On lit tous ensemble notre protocole : 1… 2… 3… »

   Invitations à l'aide: « Montre sur l’affiche : où est l’étape “graine” ? » | « Dis juste un mot : “eau” ou “lumière” : qu’est-ce qui aide la graine ? » | « Qu’est-ce qui vient AVANT : le trou ou la graine ? » | « Complète : “Je choisis A parce que…” (parce que c’est pas trop / parce que c’est pareil pour tous) » | « Est-ce que “beaucoup d’eau” ça aide ou ça risque de noyer ? Montre avec le pouce (haut = aide, bas = risque). » | « On veut comparer : si chacun arrose différemment, est-ce facile ou difficile ? » | « Qui peut redire la règle d’eau avec un nombre ? (ex. “3”) » | « Reformule ce que vient de dire ton camarade : “Il/elle dit que…” »

   Independent Practice15 min

   Actions des enseignants: Lancer les ateliers, rappeler les règles de sécurité/propreté, distribuer le matériel par table, assigner rôles simples (ex. “verseur de terreau”, “gardien des étiquettes”). Circuler avec une grille d’observation. Faire des micro-rappels en pointant l’étape suivante plutôt que refaire à la place. Prendre 2–3 photos pour la trace.

   Actions des élèves: Suivre le protocole affiché, réaliser les étapes dans l’ordre, coopérer avec le binôme, étiqueter le pot, ranger et nettoyer la table selon le rituel.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Quand je dis “Top jardin”, vous commencez l’étape 1. Vous regardez l’affiche avant de faire. Règle de classe : on ne secoue pas le terreau, on garde les graines dans la coupelle, et on arrose seulement à la quantité décidée. Si tu hésites, tu pointes l’affiche et tu demandes : “C’est quelle étape ?” Top jardin. »

   Liste de contrôle de suivi: L’élève suit l’ordre (terreau → trou → graine → recouvrir → arroser → étiqueter). | L’élève met le nombre de graines convenu (ex. 1). | Le trou est « petit » (profondeur approximative convenue : ex. un ongle / une phalange). | Arrosage conforme (ex. 3 pulvérisations) sans inonder. | Étiquette présente (prénom lisible ou symbole + date/symbole date). | Posture et gestes sûrs (ne porte pas la terre à la bouche, se lave les mains). | Rangement effectué : outils reposés, table essuyée, déchets au sac.

   Closure5 min

   Actions des enseignants: Rassembler la classe. Faire verbaliser 2–3 élèves (une étape chacun). Conduire le ticket de sortie (oral/gestuel) et noter rapidement les élèves à revoir (liste). Annoncer la suite : observation des changements.

   Actions des élèves: Écouter, montrer leur pot brièvement, dire une étape, répondre au ticket de sortie par doigts/gestes, ranger les pots au lieu commun défini.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Stop jardin, on revient au tapis. Prenez une grande respiration. Qui veut montrer son pot et dire UNE étape du protocole ? (Une étape seulement.) Maintenant, ticket de sortie : “Montre avec tes doigts quelle étape vient après mettre la graine.” (Les élèves montrent 4 doigts si l’étape 4 est “recouvrir”, ou pointent la carte “recouvrir”.) Aujourd’hui, nous avons décidé un protocole commun. Demain, nous observerons si notre protocole aide la graine à changer. Quand on fait pareil, nos observations sont plus faciles à comparer. »

   Billet de sortie: Montre avec tes doigts (ou pointe sur l’affiche) quelle étape vient juste après : « je mets la graine ».

   graine

   Une petite « bébé plante » qui peut se réveiller et pousser.

   terreau

   La terre douce dans le pot, comme un lit pour la graine.

   arrosage

   Donner à boire, mais pas trop.

   lumière

   La plante aime être près de la fenêtre pour grandir.

   protocole

   La recette de la classe : on fait pareil, dans le même ordre.

   English Language Learners

   • Je peux nommer au moins 3 mots : « graine », « terreau », « eau/arrosage », « lumière ».
   • Je peux utiliser une phrase modèle : « Je choisis ___ parce que ___. » (avec mot ou geste).
   • Je peux répondre à une question en pointant l’image correcte sur l’affiche (compréhension orale).
   • Pré-enseignement visuel du vocabulaire (cartes image + objet réel) avant la séance (2 minutes en petit groupe).
   • Affichage bilingue sélectif si disponible (FR + langue(s) de la classe) pour 3 mots clés : eau, lumière, graine.
   • Gestes systématiques associés aux mots (eau = mimer verser, lumière = mains au-dessus de la tête, recouvrir = mains qui ferment).
   • Phrases à trous sur bandelette : « Je choisis A/B/C parce que ___ (pas trop / pareil / facile). »
   • Temps d’attente augmenté et possibilité de réponse non verbale (pointer, mimer, montrer avec les doigts).
   • Binôme de soutien linguistique : pair “interprète” qui reformule en mots simples.

   Struggling Learners

   • Tâches découpées en micro-étapes avec validation à chaque étape (l’élève montre l’affiche avant d’agir).
   • Attentes ajustées : réussir 4 étapes clés (terreau → trou → graine → recouvrir) + étiquette avec symbole, l’arrosage étant fait avec assistance si nécessaire.
   • Support visuel renforcé : mini-carte du protocole posée sur la table (6 pictos) + flèches.
   • Matériel simplifié : pot déjà partiellement rempli de terreau (1/3) pour limiter la charge motrice ; cuillère plus grande ; graines dans une coupelle antidérapante.
   • Pair support : binôme assigné avec un “rôle de guide” (pointer l’étape, compter les pulvérisations).
   • Rappels verbaux courts et constants : « Regarde – Pointe – Fais ».
   • Choix réduit pendant le débat (A vs C seulement) si la surcharge cognitive est forte.

   IEP / 504 Accommodations

   • Placement préférentiel au regroupement (proche de l’enseignant/affiche) et réduction des distracteurs visuels.
   • Temps supplémentaire pour l’étiquetage et possibilité d’étiquette pré-imprimée (prénom) à coller.
   • Outils adaptés : pince à épiler large pour saisir une graine, cuillère ergonomique, pot plus stable, pulvérisateur à gâchette souple.
   • Consignes multimodales : consigne orale + démonstration + pointage sur pictogramme + vérification individuelle.
   • Pause motrice courte autorisée (aller poser le pot au “mini-jardin”) pour les élèves avec besoin de mouvement, avec retour au calme ritualisé.
   • Réduction sensorielle : tablier + gants fins optionnels si aversion tactile au terreau ; possibilité d’utiliser une petite pelle plutôt que les doigts.
   • Renforcement positif spécifique : feedback descriptif (« Tu as recouvert la graine, elle est bien protégée. »).

   Advanced Learners

   • Responsabilité scientifique : “chef protocole” qui vérifie l’ordre des cartes et fait lire les étapes au groupe.
   • Extension mathématique : compter précisément les pulvérisations et enregistrer le nombre sur une mini-étiquette (ex. “3”).
   • Extension langage : dicter à l’adulte une phrase pour le cahier de sciences : « On a choisi un protocole pour comparer. »
   • Extension d’investigation (sans modifier le protocole commun) : proposer une question à observer demain (ex. « Est-ce que la graine gonfle ? ») et dessiner une prédiction.
   • Extension représentation : réaliser un schéma en 3 vignettes (avant/pendant/après plantation) avec flèches et mots-étiquettes.

   Contrôles formatifs

   • Sondage gestuel en début de séance sur les besoins (eau/lumière/terreau).
   • Questions flash pendant la modélisation : définition de « protocole », ordre des étapes.
   • Observation en guidage : capacité à justifier un choix simple (« parce que… ») et à écouter/réagir.
   • Grille de circulation en atelier (ordre des étapes, quantité d’eau, étiquette).
   • Ticket de sortie : identifier l’étape suivant « mettre la graine ».

   Billet de sortie

   Montre avec tes doigts (ou pointe sur l’affiche) quelle étape vient juste après : « je mets la graine ».

   Ressources attachées à cette leçon. Inscrivez-vous gratuitement pour télécharger des feuilles de travail, ou ouvrez le contenu de Storypie dans un nouvel onglet.

   Feuilles de travail et activités

   • Worksheet Pratique de vocabulaire The lesson includes specific vocabulary terms related to planting, so a vocabulary practice worksheet will help reinforce these key words for Kindergarten students.
   • Worksheet Tableau KWL A KWL chart supports young learners in organizing what they Know, Want to know, and have Learned about planting, aligning with the lesson's inquiry approach.
   • Worksheet Graphique de séquence The lesson involves deciding on and following a common planting protocol, so a sequence chart will help students visualize and order the steps clearly.
   • Worksheet Billet de Sortie 3-2-1 Including a 3-2-1 exit ticket provides a simple formative assessment suitable for Kindergarten to reflect on their learning and the protocol decided.

   Contenu Storypie

   • Storypie Content Photosynthèse Le processus utilisé par les plantes, les algues et certaines bactéries pour convertir l'énergie lumineuse en énergie chimique, créant ainsi de la nourriture pour eux-mêmes et libérant de l'oxygène co
   • Storypie Content Écosystèmes Un écosystème est une communauté biologique d'organismes en interaction et leur environnement physique. Il décrit le réseau complexe de relations qui lient les êtres vivants aux éléments non vivants c
   • Storypie Content Diversité La diversité est le concept de variété et de différence au sein d'un groupe ou d'un système, englobant tout, de la biodiversité dans la nature à la vaste gamme de cultures, d'expériences et d'idées hu
   • Storypie Content Le Pot Vide Un conte populaire chinois sur un garçon nommé Ping qui, grâce à son honnêteté lors d'un concours pour faire pousser une fleur pour l'Empereur, est choisi comme prochain successeur, enseignant une leç
   • Storypie Content Le Jardin secret (roman) Un roman pour enfants bien-aimé de Frances Hodgson Burnett, publié pour la première fois en 1911, sur une orpheline solitaire qui découvre un jardin magique et fermé à clé et qui, en le ramenant à la
   • Storypie Content Tondeuse à gazon La tondeuse à gazon est une machine qui utilise une ou plusieurs lames rotatives pour couper une surface de gazon à une hauteur uniforme.
   • Storypie Content Photosynthèse La photosynthèse est le processus utilisé par les plantes, les algues et certaines bactéries pour exploiter l'énergie de la lumière du soleil et la transformer en énergie chimique.
   • Storypie Content Première Vaccination Réussie (1796) L'expérience médicale pionnière menée par le Dr Edward Jenner le 14 mai 1796, au cours de laquelle il a utilisé la variole bovine (cowpox) pour immuniser avec succès un jeune garçon contre le virus mo

   Liste de vérification de préparation

   • Imprimer/laminer les cartes pictogrammes des étapes + prévoir aimants/Velcro.
   • Préparer l’affiche « Notre protocole de plantation » avec espace pour les règles (eau, graines, emplacement).
   • Mettre le terreau dans 2–3 bacs, ajouter cuillères/pelles, installer plateaux sur les tables.
   • Pré-remplir les pulvérisateurs ou gobelets doseurs et tester la quantité (ex. 3 pulvérisations = humidité sans flaque).
   • Préparer étiquettes : certaines vierges, certaines avec prénoms pré-écrits, et une planche de gommettes/symboles.
   • Définir l’emplacement “mini-jardin” (près fenêtre) et un plan de rangement des pots par table/groupe.
   • Prévoir lingettes/essuie-mains et procédure de lavage des mains.
   • Vérifier règles d’hygiène/sécurité : pas de terreau à la bouche, lavage des mains, allergies connues.
   • Préparer la grille d’observation (liste élèves + cases : ordre, eau, étiquette).
   • Option : charger la tablette/téléphone pour photo et préparer un dossier “Mini-jardin – séance 2”.

