W moich wcześniejszych blogach Storypie (link), pisałem o naturze prozodii w czytaniu, jej znaczeniu w ogólnym spojrzeniu na płynne i biegłe, pełne sensu czytanie oraz o sposobach, w jakie rodzice, opiekunowie i nauczyciele mogą pielęgnować i rozwijać prozodię u dzieci. Po prostu czytając dzieciom na głos z ekspresyjnym, dobrze sformułowanym i pełnym sensu językiem tekstowym, a następnie rozmawiając o tym, jak język prozodyczny poprawia zrozumienie, pomoże uczniom rozwinąć lepsze metapoznawcze poczucie natury i znaczenia prozodii. Dodatkowo, gdy uczniowie zaczynają wchodzić w konwencjonalne czytanie, możemy pomóc dzieciom rozwijać prozodię (i ogólną płynność) poprzez czytanie tekstu, jednocześnie słuchając płynnego czytania tego samego tekstu. Nazywamy to czytaniem wspomaganym.
W tym wpisie na blogu zbadam, jak można ocenić prozodię u uczniów i, robiąc to, pomóc uczniom rozwijać własne poczucie tego, co stanowi prozodyczne czytanie. Jak więc możemy ocenić coś tak subiektywnego jak czytanie, które jest odpowiednio ekspresyjne i z odpowiednim tonem, naciskiem, głośnością i frazowaniem – wszystkie rzeczy, które składają się na prozodię? Może najłatwiej jest polegać na własnym poczuciu prozodii w czytaniu. Nauczyciele, zwłaszcza poprzez swoją pracę, rozwijają dobre poczucie tego, co jest, a co nie jest odpowiednio prozodycznym czytaniem. Rodzice i inni, którzy regularnie czytają dzieciom, również mają dobre wyczucie ekspresji i frazowania w czytaniu.
Biorąc pod uwagę, że już mamy mechanizm oceny prozodii (sami siebie), wszystko, czego potrzebujemy, to przewodnik pozwalający nauczycielom, rodzicom i innym faktycznie ocenić prozodyczne czytanie uczniów. Lata temu, mój kolega dr Jerry Zutell i ja opracowaliśmy i następnie udoskonaliliśmy taki przewodnik, który nazywamy Wielowymiarową Rubryką Płynności (MDFR; patrz poniżej). Dla tej rubryki zidentyfikowaliśmy 4 kluczowe komponenty prozodycznego czytania: ekspresja i głośność, frazowanie, płynność oraz tempo.
Aby użyć MDFR, oceniający po prostu słucha, jak uczeń czyta na głos tekst odpowiedni dla jego klasy przez minutę lub dłużej. Wiedząc, jak powinno brzmieć odpowiednio prozodyczne czytanie, oceniający po prostu przypisuje ocenę od 1 do 4 dla każdego z komponentów. Najwyższy możliwy wynik to 16, a najniższy to 4. W naszej pracy z uczniami stwierdziliśmy, że łączna liczba punktów 10 lub więcej wskazuje na odpowiedni rozwój prozodii. Łączne wyniki 9 lub mniej mogą wskazywać na niewystarczający rozwój prozodii w czytaniu i mogą sugerować dalszą ocenę oraz instrukcję i wsparcie w prozodycznym czytaniu. Jedną z istotnych cech MDFR jest to, że poprzez kategoryzację kluczowych elementów prozodycznego czytania, nauczyciele i inni mogą zidentyfikować konkretne elementy prozodii, które mogą wymagać szczególnej uwagi.
MDFR, jak również inne rubryki płynności, które polegają na ocenie płynności przez oceniającego, okazały się być wiarygodnym i ważnym narzędziem do pomiaru prozodii (Nauka o Czytaniu). Czytelnicy, którzy uzyskują wyższe wyniki w rubryce, mają tendencję do lepszego zrozumienia i ogólnie są bardziej biegłymi czytelnikami.
Często słyszę od nauczycieli i innych, z którymi pracuję nad MDFR, że nie czują się kwalifikowani do dokonywania takich ocen czytania uczniów. Na ten strach po prostu mówię: 'spróbuj’. Może wcześniej nie robiłeś tego rodzaju oceny, ale poprzez własną pracę z czytaniem dzieciom i słuchaniem, jak dzieci czytają tobie, rozwinąłeś własne intuicyjne i ważne poczucie prozodycznego i pełnego sensu czytania. Możesz być zaskoczony, jak blisko twoje własne oceny pasują do ocen innych, a także innych bardziej formalnych ocen biegłości w czytaniu, a wszystko, co trzeba, to po prostu słuchanie, jak dzieci czytają przez krótki czas. Mów o efektywności czasowej!
IMIĘ ________________________________________________________
WIELOWYMIAROWA RUBRYKA PŁYNNOŚCI
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Ekspresja i Głośność | Czyta cicho, jakby chciał tylko wydobyć słowa. Czytanie nie brzmi naturalnie, jak rozmowa z przyjacielem. | Czyta cicho. Czytanie brzmi naturalnie w części tekstu, ale czytelnik nie zawsze brzmi, jakby rozmawiał z przyjacielem. | Czyta z głośnością i ekspresją. Jednak czasami czytelnik wpada w bezwyrazowe czytanie i nie brzmi, jakby rozmawiał z przyjacielem. | Czyta z różnorodną głośnością i ekspresją. Czytelnik brzmi, jakby rozmawiał z przyjacielem, a jego głos odpowiada interpretacji fragmentu. |
| Frazowanie | Czyta słowo po słowie monotonnym głosem. | Czyta w dwu- lub trzywyrazowych frazach, nie przestrzegając interpunkcji, akcentu i intonacji. | Czyta z mieszanką przegadania, pauz w środku zdania na oddech i pewnej szorstkości. Jest rozsądny akcent i intonacja. | Czyta z dobrym frazowaniem; przestrzegając interpunkcji, akcentu i intonacji. |
| Płynność | Często waha się podczas czytania, sylabizuje słowa i powtarza słowa lub frazy. Czytelnik podejmuje wiele prób przeczytania tego samego fragmentu. | Czyta z długimi pauzami lub wahaniami. Czytelnik ma wiele „szorstkich miejsc”. | Czyta z okazjonalnymi przerwami w rytmie. Czytelnik ma trudności z określonymi słowami i/lub strukturami zdań. | Czyta płynnie z pewnymi przerwami, ale samokoryguje się przy trudnych słowach i/lub strukturach zdań. |
| Tempo | Czyta powoli i mozolnie. | Czyta umiarkowanie powoli. | Czyta ogólnie w odpowiednim tempie przez całe czytanie. | Czyta w odpowiednim, konwersacyjnym tempie przez całe czytanie. |
Wyniki 10 lub więcej wskazują, że uczeń robi dobre postępy w płynności.
Wynik _________________
Zaadaptowano z Zutell, J. & Rasinski, T. V. Szkolenie nauczycieli w zwracaniu uwagi na płynność czytania ustnego uczniów w. Theory to Practice, 30, 211-217.
