મારા અગાઉના સ્ટોરીપાઈ બ્લોગ્સમાં (લિંક), મેં વાંચનમાં પ્રોસોડીના સ્વભાવ, પ્રવાહી અને કુશળ અર્થપૂર્ણ વાંચનના સમગ્ર દ્રષ્ટિકોણમાં તેની મહત્વતા અને માતાપિતા, સંભાળકો અને શિક્ષકો બાળકોમાં પ્રોસોડીનું પોષણ અને વિકાસ કેવી રીતે કરી શકે તે વિશે લખ્યું હતું. બાળકોને વ્યક્તિવ્ય, સારી રીતે ફ્રેઝ કરેલ અને અર્થપૂર્ણ ટેક્સ્ટ્યુઅલ ભાષા સાથે ઉંચે અવાજમાં વાંચીને અને પછી પ્રોસોડિક ભાષા કેવી રીતે સમજણમાં સુધારો કરે છે તે વિશે વાત કરીને વિદ્યાર્થીઓને પ્રોસોડીના સ્વભાવ અને મહત્વનો વધુ મેટાકોગ્નિટિવ અર્થ વિકસાવવામાં મદદ કરશે. વધુમાં, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ પરંપરાગત વાંચન તરફ આગળ વધવા લાગે છે, ત્યારે અમે તેમને તે જ ટેક્સ્ટના પ્રવાહી વાંચન સાથે એકસાથે ટેક્સ્ટ વાંચીને બાળકોને પ્રોસોડી (અને સમગ્ર પ્રવાહિતા) વિકસાવવામાં મદદ કરી શકીએ છીએ. અમે તેને સહાયિત વાંચન કહેતા છીએ.
આ બ્લોગ એન્ટ્રીમાં, હું કેવી રીતે વિદ્યાર્થીઓમાં પ્રોસોડીનું મૂલ્યાંકન કરી શકાય છે તે શોધીશ અને, તે કરતા, વિદ્યાર્થીઓને પ્રોસોડિક વાંચન શું છે તે અંગે તેમની પોતાની સમજણ વિકસાવવામાં મદદ કરીશ. તો અમે કેવી રીતે વાંચનનું મૂલ્યાંકન કરી શકીએ છીએ જે યોગ્ય રીતે વ્યક્તિવ્ય અને યોગ્ય ટોન, ભાર, અવાજ અને ફ્રેઝિંગ સાથે છે – તે તમામ વસ્તુઓ જે પ્રોસોડી બનાવે છે? કદાચ સૌથી સરળ છે વાંચનમાં પ્રોસોડીની અમારી પોતાની સમજણ પર નિર્ભર રહેવું. ખાસ કરીને શિક્ષકોએ, તેમના કાર્ય દ્વારા, શું યોગ્ય પ્રોસોડિક વાંચન છે અને શું નથી તે અંગે સારી સમજણ વિકસાવી છે. માતાપિતા અને અન્ય લોકો જે નિયમિતપણે બાળકોને વાંચે છે તેઓ પણ વાંચનમાં અભિવ્યક્તિ અને ફ્રેઝિંગની સારી સમજણ ધરાવે છે.
હવે કે આપણે પ્રોસોડીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે પહેલેથી જ એક મિકેનિઝમ છે (અમે પોતે), આપણે માત્ર શિક્ષકો, માતાપિતા અને અન્ય લોકો માટે વિદ્યાર્થીઓના પ્રોસોડિક વાંચનને વાસ્તવમાં રેટ કરવા માટે માર્ગદર્શિકા જોઈએ છે. વર્ષો પહેલા, મારા સહકર્મી ડૉ. જેરી ઝુટેલ અને મેં આવી માર્ગદર્શિકા વિકસાવી અને ત્યારબાદ સુધારી જેને અમે મલ્ટિડાયમેન્શનલ ફ્લુએન્સી રૂબ્રિક (MDFR; નીચે જુઓ) કહીએ છીએ. આ રૂબ્રિક માટે, અમે પ્રોસોડિક વાંચનના 4 મુખ્ય ઘટકો ઓળખ્યા: અભિવ્યક્તિ અને અવાજ, ફ્રેઝિંગ, સ્મૂથનેસ, અને પેસ.
