In meinen früheren Storypie-Blogs (Link) habe ich über die Natur der Prosodie beim Lesen, ihre Bedeutung für ein flüssiges und kompetentes sinnvolles Lesen und Möglichkeiten geschrieben, wie Eltern, Betreuer und Lehrer die Prosodie bei Kindern fördern und entwickeln können. Indem man einfach mit ausdrucksstarker, gut formulierter und bedeutungsvoller Textsprache laut vorliest und dann darüber spricht, wie prosodische Sprache das Verständnis verbessert, können Schüler ein besseres metakognitives Verständnis für die Natur und Bedeutung der Prosodie entwickeln. Zusätzlich, wenn Schüler beginnen, in das konventionelle Lesen einzutauchen, können wir Kindern helfen, Prosodie (und allgemeine Flüssigkeit) zu entwickeln, indem wir sie einen Text lesen lassen, während sie gleichzeitig eine flüssige Lesung desselben Textes hören. Wir nennen das unterstütztes Lesen.
In diesem Blogeintrag werde ich untersuchen, wie Prosodie bei Schülern bewertet werden kann und ihnen dabei helfen, ihr eigenes Verständnis davon zu entwickeln, was prosodisches Lesen ausmacht. Wie können wir also etwas so Subjektives wie das Lesen bewerten, das angemessen ausdrucksstark ist und mit angemessenem Ton, Betonung, Lautstärke und Phrasierung – all die Dinge, die Prosodie ausmachen? Vielleicht ist das Einfachste, sich auf unser eigenes Gefühl für Prosodie beim Lesen zu verlassen. Lehrer haben insbesondere durch ihre Arbeit ein gutes Gespür dafür entwickelt, was angemessen prosodisches Lesen ist und was nicht. Eltern und andere, die regelmäßig Kindern vorlesen, haben ebenfalls ein gutes Verständnis für Ausdruck und Phrasierung beim Lesen.
Da wir bereits einen Mechanismus zur Bewertung der Prosodie haben (uns selbst), brauchen wir nur einen Leitfaden, der es Lehrern, Eltern und anderen ermöglicht, die prosodische Lesung der Schüler tatsächlich zu bewerten. Vor Jahren entwickelten mein Kollege Dr. Jerry Zutell und ich einen solchen Leitfaden, den wir Multidimensionale Flüssigkeitsrubrik (MDFR; siehe unten) nennen, und verfeinerten ihn anschließend. Für diese Rubrik identifizierten wir 4 Schlüsselkomponenten des prosodischen Lesens: Ausdruck und Lautstärke, Phrasierung, Flüssigkeit und Tempo.
Um die MDFR zu verwenden, hört ein Bewerter einfach einem Schüler zu, der einen altersgerechten Text etwa eine Minute lang laut liest. Da er weiß, wie eine angemessen prosodische Lesung klingen sollte, vergibt der Bewerter einfach eine Punktzahl von 1 bis 4 für jede der Komponenten. Die höchste Gesamtpunktzahl ist 16, während die niedrigste mögliche Punktzahl 4 ist. In unserer eigenen Arbeit mit Schülern haben wir festgestellt, dass Gesamtpunktzahlen von 10 oder höher auf eine angemessene Entwicklung der Prosodie hinweisen. Gesamtpunktzahlen von 9 oder darunter können auf eine unzureichende prosodische Entwicklung beim Lesen hinweisen und weitere Bewertung, Unterricht und Unterstützung im prosodischen Lesen nahelegen. Ein relevantes Merkmal der MDFR ist, dass Lehrer und andere durch die Kategorisierung der Schlüsselelemente des prosodischen Lesens spezifische Elemente der Prosodie identifizieren können, die besondere Aufmerksamkeit erfordern könnten.
Die MDFR sowie andere Flüssigkeitsrubriken, die sich auf die Bewertung der Flüssigkeit durch einen Bewerter stützen, haben sich als zuverlässiges und gültiges Werkzeug zur Messung der Prosodie erwiesen (Wissenschaft des Lesens). Leser, die auf der Rubrik höher punkten, tendieren dazu, besser zu verstehen und sind insgesamt kompetentere Leser.
Ich höre oft von Lehrern und anderen, mit denen ich an der MDFR arbeite, dass sie sich nicht qualifiziert fühlen, solche Urteile über das Lesen der Schüler zu fällen. Zu dieser Angst sage ich einfach: ‚Versuchen Sie es einfach‘. Möglicherweise haben Sie diese Art der Bewertung noch nie durchgeführt, aber durch Ihre eigene Arbeit, Kindern vorzulesen und Kinder Ihnen vorlesen zu lassen, haben Sie Ihr eigenes intuitives und gültiges Verständnis für prosodisches und sinnvolles Lesen entwickelt. Sie könnten überrascht sein, wie eng Ihre eigenen Bewertungen mit denen anderer sowie anderer formellerer Bewertungen der Lesekompetenz übereinstimmen, und alles, was es braucht, ist einfach, Kindern für kurze Zeit zuzuhören. Sprechen Sie über Zeiteffizienz!
NAME ________________________________________________________
MULTIDIMENSIONALE FLÜSSIGKEITSRUBRIK
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Ausdruck und Lautstärke | Liest mit leiser Stimme, als ob er die Wörter herausbekommen möchte. Das Lesen klingt nicht natürlich, wie ein Gespräch mit einem Freund. | Liest mit leiser Stimme. Das Lesen klingt in Teilen des Textes natürlich, aber der Leser klingt nicht immer, als ob er mit einem Freund spricht. | Liest mit Lautstärke und Ausdruck. Manchmal verfällt der Leser jedoch in ausdrucksloses Lesen und klingt nicht, als ob er mit einem Freund spricht. | Liest mit variierter Lautstärke und Ausdruck. Der Leser klingt, als ob er mit einem Freund spricht, wobei seine Stimme die Interpretation der Passage widerspiegelt. |
| Phrasierung | Liest Wort für Wort in einer monotonen Stimme. | Liest in Zwei- oder Dreiwortphrasen, ohne auf Zeichensetzung, Betonung und Intonation zu achten. | Liest mit einer Mischung aus Überläufen, Pausen mitten im Satz zum Atmen und etwas Abgehacktheit. Es gibt eine angemessene Betonung und Intonation. | Liest mit guter Phrasierung; beachtet Zeichensetzung, Betonung und Intonation. |
| Flüssigkeit | Zögert häufig beim Lesen, spricht Wörter aus und wiederholt Wörter oder Phrasen. Der Leser unternimmt mehrere Versuche, denselben Abschnitt zu lesen. | Liest mit langen Pausen oder Zögern. Der Leser hat viele „raue Stellen“. | Liest mit gelegentlichen Rhythmusunterbrechungen. Der Leser hat Schwierigkeiten mit bestimmten Wörtern und/oder Satzstrukturen. | Liest flüssig mit einigen Unterbrechungen, korrigiert sich aber bei schwierigen Wörtern und/oder Satzstrukturen selbst. |
| Tempo | Liest langsam und mühsam. | Liest mäßig langsam. | Liest im Allgemeinen mit angemessenem Tempo während des gesamten Lesens. | Liest während des gesamten Lesens mit angemessenem Gesprächstempo. |
Punktzahlen von 10 oder mehr zeigen an, dass der Schüler gute Fortschritte in der Flüssigkeit macht.
Punktzahl _________________
Adaptiert von Zutell, J. & Rasinski, T. V. Lehrer darin schulen, auf die mündliche Leseflüssigkeit ihrer Schüler zu achten in. Theory to Practice, 30, 211-217.
