Generalmente se piensa que la fluidez se compone de dos elementos distintos: precisión y automaticidad en la decodificación de palabras, y prosodia o expresión significativa al leer. La mayoría de los artículos profesionales y materiales curriculares que se centran en la fluidez lectora tratan principalmente el componente de decodificación de palabras de la fluidez. En este y mi próximo blog, me gustaría centrarme en el componente más descuidado, pero también crítico, de la fluidez: la prosodia.
Si pensamos en alguien que es fluido al hablar o leer, generalmente consideramos la forma en que se expresa. Hablan o leen con confianza, volumen y ritmo apropiados, buen fraseo y pausas en los lugares adecuados y, por supuesto, buena expresión. De hecho, pienso en la prosodia como la conexión o puente de la fluidez hacia la comprensión. Para leer con expresión apropiada, uno tiene que monitorear el significado del texto, y al leer o hablar con expresión, el lector o hablante está realzando el significado del texto con su voz. ¿Tiene sentido para ti? Para mí sí. Y la investigación científica es clara en este punto: los lectores que leen con buena expresión y fraseo tienden a ser nuestros mejores comprendedores. Cada disminución en la expresión y el fraseo se correlaciona con niveles más bajos de comprensión lectora.
Sin embargo, a pesar de lo que parece ser un papel lógico e importante para el componente prosódico de la fluidez, a menudo se descuida cuando se trata de investigación en lectura, desarrollo curricular e instrucción. ¿Por qué es el hijastro a menudo descuidado de la fluidez? Creo que hay varias razones. Primero, la prosodia o expresión parece tratar con la lectura oral, y por supuesto, el objetivo de la mayoría de los programas de lectura es mejorar la lectura silenciosa. ¿Por qué entonces molestarse con la prosodia? Nuevamente, la investigación muestra que la forma en que leemos oralmente refleja la forma en que leemos en silencio. Segundo, la prosodia no es tan fácil de medir como la precisión y automaticidad en el reconocimiento de palabras, que generalmente se mide por el número de palabras que un lector puede leer correctamente en un minuto (piense en DIBELS o Acadience). Medir la prosodia requiere que un maestro escuche a un estudiante leer y haga un juicio subjetivo sobre su nivel de expresión. ¿Podemos confiar en el juicio de los maestros? La investigación realizada por mí y otros ha encontrado que los maestros son notablemente buenos y consistentes en evaluar la parte prosódica de la lectura. De hecho, la mayoría de los maestros pasan una buena parte de cada día escuchando a los estudiantes leer.
El punto que estoy tratando de hacer aquí es que la prosodia es una parte clave y esencial de la ecuación del éxito en la lectura, sin embargo, a menudo se ignora o subrepresenta en nuestras aulas. Es hora de hacer de la prosodia un socio igualitario en nuestra instrucción de fluidez. ¿Cómo hacemos eso? Lo hacemos leyendo a nuestros estudiantes con buena prosodia, haciendo que los estudiantes lean y simultáneamente escuchen textos leídos con buena prosodia, encontrando y utilizando textos que fomenten la lectura prosódica, hablando sobre la lectura prosódica con los estudiantes, y mucho más de lo que hablaré en futuros blogs. Por ahora, comprometámonos a hacer de la prosodia una parte no negociable de nuestros planes de estudio de lectura.