   Idées reçues courantes

   • « Plus on met d’eau, plus ça pousse vite » (risque de noyade/pourriture).
   • « La graine a besoin de lumière tout de suite sous la terre » (nuancer : la lumière est importante pour la plante ensuite ; on place le pot à la lumière).
   • « Si je change une étape, ce n’est pas grave » (impact sur la comparaison).
   • « La graine est morte si on ne voit rien demain » (temps de germination variable).
3. 3 Leçon 3: Investigation : l’eau est-elle nécessaire ? (avec/sans eau) Leçon complète Investigation : l’eau est-elle nécessaire ? (avec/sans eau)

   Aperçu Timing & Activités Vocabulaire Différenciation Évaluation Ressources Notes de l'enseignant

   🌏 Paris, France Alternance grand groupe (regroupement) et petits groupes hétérogènes de 4 élèves (tables) puis travail individuel au calme.

   Objectifs d'apprentissage

   • Je peux dire ce que je pense qu’il va se passer pour une graine « avec eau » et « sans eau » et dire une raison simple. Comprendre

     Critères de réussite:

     • Je fais une prédiction pour les deux pots (avec eau / sans eau).
     • Je donne une raison simple en utilisant au moins un mot du vocabulaire de la séance (eau, humide/sec, pousser).

   • Je peux préparer deux pots presque pareils et ne changer qu’une seule chose : mettre de l’eau dans un seul pot. Appliquer

     Critères de réussite:

     • Je garde pareil : même graine, même coton, même pot, même endroit.
     • Je change seulement : l’eau (pot avec eau arrosé, pot sans eau non arrosé).

   • Je peux décrire ce que j’observe et dire en quoi les deux pots se ressemblent et sont différents. Analyser

     Critères de réussite:

     • Je dis au moins 2 mots précis pour décrire (sec/humide, gonflée, germe, racine).
     • Je compare A/B avec « pareil/différent » sur un élément observable.

   Normes

   • BO spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programme d’enseignement de l’école maternelle — Domaine : « Explorer le monde » — « Découvrir le monde du vivant » — Attendu de fin d’école maternelle « Identifier les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur une image. »
   • BO spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programme d’enseignement de l’école maternelle — Domaine : « Explorer le monde » — « Découvrir le monde du vivant » — Attendu de fin d’école maternelle « Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux. »
   • BO spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programme d’enseignement de l’école maternelle — Domaine : « Explorer le monde » — « Utiliser, fabriquer, manipuler des objets » — Attendu de fin d’école maternelle « Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques. »
   • BO spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programme d’enseignement de l’école maternelle — Domaine : « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » — L’oral — Attendu de fin d’école maternelle « Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. »

   Matériaux

   • Graines identiques (haricots ou lentilles) · 2 par élève + 10 en réserveChoisir des graines assez grosses si possible (haricots) pour faciliter l’observation.
   • Contenants transparents (gobelets/petits pots) · 2 par élèveTransparents pour voir la graine et les racines contre la paroi.
   • Coton ou sopalin · 2 boules/feuilles par élèvePré-découper en portions égales si possible.
   • Eau · 1 pichet + 1 vaporisateur / bouteille doseuseLe vaporisateur aide à standardiser « un peu d’eau » et éviter l’excès.
   • Étiquettes « Avec eau » / « Sans eau » · 2 par élève + 1 série grand format pour le tableauPré-imprimées; prévoir aussi des étiquettes vierges si besoin.
   • Feutres indélébiles · 1 par tablePour écrire le prénom et A/B si nécessaire.
   • Plateaux · 1 par tablePour transporter les pots sans les renverser.
   • Carnet du mini-jardin (feuilles A4 pliées/cahier) · 1 par élèvePréparer une page avec cadre de dessin en 2 cases si possible.
   • Crayons à papier + crayons de couleur · 1 trousse par élèveCouleurs utiles pour représenter humide/sec (bleu) ou éléments observés.
   • Tableau d’affichage « Nos hypothèses » et « Nos observations » · 1Préparer une grille Jour 1, Jour 2… (remplie plus tard).
   • Tablette/appareil photo (optionnel) · 1Pour archiver les dispositifs et comparer l’évolution.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Actions des enseignants: Animer un rappel rapide, introduire la question-problème, recueillir quelques hypothèses sans validation, afficher la question au tableau.

   Actions des élèves: Écouter, rappeler ce qu’ils savent des graines, proposer une idée (hypothèse) en une phrase.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Rappelez-moi : qu’avons-nous planté la dernière fois ? Oui, des graines. Et une graine, ça peut devenir quoi ? Une plante. Aujourd’hui, on va chercher comme des scientifiques. Question du jour : est-ce que l’eau est nécessaire pour qu’une graine commence à pousser ? Je vais écouter vos idées, et pour l’instant je ne dis pas si c’est vrai ou faux : on va vérifier. Qui veut dire : “Moi, je pense que…” ? » (Après 3–4 réponses) « Merci. On a plusieurs idées. Maintenant, on va faire une expérience pour savoir. »

   Direct Instruction10 min

   Actions des enseignants: Expliquer explicitement la démarche (question → hypothèse → expérience → observation), modéliser une expérience équitable (une seule variable : l’eau), introduire les mots « témoin » et « test », montrer le schéma de trace attendue.

   Actions des élèves: Regarder les deux pots modèles, répondre aux questions de l’enseignant, répéter le vocabulaire, pointer ce qui est pareil/différent.

   Script de l'enseignant (complet)

   « En sciences, on fait souvent 4 choses. 1) On pose une question. 2) On dit une hypothèse : ce que l’on pense. 3) On fait une expérience. 4) On observe pour vérifier. Regardez : j’ai deux pots identiques. Je veux que mon expérience soit juste. Pour être juste, on garde tout pareil… et on change UNE seule chose. Qu’est-ce qu’on va changer aujourd’hui ? (Attendre : “l’eau”). Donc : même graine, même coton, même pot, même endroit… et seulement l’eau change. Le pot qui ne reçoit pas l’eau s’appelle le “témoin”. Il nous aide à comparer. Le pot où je mets de l’eau, c’est le pot “testé”. Sur votre feuille, vous dessinerez deux pots : ici “Avec eau”, ici “Sans eau”. »

   Vérifier la compréhension: Questions flash (réponses chorales ou pouces) : « Pour que ce soit juste, est-ce qu’on peut mettre une graine différente dans un pot ? (non) Est-ce qu’on peut mettre un pot au soleil et l’autre dans le noir ? (non) Qu’est-ce qui doit être différent ? (seulement l’eau) »

   Guided Practice15 min

   Actions des enseignants: Distribuer le matériel par table, guider pas à pas la préparation, circuler pour vérifier l’équité, reformuler et faire verbaliser le « pareil/différent », s’assurer de l’étiquetage et du dosage d’eau.

   Actions des élèves: En groupe, préparer deux pots identiques, placer la/les graines, coller les étiquettes, arroser uniquement le pot « Avec eau », vérifier avec un camarade.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Dans votre groupe, vous allez préparer DEUX pots : Pot A “Avec eau” et Pot B “Sans eau”. Je vais vous aider, mais c’est vous les scientifiques. Avant de commencer, on se dit la règle : on ne change qu’une seule chose. Laquelle ? Oui : l’eau. Quand vous avez fini, vous levez la main : je viens vérifier que vos deux pots sont bien identiques sauf l’eau. »

   Invitations à l'aide: « Montre-moi : qu’est-ce qui est pareil dans tes deux pots ? » | « Qu’est-ce qui va être différent ? Dis-le avec la phrase : “Dans ce pot, je… / Dans l’autre pot, je…” » | « Où est écrit “Avec eau” ? Où est écrit “Sans eau” ? Lis avec moi en suivant du doigt. » | « Combien de graines dans le pot A ? Et dans le pot B ? C’est pareil ? » | « Est-ce que le coton est pareil : même quantité, même place ? » | « Si je mettais le pot sans eau près du radiateur, est-ce que ce serait encore juste ? Pourquoi ? » | « Avant d’arroser : touche doucement le coton. Il est sec ou humide ? Après l’eau, qu’est-ce qui change ? » | « Peux-tu expliquer à ton voisin : pourquoi on garde les deux pots au même endroit ? »

   Independent Practice15 min

   Actions des enseignants: Donner la consigne de trace individuelle, proposer une phrase à trous/dictée à l’adulte, soutenir les élèves qui en ont besoin, faire verbaliser l’hypothèse pour les deux pots, organiser le dépôt des pots au même endroit.

   Actions des élèves: Dessiner les deux pots dans le carnet, entourer le pot qui, selon eux, changera en premier, dicter/écrire une phrase d’hypothèse, déposer les deux pots ensemble dans la zone mini-jardin sans les mélanger.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Maintenant, chacun fait la trace dans le carnet du mini-jardin. 1) Dessine tes deux pots : à gauche “Avec eau”, à droite “Sans eau”. 2) Entoure le pot où, selon toi, la graine va changer en premier. 3) Dis-moi ta phrase d’hypothèse : “Je pense que…”. Je l’écris pour toi, ou tu essaies de l’écrire. Quand tu as fini, tu viens déposer tes deux pots AU MÊME ENDROIT, côte à côte, sans les échanger. Le pot “Sans eau” n’a pas le droit d’être arrosé, même si on a envie de l’aider. »

   Liste de contrôle de suivi: L’élève a bien 2 pots étiquetés correctement. | Même nombre de graines dans A et B. | Même quantité de coton et placement similaire. | Seul le pot “Avec eau” a reçu de l’eau (pas d’eau accidentelle dans “Sans eau”). | Les deux pots sont déposés au même endroit (même lumière/température). | La trace montre 2 pots et un choix (entouré). | L’élève formule une hypothèse pour les deux conditions (oral ou écrit/dicté).

   Closure5 min

   Actions des enseignants: Mener une courte mise en commun, rappeler la variable (l’eau), installer le rituel d’observation quotidienne, lancer l’exit ticket oral/rapide (ou mini-trace) et expliquer la suite.

   Actions des élèves: Répondre aux questions de synthèse, redire ce qui a été changé, dire ce qu’on observera, réaliser l’exit ticket et le remettre.

   Script de l'enseignant (complet)

   « On se regroupe. Aujourd’hui, qu’avons-nous changé dans notre expérience ? Oui : l’eau. Et qu’est-ce qu’on a gardé pareil ? Les graines, les pots, le coton, l’endroit. Est-ce qu’on connaît déjà la réponse ? Non. En sciences, on attend les observations. Demain et les prochains jours, on va regarder : est-ce que la graine gonfle ? Est-ce qu’un petit germe ou une racine apparaît ? Est-ce que le coton reste humide ou sec ? Avant de partir, vous allez faire un mini “ticket de sortie”. »

   Billet de sortie: Ticket de sortie (oral individuel ou sur petite bande) : « Dis une phrase : Dans cette expérience, qu’est-ce qui change ? Et que penses-tu qu’on va observer dans le pot sans eau ? »

   graine

   Un « petit début » de plante, qui peut devenir une vraie plante.

   germination

   Quand la graine se réveille et commence à pousser (une petite racine sort).

   besoin

   Quelque chose d’important, sans quoi on ne peut pas bien vivre ou grandir.

   expérience

   On essaie quelque chose pour vérifier une idée.

   témoin

   Le pot qui sert à comparer, parce qu’on ne change presque rien.

