اپنے پہلے Storypie بلاگز (لنک) میں، میں نے پڑھنے میں نغمگی کی نوعیت، روانی اور بامعنی پڑھنے کی مجموعی اہمیت، اور والدین، دیکھ بھال کرنے والوں، اور اساتذہ کے بچوں میں نغمگی کو پروان چڑھانے اور ترقی دینے کے طریقوں کے بارے میں لکھا۔ بچوں کو بلند آواز میں پڑھ کر سنانا، جو کہ اظہار سے بھرپور، اچھی طرح سے جملے میں ڈھلا ہوا، اور بامعنی ہو، اور پھر اس بات پر بات کرنا کہ نغمگی زبان کیسے سمجھ بوجھ کو بہتر بناتی ہے، طلباء کو نغمگی کی نوعیت اور اہمیت کا بہتر میٹا کوگنیٹیو احساس پیدا کرنے میں مدد دے گا۔ مزید برآں، جب طلباء روایتی پڑھنے میں ابھرنے لگتے ہیں، تو ہم بچوں کو نغمگی (اور مجموعی روانی) کو ترقی دینے میں مدد کر سکتے ہیں، انہیں ایک متن پڑھنے کے لیے کہہ کر، جبکہ وہی متن ایک روانی سے پڑھنے والے کی آواز میں سن رہے ہوں۔ ہم اسے معاون پڑھائی کہتے ہیں۔
اس بلاگ انٹری میں، میں اس بات کا جائزہ لوں گا کہ طلباء میں نغمگی کو کیسے جانچا جا سکتا ہے اور اس طرح کرتے ہوئے طلباء کو اس بات کا احساس پیدا کرنے میں مدد ملے گی کہ نغمگی پڑھنا کیا ہوتا ہے۔ تو ہم کس طرح اس طرح کی موضوعی چیز کو جانچ سکتے ہیں جیسے کہ پڑھنا جو مناسب طور پر اظہار سے بھرپور ہو اور مناسب لہجہ، زور، حجم، اور جملے بندی کے ساتھ ہو – وہ سب چیزیں جو نغمگی بناتی ہیں؟ شاید سب سے آسان یہ ہے کہ ہم اپنے پڑھنے میں نغمگی کے احساس پر بھروسہ کریں۔ خاص طور پر اساتذہ نے اپنے کام کے ذریعے یہ اچھا احساس پیدا کیا ہے کہ کیا مناسب نغمگی پڑھنا ہے اور کیا نہیں ہے۔ والدین اور دیگر جو بچوں کو باقاعدگی سے پڑھ کر سناتے ہیں، ان کے پاس بھی پڑھنے میں اظہار اور جملے بندی کا اچھا احساس ہوتا ہے۔
چونکہ ہمارے پاس پہلے ہی نغمگی کا جائزہ لینے کا ایک طریقہ کار موجود ہے (خود)، ہمیں صرف ایک گائیڈ کی ضرورت ہے جو اساتذہ، والدین، اور دیگر کو طلباء کے نغمگی پڑھنے کی درجہ بندی کرنے کی اجازت دے۔ سالوں پہلے، میرے ساتھی ڈاکٹر جیری زوٹیل اور میں نے ایک ایسی گائیڈ تیار کی اور بعد میں اسے بہتر بنایا جسے ہم کثیر جہتی روانی روبریک (MDFR؛ نیچے دیکھیں) کہتے ہیں۔ اس روبریک کے لیے، ہم نے نغمگی پڑھنے کے 4 کلیدی اجزاء کی نشاندہی کی: اظہار اور حجم، جملے بندی، ہمواری، اور رفتار۔
MDFR استعمال کرنے کے لیے، ایک ریٹر صرف ایک طالب علم کو زبانی طور پر گریڈ کے مطابق متن پڑھتے ہوئے سنتا ہے۔ یہ جانتے ہوئے کہ مناسب نغمگی پڑھنا کیسا ہونا چاہیے، ریٹر ہر جزو کے لیے 1 سے 4 تک کا اسکور تفویض کرتا ہے۔ سب سے زیادہ کل اسکور 16 ہے، جبکہ سب سے کم ممکنہ اسکور 4 ہے۔ طلباء کے ساتھ اپنے کام میں، ہم نے پایا ہے کہ 10 یا اس سے زیادہ کے کل اسکور نغمگی کی مناسب ترقی کی نشاندہی کرتے ہیں۔ 9 یا اس سے کم کے کل اسکور پڑھنے میں نغمگی کی ناکافی ترقی کی نشاندہی کر سکتے ہیں اور نغمگی پڑھنے میں مزید تشخیص اور ہدایات اور مدد کی تجویز دے سکتے ہیں۔ MDFR کی ایک متعلقہ خصوصیت یہ ہے کہ نغمگی پڑھنے کے کلیدی عناصر کو درجہ بندی کرکے، اساتذہ اور دیگر نغمگی کے مخصوص عناصر کی نشاندہی کر سکتے ہیں جن پر خاص توجہ کی ضرورت ہو سکتی ہے۔
