Nei miei precedenti blog su Storypie (link), ho scritto sulla natura della prosodia nella lettura, la sua importanza nella visione complessiva di una lettura fluente e significativa, e i modi in cui genitori, tutori e insegnanti possono coltivare e sviluppare la prosodia nei bambini. Leggere ad alta voce ai bambini con un linguaggio testuale espressivo, ben formulato e significativo e poi discutere su come il linguaggio prosodico migliori la comprensione aiuterà gli studenti a sviluppare una migliore consapevolezza metacognitiva della natura e dell’importanza della prosodia. Inoltre, man mano che gli studenti iniziano a emergere nella lettura convenzionale, possiamo aiutare i bambini a sviluppare la prosodia (e la fluidità complessiva) facendoli leggere un testo mentre ascoltano simultaneamente una lettura fluente dello stesso testo. Chiamiamo questo lettura assistita.
In questo post del blog, esplorerò come la prosodia può essere valutata negli studenti e, facendo ciò, aiutare gli studenti a sviluppare il loro senso di cosa costituisca una lettura prosodica. Quindi, come possiamo valutare qualcosa di così soggettivo come la lettura che è adeguatamente espressiva e con tono, enfasi, volume e fraseggio appropriati – tutte le cose che compongono la prosodia? Forse il modo più semplice è fare affidamento sul nostro senso di prosodia nella lettura. Gli insegnanti in particolare hanno, attraverso il loro lavoro, sviluppato un buon senso di ciò che è e ciò che non è una lettura adeguatamente prosodica. Anche i genitori e altri che leggono regolarmente ai bambini hanno una buona padronanza dell’espressione e del fraseggio nella lettura.
Dato che abbiamo già un meccanismo per valutare la prosodia (noi stessi), tutto ciò di cui abbiamo bisogno è una guida per permettere a insegnanti, genitori e altri di valutare effettivamente la lettura prosodica degli studenti. Anni fa, il mio collega Dr. Jerry Zutell e io abbiamo sviluppato e successivamente perfezionato una guida che chiamiamo la Rubrica di Fluidità Multidimensionale (MDFR; vedi sotto). Per questa rubrica, abbiamo identificato 4 componenti chiave della lettura prosodica: espressione e volume, fraseggio, fluidità e ritmo.
Per utilizzare la MDFR, un valutatore ascolta semplicemente uno studente leggere oralmente un testo adeguato al grado per un minuto circa. Sapendo come dovrebbe suonare una lettura adeguatamente prosodica, il valutatore assegna semplicemente un punteggio da 1 a 4 per ciascuno dei componenti. Il punteggio totale più alto è 16, mentre il punteggio più basso possibile è 4. Nel nostro lavoro con gli studenti, abbiamo scoperto che punteggi totali di 10 o superiori indicano uno sviluppo adeguato della prosodia. Punteggi totali di 9 o inferiori possono indicare uno sviluppo prosodico inadeguato nella lettura e possono suggerire ulteriori valutazioni e istruzioni e supporto nella lettura prosodica. Una caratteristica rilevante della MDFR è che, categorizzando gli elementi chiave della lettura prosodica, insegnanti e altri possono identificare elementi specifici della prosodia che potrebbero richiedere attenzione specifica.
La MDFR, così come altre rubriche di fluidità che si basano sulla valutazione della fluidità da parte di un valutatore, è stata trovata essere uno strumento affidabile e valido per misurare la prosodia (Scienza della Lettura). I lettori che ottengono punteggi più alti sulla rubrica tendono a comprendere meglio e, in generale, sono lettori più competenti.
Spesso sento il messaggio da insegnanti e altri con cui lavoro sulla MDFR che non si sentono qualificati per fare tali giudizi sulla lettura degli studenti. A quella paura, dico semplicemente, ‘provatelo’. Potreste non aver mai fatto questo tipo di valutazione prima, ma attraverso il vostro lavoro di lettura ai bambini e ascoltando i bambini leggere per voi, avete sviluppato il vostro senso intuitivo e valido di lettura prosodica e significativa. Potreste essere sorpresi di scoprire quanto i vostri punteggi si avvicinino a quelli di altri, così come ad altre valutazioni più formali della competenza di lettura, e tutto ciò che serve è semplicemente ascoltare i bambini leggere per un breve periodo di tempo. Parliamo di efficienza del tempo!
NOME ________________________________________________________
RUBRICA DI FLUIDITÀ MULTIDIMENSIONALE
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Espressione e Volume | Legge con una voce bassa come se cercasse di far uscire le parole. La lettura non suona naturale come parlare con un amico. | Legge con una voce bassa. La lettura suona naturale in parte del testo, ma il lettore non sembra sempre parlare con un amico. | Legge con volume ed espressione. Tuttavia, a volte il lettore scivola in una lettura senza espressione e non sembra parlare con un amico. | Legge con volume ed espressione variati. Il lettore sembra parlare con un amico con la sua voce che corrisponde all’interpretazione del passaggio. |
| Fraseggio | Legge parola per parola con una voce monotona. | Legge in frasi di due o tre parole, non rispettando la punteggiatura, lo stress e l’intonazione. | Legge con una miscela di frasi continue, pause a metà frase per respirare e un po’ di frammentarietà. C’è un ragionevole stress e intonazione. | Legge con un buon fraseggio; rispettando la punteggiatura, lo stress e l’intonazione. |
| Fluidità | Esita frequentemente mentre legge, pronuncia le parole e ripete parole o frasi. Il lettore fa più tentativi per leggere lo stesso passaggio. | Legge con pause o esitazioni estese. Il lettore ha molti “punti difficili”. | Legge con occasionali interruzioni nel ritmo. Il lettore ha difficoltà con parole specifiche e/o strutture di frasi. | Legge in modo fluido con alcune interruzioni, ma si autocorregge con parole difficili e/o strutture di frasi. |
| Ritmo | Legge lentamente e con fatica. | Legge moderatamente lentamente. | Legge generalmente a un ritmo appropriato durante la lettura. | Legge a un ritmo conversazionale appropriato durante la lettura. |
Punteggi di 10 o più indicano che lo studente sta facendo buoni progressi nella fluidità.
Punteggio _________________
Adattato da Zutell, J. & Rasinski, T. V. Formare gli insegnanti a prestare attenzione alla fluidità della lettura orale degli studenti in. Theory to Practice, 30, 211-217.