   English Language Learners

   • Je peux utiliser la structure : « Je pense que… parce que… »
   • Je peux nommer et opposer : « avec eau / sans eau », « humide / sec »
   • Je peux comparer avec : « pareil / différent »
   • Cartes images/vocabulaire (graine, eau, humide, sec, racine) avec mots écrits en gros + gestes associés.
   • Phrases cadres affichées et sur mini-cartes : « Dans le pot avec eau, … » ; « Dans le pot sans eau, … » ; « C’est pareil parce que… » ; « C’est différent parce que… ».
   • Modélisation renforcée : l’enseignant montre en pointant et fait répéter en chœur « Avec eau / Sans eau ».
   • Pairing intentionnel : binôme avec un élève francophone “tuteur de langage” (rôle : faire reformuler, pas faire à la place).
   • Autoriser la réponse mixte (mot + geste + pointage) avant d’exiger la phrase complète.
   • Temps d’attente augmenté (5–7 secondes) et reformulation lente par l’enseignant.

   Struggling Learners

   • Tâche découpée en étapes visibles (pictogrammes 1-2-3 : mettre coton, mettre graine, coller étiquette, arroser seulement A).
   • Matériel simplifié : 1 grosse graine par pot (au lieu de 2) pour réduire la charge et faciliter le comptage/comparaison.
   • Gabarit de carnet pré-imprimé en 2 cases avec étiquettes déjà collées; l’élève ajoute seulement le dessin et un choix entouré.
   • Attente modifiée : autoriser une hypothèse en pointant (pot A) + un mot (“pousse”) et une justification par choix d’image (“eau”).
   • Vérification par un pair : “contrôle scientifique” (checklist illustrée) avant de déposer les pots.
   • Soutien rapproché : l’enseignant ou l’ATSEM supervise l’arrosage pour éviter l’erreur sur le pot sans eau.
   • Rappels sensoriels : toucher (doucement) coton sec/humide avec consigne de sécurité et propreté des mains.

   IEP / 504 Accommodations

   • Aménagements de motricité fine : pinces ou grosses boules de coton, contenants plus larges; possibilité d’être aidé pour coller l’étiquette sans pénalisation.
   • Consignes multi-modales : oral + pictogrammes + démonstration; vérifier la compréhension en faisant reformuler.
   • Temps supplémentaire pour la trace écrite/dessin; possibilité de dicter à l’adulte entièrement.
   • Placement : proche de l’enseignant pour réduire les distracteurs; espace de travail dégagé.
   • Pause courte programmée si besoin (30 secondes) entre manipulation et écriture.
   • Adaptation sensorielle : gants fins optionnels si aversion au coton humide; essuie-tout à disposition.
   • Renforcement positif spécifique et immédiat sur le respect de la règle « ne pas arroser le pot sans eau ».

   Advanced Learners

   • Ajouter une variable contrôlée explicitement : proposer de mesurer la quantité d’eau (ex. 3 pulvérisations) et de l’écrire/dessiner (compter les “pschitt”).
   • Proposer une troisième condition (si matériel dispo) en extension encadrée : “très peu d’eau” vs “beaucoup d’eau” tout en gardant le principe d’équité (uniquement la quantité).
   • Créer une étiquette plus scientifique : “Pot test (avec eau)” / “Pot témoin (sans eau)” et expliquer à la classe la fonction du témoin.
   • Tenir le rôle de “reporter scientifique” : prendre une photo, dicter une légende précise, préparer une question pour l’observation du lendemain.
   • Produire une hypothèse plus élaborée : prédire une étape observable (ex. “La graine va gonfler avant que la racine sorte”).

   Contrôles formatifs

   • Tour de table d’hypothèses (écouter la structure et la justification).
   • Questions flash pendant l’enseignement : repérer la compréhension de « une seule chose change ».
   • Observation en circulation avec checklist : pots identiques, étiquettes correctes, arrosage approprié.
   • Écoute des justifications pendant la trace : usage du vocabulaire (eau, sec/humide, pousser, racine).

   Billet de sortie

   « Qu’est-ce qui change dans l’expérience ? Et que penses-tu qu’on va observer dans le pot sans eau ? »

   Ressources attachées à cette leçon. Inscrivez-vous gratuitement pour télécharger des feuilles de travail, ou ouvrez le contenu de Storypie dans un nouvel onglet.

   Feuilles de travail et activités

   • Worksheet Pratique de vocabulaire This template supports the lesson's focus on key vocabulary terms like 'graine' and 'germination' for Kindergarten students learning new science words.
   • Worksheet Tableau KWL The KWL Chart helps young students organize what they Know, Want to know, and have Learned about the water necessity investigation.
   • Worksheet Carte de l'histoire A Story Map organizer is suitable for Kindergarteners to visually sequence the steps of the scientific investigation process described in the lesson.
   • Worksheet Billet de Sortie 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a simple formative assessment aligned with the lesson's closure to check understanding of the experiment and vocabulary.

   Contenu Storypie

   • Storypie Content Alimentation en Pleine Conscience L'alimentation en pleine conscience est la pratique consistant à maintenir une conscience de l'instant présent, sans jugement, de sa nourriture, de son corps et de ses sens pendant l'acte de manger.
   • Storypie Content Léonard de Vinci Léonard de Vinci était un polymathe italien de la Haute Renaissance, actif en tant que peintre, dessinateur, ingénieur, scientifique, théoricien, sculpteur et architecte. Il est largement considéré co
   • Storypie Content Renaissance Une période de transformation dans l'histoire européenne du XIVe au XVIIe siècle, marquée par une 'renaissance' de l'intérêt pour l'art classique, la littérature, la science et le savoir, faisant le p
   • Storypie Content Gravité La gravité est la force fondamentale d'attraction qui existe entre deux objets quelconques ayant une masse ou de l'énergie. C'est la force qui maintient les planètes en orbite autour du soleil et nous
   • Storypie Content Le Nil Le plus long fleuve du monde, traversant le nord-est de l'Afrique. Il était la source de vie de la civilisation égyptienne antique et demeure aujourd'hui une ressource vitale pour des millions de pers
   • Storypie Content Érosion L'érosion est le processus géologique par lequel les matériaux terrestres sont usés et transportés par des forces naturelles telles que l'eau, le vent ou la glace.
   • Storypie Content Claude Monet Claude Monet était un peintre français et l'un des fondateurs du mouvement impressionniste, qui se concentrait sur la capture des effets changeants de la lumière et de l'atmosphère dans les peintures,
   • Storypie Content Photosynthèse Le processus utilisé par les plantes, les algues et certaines bactéries pour convertir l'énergie lumineuse en énergie chimique, créant ainsi de la nourriture pour eux-mêmes et libérant de l'oxygène co

   Liste de vérification de préparation

   • Préparer 2 pots transparents par élève et vérifier qu’ils sont propres et non coupants.
   • Pré-découper/portionner le coton (quantités identiques) et préparer des sachets par table.
   • Préparer les étiquettes “Avec eau / Sans eau” (2 par élève) + feutres indélébiles.
   • Préparer les plateaux par table et un espace de dépôt “mini-jardin” avec place pour toutes les paires de pots.
   • Tester le vaporisateur/bouteille doseuse (débit) et décider d’une quantité standard (ex. 3 pulvérisations) pour le pot avec eau.
   • Préparer la page du carnet (2 cadres) et les phrases à trous (ex. « Je pense que dans le pot avec eau, … ; dans le pot sans eau, … »).
   • Installer au tableau les affichages : question, schéma A/B, “une seule chose change”, tableau des hypothèses.
   • Prévoir essuie-tout et une routine de lavage des mains après manipulation.
   • Préparer une liste de classe pour noter la rubrique 0/1/2 de l’exit ticket.

   Idées reçues courantes

   • « La graine pousse parce qu’on la regarde / parce qu’on la touche. »
   • « Si on met plus d’eau, ça poussera toujours mieux et plus vite. »
   • « Le pot sans eau est “raté” et ne sert à rien. » (à recadrer : c’est le témoin, indispensable)
   • « Si la graine ne pousse pas tout de suite, elle ne poussera jamais. »
   • « La lumière est la seule chose importante » (confusion des besoins : eau vs lumière; sera travaillé dans d’autres leçons).
4. 4 Leçon 4: Investigation : la lumière est-elle nécessaire ? (lumière/obscurité) Leçon complète Investigation : la lumière est-elle nécessaire ? (lumière/obscurité)

   Aperçu Timing & Activités Vocabulaire Différenciation Évaluation Ressources Notes de l'enseignant

   🌏 Paris, France Regroupement au coin tapis (collectif), puis ateliers en petits groupes de 4–6, puis travail individuel à la table.

   Objectifs d'apprentissage

   • Je peux formuler (seul ou avec aide) une question à vérifier sur la germination en comparant « à la lumière » et « dans l’obscurité » : « Est-ce que la graine germe dans le noir ? » / « La lumière est-elle nécessaire pour germer ? ». Créer

     Critères de réussite:

     • Je formule une question qui porte sur la germination et la lumière/obscurité.
     • Ma question peut être vérifiée en faisant une comparaison de deux pots.
     • Je utilise le vocabulaire : graine, germer, lumière, obscurité (au moins 2 mots correctement).

   • Je peux expliquer le protocole de comparaison en disant ce qui est pareil dans les deux pots et ce qui change (lumière/obscurité). Analyser

     Critères de réussite:

     • Je dis qu’il y a deux pots (ou deux situations) à comparer.
     • Je cite au moins 2 éléments « tout pareil » (mêmes graines, même eau, même pot/support/coton).
     • Je dis clairement ce qui change : la lumière (lumière vs obscurité).

   • Je peux observer et garder une trace (dessin + mot(s) ou dictée à l’adulte) de l’installation au Jour 1, puis dire une prédiction simple. Appliquer

     Critères de réussite:

     • Ma trace montre deux pots/situations distingués (lumière / obscurité).
     • J’ajoute un repère de temps (Jour 1 / date).
     • Je donne une prédiction reliée à la comparaison (ex. « je pense que… dans le noir / à la lumière… »).

   Normes

   • BO spécial n°2 du 26 mars 2015 – Programme d’enseignement de l’école maternelle – Domaine : Explorer le monde – « Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière » Pour la GS, s’appuyer prioritairement sur les attendus cycle 1 liés au vivant et à l’observation/manipulation : « Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux. » ; « Reconnaître les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal… » (copier-coller depuis le BO pour une conformité stricte).
   • BO n°31 du 30 juillet 2020 – Ajustements et clarifications des programmes – Cycle 1 – Explorer le monde Insérer ici un extrait exact (copier-coller) des « ajustements et clarifications » Cycle 1 — Explorer le monde, portant sur le renforcement de l’observation/manipulation/expérimentation et l’appui sur le langage oral (à vérifier dans le BO n°31 du 30 juillet 2020).

