En mis blogs anteriores de Storypie (enlace), escribí sobre la naturaleza de la prosodia en la lectura, su importancia en la visión general de una lectura fluida y competente con significado, y las formas en que los padres, cuidadores y maestros pueden fomentar y desarrollar la prosodia en los niños. Simplemente leyendo en voz alta a los niños con un lenguaje textual expresivo, bien fraseado y significativo, y luego hablando sobre cómo el lenguaje prosódico mejora la comprensión, ayudará a los estudiantes a desarrollar un mejor sentido metacognitivo de la naturaleza e importancia de la prosodia. Además, a medida que los estudiantes comienzan a emerger en la lectura convencional, podemos ayudar a los niños a desarrollar la prosodia (y la fluidez en general) haciendo que lean un texto mientras escuchan simultáneamente una lectura fluida del mismo texto. A esto lo llamamos lectura asistida.
En esta entrada del blog, exploraré cómo se puede evaluar la prosodia en los estudiantes y, al hacerlo, ayudar a los estudiantes a desarrollar su propio sentido de lo que constituye una lectura prosódica. Entonces, ¿cómo podemos evaluar algo tan subjetivo como la lectura que es apropiadamente expresiva y con el tono, énfasis, volumen y fraseo adecuados, todas las cosas que componen la prosodia? Quizás lo más fácil es confiar en nuestro propio sentido de la prosodia en la lectura. Los maestros, especialmente, han desarrollado, a través de su trabajo, un buen sentido de lo que es y lo que no es una lectura prosódica adecuada. Los padres y otros que leen regularmente a los niños también tienen un buen manejo de la expresión y el fraseo en la lectura.
Dado que ya tenemos un mecanismo para evaluar la prosodia (nosotros mismos), todo lo que necesitamos es una guía que permita a los maestros, padres y otros calificar realmente la lectura prosódica de los estudiantes. Hace años, mi colega el Dr. Jerry Zutell y yo desarrollamos y posteriormente refinamos una guía que llamamos la Rúbrica de Fluidez Multidimensional (MDFR; ver abajo). Para esta rúbrica, identificamos 4 componentes clave de la lectura prosódica: expresión y volumen, fraseo, suavidad y ritmo.
Para usar la MDFR, un evaluador simplemente escucha a un estudiante leer oralmente un texto apropiado para su grado durante un minuto más o menos. Sabiendo cómo debería sonar una lectura prosódica adecuada, el evaluador simplemente asigna una puntuación de 1 a 4 para cada uno de los componentes. La puntuación total más alta es 16, mientras que la puntuación más baja posible es 4. En nuestro propio trabajo con estudiantes, hemos encontrado que las puntuaciones totales de 10 o más indican un desarrollo adecuado de la prosodia. Las puntuaciones totales de 9 o menos pueden indicar un desarrollo prosódico inadecuado en la lectura y pueden sugerir una evaluación e instrucción adicionales y apoyo en la lectura prosódica. Una característica relevante de la MDFR es que al categorizar los elementos clave de la lectura prosódica, los maestros y otros pueden identificar elementos específicos de la prosodia que pueden necesitar atención específica.
Se ha encontrado que la MDFR, así como otras rúbricas de fluidez que dependen de la evaluación de la fluidez por parte de un evaluador, es una herramienta confiable y válida para medir la prosodia (Ciencia de la Lectura). Los lectores que obtienen una puntuación más alta en la rúbrica tienden a comprender mejor y, en general, son lectores más competentes.
A menudo escucho el mensaje de los maestros y otros con los que trabajo en la MDFR de que no se sienten calificados para hacer tales juicios sobre la lectura de los estudiantes. A ese temor, simplemente digo, ‘inténtalo’. Puede que no hayas hecho este tipo de evaluación antes, pero a través de tu propio trabajo de leer a los niños y escuchar a los niños leer para ti, has desarrollado tu propio sentido intuitivo y válido de la lectura prosódica y significativa. Puede que te sorprenda descubrir cuán de cerca coinciden tus propias calificaciones con las de otros, así como con otras evaluaciones más formales de la competencia en lectura, y todo lo que se necesita es simplemente escuchar a los niños leer durante un corto período de tiempo. ¡Hablemos de eficiencia de tiempo!
NOMBRE ________________________________________________________
RÚBRICA DE FLUIDEZ MULTIDIMENSIONAL
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Expresión y Volumen | Lee en voz baja como si quisiera sacar las palabras. La lectura no suena natural como hablar con un amigo. | Lee en voz baja. La lectura suena natural en parte del texto, pero el lector no siempre suena como si estuviera hablando con un amigo. | Lee con volumen y expresión. Sin embargo, a veces el lector cae en una lectura sin expresión y no suena como si estuviera hablando con un amigo. | Lee con volumen y expresión variados. El lector suena como si estuviera hablando con un amigo, con su voz coincidiendo con la interpretación del pasaje. |
| Fraseo | Lee palabra por palabra en un tono monótono. | Lee en frases de dos o tres palabras, sin adherirse a la puntuación, el énfasis y la entonación. | Lee con una mezcla de frases continuas, pausas a mitad de oración para respirar y algo de entrecortamiento. Hay un énfasis y entonación razonables. | Lee con buen fraseo; adhiriéndose a la puntuación, el énfasis y la entonación. |
| Suavidad | Frecuentemente duda mientras lee, pronuncia palabras y repite palabras o frases. El lector hace múltiples intentos para leer el mismo pasaje. | Lee con pausas extendidas o vacilaciones. El lector tiene muchos «puntos ásperos». | Lee con interrupciones ocasionales en el ritmo. El lector tiene dificultades con palabras específicas y/o estructuras de oraciones. | Lee con suavidad con algunas interrupciones, pero se autocorrige con palabras difíciles y/o estructuras de oraciones. |
| Ritmo | Lee lenta y laboriosamente. | Lee moderadamente lento. | Lee generalmente a un ritmo apropiado durante toda la lectura. | Lee a un ritmo conversacional apropiado durante toda la lectura. |
Las puntuaciones de 10 o más indican que el estudiante está progresando bien en fluidez.
Puntuación _________________
Adaptado de Zutell, J. & Rasinski, T. V. Capacitando a los maestros para que presten atención a la fluidez de lectura oral de sus estudiantes en. Theory to Practice, 30, 211-217.