MDFR નો ઉપયોગ કરવા માટે, રેટર એક વિદ્યાર્થીને ગ્રેડ-ઉપયોગી ટેક્સ્ટ મોઢે વાંચતા સાંભળે છે. જાણીને કે યોગ્ય પ્રોસોડિક વાંચન કેવી રીતે લાગવું જોઈએ, રેટર દરેક ઘટક માટે 1 થી 4 સુધીનો સ્કોર ફાળવે છે. કુલ સ્કોર 16 છે, જ્યારે સૌથી ઓછો શક્ય સ્કોર 4 છે. વિદ્યાર્થીઓ સાથેના અમારા પોતાના કાર્યમાં, અમે શોધ્યું છે કે 10 અથવા વધુના કુલ સ્કોર પ્રોસોડીના યોગ્ય વિકાસને સૂચવે છે. 9 અથવા નીચેના કુલ સ્કોર વાંચનમાં પ્રોસોડિક વિકાસમાં અયોગ્યતા દર્શાવી શકે છે અને પ્રોસોડિક વાંચનમાં વધુ મૂલ્યાંકન અને સૂચના અને સહાય સૂચવી શકે છે. MDFR ની એક સંબંધિત વિશેષતા એ છે કે પ્રોસોડિક વાંચનના મુખ્ય તત્વોને વર્ગીકૃત કરીને, શિક્ષકો અને અન્ય લોકો પ્રોસોડીના વિશિષ્ટ તત્વોને ઓળખી શકે છે જેને વિશિષ્ટ ધ્યાનની જરૂર હોઈ શકે છે.
MDFR, તેમજ અન્ય ફ્લુએન્સી રૂબ્રિક્સ જે રેટરના ફ્લુએન્સી મૂલ્યાંકન પર આધાર રાખે છે, પ્રોસોડી માપવા માટે એક વિશ્વસનીય અને માન્ય સાધન હોવાનું મળી આવ્યું છે (સાયન્સ ઓફ રીડિંગ). રૂબ્રિક પર ઉચ્ચ સ્કોર કરનારા વાચકો વધુ સારી રીતે સમજતા હોય છે અને, કુલ મળીને, વધુ કુશળ વાચકો હોય છે.
હું MDFR પર કામ કરનારા શિક્ષકો અને અન્ય લોકો પાસેથી વારંવાર સંદેશો સાંભળું છું કે તેઓ વિદ્યાર્થીઓના વાંચન પર આવા નિર્ણય લેવા માટે લાયકાત ધરાવતા નથી. તે ડર માટે, હું ફક્ત એટલું જ કહું છું, ‘કોશિશ કરો’. તમે કદાચ આ પ્રકારનું મૂલ્યાંકન અગાઉ કર્યું ન હોય, પરંતુ બાળકોને વાંચવા અને બાળકોને તમને વાંચતા સાંભળવા માટેના તમારા પોતાના કાર્ય દ્વારા, તમે પ્રોસોડિક અને અર્થપૂર્ણ વાંચનની તમારી પોતાની આંતરિક અને માન્ય સમજણ વિકસાવી છે. તમે આશ્ચર્યચકિત થઈ શકો છો કે કેવી રીતે તમારી પોતાની રેટિંગ્સ અન્ય લોકોની સાથે, તેમજ વાંચન કુશળતાના અન્ય વધુ ઔપચારિક મૂલ્યાંકનો સાથે નજીકથી મેળ ખાતી હોય છે, અને તે માટે ફક્ત થોડા સમય માટે બાળકોને વાંચતા સાંભળવું જ જરૂરી છે. સમય કાર્યક્ષમતા વિશે વાત કરો!
