Dans mes précédents blogs Storypie (lien), j’ai écrit sur la nature de la prosodie en lecture, son importance dans la vision globale d’une lecture fluide et compétente, et les moyens par lesquels les parents, les soignants et les enseignants peuvent nourrir et développer la prosodie chez les enfants. En lisant simplement à haute voix aux enfants avec un langage textuel expressif, bien formulé et significatif, puis en discutant de la façon dont le langage prosodique améliore la compréhension, cela aidera les élèves à développer un meilleur sens métacognitif de la nature et de l’importance de la prosodie. De plus, à mesure que les élèves commencent à émerger dans la lecture conventionnelle, nous pouvons aider les enfants à développer la prosodie (et la fluidité globale) en leur faisant lire un texte tout en entendant simultanément une lecture fluide du même texte. Nous appelons cela la lecture assistée.
Dans cet article de blog, j’explorerai comment la prosodie peut être évaluée chez les élèves et, ce faisant, aider les élèves à développer leur propre sens de ce qui constitue une lecture prosodique. Alors, comment pouvons-nous évaluer quelque chose d’aussi subjectif que la lecture qui est appropriée en termes d’expression et avec un ton, une emphase, un volume et une phraséologie appropriés – toutes les choses qui composent la prosodie ? Peut-être que le plus simple est de se fier à notre propre sens de la prosodie en lecture. Les enseignants, en particulier, ont, à travers leur travail, développé un bon sens de ce qui est et n’est pas une lecture prosodique appropriée. Les parents et d’autres personnes qui lisent régulièrement aux enfants ont également une bonne maîtrise de l’expression et de la phraséologie en lecture.
Étant donné que nous avons déjà un mécanisme pour évaluer la prosodie (nous-mêmes), tout ce dont nous avons besoin est un guide permettant aux enseignants, aux parents et aux autres de réellement évaluer la lecture prosodique des élèves. Il y a des années, mon collègue Dr. Jerry Zutell et moi avons développé et par la suite affiné un tel guide que nous appelons la Grille de Fluidité Multidimensionnelle (MDFR ; voir ci-dessous). Pour cette grille, nous avons identifié 4 composants clés de la lecture prosodique : expression et volume, phraséologie, fluidité, et rythme.
Pour utiliser la MDFR, un évaluateur écoute simplement un élève lire oralement un texte approprié à son niveau pendant environ une minute. Sachant à quoi devrait ressembler une lecture prosodique appropriée, l’évaluateur attribue simplement un score de 1 à 4 pour chacun des composants. Le score total le plus élevé est de 16, tandis que le score le plus bas possible est de 4. Dans notre propre travail avec les élèves, nous avons constaté que des scores totaux de 10 ou plus indiquent un développement adéquat de la prosodie. Des scores totaux de 9 ou moins peuvent indiquer un développement prosodique inadéquat en lecture et peuvent suggérer une évaluation et une instruction supplémentaires ainsi qu’un soutien en lecture prosodique. Une caractéristique pertinente de la MDFR est qu’en catégorisant les éléments clés de la lecture prosodique, les enseignants et autres peuvent identifier des éléments spécifiques de la prosodie qui peuvent nécessiter une attention particulière.
La MDFR, ainsi que d’autres grilles de fluidité qui reposent sur l’évaluation de la fluidité par un évaluateur, s’est avérée être un outil fiable et valide pour mesurer la prosodie (Science de la Lecture). Les lecteurs qui obtiennent des scores plus élevés sur la grille tendent à mieux comprendre et, dans l’ensemble, sont des lecteurs plus compétents.
J’entends souvent le message des enseignants et d’autres personnes avec qui je travaille sur la MDFR qu’ils ne se sentent pas qualifiés pour porter de tels jugements sur la lecture des élèves. À cette crainte, je dis simplement, ‘essayez’. Vous n’avez peut-être pas fait ce genre d’évaluation auparavant, mais à travers votre propre travail de lecture aux enfants et d’écoute des enfants qui vous lisent, vous avez développé votre propre sens intuitif et valide de la lecture prosodique et significative. Vous pourriez être surpris de constater à quel point vos propres évaluations correspondent à celles des autres, ainsi qu’à d’autres évaluations plus formelles de la compétence en lecture, et tout ce qu’il faut, c’est simplement écouter les enfants lire pendant une courte période. Parlez d’efficacité temporelle !
NOM ________________________________________________________
GRILLE DE FLUIDITÉ MULTIDIMENSIONNELLE
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Expression et Volume | Lit d’une voix basse comme pour sortir les mots. La lecture ne semble pas naturelle comme parler à un ami. | Lit d’une voix basse. La lecture semble naturelle dans une partie du texte, mais le lecteur ne semble pas toujours parler à un ami. | Lit avec volume et expression. Cependant, parfois le lecteur tombe dans une lecture sans expression et ne semble pas parler à un ami. | Lit avec un volume et une expression variés. Le lecteur semble parler à un ami avec une voix correspondant à l’interprétation du passage. |
| Phraséologie | Lit mot par mot d’une voix monotone. | Lit en phrases de deux ou trois mots, sans respecter la ponctuation, le stress et l’intonation. | Lit avec un mélange de phrases continues, de pauses en milieu de phrase pour respirer et de certaines saccades. Il y a un stress et une intonation raisonnables. | Lit avec une bonne phraséologie ; respectant la ponctuation, le stress et l’intonation. |
| Fluidité | Hésite fréquemment en lisant, décompose les mots et répète des mots ou des phrases. Le lecteur fait plusieurs tentatives pour lire le même passage. | Lit avec des pauses ou hésitations prolongées. Le lecteur a de nombreux « points rugueux ». | Lit avec des interruptions occasionnelles du rythme. Le lecteur a des difficultés avec des mots spécifiques et/ou des structures de phrases. | Lit de manière fluide avec quelques interruptions, mais se corrige avec des mots difficiles et/ou des structures de phrases. |
| Rythme | Lit lentement et laborieusement. | Lit modérément lentement. | Lit généralement à un rythme approprié tout au long de la lecture. | Lit à un rythme de conversation approprié tout au long de la lecture. |
Des scores de 10 ou plus indiquent que l’élève progresse bien en fluidité.
Score _________________
Adapté de Zutell, J. & Rasinski, T. V. Former les enseignants à prêter attention à la fluidité de lecture orale de leurs élèves dans. Theory to Practice, 30, 211-217.
