Dalam blog Storypie saya sebelumnya (tautan), saya menulis tentang sifat prosodi dalam membaca, pentingnya dalam pandangan keseluruhan membaca yang lancar dan bermakna, serta cara-cara di mana orang tua, pengasuh, dan guru dapat memelihara dan mengembangkan prosodi pada anak-anak. Dengan hanya membaca nyaring kepada anak-anak dengan bahasa tekstual yang ekspresif, terstruktur dengan baik, dan bermakna, lalu membicarakan bagaimana bahasa prosodik meningkatkan pemahaman akan membantu siswa mengembangkan pemahaman metakognitif yang lebih baik tentang sifat dan pentingnya prosodi. Selain itu, saat siswa mulai memasuki membaca konvensional, kita dapat membantu anak-anak mengembangkan prosodi (dan kelancaran keseluruhan) dengan membuat mereka membaca teks sambil mendengar bacaan lancar dari teks yang sama. Kami menyebutnya membaca terbantu.
Dalam entri blog ini, saya akan mengeksplorasi bagaimana prosodi dapat dinilai pada siswa dan, dengan melakukannya, membantu siswa mengembangkan pemahaman mereka sendiri tentang apa yang merupakan membaca prosodik. Jadi bagaimana kita dapat menilai sesuatu yang begitu subjektif seperti membaca yang ekspresif dan dengan nada, penekanan, volume, dan frasa yang tepat – semua hal yang membentuk prosodi? Mungkin yang paling mudah adalah mengandalkan pemahaman kita sendiri tentang prosodi dalam membaca. Guru terutama, melalui pekerjaan mereka, telah mengembangkan pemahaman yang baik tentang apa yang merupakan membaca prosodik yang tepat. Orang tua dan orang lain yang secara teratur membaca untuk anak-anak juga memiliki pemahaman yang baik tentang ekspresi dan frasa dalam membaca.
Mengingat bahwa kita sudah memiliki mekanisme untuk menilai prosodi (diri kita sendiri), yang kita butuhkan hanyalah panduan untuk memungkinkan guru, orang tua, dan lainnya untuk benar-benar menilai membaca prosodik siswa. Bertahun-tahun yang lalu, rekan saya Dr. Jerry Zutell dan saya mengembangkan dan kemudian menyempurnakan panduan seperti itu yang kami sebut Rubrik Kelancaran Multidimensi (MDFR; lihat di bawah). Untuk rubrik ini, kami mengidentifikasi 4 komponen kunci dari membaca prosodik: ekspresi dan volume, frasa, kelancaran, dan kecepatan.
Untuk menggunakan MDFR, penilai cukup mendengarkan siswa membaca teks yang sesuai dengan tingkat kelas secara lisan selama satu menit atau lebih. Mengetahui seperti apa suara membaca prosodik yang tepat, penilai cukup memberikan skor 1 hingga 4 untuk masing-masing komponen. Skor total tertinggi adalah 16, sedangkan skor terendah yang mungkin adalah 4. Dalam pekerjaan kami sendiri dengan siswa, kami menemukan bahwa skor total 10 atau lebih menunjukkan perkembangan prosodi yang memadai. Skor total 9 atau di bawahnya mungkin menunjukkan perkembangan prosodik yang tidak memadai dalam membaca dan mungkin menyarankan penilaian lebih lanjut serta instruksi dan dukungan dalam membaca prosodik. Salah satu fitur relevan dari MDFR adalah bahwa dengan mengkategorikan elemen kunci dari membaca prosodik, guru dan lainnya dapat mengidentifikasi elemen spesifik dari prosodi yang mungkin memerlukan perhatian khusus.
MDFR, serta rubrik kelancaran lainnya yang bergantung pada penilaian penilai terhadap kelancaran, telah ditemukan sebagai alat yang andal dan valid untuk mengukur prosodi (Ilmu Membaca). Pembaca yang mendapatkan skor lebih tinggi pada rubrik cenderung lebih baik dalam memahami dan, secara keseluruhan, lebih mahir dalam membaca.
Saya sering mendengar pesan dari guru dan orang lain yang saya ajak bekerja sama mengenai MDFR bahwa mereka merasa tidak memenuhi syarat untuk membuat penilaian semacam itu pada membaca siswa. Untuk ketakutan itu, saya hanya mengatakan, ‘cobalah’. Anda mungkin belum pernah melakukan penilaian semacam ini sebelumnya, tetapi melalui pekerjaan Anda sendiri dalam membaca untuk anak-anak dan mendengar anak-anak membaca untuk Anda, Anda telah mengembangkan pemahaman intuitif dan valid Anda sendiri tentang membaca prosodik dan bermakna. Anda mungkin akan terkejut menemukan betapa dekatnya penilaian Anda sendiri dengan penilaian orang lain, serta penilaian formal lainnya tentang kemahiran membaca, dan yang dibutuhkan hanyalah mendengarkan anak-anak membaca untuk waktu yang singkat. Bicarakan tentang efisiensi waktu!
NAMA ________________________________________________________
RUBRIK KELANCARAN MULTIDIMENSI
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Ekspresi dan Volume | Membaca dengan suara pelan seolah-olah untuk mengeluarkan kata-kata. Bacaan tidak terdengar alami seperti berbicara dengan teman. | Membaca dengan suara pelan. Bacaan terdengar alami pada sebagian teks, tetapi pembaca tidak selalu terdengar seperti berbicara dengan teman. | Membaca dengan volume dan ekspresi. Namun, kadang-kadang pembaca tergelincir ke dalam membaca tanpa ekspresi dan tidak terdengar seperti berbicara dengan teman. | Membaca dengan volume dan ekspresi yang bervariasi. Pembaca terdengar seperti berbicara dengan teman dengan suara yang sesuai dengan interpretasi bagian tersebut. |
| Frasa | Membaca kata demi kata dengan suara monoton. | Membaca dalam frasa dua atau tiga kata, tidak sesuai dengan tanda baca, tekanan, dan intonasi. | Membaca dengan campuran run-on, jeda di tengah kalimat untuk bernafas, dan beberapa kekakuan. Ada tekanan dan intonasi yang wajar. | Membaca dengan frasa yang baik; sesuai dengan tanda baca, tekanan, dan intonasi. |
| Kelancaran | Sering ragu saat membaca, mengeja kata, dan mengulangi kata atau frasa. Pembaca mencoba membaca bagian yang sama beberapa kali. | Membaca dengan jeda atau keraguan yang panjang. Pembaca memiliki banyak “titik kasar.” | Membaca dengan sesekali terputus dalam ritme. Pembaca mengalami kesulitan dengan kata-kata tertentu dan/atau struktur kalimat. | Membaca dengan lancar dengan beberapa jeda, tetapi memperbaiki sendiri dengan kata-kata dan/atau struktur kalimat yang sulit. |
| Kecepatan | Membaca dengan lambat dan susah payah. | Membaca dengan agak lambat. | Membaca umumnya pada kecepatan yang tepat sepanjang membaca. | Membaca pada kecepatan percakapan yang tepat sepanjang membaca. |
Skor 10 atau lebih menunjukkan bahwa siswa membuat kemajuan yang baik dalam kelancaran.
Skor _________________
Diadaptasi dari Zutell, J. & Rasinski, T. V. Melatih guru untuk memperhatikan kelancaran membaca lisan siswa mereka dalam. Teori ke Praktik, 30, 211-217.