   Matériaux

   • Graines de haricot (ou lentilles/pois) · Environ 6–10 graines par groupe (minimum 2–3 par pot) + запасPrévoir des graines de taille visible pour observation facile.
   • Petits pots transparents ou gobelets · 2 par groupe + 1–2 de secoursTransparents pour faciliter l’observation sans ouvrir.
   • Coton (ou essuie-tout découpé) · 2 boules/feuilles par groupeMême quantité dans les deux pots (pré-dosée si possible).
   • Pulvérisateur d’eau ou pipettes · 1–2 pour la classePermet d’humidifier de façon similaire ; fixer une règle : X pulvérisations par pot.
   • Boîte opaque avec couvercle (ou bac + carton noir / placard) · 1 par groupe ou 1 grande boîte pour 2–3 groupesDoit bloquer la lumière ; étiqueter « OBSCURITÉ ».
   • Étiquettes « LUMIÈRE » / « OBSCURITÉ » + étiquettes noms des groupes · 2 grandes par groupe + petites étiquettesPréparer en amont ; ajouter pictogrammes soleil / lune pour soutien visuel.
   • Fiche d’observation « Jour 1 » (deux cadres : lumière / obscurité) · 1 par élèveInclure zone « jour/date », banque de mots à coller, phrase à compléter « Je pense que… parce que… ».
   • Crayons à papier + feutres · 1 trousse par élève ou pots de tablePrévoir un feutre noir pour contours (lisibilité du dessin d’observation).
   • Tablette/appareil photo (optionnel) · 1Photo de l’installation pour affichage et suivi des jours suivants.
   • Lampe de classe (optionnel) · 1À utiliser si la lumière naturelle est insuffisante ou variable.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Actions des enseignants: Rassembler les élèves au coin regroupement. Activer les connaissances antérieures sur les besoins déjà évoqués (eau/support). Montrer une graine et une boîte opaque. Poser la question-problème et faire émerger des hypothèses.

   Actions des élèves: Écouter, répondre aux questions, nommer ce qui a déjà été utilisé (eau/coton/terre), proposer des idées et des questions.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Regardez, j’ai une graine. Nous savons déjà qu’on a mis des graines sur du coton avec un peu d’eau. Aujourd’hui, on va chercher quelque chose de très précis : la lumière est-elle nécessaire pour qu’une graine commence à pousser, pour germer ? Je vous montre aussi une boîte opaque : dedans, c’est l’obscurité, c’est le noir. Écoutez bien la question du jour : La lumière est-elle nécessaire pour germer ? Qu’est-ce qu’on pourrait faire pour le vérifier ? » Relances possibles (si silence) : « Comment on pourrait comparer ? Est-ce qu’on peut faire deux pots ? Un pot où on voit bien, et un pot dans le noir ? »

   Direct Instruction10 min

   Actions des enseignants: Enseigner explicitement la notion de comparaison contrôlée : « tester une seule chose à la fois ». Montrer deux pots identiques et verbaliser ce qui reste identique vs ce qui change. Faire pointer et faire verbaliser. Installer le vocabulaire (lumière/obscurité/pareil/différent).

   Actions des élèves: Observer la démonstration, répondre en pointant et en nommant (ce qui change/ne change pas), répéter le vocabulaire, montrer avec les doigts « pareil » / « différent ».

   Script de l'enseignant (complet)

   « Dans une expérience, on essaie de tester une seule chose à la fois. Regardez mes deux pots : - Même pot. - Même coton. - Même nombre de graines. - Même quantité d’eau. Tout ça, c’est PAREIL. Une seule chose change : la lumière. Celui-ci sera à la LUMIÈRE (près de la fenêtre / sous la lampe). Celui-ci sera dans l’OBSCURITÉ (dans la boîte fermée). Comme ça, si on voit une différence, on pourra dire que ça vient peut-être de la lumière. » « À vous : montrez avec votre doigt… Qu’est-ce qui change ? (attendre 3 secondes) Oui : la lumière. » « Et qu’est-ce qui doit rester pareil ? Dites-moi deux choses. »

   Vérifier la compréhension: Vérification éclair : l’enseignant montre un objet à la fois et demande « Pareil ou différent ? » Exemples : « le pot ? », « l’eau ? », « la lumière ? ». Critère : 80% des élèves répondent correctement en chœur ou par gestes.

   Guided Practice15 min

   Actions des enseignants: Distribuer le matériel par groupe. Guider pas à pas : étiqueter, mettre coton, placer le même nombre de graines, humidifier avec une règle commune, fermer la boîte d’obscurité. Circuler, questionner, recadrer (même quantité d’eau). Photographier si possible. Faire reformuler le protocole par un élève par groupe.

   Actions des élèves: Collaborer en groupe : coller les étiquettes, préparer les deux pots identiques, compter les graines, humidifier, installer le pot « obscurité » dans la boîte et le pot « lumière » dans la zone lumière. Répondre aux questions de l’enseignant.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Groupe, prenez 2 pots. D’abord, on colle les étiquettes : celui-ci dit ‘LUMIÈRE’, celui-ci dit ‘OBSCURITÉ’. » « Maintenant, étape 1 : mettez le coton. Est-ce que vous en mettez la même quantité dans les deux pots ? Montrez-moi. » « Étape 2 : les graines. On met le même nombre dans les deux pots. On compte ensemble : 1, 2, 3… Stop. Même nombre des deux côtés. » « Étape 3 : l’eau. On humidifie pareil. Règle de la classe : 3 pulvérisations (ou 1 pipette) dans chaque pot. Prêts ? » « Montrez-moi : qu’est-ce qui doit rester pareil dans vos deux pots ? … Très bien. Maintenant, que va-t-on changer ? … Oui : la lumière. » « Le pot ‘obscurité’ va dans la boîte. On ferme. Le pot ‘lumière’ va près de la fenêtre / sous la lampe. »

   Invitations à l'aide: « Dis-moi : pareil ou différent ? (en montrant l’eau / le pot / les graines) » | « Combien de graines ici ? Et ici ? Est-ce que c’est le même nombre ? » | « Qu’est-ce qu’on veut tester aujourd’hui : l’eau ou la lumière ? » | « Si on met plus d’eau dans un pot, est-ce qu’on saura si c’est la lumière ? Pourquoi ? » | « Montre-moi avec tes mains : ‘pareil’ (mains parallèles) / ‘différent’ (mains écartées). » | « Peux-tu dire la phrase : ‘Tout est pareil sauf…’ ? » | « Où est la lumière dans la classe ? Où est l’obscurité ? »

   Independent Practice15 min

   Actions des enseignants: Distribuer la fiche « Jour 1 ». Rappeler la consigne et modéliser rapidement au tableau un dessin simple (sans trop détailler). Passer pour soutenir l’écriture/les dictées à l’adulte. Encourager l’utilisation de la banque de mots (étiquettes à coller). Noter 2–3 verbatims de prédictions pour la mise en commun.

   Actions des élèves: Réaliser un dessin d’observation des deux pots (lumière/obscurité), ajouter « jour 1 » ou la date, coller/écrire des mots-clés, produire une prédiction (« Je pense que… parce que… ») à l’écrit, par collage ou en dictée à l’adulte.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Maintenant, chacun fait la trace de scientifique. Consigne : Dessine les deux pots. Ici le pot ‘lumière’, ici le pot ‘obscurité’. Ajoute ‘jour 1’ (ou la date). Ensuite, écris ou colle au moins un mot : ‘graine’, ‘eau’, ‘lumière’, ‘obscurité’. Puis tu complètes la phrase : ‘Je pense que… parce que…’ Si tu ne peux pas l’écrire, tu lèves la main : tu me le dictes et je t’aide. »

   Liste de contrôle de suivi: L’élève a représenté 2 pots distincts (lumière / obscurité). | Le repère temporel est présent (jour 1 ou date). | Au moins 1 mot-clé est écrit/collé/dicté. | La prédiction est formulée (même courte) et reliée à la lumière/obscurité. | Le dessin est lisible (graine(s) et coton visibles) et correspond au réel.

   Closure5 min

   Actions des enseignants: Faire une mise en commun rapide : rappeler la question, faire partager 2–3 prédictions variées, reformuler le protocole (ce qui change/pareil), annoncer les observations quotidiennes. Distribuer/faire réaliser l’exit ticket oral ou sur mini-bande selon niveau.

   Actions des élèves: Partager une prédiction, écouter celles des autres, redire ce qui change et ce qui reste pareil, répondre à l’exit ticket.

   Script de l'enseignant (complet)

   « On se retrouve. Rappel : notre question est… (montrer l’affiche) La lumière est-elle nécessaire pour germer ? J’écoute 2 ou 3 prédictions : - Qui pense que ça va pousser pareil ? - Qui pense que ça va pousser mieux à la lumière ? - Qui pense que ça va pousser même dans le noir ? Pourquoi ? » « Aujourd’hui, nous avons commencé une expérience. Nous allons observer chaque jour. Nous chercherons : est-ce que les graines changent pareil à la lumière et dans l’obscurité ? »

   Billet de sortie: Montre et/ou dis : 1) Dans notre expérience, qu’est-ce qui change ? 2) Dis une chose qui reste pareille dans les deux pots.

   lumière

   Quand ce n’est pas noir et qu’on voit bien.

   obscurité

   Quand c’est noir, on voit peu ou pas.

   germer

   Quand la graine se réveille et commence à pousser.

   besoin

   Quelque chose d’important dont on ne peut pas se passer.

   expérience

   On fait un test pour savoir si c’est vrai.

   English Language Learners

   • Je peux nommer « lumière » et « obscurité » en montrant l’endroit correspondant.
   • Je peux utiliser une phrase modèle : « Tout est pareil sauf la lumière. »
   • Je peux produire une prédiction courte : « Je pense que… » (avec geste/illustration).
   • Cartes imagées (soleil = lumière, lune/boîte noire = obscurité) + affichage permanent au tableau.
   • Banque de mots à coller (graine, eau, coton, pot, lumière, obscurité) pour éviter la surcharge d’écriture.
   • Phrases à trous avec pictogrammes : « Je pense que [pousse/pousse pas] dans [lumière/obscurité]. »
   • Modélisation gestuelle : mains « pareil » / « différent », pointer « change » vs « reste pareil ».
   • Pairage avec un camarade francophone bienveillant (binôme de reformulation) : l’ELL montre, le binôme met en mots, puis l’ELL répète.

   Struggling Learners

   • Tâches découpées et annoncées une par une (étiquettes → coton → graines → eau → placement).
   • Matériel simplifié : graines plus grosses, coton pré-dosé dans deux petits sachets identiques, règle d’eau fixe (ex. 2 pipettes) avec pictogramme.
   • Support visuel « checklist » sur la table (images des étapes à cocher).
   • Attentes modifiées pour la trace : dessin + collage des mots (plutôt qu’écriture autonome) et prédiction en dictée à l’adulte.
   • Aide par guidage rapproché : l’enseignant/ATSEM fait verbaliser avec choix forcé : « lumière ou obscurité ? pareil ou différent ? »
   • Soutien par pairs : rôle attribué (un élève compte les graines, un autre colle les étiquettes) pour sécuriser la réussite.

   IEP / 504 Accommodations

   • Temps supplémentaire et possibilité de finir la fiche après la séance (ou lors d’un temps calme).
   • Outils d’écriture adaptés : gros crayons, guide-doigts, support incliné, feutre à prise ergonomique.
   • Alternative à l’écrit : réponse orale enregistrée (tablette) ou dictée à l’adulte pour la prédiction et les mots-clés.
   • Placement préférentiel (loin des distractions, proche de l’adulte) et consignes courtes répétées avec reformulation.
   • Réduction de la charge motrice : étiquettes pré-découpées, colle déjà posée (point de colle), ou Velcro pour les mots.
   • Prévisibilité : emploi du temps visuel de la séance (regroupement → expérience → fiche → partage) pour réduire l’anxiété.

   Advanced Learners

   • Ajouter une variable de mesure simple sans changer le protocole : compter le nombre de jours avant apparition de la racine (calendrier d’observation).
   • Proposer une justification plus élaborée : « Je pense que… parce que… » avec connecteurs (car/parce que/donc) et dessin légendé.
   • Créer une affiche de protocole pour la classe (schéma + ‘pareil/différent’) et la présenter à un autre groupe.
   • Comparer la lumière naturelle vs lampe (sans lancer une nouvelle expérience principale) en discussion : « Est-ce la même lumière ? »
   • Introduire le vocabulaire « condition » (condition lumière / condition obscurité) et aider à l’utiliser à l’oral.