MDFR، نیز دیگر روانی روبریک جو ریٹر کی روانی کے جائزے پر انحصار کرتی ہیں، کو نغمگی کی پیمائش کے لیے ایک قابل اعتماد اور درست ٹول پایا گیا ہے (پڑھنے کی سائنس)۔ جو قارئین روبریک پر زیادہ اسکور کرتے ہیں وہ بہتر سمجھتے ہیں اور مجموعی طور پر زیادہ ماہر قارئین ہوتے ہیں۔
میں اکثر MDFR پر کام کرنے والے اساتذہ اور دیگر لوگوں سے یہ پیغام سنتا ہوں کہ وہ طلباء کے پڑھنے پر ایسے فیصلے کرنے کے لیے خود کو اہل نہیں سمجھتے۔ اس خوف پر، میں صرف یہ کہتا ہوں، ‘ایک بار کوشش کریں’۔ ہو سکتا ہے آپ نے پہلے اس قسم کی تشخیص نہ کی ہو، لیکن بچوں کو پڑھ کر سنانے اور بچوں کو آپ کو پڑھتے ہوئے سننے کے اپنے کام کے ذریعے، آپ نے نغمگی اور بامعنی پڑھنے کا اپنا بدیہی اور درست احساس پیدا کیا ہے۔ آپ یہ جان کر حیران ہو سکتے ہیں کہ آپ کی اپنی درجہ بندی کتنی قریب سے دوسروں کی درجہ بندی کے ساتھ ساتھ پڑھنے کی مہارت کی دیگر رسمی تشخیصات سے میل کھاتی ہے، اور اس کے لیے صرف بچوں کو تھوڑے وقت کے لیے پڑھتے ہوئے سننا ہوتا ہے۔ وقت کی کارکردگی کے بارے میں بات کریں!
نام ________________________________________________________
کثیر جہتی روانی روبریک
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| اظہار اور حجم | الفاظ نکالنے کے لیے خاموش آواز میں پڑھتا ہے۔ پڑھنا قدرتی نہیں لگتا جیسے کسی دوست سے بات کر رہا ہو۔ | خاموش آواز میں پڑھتا ہے۔ پڑھنا متن کے کچھ حصے میں قدرتی لگتا ہے، لیکن قاری ہمیشہ ایسا نہیں لگتا جیسے وہ کسی دوست سے بات کر رہا ہو۔ | حجم اور اظہار کے ساتھ پڑھتا ہے۔ تاہم، کبھی کبھار قاری اظہار کے بغیر پڑھنے میں چلا جاتا ہے اور ایسا نہیں لگتا جیسے وہ کسی دوست سے بات کر رہا ہو۔ | مختلف حجم اور اظہار کے ساتھ پڑھتا ہے۔ قاری ایسا لگتا ہے جیسے وہ کسی دوست سے بات کر رہا ہو اور اس کی آواز عبارت کی تشریح سے میل کھاتی ہو۔ |
| جملے بندی | ایک ہی آواز میں لفظ بہ لفظ پڑھتا ہے۔ | دو یا تین لفظی جملوں میں پڑھتا ہے، نقطہ، زور اور لہجے کی پیروی نہیں کرتا۔ | دوڑتے ہوئے جملوں، سانس لینے کے لیے جملے کے درمیان وقفے، اور کچھ کھردرا پن کے ساتھ پڑھتا ہے۔ معقول زور اور لہجہ موجود ہے۔ | اچھی جملے بندی کے ساتھ پڑھتا ہے؛ نقطہ، زور اور لہجے کی پیروی کرتا ہے۔ |
| ہمواری | پڑھتے وقت اکثر ہچکچاتا ہے، الفاظ کو آواز دیتا ہے، اور الفاظ یا جملے دہراتا ہے۔ قاری ایک ہی عبارت کو پڑھنے کے لیے متعدد کوششیں کرتا ہے۔ | طویل وقفوں یا ہچکچاہٹ کے ساتھ پڑھتا ہے۔ قاری کے پاس بہت سے "کھردرے مقامات” ہیں۔ | کبھی کبھار تال میں وقفے کے ساتھ پڑھتا ہے۔ قاری کو مخصوص الفاظ اور/یا جملے کی ساخت کے ساتھ مشکل ہوتی ہے۔ | کچھ وقفوں کے ساتھ ہمواری سے پڑھتا ہے، لیکن مشکل الفاظ اور/یا جملے کی ساخت کے ساتھ خود کو درست کرتا ہے۔ |
| رفتار | آہستہ اور محنت سے پڑھتا ہے۔ | معتدل آہستہ پڑھتا ہے۔ | عمومی طور پر پورے پڑھنے کے دوران مناسب رفتار سے پڑھتا ہے۔ | پورے پڑھنے کے دوران مناسب گفتگو کی رفتار سے پڑھتا ہے۔ |
10 یا اس سے زیادہ کے اسکور یہ ظاہر کرتے ہیں کہ طالب علم روانی میں اچھی پیشرفت کر رہا ہے۔
اسکور _________________
زوٹیل، جے۔ اور راسنسکی، ٹی۔ وی۔ سے ماخوذ۔ اپنے طلباء کی زبانی پڑھنے کی روانی پر توجہ دینے کے لیے اساتذہ کی تربیت میں۔نظریہ سے عمل تک، 30، 211-217۔
