मेरे पहले के स्टोरीपाई ब्लॉग्स (लिंक) में, मैंने पठन में प्रोसोडी की प्रकृति, प्रवाहमय और दक्ष अर्थपूर्ण पठन के समग्र दृष्टिकोण में इसकी महत्ता, और जिन तरीकों से माता-पिता, देखभालकर्ता, और शिक्षक बच्चों में प्रोसोडी को पोषित और विकसित कर सकते हैं, के बारे में लिखा था। बच्चों को अभिव्यक्तिपूर्ण, अच्छी तरह से वाक्यांशित, और अर्थपूर्ण पाठ्य भाषा के साथ जोर से पढ़कर सुनाने और फिर यह चर्चा करने से कि प्रोसोडिक भाषा कैसे समझ को सुधारती है, छात्रों को प्रोसोडी की प्रकृति और महत्ता के बारे में बेहतर मेटाकॉग्निटिव समझ विकसित करने में मदद मिलेगी। इसके अतिरिक्त, जैसे ही छात्र पारंपरिक पठन में उभरने लगते हैं, हम बच्चों को प्रोसोडी (और समग्र प्रवाह) विकसित करने में मदद कर सकते हैं, उन्हें एक पाठ पढ़ने के लिए कहकर जबकि वे उसी पाठ का प्रवाहमय पठन सुन रहे हों। हम इसे सहायक पठन कहते हैं।
इस ब्लॉग प्रविष्टि में, मैं यह अन्वेषण करूंगा कि छात्रों में प्रोसोडी का मूल्यांकन कैसे किया जा सकता है और ऐसा करते हुए, छात्रों को यह समझने में मदद मिलेगी कि प्रोसोडिक पठन क्या होता है। तो हम कैसे कुछ इतना व्यक्तिपरक जैसे कि उचित अभिव्यक्ति और उचित स्वर, जोर, ध्वनि और वाक्यांश – जो प्रोसोडी बनाते हैं – का मूल्यांकन कर सकते हैं? शायद सबसे आसान है कि हम अपने पठन में प्रोसोडी की समझ पर निर्भर करें। विशेष रूप से शिक्षक, अपने काम के माध्यम से, यह समझ विकसित कर चुके हैं कि क्या उचित प्रोसोडिक पठन है और क्या नहीं। माता-पिता और अन्य जो नियमित रूप से बच्चों को पढ़ते हैं, उनके पास भी पठन में अभिव्यक्ति और वाक्यांश की अच्छी समझ होती है।
यह देखते हुए कि हमारे पास पहले से ही प्रोसोडी का मूल्यांकन करने का एक तंत्र है (हम स्वयं), हमें केवल एक मार्गदर्शिका की आवश्यकता है जो शिक्षकों, माता-पिता और अन्य को वास्तव में छात्रों के प्रोसोडिक पठन को रेट करने की अनुमति देती है। कई साल पहले, मेरे सहयोगी डॉ. जेरी ज़ुटेल और मैंने ऐसी एक मार्गदर्शिका विकसित की और फिर उसे परिष्कृत किया जिसे हम बहुआयामी प्रवाह रूब्रिक (MDFR; नीचे देखें) कहते हैं। इस रूब्रिक के लिए, हमने प्रोसोडिक पठन के 4 प्रमुख घटकों की पहचान की: अभिव्यक्ति और ध्वनि, वाक्यांश, सुगमता, और गति।
MDFR का उपयोग करने के लिए, एक रेटर बस एक छात्र को एक ग्रेड-उपयुक्त पाठ को एक मिनट या उससे अधिक के लिए मौखिक रूप से पढ़ते हुए सुनता है। यह जानते हुए कि एक उचित प्रोसोडिक पठन कैसा होना चाहिए, रेटर बस प्रत्येक घटक के लिए 1 से 4 तक का स्कोर देता है। उच्चतम कुल स्कोर 16 है, जबकि न्यूनतम संभव स्कोर 4 है। छात्रों के साथ अपने काम में, हमने पाया है कि 10 या उससे अधिक के कुल स्कोर प्रोसोडी के पर्याप्त विकास का संकेत देते हैं। 9 या उससे कम के कुल स्कोर पठन में अपर्याप्त प्रोसोडिक विकास का संकेत दे सकते हैं और प्रोसोडिक पठन में आगे के मूल्यांकन और निर्देश और समर्थन का सुझाव दे सकते हैं। MDFR की एक प्रासंगिक विशेषता यह है कि प्रोसोडिक पठन के प्रमुख तत्वों को वर्गीकृत करके, शिक्षक और अन्य प्रोसोडी के विशिष्ट तत्वों की पहचान कर सकते हैं जिन्हें विशेष ध्यान देने की आवश्यकता हो सकती है।
