Akıcılığın genellikle iki farklı bileşenden oluştuğu düşünülür: kelime çözümlemede doğruluk ve otomatiklik ile okurken anlamlı ifade veya prozodi. Okuma akıcılığına odaklanan profesyonel makaleler ve müfredat materyalleri genellikle akıcılığın kelime çözümleme bileşeniyle ilgilenir. Bu blogda ve bir sonraki blogumda, daha az dikkat edilen ama aynı zamanda kritik olan akıcılık bileşeni olan prozodiye odaklanmak istiyorum.
Birinin konuşma veya okuma konusunda akıcı olduğunu düşündüğümüzde, genellikle kendilerini ifade etme biçimlerini göz önünde bulundururuz. Güvenle, uygun ses seviyesi ve hızla, iyi bir cümleleme ve uygun yerlerde duraklamalarla, ve tabii ki iyi bir ifadeyle konuşurlar veya okurlar. Aslında, prozodiyi anlamaya giden akıcılık bağlantısı veya köprüsü olarak düşünüyorum. Uygun bir ifadeyle okumak için metnin anlamını izlemek gerekir ve ifadeyle okuma veya konuşma sırasında okuyucu veya konuşmacı, metnin anlamını sesiyle güçlendirir. Bu size mantıklı geliyor mu? Bana geliyor. Ve bilimsel araştırmalar bu noktada açıktır: iyi ifade ve cümleleme ile okuyan okuyucular genellikle en iyi anlayıcılarımızdır. İfade ve cümlelemedeki her düşüş, okuma anlama seviyelerinin düşmesiyle ilişkilidir.
Yine de, akıcılığın prozodik bileşeninin mantıklı ve önemli bir rolü olmasına rağmen, okuma araştırmaları, müfredat geliştirme ve öğretim söz konusu olduğunda genellikle ihmal edilir. Neden akıcılığın sıkça ihmal edilen üvey çocuğudur? Bence bunun birkaç nedeni var. İlk olarak, prozodi veya ifade, sözlü okuma ile ilgili gibi görünüyor ve tabii ki çoğu okuma programının amacı sessiz okuma becerisini geliştirmektir. O zaman neden prozodi ile uğraşalım? Yine, araştırmalar gösteriyor ki sözlü okuma şeklimiz, sessiz okuma şeklimizi yansıtır. İkinci olarak, prozodi, kelime tanıma doğruluğu ve otomatikliği kadar kolay ölçülemez, bu genellikle bir okuyucunun bir dakikada doğru okuyabileceği kelime sayısıyla ölçülür (DIBELS veya Acadience düşünün). Prozodiyi ölçmek, bir öğretmenin bir öğrenciyi okurken dinlemesini ve ifade seviyeleri hakkında öznel bir yargıda bulunmasını gerektirir. Öğretmenlerin yargılarına güvenebilir miyiz? Benim ve başkalarının yaptığı araştırmalar, öğretmenlerin okumanın prozodik kısmını değerlendirmede son derece iyi ve tutarlı olduklarını bulmuştur. Aslında, çoğu öğretmen her günün büyük bir bölümünü öğrencileri dinleyerek geçirir.
Burada anlatmaya çalıştığım nokta, prozodinin okuma başarısı denkleminde kilit ve önemli bir parça olduğudur, ancak sınıflarımızda çok sık göz ardı edilir veya yeterince temsil edilmez. Prozodiyi akıcılık öğretimimizde eşit bir ortak yapmanın zamanı geldi. Bunu nasıl yaparız? Bunu, öğrencilerimize iyi prozodi ile okuyarak, öğrencilerin iyi prozodi ile okunan metinleri okumasını ve aynı anda dinlemesini sağlayarak, prozodik okumayı teşvik eden metinler bularak ve kullanarak, öğrencilerle prozodik okuma hakkında konuşarak ve gelecekteki bloglarda daha fazla bahsedeceğim birçok şeyle yaparız. Şimdilik, prozodiyi okuma müfredatımızın vazgeçilmez bir parçası yapmaya kendimizi adamak için bir taahhütte bulunalım.