   Contrôles formatifs

   • Observation orale au regroupement : capacité à formuler une question testable (grille rapide).
   • Contrôle de compréhension pendant la démonstration : « Qu’est-ce qui change ? Qu’est-ce qui reste pareil ? »
   • Anecdotal notes en circulation pendant l’installation (comptage des graines, respect ‘pareil’).
   • Vérification de la fiche « Jour 1 » (dessin + mot + prédiction).
   • Exit ticket 0/1/2 sur l’identification variable/constantes.

   Billet de sortie

   Montre et/ou dis : 1) Qu’est-ce qui change ? 2) Une chose qui reste pareille.

   Ressources attachées à cette leçon. Inscrivez-vous gratuitement pour télécharger des feuilles de travail, ou ouvrez le contenu de Storypie dans un nouvel onglet.

   Feuilles de travail et activités

   • Worksheet Pratique de vocabulaire The lesson includes specific vocabulary terms related to light and darkness, so a vocabulary practice template supports word recognition and understanding for Kindergarten students.
   • Worksheet Tableau KWL A KWL chart helps activate prior knowledge and organize what students Know, Want to know, and have Learned, matching the lesson's warm-up and inquiry approach.
   • Worksheet Carte de l'histoire The story map organizer supports young learners in sequencing and describing the steps of their investigation and observations in a visual way.
   • Worksheet Billet de Sortie 3-2-1 Including a 3-2-1 exit ticket provides a simple formative assessment to capture students' reflections and learning at the end of the lesson.

   Contenu Storypie

   • Storypie Content Division La division est une opération arithmétique fondamentale qui est l'inverse de la multiplication. C'est le processus de partage d'une quantité en parties ou groupes égaux et de trouver combien de partie
   • Storypie Content Télévision La télévision est un système électronique de transmission et de réception à distance d'images visuelles animées et de son, qui est devenu un média principal pour le divertissement, l'information et la
   • Storypie Content Gravité La gravité est la force fondamentale d'attraction qui existe entre deux objets quelconques ayant une masse ou de l'énergie. C'est la force qui maintient les planètes en orbite autour du soleil et nous
   • Storypie Content Albert Einstein Albert Einstein était un physicien théoricien d'origine allemande qui a développé la théorie de la relativité, l'un des deux piliers de la physique moderne. Son travail est également connu pour son in
   • Storypie Content Galileo Galilei Un astronome, physicien et ingénieur italien dont l'utilisation pionnière du télescope a conduit à des découvertes astronomiques qui ont soutenu l'héliocentrisme et l'ont mis en conflit avec l'Église
   • Storypie Content Paris Paris est la capitale de la France, célébrée dans le monde entier comme un centre d'art, de mode, de gastronomie et de culture. Son paysage urbain du XIXe siècle est sillonné de larges boulevards et d
   • Storypie Content Énergie L'énergie est la propriété fondamentale de l'univers qui permet aux choses de bouger, de changer et d'effectuer un travail. Elle existe sous de nombreuses formes, telles que la chaleur, la lumière, le
   • Storypie Content Amelia Earhart Amelia Earhart était une aviatrice et auteure américaine pionnière, célèbre pour être la première femme à traverser l'océan Atlantique en solo. Elle a mystérieusement disparu au-dessus de l'océan Paci

   Liste de vérification de préparation

   • Préparer 2 pots par groupe et vérifier qu’ils sont identiques (taille/forme).
   • Pré-découper/préparer des portions de coton identiques (2 par groupe).
   • Préparer les étiquettes ‘LUMIÈRE’/‘OBSCURITÉ’ + pictogrammes + noms des groupes.
   • Tester la boîte/placard : vérifier qu’il fait réellement sombre une fois fermé.
   • Choisir la zone ‘lumière’ (fenêtre/lampe) et éviter un endroit trop chaud (radiateur).
   • Imprimer les fiches ‘Jour 1’ + préparer banque de mots à coller (étiquettes individuelles).
   • Prévoir une règle d’arrosage identique (ex. 3 pulvérisations) et la noter au tableau.
   • Prévoir de quoi nettoyer (essuie-tout) en cas d’eau renversée.
   • Préparer la grille de suivi (liste des élèves + exit ticket 0/1/2 + observations).
   • Option : charger la tablette/appareil photo et créer un dossier ‘Mini-jardin – Jour 1’.

   Idées reçues courantes

   • « Les graines ont besoin de lumière pour germer » (alors que beaucoup germent aussi dans l’obscurité).
   • « Si on met plus d’eau, ça pousse forcément mieux » (confusion variable/constantes).
   • « Obscurité = sans eau » (certains associent ‘boîte fermée’ à ‘on n’arrose pas’).
   • « Pareil » signifie ‘au même endroit’ uniquement (au lieu de plusieurs éléments identiques).
   • « L’expérience donne une réponse immédiate » (difficulté à accepter l’attente et l’observation sur plusieurs jours).
5. 5 Leçon 5: Investigation : support et air (terreau vs coton humide ; graine enterrée vs non enterrée) Leçon complète Investigation : support et air (terreau vs coton humide ; graine enterrée vs non enterrée)

   Aperçu Timing & Activités Vocabulaire Différenciation Évaluation Ressources Notes de l'enseignant

   🌏 Paris, France Groupes de 4 (ateliers) ; regroupement au coin tapis pour les temps collectifs

   Objectifs d'apprentissage

   • Je peux formuler une prédiction sur ce qui aidera une graine à commencer à se développer (germination) selon le support (terreau ou coton humide) et selon si la graine est enterrée ou non. Understand

     Critères de réussite:

     • Je dis à l’oral une prédiction claire en utilisant « Je pense que… parce que… ».
     • Je relie ma raison à une idée de besoin/condition favorable (par exemple humidité/eau, air, chaleur), avec l’aide des pictogrammes si besoin.

   • Je peux installer correctement une expérience de germination avec 4 conditions (terreau enterrée, terreau non enterrée, coton humide enterrée, coton humide non enterrée) en respectant les étapes, l’étiquetage et les règles de soin. Apply

     Critères de réussite:

     • Je prépare 4 récipients étiquetés et cohérents (support + enterrée/non enterrée).
     • Je mets 2 graines par récipient et j’humidifie sans noyer (pas d’eau stagnante).
     • Je respecte les règles d’hygiène et de sécurité (rangement, lavage des mains, manipulation délicate).

   • Je peux observer et comparer des indices de changement de la graine et enregistrer mes observations (dessin/trace) en utilisant au moins un critère (graine gonflée, racine, tige) et des mots de comparaison (pareil/différent). Analyze

     Critères de réussite:

     • Je réalise une trace pour au moins 2 conditions aujourd’hui (cases du tableau 2×2).
     • Je décris à l’oral une comparaison simple entre deux conditions (« pareil/différent », « plus/moins » avec étayage).
     • Je nomme au moins un indice observable (gonflement, racine, tige).

   Normes

   • Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programme d’enseignement de l’école maternelle — Domaine « Explorer le monde » — Attendus de fin d’école maternelle Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (observer, expérimenter, construire, utiliser, fabriquer, mettre en place des cultures ou des élevages).
   • Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programme d’enseignement de l’école maternelle — Domaine « Explorer le monde » — « Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière » — « Découvrir le monde du vivant » Repérer quelques caractéristiques du vivant : naissance, croissance, reproduction.
   • Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 — Programmes d’enseignement du cycle 2 — Questionner le monde — Le monde du vivant Identifier ce dont ont besoin les végétaux pour vivre et se développer.

   Matériaux

   • Graines identiques (haricots ou lentilles) · 8 par groupe (2 × 4 conditions) + 1 poignée de réserveChoisir une même variété pour tous ; vérifier qu’elles sont sèches, intactes.
   • Récipients transparents (gobelets/petits pots) · 4 par groupe + 2 de réserveTransparents pour voir la racine ; écrire au feutre indélébile possible.
   • Terreau · 1 bac commun + 2 gobelets doseursTerreau léger ; éviter de trop tasser.
   • Coton (boules ou carrés) · 4 portions par groupePré-portionner dans des coupelles pour gagner du temps.
   • Eau + vaporisateurs ou pipettes · 1 vaporisateur pour 2 groupes (ou 1 pipette par groupe)Règle : humidifier sans noyer (pas d’eau stagnante).
   • Étiquettes adhésives + feutres indélébiles · 4 étiquettes par groupe + 4 de réservePréparer un modèle au tableau : mots + pictogrammes (terre/coton ; enterrée/non).
   • Plateaux · 1 par groupeTransport et rangement ; limiter les chutes.
   • Fiches d’observation (tableau 2×2) + crayons · 1 fiche par élèvePrévoir version avec pictos et cases plus grandes.
   • Loupes (option) · 1 pour 2 groupesPour observation fine ; rappeler la manipulation délicate.
   • Essuie-tout + bassine + savon · 1 station de nettoyageNettoyage mains et tables.
   • Affiche de l’emplacement commun · 1Indiquer : « même endroit, même lumière, même chaleur ».

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Actions des enseignants: Rassembler au coin tapis. Montrer une graine dans la main, puis présenter terreau et coton humide. Poser la question d’enquête. Recueillir 3–4 réponses rapides sans juger.

   Actions des élèves: Observer, nommer, proposer une idée rapide (vote main levée ou phrase courte).

   Script de l'enseignant (complet)

   « Aujourd’hui, nous devenons des scientifiques. Regardez : j’ai une graine. Et j’ai deux supports : du terreau et du coton humide. Notre enquête : est-ce que la graine germe mieux dans le terreau ou sur le coton humide ? Et deuxième question : est-ce qu’elle germe mieux quand elle est enterrée ou quand elle n’est pas enterrée ? À votre avis, qu’est-ce qui va changer ? Dites : “Je pense que…” »

   Direct Instruction10 min

   Actions des enseignants: Expliciter les variables (support / enterrée ou non). Introduire l’idée d’« essai juste » (on change une chose). Modéliser une condition complète avec étiquette, support, humidité, graines. Faire un contrôle de compréhension oral.

   Actions des élèves: Répéter le vocabulaire, répondre aux questions, mimer « on garde pareil » (même endroit, mêmes graines, même eau).

   Script de l'enseignant (complet)

   « Un scientifique fait des tests. Aujourd’hui, on change seulement deux choses possibles : 1) le support : terreau ou coton humide ; 2) la position de la graine : enterrée ou non enterrée. Tout le reste, on le garde pareil. Ça s’appelle un essai juste. Regardez, je vous montre UNE condition. Je prends un gobelet. J’écris l’étiquette : “coton humide – graine non enterrée”. Je mets le coton. J’humidifie… Je touche : c’est humide, pas trempé. Je pose 2 graines dessus. Je ne change rien d’autre : mêmes graines, même quantité d’eau, même endroit dans la classe. Comme ça, si plus tard ça germe différemment, on pourra dire : “C’est le support” ou “c’est le fait d’être enterrée” qui a joué. »

   Vérifier la compréhension: Questions rapides (réponses attendues) : « Qu’est-ce qu’on garde pareil dans toutes les boîtes ? » (mêmes graines, même nombre, même eau, même endroit/lumière/chaleur). « Qu’est-ce qu’on change ? » (support ; enterrée/pas enterrée). « Humide, ça veut dire quoi ? » (pas sec, pas noyé).

