В моих предыдущих блогах Storypie (ссылка) я писал о природе просодии в чтении, её важности в общем понимании беглого и осмысленного чтения, а также о способах, которыми родители, воспитатели и учителя могут развивать и поддерживать просодию у детей. Простое чтение вслух детям с выразительным, хорошо сформулированным и осмысленным текстом, а затем обсуждение того, как просодический язык улучшает понимание, поможет учащимся развить лучшее метакогнитивное понимание природы и важности просодии. Кроме того, когда учащиеся начинают осваивать традиционное чтение, мы можем помочь детям развивать просодию (и общую беглость) с помощью чтения текста, одновременно слушая беглое чтение того же текста. Мы называем это поддерживаемым чтением.
В этой записи блога я исследую, как можно оценивать просодию у учащихся и, таким образом, помочь им развить собственное понимание того, что составляет просодическое чтение. Так как же мы можем оценить что-то столь субъективное, как чтение, которое является выразительным и с подходящим тоном, акцентом, громкостью и фразировкой — все те вещи, которые составляют просодию? Возможно, самый простой способ — полагаться на наше собственное чувство просодии в чтении. Учителя, особенно благодаря своей работе, развили хорошее понимание того, что является и что не является подходящим просодическим чтением. Родители и другие, кто регулярно читает детям, также имеют хорошее представление о выражении и фразировке в чтении.
Учитывая, что у нас уже есть механизм для оценки просодии (мы сами), все, что нам нужно, это руководство, позволяющее учителям, родителям и другим фактически оценивать просодическое чтение учащихся. Несколько лет назад мой коллега доктор Джерри Зутелл и я разработали и впоследствии усовершенствовали такое руководство, которое мы называем Многомерная шкала беглости (MDFR; см. ниже). Для этой шкалы мы выделили 4 ключевых компонента просодического чтения: выражение и громкость, фразировка, плавность и темп.
Чтобы использовать MDFR, оценщик просто слушает, как ученик читает вслух текст, соответствующий его уровню, в течение минуты или около того. Зная, как должно звучать подходящее просодическое чтение, оценщик просто присваивает оценку от 1 до 4 для каждого из компонентов. Максимальная общая оценка — 16, а минимальная возможная оценка — 4. В нашей собственной работе с учащимися мы обнаружили, что общие оценки 10 или выше указывают на адекватное развитие просодии. Общие оценки 9 или ниже могут указывать на недостаточное развитие просодии в чтении и могут предполагать дальнейшую оценку и обучение и поддержку в просодическом чтении. Одной из важных особенностей MDFR является то, что, классифицируя ключевые элементы просодического чтения, учителя и другие могут выявить конкретные элементы просодии, которые могут нуждаться в особом внимании.
MDFR, а также другие шкалы беглости, которые полагаются на оценку беглости оценщиком, были признаны надежным и достоверным инструментом для измерения просодии (Наука о чтении). Читатели, которые получают более высокие оценки по шкале, как правило, лучше понимают текст и, в целом, являются более опытными читателями.
Я часто слышу от учителей и других, с кем я работаю над MDFR, что они не чувствуют себя квалифицированными для вынесения таких суждений о чтении учащихся. На этот страх я просто говорю: «попробуйте». Возможно, вы не проводили такую оценку раньше, но благодаря своей работе по чтению детям и слушанию, как дети читают вам, вы развили свое собственное интуитивное и достоверное чувство просодического и осмысленного чтения. Вы можете быть удивлены, обнаружив, насколько ваши собственные оценки совпадают с оценками других, а также с другими более формальными оценками уровня чтения, и все, что требуется, — это просто послушать, как дети читают в течение короткого времени. Поговорим о временной эффективности!
ИМЯ ________________________________________________________
МНОГОМЕРНАЯ ШКАЛА БЕГЛОСТИ
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Выражение и Громкость | Читает тихим голосом, как будто пытается выговорить слова. Чтение не звучит естественно, как разговор с другом. | Читает тихим голосом. Чтение звучит естественно в части текста, но читатель не всегда звучит так, как будто говорит с другом. | Читает с громкостью и выражением. Однако иногда читатель переходит на бесстрастное чтение и не звучит так, как будто говорит с другом. | Читает с разнообразной громкостью и выражением. Читатель звучит так, как будто говорит с другом, с голосом, соответствующим интерпретации отрывка. |
| Фразировка | Читает слово за словом монотонным голосом. | Читает фразами из двух или трех слов, не соблюдая пунктуацию, акцент и интонацию. | Читает с сочетанием продолжений, пауз в середине предложения для вдоха и некоторой рваности. Есть разумный акцент и интонация. | Читает с хорошей фразировкой; соблюдая пунктуацию, акцент и интонацию. |
| Плавность | Часто колеблется во время чтения, произносит слова по буквам и повторяет слова или фразы. Читатель делает несколько попыток прочитать один и тот же отрывок. | Читает с длительными паузами или колебаниями. У читателя много «грубых мест». | Читает с периодическими перерывами в ритме. Читателю трудно с конкретными словами и/или структурами предложений. | Читает плавно с некоторыми перерывами, но самокорректируется с трудными словами и/или структурами предложений. |
| Темп | Читает медленно и тяжело. | Читает умеренно медленно. | Читает в целом с подходящей скоростью на протяжении всего чтения. | Читает с подходящим разговорным темпом на протяжении всего чтения. |
Оценки 10 или более указывают на то, что ученик делает хорошие успехи в беглости.
Оценка _________________
Адаптировано из Zutell, J. & Rasinski, T. V. Обучение учителей обращать внимание на беглость устного чтения своих учеников в. Theory to Practice, 30, 211-217.