નામ ________________________________________________________
મલ્ટિ-ડાયમેન્શનલ ફ્લુએન્સી રૂબ્રિક
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| અભિવ્યક્તિ અને અવાજ | શાંત અવાજમાં વાંચે છે જેમ કે શબ્દો બહાર લાવવા માટે. વાંચન મિત્ર સાથે વાત કરતા હોય તેવું કુદરતી લાગતું નથી. | શાંત અવાજમાં વાંચે છે. વાંચન ટેક્સ્ટના ભાગમાં કુદરતી લાગે છે, પરંતુ વાચક હંમેશા મિત્ર સાથે વાત કરતા હોય તેવું લાગતું નથી. | અવાજ અને અભિવ્યક્તિ સાથે વાંચે છે. જોકે, ક્યારેક વાચક અભિવ્યક્તિવિહિન વાંચનમાં ફેરવાઈ જાય છે અને મિત્ર સાથે વાત કરતા હોય તેવું લાગતું નથી. | વિવિધ અવાજ અને અભિવ્યક્તિ સાથે વાંચે છે. વાચક મિત્ર સાથે વાત કરતા હોય તેવું લાગે છે અને તેમની અવાજ પાઠના અર્થાનુવાદ સાથે મેળ ખાય છે. |
| ફ્રેઝિંગ | મોનોટોન અવાજમાં શબ્દ-પ્રતિ-શબ્દ વાંચે છે. | બે અથવા ત્રણ શબ્દોના ફ્રેઝમાં વાંચે છે, વિરેન્દ્ર, ભાર અને સ્વર સાથે પાલન કરતું નથી. | રન-ઓન, મધ્ય વાક્ય શ્વાસ માટેના વિરામો અને કેટલીક ચોપ્પી સાથે વાંચે છે. ત્યાં યોગ્ય ભાર અને સ્વર છે. | સારા ફ્રેઝિંગ સાથે વાંચે છે; વિરેન્દ્ર, ભાર અને સ્વર સાથે પાલન કરે છે. |
| સ્મૂથનેસ | વાંચન દરમિયાન વારંવાર અટકે છે, શબ્દોને અવાજ આપે છે, અને શબ્દો અથવા ફ્રેઝોને પુનરાવર્તિત કરે છે. વાચક તે જ પાઠને વાંચવા માટે અનેક પ્રયાસો કરે છે. | વિરામ અથવા અટક સાથે વાંચે છે. વાચક પાસે ઘણા “ખડખડાટ સ્થળો” છે. | ક્યારેક લયમાં વિરામ સાથે વાંચે છે. વાચક પાસે વિશિષ્ટ શબ્દો અને/અથવા વાક્ય રચનાઓ સાથે મુશ્કેલી છે. | કેટલાક વિરામ સાથે સરળતાથી વાંચે છે, પરંતુ મુશ્કેલ શબ્દો અને/અથવા વાક્ય રચનાઓ સાથે સ્વયં-સુધારે છે. |
| પેસ | ધીમું અને મજૂરીથી વાંચે છે. | મોટા ભાગે ધીમું વાંચે છે. | વાંચન દરમિયાન સામાન્ય રીતે યોગ્ય દરે વાંચે છે. | વાંચન દરમિયાન યોગ્ય વાતચીતના દરે વાંચે છે. |
10 અથવા વધુના સ્કોર દર્શાવે છે કે વિદ્યાર્થી પ્રવાહિતામાં સારો પ્રગતિ કરી રહ્યો છે.
સ્કોર _________________
ઝુટેલ, J. & રાસિન્સ્કી, T. V. દ્વારા અનુકૂલિત. તેમના વિદ્યાર્થીઓના મોઢે વાંચન પ્રવાહિતાને ધ્યાનમાં લેવા માટે શિક્ષકોને તાલીમ આપવી માં. થિયરી ટુ પ્રેક્ટિસ, 30, 211-217.