   Guided Practice15 min

   Actions des enseignants: Former les groupes, distribuer les plateaux. Donner les rôles (lecteur d’étiquette, gardien des graines, gardien de l’eau, responsable rangement). Circuler avec une checklist et corriger immédiatement (étiquettes, humidité, quantité, enterrage léger).

   Actions des élèves: Installer en coopération les 4 conditions sur le plateau, vérifier l’étiquette, mettre 2 graines, humidifier, enterrer si nécessaire, ranger les surplus.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Dans chaque groupe, vous allez préparer 4 gobelets : les 4 tests. On travaille doucement et proprement. Je rappelle les étapes : 1) Je colle l’étiquette. 2) Je mets le support. 3) J’humidifie sans noyer. 4) Je mets 2 graines. 5) Si c’est “enterrée”, je couvre un tout petit peu. 6) Je range et je me lave les mains. Je passe vous voir : quand je viens, vous me montrez votre étiquette et vous me dites : “support + enterrée ou pas”. »

   Invitations à l'aide: « Lis (ou montre avec les pictos) : c’est terreau ou coton ? » | « Enterrée, ça veut dire quoi ? Tu fais comment pour enterrer sans écraser ? » | « Combien de graines dans ce gobelet ? Montre avec tes doigts. » | « Est-ce que c’est humide ou trempé ? Si je penche, est-ce que l’eau coule ? » | « Qu’est-ce qu’on doit garder pareil dans les 4 gobelets ? » | « Compare deux gobelets : qu’est-ce qui est pareil ? qu’est-ce qui est différent ? » | « Si on ne sait plus, on regarde l’affiche des étapes : tu en es à quelle étape ? » | « Qui peut aider ton camarade à relire l’étiquette ? »

   Independent Practice15 min

   Actions des enseignants: Installer les plateaux à l’emplacement commun (même zone). Distribuer les fiches. Proposer un choix de trace (dessin, gommettes, collage d’étiquettes). Faire une dictée à l’adulte de la prédiction (ou recueillir en petit groupe). Observer et noter les élèves à soutenir.

   Actions des élèves: Réaliser une trace initiale d’au moins 2 conditions (dessin/étiquettes). Dicter une prédiction avec « parce que ». Vérifier une dernière fois la propreté et se laver les mains.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Maintenant, vous allez faire la trace du scientifique. Vous choisissez : dessiner ou coller les étiquettes dans le tableau. Consigne : 1) Je regarde mes gobelets. 2) Je fais ma trace pour au moins deux cases. 3) Je dicte : “Je pense que… parce que…” Je viens vous écouter un par un. Quand vous avez fini, vous posez votre crayon, vous regardez l’affiche : est-ce que j’ai rangé ? est-ce que je me suis lavé les mains ? »

   Liste de contrôle de suivi: L’élève a identifié au moins 2 conditions sur la fiche (correspondance étiquette ↔ case). | La trace montre un critère observable (graine visible, support représenté). | La prédiction contient « Je pense que… » et une raison (« parce que… humidité/air/chaleur »). | L’élève utilise un vocabulaire ciblé au moins une fois (graine, support, enterrer, air, germer). | Respect des règles : pas de manipulation excessive des graines, mains lavées, espace rangé.

   Closure5 min

   Actions des enseignants: Regroupement. Nommer collectivement les 4 tests en pointant la grille 2×2. Fixer le rituel d’observation (chaque jour, 2 minutes). Lancer le ticket de sortie oral individuel. Noter 3 réponses représentatives.

   Actions des élèves: Nommer les conditions, répéter ce qu’on va observer demain, répondre au ticket de sortie.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Récapitulons notre enquête. Nous avons 4 tests : 1) Terreau – graine enterrée 2) Terreau – graine non enterrée 3) Coton humide – graine enterrée 4) Coton humide – graine non enterrée Demain et les jours suivants, on observera : est-ce que la graine gonfle ? est-ce qu’une racine sort ? est-ce qu’une tige apparaît ? Nous cherchons si le support et l’air changent la germination. »

   Billet de sortie: Ticket de sortie oral (un par un) : « Demain, je vais regarder… » et l’élève complète avec un critère observable (ex. humidité du support, graine gonflée, racine, tige) OU une comparaison attendue (ex. “pareil/différent”).

   graine

   Une graine, c’est un “bébé plante”.

   germination

   Quand la graine se réveille et commence à pousser.

   support

   Le “sol” de notre expérience.

   air

   Ce qu’on respire. La graine en a aussi besoin.

   enterrer

   Cacher un peu la graine sous la terre ou sous le coton.

   English Language Learners

   • Je peux nommer le matériel avec une phrase courte : « C’est du terreau / du coton humide / une graine. »
   • Je peux formuler une prédiction en utilisant un cadre : « Je pense que ____ parce que ____. »
   • Je peux comparer deux conditions avec des mots-outils : « pareil/différent », « plus/moins (humide) ».
   • Cartes images + mots (graine, terreau, coton, air, enterrer, humide) disponibles sur la table.
   • Cadres de phrases affichés et sur bandelette individuelle : « Je pense que… parce que… » ; « Je vois… » ; « C’est pareil/différent parce que… »
   • Gestes/pictos : main qui couvre (enterrer), souffle (air), vaporisateur (humidité).
   • Binôme tutoré : un camarade “lecteur d’étiquettes” aide à relire et à placer dans la bonne case du tableau 2×2.
   • Pré-enseignement rapide (2 minutes) en amont : montrer/faire toucher “humide” vs “trempé” avec essuie-tout.

   Struggling Learners

   • Tâches découpées (checklist illustrée) : 1 étiquette → validation enseignant → support → validation → graines → validation → humidifier.
   • Attentes modifiées : la trace peut porter sur 2 conditions au lieu de 4 aujourd’hui (objectif minimum maintenu).
   • Étiquettes pré-imprimées avec codes couleur (terreau = marron ; coton = blanc ; enterrée = pictogramme “caché” ; non enterrée = pictogramme “visible”).
   • Matériel simplifié : utiliser des coupelles peu profondes pour voir mieux les graines ; coton déjà portionné ; terreau déjà émietté.
   • Soutien pair : rôle fixe “gardien des graines” (compter 2) pour sécuriser la réussite.
   • Guidage sensoriel : consigne “test du doigt” pour l’humidité (humide = doigt juste mouillé ; trempé = eau qui goutte).

   IEP / 504 Accommodations

   • Ajustements de motricité fine : pipette à gros bouton ou vaporisateur à poignée ; gobelets plus larges ; possibilité d’utiliser une petite cuillère pour le terreau.
   • Temps supplémentaire et réduction de copie : étiquettes prédécoupées/préécrites ; l’élève choisit de coller plutôt que d’écrire.
   • Placement et environnement : proche de l’enseignant, loin des distracteurs ; casque anti-bruit possible pendant les ateliers si besoin.
   • Consignes multimodales : dire + montrer + afficher ; vérifier compréhension par reformulation (« Montre-moi l’étape 2 »).
   • Pause mouvement courte autorisée entre installation et trace (aller déposer le plateau, puis revenir).
   • Plan de comportement/propreté : rappel visuel “mains” et “je ne touche pas les graines après installation” ; renforcement positif immédiat.

   Advanced Learners

   • Ajouter une hypothèse plus précise : « Je pense que ____ germera en premier parce que ____ » (notion de vitesse).
   • Proposer une mesure simple : compter le nombre de graines germées dans chaque condition (0/1/2) lors des observations ultérieures.
   • Créer un pictogramme/affiche pour expliquer “essai juste” aux autres (avec exemples de ce qu’on garde pareil).
   • Prendre le rôle de “photographe scientifique” (si autorisé) : photo à J0 puis comparer à J2/J4, légender avec l’adulte.
   • S’interroger sur une variable à contrôler (lumière/chaleur/quantité d’eau) et expliquer pourquoi on ne la change pas aujourd’hui.

   Contrôles formatifs

   • Questions flash en regroupement : identifier variables et constantes (« Qu’est-ce qu’on change ? Qu’est-ce qu’on garde pareil ? »).
   • Observation en atelier avec checklist : étiquetage correct, 2 graines, humidité adéquate, enterrage léger.
   • Collecte de 2–3 prédictions à voix haute (structure « Je pense que… parce que… »).
   • Contrôle des traces : au moins 2 conditions documentées + vocabulaire/critère observable mentionné.

   Billet de sortie

   « Demain, je vais regarder… » (critère observable lié à la germination ou à l’humidité/air/support).

   Ressources attachées à cette leçon. Inscrivez-vous gratuitement pour télécharger des feuilles de travail, ou ouvrez le contenu de Storypie dans un nouvel onglet.

   Feuilles de travail et activités

   • Worksheet Pratique de vocabulaire This template supports the lesson's focus on key vocabulary terms like graine, germination, support, air, and enterrer for Kindergarten students.
   • Worksheet Tableau KWL A KWL Chart helps young students organize what they Know, Want to know, and have Learned about the seed germination investigation.
   • Worksheet Remplissez le blanc Fill in the Blank practice aligns with the observation and recording activities, reinforcing understanding of the investigation variables and outcomes.
   • Worksheet Billet de Sortie 3-2-1 The 3-2-1 Exit Ticket provides a simple formative assessment suitable for Kindergarten to reflect on their learning from the investigation.

   Contenu Storypie

   • Storypie Content Photosynthèse Le processus utilisé par les plantes, les algues et certaines bactéries pour convertir l'énergie lumineuse en énergie chimique, créant ainsi de la nourriture pour eux-mêmes et libérant de l'oxygène co
   • Storypie Content Écosystèmes Un écosystème est une communauté biologique d'organismes en interaction et leur environnement physique. Il décrit le réseau complexe de relations qui lient les êtres vivants aux éléments non vivants c
   • Storypie Content Diversité La diversité est le concept de variété et de différence au sein d'un groupe ou d'un système, englobant tout, de la biodiversité dans la nature à la vaste gamme de cultures, d'expériences et d'idées hu

   Liste de vérification de préparation

   • Pré-portionner le coton (4 portions par groupe) dans des coupelles.
   • Préparer 4 étiquettes par groupe (vierges ou pré-imprimées) + réserve.
   • Préparer les plateaux : 4 gobelets + étiquettes + feutre + 8 graines.
   • Installer la station eau/nettoyage (bassine, essuie-tout, savon) et définir la règle : 1 seul responsable eau à la fois.
   • Imprimer les fiches d’observation (tableau 2×2) : version standard + version à grandes cases/pictos.
   • Repérer l’emplacement commun d’observation et afficher : « même endroit, même lumière, même chaleur ».
   • Tester l’humidification : quantité d’eau qui donne “humide” sans eau stagnante.
   • Prévoir un sac/poubelle pour déchets (coton usé, essuie-tout).

   Idées reçues courantes

   • « La graine a besoin de terre pour germer » (alors qu’elle peut germer sur coton humide).
   • « Enterrée = pas d’air du tout » (il reste de l’air entre les grains de terre ; trop tasser peut réduire l’air).
   • « Plus d’eau = mieux » (trop d’eau peut “étouffer” la graine et favoriser la pourriture).
   • « Si on ne voit rien aujourd’hui, ça ne marche pas » (la germination prend du temps ; observation sur plusieurs jours).
6. 6 Leçon 6: Mesurer et suivre la croissance : des mesures non conventionnelles Leçon complète Mesurer et suivre la croissance : des mesures non conventionnelles

   Aperçu Timing & Activités Vocabulaire Différenciation Évaluation Ressources Notes de l'enseignant

   🌏 Paris, France Rassemblement au coin jardin (classe entière), puis petits groupes de 3 à 5 élèves, puis ateliers autonomes (2 ateliers), puis retour en classe entière.