MDFR, साथ ही अन्य प्रवाह रूब्रिक जो प्रवाह के मूल्यांकन पर निर्भर करते हैं, को प्रोसोडी को मापने के लिए एक विश्वसनीय और मान्य उपकरण पाया गया है (पठन का विज्ञान)। जो पाठक रूब्रिक पर उच्च स्कोर करते हैं, वे बेहतर समझते हैं और समग्र रूप से अधिक दक्ष पाठक होते हैं।
मैं अक्सर MDFR पर काम करने वाले शिक्षकों और अन्य लोगों से यह संदेश सुनता हूं कि वे छात्रों के पठन पर ऐसे निर्णय लेने के लिए योग्य नहीं महसूस करते। इस डर के लिए, मैं बस कहता हूं, ‘इसे आजमाएं’। आपने पहले इस तरह का मूल्यांकन नहीं किया होगा, लेकिन बच्चों को पढ़ने और बच्चों को आपको पढ़ते हुए सुनने के अपने काम के माध्यम से, आपने प्रोसोडिक और अर्थपूर्ण पठन की अपनी सहज और मान्य समझ विकसित की है। आप यह जानकर आश्चर्यचकित हो सकते हैं कि आपके अपने रेटिंग्स कितनी करीब से दूसरों के साथ मेल खाते हैं, साथ ही पठन दक्षता के अन्य अधिक औपचारिक मूल्यांकन के साथ, और इसमें केवल बच्चों को थोड़े समय के लिए पढ़ते हुए सुनना शामिल है। समय की दक्षता की बात करें!
नाम ________________________________________________________
बहुआयामी प्रवाह रूब्रिक
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| अभिव्यक्ति और ध्वनि | शब्दों को बाहर निकालने के लिए जैसे चुपचाप पढ़ता है। पढ़ना एक दोस्त से बात करने जैसा स्वाभाविक नहीं लगता। | चुपचाप पढ़ता है। पढ़ना पाठ के कुछ हिस्सों में स्वाभाविक लगता है, लेकिन पाठक हमेशा एक दोस्त से बात करने जैसा नहीं लगता। | ध्वनि और अभिव्यक्ति के साथ पढ़ता है। हालांकि, कभी-कभी पाठक अभिव्यक्तिहीन पठन में चला जाता है और एक दोस्त से बात करने जैसा नहीं लगता। | विविध ध्वनि और अभिव्यक्ति के साथ पढ़ता है। पाठक ऐसा लगता है जैसे वे एक दोस्त से बात कर रहे हैं, उनकी आवाज़ पाठ के अर्थ की व्याख्या से मेल खाती है। |
| वाक्यांश | एकरस आवाज में शब्द-शब्द पढ़ता है। | दो या तीन शब्दों के वाक्यांशों में पढ़ता है, विराम चिह्न, जोर और स्वर का पालन नहीं करता। | रन-ऑन, सांस के लिए मध्य वाक्य विराम, और कुछ खंडितता के मिश्रण के साथ पढ़ता है। उचित जोर और स्वर है। | अच्छे वाक्यांश के साथ पढ़ता है; विराम चिह्न, जोर और स्वर का पालन करता है। |
| सुगमता | पढ़ते समय अक्सर हिचकिचाता है, शब्दों को ध्वनित करता है, और शब्दों या वाक्यांशों को दोहराता है। पाठक एक ही पाठ को पढ़ने के लिए कई प्रयास करता है। | लंबे विराम या हिचकिचाहट के साथ पढ़ता है। पाठक के पास कई “खुरदरे स्थान” हैं। | ताल में कभी-कभी टूट के साथ पढ़ता है। पाठक को विशिष्ट शब्दों और/या वाक्य संरचनाओं में कठिनाई होती है। | कुछ विरामों के साथ सुगमता से पढ़ता है, लेकिन कठिन शब्दों और/या वाक्य संरचनाओं के साथ स्वयं-सुधार करता है। |
| गति | धीरे और श्रमसाध्य रूप से पढ़ता है। | मध्यम धीमी गति से पढ़ता है। | पूरे पठन के दौरान सामान्यतः उचित गति से पढ़ता है। | पूरे पठन के दौरान उचित बातचीत की गति से पढ़ता है। |
10 या अधिक के स्कोर इंगित करते हैं कि छात्र प्रवाह में अच्छी प्रगति कर रहा है।
स्कोर _________________
ज़ुटेल, जे. और रसिंस्की, टी. वी. से अनुकूलित। अपने छात्रों के मौखिक पठन प्रवाह पर ध्यान देने के लिए शिक्षकों को प्रशिक्षित करना में। थ्योरी टू प्रैक्टिस, 30, 211-217।
