Önceki Storypie bloglarımda (link), okumada prozodinin doğası, akıcı ve anlamlı okumanın genel görünümündeki önemi ve ebeveynlerin, bakıcıların ve öğretmenlerin çocuklarda prozodiyi nasıl besleyip geliştirebileceği hakkında yazdım. Çocuklara duygusal, iyi cümlelenmiş ve anlamlı metin diliyle yüksek sesle okuyarak ve ardından prozodik dilin anlama nasıl katkı sağladığını konuşarak, öğrencilerin prozodinin doğası ve önemi hakkında daha iyi bir metakognitif anlayış geliştirmelerine yardımcı olabilirsiniz. Ayrıca, öğrenciler geleneksel okumaya geçmeye başladıklarında, bir metni okurken aynı metnin akıcı bir okumasını duymalarını sağlayarak çocukların prozodiyi (ve genel akıcılığı) geliştirmelerine yardımcı olabiliriz. Buna destekli okuma diyoruz.
Bu blog yazısında, öğrencilerde prozodinin nasıl değerlendirilebileceğini ve bunu yaparken öğrencilerin prozodik okumanın ne olduğunu kendi başlarına anlamalarını nasıl geliştirebileceğimizi keşfedeceğim. Peki, uygun şekilde duygusal ve uygun ton, vurgu, ses seviyesi ve cümleleme ile okuma gibi öznel bir şeyi nasıl değerlendirebiliriz – prozodiyi oluşturan tüm unsurlar? Belki de en kolayı, okumada kendi prozodi anlayışımıza güvenmektir. Özellikle öğretmenler, çalışmaları sayesinde, neyin uygun prozodik okuma olduğunu ve neyin olmadığını iyi bir şekilde anlamışlardır. Çocuklara düzenli olarak okuyan ebeveynler ve diğerleri de okumada ifade ve cümleleme konusunda iyi bir anlayışa sahiptir.
Prozodiyi değerlendirmek için zaten bir mekanizmaya sahip olduğumuzdan (kendimiz), tek ihtiyacımız olan, öğretmenlerin, ebeveynlerin ve diğerlerinin öğrencilerin prozodik okumasını gerçekten değerlendirmelerine olanak tanıyan bir rehberdir. Yıllar önce, meslektaşım Dr. Jerry Zutell ile birlikte geliştirdiğimiz ve daha sonra rafine ettiğimiz böyle bir rehber olan Çok Boyutlu Akıcılık Rubriğini (MDFR; aşağıya bakınız) geliştirdik. Bu rubrik için prozodik okumanın 4 ana bileşenini belirledik: ifade ve ses seviyesi, cümleleme, akıcılık ve hız.
MDFR’yi kullanmak için bir değerlendirici, bir öğrencinin uygun seviyede bir metni bir dakika kadar sesli okumasını dinler. Uygun prozodik okumanın nasıl ses çıkarması gerektiğini bilerek, değerlendirici her bileşen için 1’den 4’e kadar bir puan verir. En yüksek toplam puan 16, en düşük puan ise 4’tür. Öğrencilerle yaptığımız çalışmalarda, toplam 10 veya daha yüksek puanların prozodinin yeterli gelişimini gösterdiğini bulduk. Toplam 9 veya daha düşük puanlar, okumada yetersiz prozodik gelişimi gösterebilir ve prozodik okuma konusunda daha fazla değerlendirme ve öğretim ve destek gerektirebilir. MDFR’nin ilgili bir özelliği, prozodik okumanın ana unsurlarını kategorize ederek, öğretmenlerin ve diğerlerinin prozodinin belirli unsurlarına özel dikkat göstermeleri gerektiğini belirlemelerine olanak tanır.
MDFR ve akıcılığı bir değerlendiricinin değerlendirmesine dayanan diğer akıcılık rubrikleri, prozodiyi ölçmek için güvenilir ve geçerli bir araç olarak bulunmuştur (Okuma Bilimi). Rubrikte daha yüksek puan alan okuyucular genellikle daha iyi anlarlar ve genel olarak daha yetkin okuyuculardır.
MDFR üzerinde çalıştığım öğretmenlerden ve diğerlerinden sık sık öğrencilerin okuması hakkında böyle yargılarda bulunma konusunda kendilerini yeterli hissetmediklerini duyuyorum. Bu korkuya karşı, sadece ‘deneyin’ diyorum. Bu tür bir değerlendirmeyi daha önce yapmamış olabilirsiniz, ancak çocuklara okuma yaparak ve çocukların size okumasını dinleyerek, prozodik ve anlamlı okuma konusunda kendi sezgisel ve geçerli anlayışınızı geliştirdiniz. Kendi değerlendirmelerinizin, diğerlerinin ve diğer daha resmi okuma yeterliliği değerlendirmelerinin ne kadar yakından eşleştiğini görmek sizi şaşırtabilir ve tek yapmanız gereken çocukların kısa bir süre okumasını dinlemek. Zaman verimliliğinden bahsedin!
İSİM ________________________________________________________
ÇOK BOYUTLU AKICILIK RUBRİĞİ
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| İfade ve Ses Seviyesi | Sanki kelimeleri çıkarmak için sessiz bir sesle okur. Okuma, bir arkadaşla konuşuyormuş gibi doğal gelmez. | Sessiz bir sesle okur. Okuma, metnin bir kısmında doğal gelir, ancak okuyucu her zaman bir arkadaşla konuşuyormuş gibi gelmez. | Ses seviyesi ve ifadeyle okur. Ancak bazen okuyucu ifadesiz okumaya kayar ve bir arkadaşla konuşuyormuş gibi gelmez. | Değişken ses seviyesi ve ifadeyle okur. Okuyucu, pasajın yorumuna uygun bir sesle bir arkadaşla konuşuyormuş gibi gelir. |
| Cümleleme | Tek tek kelimeler halinde monoton bir sesle okur. | İki veya üç kelimelik cümlelerle okur, noktalama, vurgu ve tonlamaya dikkat etmez. | Koşan cümleler, nefes almak için cümle ortasında duraklamalar ve biraz kesiklikle okur. Makul bir vurgu ve tonlama vardır. | İyi cümleleme ile okur; noktalama, vurgu ve tonlamaya dikkat eder. |
| Akıcılık | Okurken sık sık tereddüt eder, kelimeleri seslendirir ve kelimeleri veya cümleleri tekrarlar. Okuyucu aynı pasajı okumak için birden fazla girişimde bulunur. | Uzun duraklamalar veya tereddütlerle okur. Okuyucunun birçok “zor noktası” vardır. | Ritmik aralarda ara sıra kesintilerle okur. Okuyucu belirli kelimeler ve/veya cümle yapılarıyla zorluk yaşar. | Bazı kesintilerle akıcı bir şekilde okur, ancak zor kelimeler ve/veya cümle yapılarıyla kendi kendine düzeltir. |
| Hız | Yavaş ve zahmetli bir şekilde okur. | Orta derecede yavaş okur. | Genel olarak uygun bir hızda okur. | Okuma boyunca uygun bir konuşma hızında okur. |
10 veya daha fazla puan, öğrencinin akıcılıkta iyi ilerleme kaydettiğini gösterir.
Puan _________________
Zutell, J. & Rasinski, T. V. tarafından uyarlanmıştır. Öğretmenleri öğrencilerinin sözlü okuma akıcılığına dikkat etmeleri için eğitme üzerine. Teoriden Pratiğe, 30, 211-217.