   Objectifs d'apprentissage

   • Je peux mesurer la hauteur de ma plante avec une unité non conventionnelle identique (ex. cubes) en respectant une procédure commune (même point de départ, bout à bout) et annoncer le résultat à l’oral. Appliquer

     Critères de réussite:

     • Je garde la même unité pendant toute la mesure.
     • Je aligne les unités bout à bout sans espace et sans superposition.
     • Je compte en touchant chaque unité et je dis : « Ma plante mesure __ unités (cubes). »

   • Je peux comparer deux plantes (ou deux relevés) en utilisant le vocabulaire de comparaison (« plus haut/moins haut/aussi haut » ; « plus/moins/égal ») et justifier simplement avec le nombre d’unités. Analyser

     Critères de réussite:

     • Je connais deux mesures exprimées avec la même unité.
     • Je dis correctement « plus/moins/égal » (ou « plus haut/moins haut/aussi haut »).
     • Je justifie oralement de façon simple : « __ c’est plus que __, donc c’est plus haut. » (Les symboles > < = sont optionnels/extension.)

   • Je peux enregistrer la mesure du jour (dessin + nombre dicté ou écrit) dans le tableau de suivi pour constater si la plante grandit au fil du temps. Comprendre

     Critères de réussite:

     • Je retrouve la bonne case (jour/date).
     • Je produis un enregistrement (dessin reconnaissable + nombre écrit ou dicté).
     • Je peux expliquer : « On mesure à plusieurs moments pour voir si la plante grandit. »

   Normes

   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programme d’enseignement de l’école maternelle — Domaine « Explorer le monde » — « Découvrir le monde du vivant » Les élèves « découvrent le monde du vivant » en observant et en rendant compte de la vie (dont la croissance) dans des situations concrètes (élevages/plantations) ; ils observent, questionnent et décrivent des changements au cours du temps.
   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programme d’enseignement de l’école maternelle — Domaine « Explorer le monde » — « Utiliser, fabriquer, manipuler des objets » Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à une action technique, et décrire des actions réalisées.
   • BOEN spécial n°2 du 26 mars 2015 — Programme d’enseignement de l’école maternelle — Domaine « Construire les premiers outils pour structurer sa pensée » — « Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées » Comparer, classer et ranger des objets selon des grandeurs (ex. longueur/hauteur) et aborder la mesure en utilisant des unités identiques et des procédures de comparaison.
   • BO spécial n°11 du 26 novembre 2015 — Programme d’enseignement du cycle 2 — Questionner le monde — « Le vivant, de la matière et des objets » Référence de continuité (non évaluée en Cycle 1 dans cette séance) : au Cycle 2, les élèves s’appuient sur des observations et des mesures simples pour décrire et comparer des changements du vivant au cours du temps.

   Matériaux

   • Mini-jardin de classe (pots/plantations en cours) · 1 coin jardin (8–20 pots selon la classe)Prévoir 1 plante « démo » accessible et 1–2 plantes de tailles contrastées.
   • Unités de mesure non conventionnelles identiques (cubes emboîtables OU trombones OU bâtonnets) · Environ 15–25 unités par groupe (x 4–6 groupes)Choisir une unité principale pour la classe (recommandé : cubes) afin de faciliter la comparaison entre élèves.
   • Bandes/chaînettes de cubes (pré-assemblées) ou barquettes de cubes · 1 par groupeFacilite l’alignement « bout à bout » et réduit les pertes.
   • Fiches individuelles de suivi (tableau jour/date + espace dessin + espace nombre) · 1 par élèvePré-remplir le prénom et la date du jour. Prévoir une version à gros carreaux/ligne épaisse pour certains élèves.
   • Affiche de suivi de la classe (grand tableau) + feutres · 1 affiche + 3–4 feutresColonnes : jour/date ; lignes : groupe/plante ou moyenne de classe (selon organisation).
   • Crayons à papier + gommes · 1 par élèvePrévoir quelques crayons triangulaires ou manchons.
   • Étiquettes prénoms (si une plante est attribuée) · 1 par élève concernéÀ coller sur le pot ou sur un bâton planté dans le pot (sans gêner la plante).
   • Support rigide (planche/carton) pour poser les unités près des plantes · 1 par groupeÉvite de poser des unités dans la terre et limite la casse de la tige.
   • Option : tablette/appareil photo · 1 pour la classe ou 1 par atelierPhoto prise toujours au même endroit (repère au sol) pour comparer dans le temps.
   • Lingettes/essuie-tout · 1 paquetNettoyage rapide des mains après manipulation du coin jardin.

   • Warm-up 5 min
   • Direct Instruction 10 min
   • Guided Practice 15 min
   • Independent Practice 15 min
   • Closure 5 min

   Warm-up5 min

   Actions des enseignants: Mener le rituel au coin jardin. Faire émerger le besoin de mesurer pour être précis. Présenter l’objectif du jour en termes simples et afficher la règle principale : « même unité ».

   Actions des élèves: Observer 2 plantes (ou 2 pots) et dire ce qu’ils remarquent. Proposer des idées pour savoir si une plante grandit. Répondre à des questions en phrases courtes.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Aujourd’hui, nous allons faire comme des scientifiques : nous allons OBSERVER et MESURER. Regardez ces deux plantes. Laquelle vous paraît la plus grande ? (laisser répondre) Est-ce que nos yeux suffisent pour être sûrs, sûrs, sûrs ? Comment peut-on être plus précis ? (laisser émerger : mesurer) Oui : on peut mesurer. Mesurer, c’est trouver ‘combien’ avec une unité. Aujourd’hui, notre mission : mesurer doucement sans abîmer la plante, compter, puis noter. »

   Direct Instruction10 min

   Actions des enseignants: Modéliser explicitement une mesure non conventionnelle (I Do). Montrer une bonne procédure et deux erreurs fréquentes (espaces, changer d’unité). Institutionnaliser : même unité + bout à bout + compter + noter. Modéliser la saisie dans le tableau de suivi (dessin + nombre).

   Actions des élèves: Regarder la démonstration, répondre aux questions (oui/non, choix), répéter les règles, compter en chœur si proposé, expliquer pourquoi il faut garder la même unité.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Je vais vous montrer exactement comment on mesure. D’abord, je CHOISIS UNE SEULE UNITÉ. Aujourd’hui, mon unité, c’est le CUBE. Je ne change pas d’unité au milieu. » « Je commence la mesure ici : au bas de la tige, au niveau de la terre. Je vais jusqu’au point le plus haut de la plante, sans tirer dessus. Je pose mes cubes BOUT À BOUT, sans trou, sans espace. Regardez : si je laisse un espace, est-ce que ma mesure est juste ? Non, parce que je triche : ça fait plus grand. » « Maintenant je compte : 1, 2, 3, 4, 5. Je dis la phrase complète : ‘Ma plante mesure 5 cubes.’ » « Question : si je change d’unité et que je prends des trombones, est-ce que le nombre sera le même ? Non. Alors, pour comparer nos plantes entre nous, on garde la même unité. » « Maintenant, je note : je cherche la case d’aujourd’hui, je fais un petit dessin de la plante, et j’écris 5 (ou je le dicte). Comme ça, la prochaine fois, on verra si ça a grandi. »

   Vérifier la compréhension: Questions flash (réponses au pouce / oral) : « Est-ce qu’on peut changer d’unité au milieu ? » « Les cubes doivent-ils se toucher ? » « Où commence-t-on la mesure ? » « Quelle phrase doit-on dire à la fin ? » L’enseignant reformule et fait répéter la règle si 20–30% hésitent.

   Guided Practice15 min

   Actions des enseignants: Organiser les élèves en petits groupes avec accès sécurisé aux plantes. Distribuer l’unité choisie et un support rigide. Guider pas à pas (We Do) : point de départ/arrivée, alignement, comptage, comparaison entre deux plantes (ou deux mesures). Reprendre immédiatement les erreurs de procédure.

   Actions des élèves: En groupe, choisir l’unité (selon consigne), mesurer 2 plantes (ou la même plante deux fois), compter à voix haute, annoncer la mesure, comparer deux nombres et dire « plus/moins/égal ». Un élève mesure, un élève aligne, un élève compte (rôles tournants).

   Script de l'enseignant (complet)

   « Dans votre groupe, on va mesurer ensemble. D’abord, on se rappelle : une seule unité, bout à bout, je compte, je note. » « Montrez-moi avec votre doigt : où commence la mesure ? Oui, au bas de la tige, au niveau de la terre. Où s’arrête la mesure ? Oui, au point le plus haut. » « Pose les cubes doucement. Stop : est-ce qu’il y a un trou ? Qu’est-ce qu’on doit faire ? Oui, on rapproche. » « Maintenant, on compte ensemble, en touchant chaque cube : 1, 2, 3… Quel est le nombre ? Dis la phrase complète. » « On mesure la deuxième plante. Maintenant on compare : 6 cubes et 4 cubes. Qui est plus grand ? Prouve-le avec les nombres : ‘6, c’est plus que 4.’ »

   Invitations à l'aide: « Quelle est ton unité aujourd’hui ? Montre-la. » | « Est-ce que tu as gardé la même unité du début à la fin ? » | « Tes unités se touchent-elles ? Montre-moi ‘bout à bout’. » | « Est-ce qu’il y a un espace (un trou) ? Que dois-tu faire ? » | « Où commence-t-on ? Au pot ou à la tige, au niveau de la terre ? (pointer) » | « On compte comment pour ne pas se tromper ? (toucher chaque unité) » | « Dis une phrase entière : ‘Ma plante mesure __ cubes.’ » | « Quel nombre est le plus grand : __ ou __ ? Comment tu le sais ? » | « Utilise un mot de comparaison : plus / moins / égal. » | « Si on remesure demain avec la même unité, qu’est-ce qu’on pourra voir ? »

   Independent Practice15 min

   Actions des enseignants: Lancer deux ateliers autonomes différenciés, rappeler les règles de sécurité et de mesure, circuler avec une checklist d’observation. Soutenir en priorité les élèves ayant des difficultés de comptage/alignement. Collecter quelques productions pour l’évaluation formative.

   Actions des élèves: Atelier A : mesurer une plante attribuée (ou la plante du groupe) avec l’unité de classe, compter, compléter la fiche (dessin + nombre + choix plus/moins/égal avec une image aide). Atelier B : comparer des cartes de mesures et expliquer à un pair. Respecter la consigne « mains douces » au coin jardin.

   Script de l'enseignant (complet)

   « Vous allez travailler en ateliers. Règle numéro 1 : on touche les plantes avec des mains très douces. Règle numéro 2 : on mesure avec la même unité et on la pose bout à bout. » « Atelier A : tu mesures, tu comptes, puis tu complètes ta fiche : un dessin simple et le nombre. Si tu ne peux pas écrire le nombre, tu le dictes à l’adulte. » « Atelier B : tu lis les deux cartes et tu choisis : plus, moins ou égal. Ensuite tu expliques à ton partenaire : ‘Je sais que c’est plus parce que…’ » « Ton objectif aujourd’hui : mesurer, compter, enregistrer. »

   Liste de contrôle de suivi: L’élève choisit/emploie l’unité imposée par la classe (ou celle de l’atelier) sans changer. | Les unités sont alignées bout à bout (pas d’espaces, pas de superposition). | Le point de départ de la mesure est cohérent (bas de la tige/terre) et constant dans le groupe. | L’élève compte en pointant/touchant chaque unité (correspondance terme à terme). | L’élève énonce une phrase complète ou semi-complète (« … mesure … cubes »). | La fiche est complétée : case du jour + dessin + nombre (écrit ou dicté). | En comparaison de cartes, l’élève choisit correctement plus/moins/égal et donne une justification même courte (« 6 c’est plus que 4 »).

