以前のStorypieブログでは、読書におけるプロソディの性質、流暢で意味のある読書の全体像におけるその重要性、そして親、介護者、教師が子供のプロソディを育成し発展させる方法について書きました。表現豊かで、よくフレーズ化された意味のある文章を子供に声に出して読み聞かせ、その後プロソディックな言語がどのように理解を向上させるかについて話すことで、学生はプロソディの性質と重要性についてのメタ認知的な感覚をよりよく発展させることができます。さらに、学生が従来の読書に移行し始めるとき、同じテキストの流暢な読みを同時に聞きながらテキストを読むことで、子供たちがプロソディ（および全体的な流暢さ）を発展させるのを助けることができます。これをアシストリーディングと呼びます。
このブログエントリーでは、学生のプロソディをどのように評価できるかを探り、それによって学生がプロソディックな読書とは何かを自分自身で理解するのを助けます。では、適切に表現され、適切なトーン、強調、音量、フレージングを持つ読書、つまりプロソディを構成するすべての要素をどのように評価できるのでしょうか？おそらく最も簡単なのは、読書における自分自身のプロソディの感覚に頼ることです。特に教師は、その仕事を通じて、適切なプロソディックな読書が何であるか、何でないかをよく理解しています。子供に定期的に読み聞かせをする親や他の人々も、読書における表現とフレージングをよく把握しています。
すでにプロソディを評価するメカニズム（私たち自身）があることを考えると、教師、親、その他の人々が実際に学生のプロソディックな読書を評価するためのガイドが必要です。何年も前に、私の同僚であるジェリー・ズーテル博士と私は、多次元流暢性ルーブリック（MDFR）と呼ばれるガイドを開発し、その後改良しました。このルーブリックでは、プロソディックな読書の4つの重要な要素を特定しました：表現と音量、フレージング、滑らかさ、そしてペース。
MDFRを使用するには、評価者が学生に適切な学年のテキストを1分ほど音読させます。適切なプロソディックな読書がどのように聞こえるべきかを知っている評価者は、各要素に1から4のスコアを割り当てます。最高の合計スコアは16で、最低のスコアは4です。私たちの学生との作業では、合計スコアが10以上であればプロソディの十分な発展を示し、9以下であればプロソディの発展が不十分である可能性があり、さらなる評価と指導、プロソディックな読書のサポートが必要であることを示唆しています。MDFRの関連する特徴の1つは、プロソディックな読書の重要な要素を分類することで、教師や他の人々が特に注意を要するプロソディの特定の要素を特定できることです。
MDFRや流暢性を評価する他のルーブリックは、プロソディを測定するための信頼性が高く有効なツールであることがわかっています（読書の科学）。ルーブリックで高得点を取る読者は、よりよく理解し、全体的により流暢な読者である傾向があります。
MDFRに関して私が一緒に仕事をしている教師や他の人々からよく聞くメッセージは、学生の読書に関してそのような判断を下す資格がないと感じるということです。その恐れに対して、私は単に「試してみてください」と言います。このような評価を以前に行ったことがないかもしれませんが、子供に読み聞かせたり、子供があなたに読んでくれるのを聞いたりすることで、プロソディックで意味のある読書に対する直感的で有効な感覚を自分自身で発展させてきました。他の人々の評価や、読書能力の他のより正式な評価とどれほど密接に一致するかに驚くかもしれませんし、必要なのは子供が短時間読むのを聞くだけです。時間効率について話しましょう！
名前 ________________________________________________________
多次元流暢性ルーブリック
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 表現と音量 | 言葉を出すように静かな声で読む。読書は友達に話しかけるように自然には聞こえない。 | 静かな声で読む。読書はテキストの一部で自然に聞こえるが、常に友達に話しかけるようには聞こえない。 | 音量と表現を持って読む。しかし、時々表現のない読書に陥り、友達に話しかけるようには聞こえない。 | 変化する音量と表現で読む。読者は、パッセージの解釈に合わせて声を合わせて、友達に話しかけるように聞こえる。 |
| フレージング | 単調な声で一語一語読む。 | 2〜3語のフレーズで読み、句読点、強調、イントネーションを守らない。 | ランオンや途中で息をつくための一時停止、いくつかのぎこちなさを混ぜて読む。合理的な強調とイントネーションがある。 | 句読点、強調、イントネーションを守りながら良いフレージングで読む。 |
| 滑らかさ | 読んでいる間に頻繁にためらい、言葉を発音し、言葉やフレーズを繰り返す。読者は同じパッセージを読むために複数回試みる。 | 長い一時停止やためらいを伴って読む。読者には多くの「粗い部分」がある。 | リズムの中断が時折ある状態で読む。特定の言葉や文の構造に苦労する。 | いくつかの中断があるが、難しい言葉や文の構造を自己修正しながら滑らかに読む。 |
| ペース | ゆっくりと苦労して読む。 | ややゆっくりと読む。 | 全体的に適切な速度で読む。 | 全体的に適切な会話のペースで読む。 |
10以上のスコアは、学生が流暢性の良い進歩をしていることを示します。
スコア _________________
Zutell, J. & Rasinski, T. V.による適応。学生の口頭読書流暢性に注意を払うための教師の訓練 in. Theory to Practice, 30, 211-217.