   Closure5 min

   Actions des enseignants: Mener une mise en commun rapide. Inscrire 1–2 mesures sur l’affiche de classe. Faire verbaliser les règles de mesure et le lien avec la croissance (dans le temps). Administrer un ticket de sortie oral et noter rapidement 0/1/2.

   Actions des élèves: Partager une mesure (volontaires). Répéter les règles. Dire le ticket de sortie : « Ma plante mesure … unités. » Écouter les autres et valider/rectifier avec l’enseignant.

   Script de l'enseignant (complet)

   « On se retrouve. Qu’avons-nous appris sur la mesure aujourd’hui ? Dites-moi les règles du scientifique. » (attendre : même unité, bout à bout, compter, noter) « Pourquoi est-ce important de mesurer toujours avec la même unité ? » (attendre : pour comparer) « La prochaine fois, si on remesure avec la même unité, qu’est-ce qu’on saura ? » (attendre : si la plante a grandi) « Ticket de sortie : chacun votre tour, vous dites une phrase : ‘Ma plante mesure __ unités.’ Si tu ne sais pas le nombre, tu peux dire : ‘Je ne suis pas sûr, j’ai besoin de revérifier.’ »

   Billet de sortie: À l’oral, complète la phrase : « Ma plante mesure ___ unités (cubes/trombones). » Puis réponds : « Est-ce que c’est plus, moins ou égal à la mesure d’hier (ou à une autre plante donnée) ? »

   croissance

   Quand une plante change et devient plus grande jour après jour.

   mesurer

   Compter avec un objet pour savoir quelle hauteur ça fait.

   unité (non conventionnelle)

   Un petit objet qu’on utilise toujours pareil pour mesurer.

   comparer

   Regarder deux nombres et dire lequel est le plus grand.

   English Language Learners

   • Je peux nommer l’action : « Je mesure. »
   • Je peux dire une phrase modèle : « Ma plante mesure ___ cubes. »
   • Je peux utiliser un mot de comparaison : plus / moins / égal.
   • Je peux répondre à « Pourquoi ? » avec une structure : « Parce que ___ est plus grand que ___. »
   • Pré-enseignement du vocabulaire avec images/pictogrammes (mesurer, unité, plus/moins/égal, grand/petit).
   • Cartes-phrases (bandes de phrases) à trous : « Ma plante mesure ___ ___. » « ___ est plus que ___ . »
   • Modélisation gestuelle : montrer « bout à bout » avec les mains, pointer chaque unité en comptant.
   • Appui sur la langue première si disponible (binôme même langue) pour reformuler la consigne, puis retour en français pour la phrase finale.
   • Choix de réponses avec supports visuels (cartons PLUS/MOINS/ÉGAL) à lever.
   • Temps de latence : laisser 5–7 secondes avant de relancer, autoriser la répétition de la phrase après un pair.

   Struggling Learners

   • Réduire la charge : mesurer une plante plus petite (moins d’unités à compter) ou limiter la mesure à 1 seule plante.
   • Matériel simplifié : bande de cubes déjà assemblée, avec repères visuels (point de départ vert / point d’arrivée rouge).
   • Tâche découpée (checklist imagée) : 1) Je pose 2) Je colle 3) Je compte 4) Je dis 5) Je note.
   • Comptage accompagné : l’élève touche chaque cube pendant que l’adulte/partenaire énonce la comptine, puis inversion des rôles.
   • Attentes modifiées pour l’écrit : dictée du nombre à l’adulte + dessin (écriture du nombre optionnelle).
   • Pair tutorat : binôme stable « mesureur + compteur » (rôles alternés).
   • Aides visuelles sur la table : frise numérique jusqu’à 10/20 et mini-affiche « plus/moins/égal » avec symboles (>, <, = en version pictos).

   IEP / 504 Accommodations

   • Aménagement de l’environnement : place proche de l’enseignant/ATSEM, éloignée des sources de distraction pendant la mesure.
   • Temps supplémentaire et possibilité de réaliser seulement une partie de la tâche (mesurer OU enregistrer) selon fatigabilité.
   • Outils d’écriture adaptés : crayon triangulaire, manchon, support incliné, gros feutre pour tracer le nombre.
   • Consignes courtes, une à la fois, reformulées : « Pose. Compte. Dis. Note. »
   • Soutien moteur/coordination : autoriser l’utilisation d’un gabarit vertical (bande cartonnée) contre lequel aligner les cubes, pour éviter la manipulation fine complexe.
   • Pauses sensorielles brèves si nécessaire (ex. aller boire, respirer, puis reprendre) sans pénalisation.
   • Modalité d’expression alternative : réponse uniquement orale ou avec cartes PLUS/MOINS/ÉGAL si le langage écrit est difficile.

   Advanced Learners

   • Double mesure (fiabilité) : mesurer la même plante deux fois et vérifier si on obtient le même nombre; expliquer pourquoi ça peut changer (espaces, départ).
   • Changement d’unité (raisonnement) : mesurer avec cubes puis trombones et expliquer : « Le nombre change parce que l’unité n’a pas la même taille. »
   • Créer une règle de classe : dessiner une « règle » en unités (suite de cubes dessinés) et la coller sur une bande cartonnée pour mesurer plus vite sans déplacer les objets.
   • Comparer dans le temps : utiliser deux dates (aujourd’hui vs semaine dernière) et formuler une phrase complète : « Avant c’était __, maintenant c’est __, donc ça a grandi de __ unités. » (différence intuitive).
   • Rôle d’expert : aider un autre groupe en vérifiant les trois règles (même unité, bout à bout, compter en pointant) et en donnant un retour bienveillant.

   Contrôles formatifs

   • Observation en pratique guidée : procédure (unité identique, bout à bout), précision du point de départ/arrivée.
   • Questions flash pendant la modélisation (oui/non, expliquer pourquoi).
   • Contrôle des fiches de suivi : case du jour repérée, dessin présent, nombre cohérent avec la taille approximative.
   • Atelier comparaison : exactitude du choix plus/moins/égal et justification orale courte.
   • Grille d’anecdotes : noter 2–3 élèves ciblés (compter terme à terme, langage de comparaison).

   Billet de sortie

   À l’oral : « Ma plante mesure ___ unités. » Puis : « C’est plus/moins/égal que ___ parce que ___. »

   Ressources attachées à cette leçon. Inscrivez-vous gratuitement pour télécharger des feuilles de travail, ou ouvrez le contenu de Storypie dans un nouvel onglet.

   Feuilles de travail et activités

   • Worksheet Pratique de vocabulaire The lesson includes specific vocabulary terms related to measurement, so a vocabulary practice worksheet will help students learn and reinforce these words.
   • Worksheet Activité de correspondance A matching activity complements the vocabulary and measurement concepts by engaging K students in pairing terms with definitions or images.
   • Worksheet Tableau KWL A KWL chart organizer supports young learners in activating prior knowledge and reflecting on what they learned about measuring plant growth.
   • Worksheet Billet de Sortie 3-2-1 The 3-2-1 exit ticket provides a simple formative assessment for kindergarteners to express what they learned, questions they have, and interesting facts from the lesson.

   Contenu Storypie

   • Storypie Content Alimentation en Pleine Conscience L'alimentation en pleine conscience est la pratique consistant à maintenir une conscience de l'instant présent, sans jugement, de sa nourriture, de son corps et de ses sens pendant l'acte de manger.
   • Storypie Content Léonard de Vinci Léonard de Vinci était un polymathe italien de la Haute Renaissance, actif en tant que peintre, dessinateur, ingénieur, scientifique, théoricien, sculpteur et architecte. Il est largement considéré co
   • Storypie Content Renaissance Une période de transformation dans l'histoire européenne du XIVe au XVIIe siècle, marquée par une 'renaissance' de l'intérêt pour l'art classique, la littérature, la science et le savoir, faisant le p
   • Storypie Content Gravité La gravité est la force fondamentale d'attraction qui existe entre deux objets quelconques ayant une masse ou de l'énergie. C'est la force qui maintient les planètes en orbite autour du soleil et nous

   Liste de vérification de préparation

   • Vérifier l’état des plantes (arrosage OK, accès sécurisé, pas d’outils dangereux).
   • Choisir l’unité de classe (recommandé : cubes) et préparer des barquettes par groupe (quantité suffisante).
   • Pré-assembler quelques bandes de cubes pour les élèves en difficulté de motricité fine.
   • Préparer la plante « démo » et 1–2 plantes contrastées (plus grande/plus petite) pour le warm-up.
   • Imprimer/photocopier les fiches de suivi, écrire les prénoms, préparer la date/jour.
   • Installer l’affiche de suivi de la classe et tracer le tableau (jour/date + emplacement des nombres).
   • Préparer les cartes PLUS/MOINS/ÉGAL et les cartes de comparaison (atelier B).
   • Préparer les pictogrammes des règles de mesure (même unité, bout à bout, compter, noter).
   • Mettre en place les supports rigides et une zone de pose des unités (éviter la terre).
   • Prévoir lingettes/essuie-tout et rappeler le lavage de mains si nécessaire.

   Idées reçues courantes

   • « Plus le nombre est petit, plus la plante est grande » (inversion de sens).
   • « On peut laisser des espaces, ce n’est pas grave » (non : cela change la mesure).
   • « On peut commencer au bord du pot » (si la référence varie, on ne compare plus).
   • « Si je change d’unité, le nombre devrait rester le même » (non : la taille de l’unité change le résultat).
   • « Mesurer, c’est juste compter des objets » (mesurer = compter des unités alignées selon une règle : bout à bout, même unité, même point de départ).
7. + 4 leçons supplémentaires dans cette unité Inscrivez-vous gratuitement pour voir les plans de leçon, les activités et les matériaux complets.

Questions essentielles

• Que peut-on faire avec l’eau et que se passe-t-il quand on mélange ?
• Pourquoi certains objets flottent et d’autres coulent ?
• Comment expliquer ce que l’on a essayé ?

Normes

1. 10 leçons dans cette unité Inscrivez-vous gratuitement pour voir les plans de leçon, les activités et les matériaux complets.

Questions essentielles

• Comment savoir dans quelle saison on est ?
• Comment décrire la météo et observer des changements ?
• Quelles traces montre le passage du temps (dans la nature, sur nous, à l’école) ?

Normes

1. 10 leçons dans cette unité Inscrivez-vous gratuitement pour voir les plans de leçon, les activités et les matériaux complets.

Questions essentielles

• Comment fabriquer un objet qui fonctionne (rouler, glisser, tenir debout) ?
• Comment améliorer une construction après un test ?
• Quels matériaux choisir et pourquoi ?

Normes

1. 10 leçons dans cette unité Inscrivez-vous gratuitement pour voir les plans de leçon, les activités et les matériaux complets.

Questions essentielles

• Quels animaux peut-on observer près de nous et comment les reconnaître ?
• De quoi les animaux ont-ils besoin pour vivre ?
• Comment se déplacer et se comporter pour observer sans déranger ?

Normes

1. 10 leçons dans cette unité Inscrivez-vous gratuitement pour voir les plans de leçon, les activités et les matériaux complets.

Questions essentielles

• Comment montrer que l’air existe ?
• Qu’est-ce que le vent et comment agit-il sur les objets ?
• Comment produire et reconnaître des sons ?

Normes

1. 10 leçons dans cette unité Inscrivez-vous gratuitement pour voir les plans de leçon, les activités et les matériaux complets.