ในบล็อก Storypie ก่อนหน้านี้ของฉัน (ลิงก์) ฉันได้เขียนเกี่ยวกับธรรมชาติของเสียงสูงต่ำในการอ่าน ความสำคัญของมันในมุมมองโดยรวมของการอ่านที่คล่องแคล่วและมีความหมาย และวิธีที่พ่อแม่ ผู้ดูแล และครูสามารถส่งเสริมและพัฒนาเสียงสูงต่ำในเด็กได้ โดยการอ่านออกเสียงให้เด็กฟังด้วยภาษาที่มีการแสดงออกที่ดี มีการวางประโยคที่ดี และมีความหมาย จากนั้นพูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่ภาษาที่มีเสียงสูงต่ำช่วยปรับปรุงความเข้าใจ จะช่วยให้นักเรียนพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับธรรมชาติและความสำคัญของเสียงสูงต่ำได้ดีขึ้น นอกจากนี้ เมื่อเด็กเริ่มเข้าสู่การอ่านแบบดั้งเดิม เราสามารถช่วยให้เด็กพัฒนาเสียงสูงต่ำ (และความคล่องแคล่วโดยรวม) โดยให้พวกเขาอ่านข้อความในขณะที่ได้ยินการอ่านที่คล่องแคล่วของข้อความเดียวกันในเวลาเดียวกัน เราเรียกสิ่งนี้ว่าการอ่านที่มีการช่วยเหลือ
ในบล็อกนี้ ฉันจะสำรวจวิธีที่สามารถประเมินเสียงสูงต่ำในนักเรียนได้ และในการทำเช่นนั้นจะช่วยให้นักเรียนพัฒนาความรู้สึกของตนเองเกี่ยวกับสิ่งที่ประกอบเป็นการอ่านที่มีเสียงสูงต่ำ ดังนั้นเราจะประเมินสิ่งที่เป็นอัตวิสัยอย่างการอ่านที่มีการแสดงออกที่เหมาะสมและมีโทนเสียง เน้นเสียง ระดับเสียง และการวางประโยคที่เหมาะสมได้อย่างไร? บางทีวิธีที่ง่ายที่สุดคือการพึ่งพาความรู้สึกของเราเองเกี่ยวกับเสียงสูงต่ำในการอ่าน ครูโดยเฉพาะอย่างยิ่งได้พัฒนาความรู้สึกที่ดีเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นและไม่เป็นการอ่านที่มีเสียงสูงต่ำที่เหมาะสมจากการทำงานของพวกเขา พ่อแม่และคนอื่นๆ ที่อ่านให้เด็กฟังเป็นประจำก็มีความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับการแสดงออกและการวางประโยคในการอ่านเช่นกัน
เนื่องจากเรามีวิธีการประเมินเสียงสูงต่ำอยู่แล้ว (ตัวเราเอง) สิ่งที่เราต้องการคือคู่มือที่ช่วยให้ครู พ่อแม่ และคนอื่นๆ สามารถให้คะแนนการอ่านที่มีเสียงสูงต่ำของนักเรียนได้จริง หลายปีก่อน เพื่อนร่วมงานของฉัน ดร. เจอร์รี่ ซูเทลล์ และฉันได้พัฒนาและปรับปรุงคู่มือดังกล่าวที่เราเรียกว่า Multidimensional Fluency Rubric (MDFR; ดูด้านล่าง) สำหรับรูบริกนี้ เราได้ระบุองค์ประกอบสำคัญ 4 ประการของการอ่านที่มีเสียงสูงต่ำ: การแสดงออก และ ระดับเสียง การวางประโยค ความราบรื่น และ ความเร็ว
ในการใช้ MDFR ผู้ประเมินเพียงแค่ฟังนักเรียนอ่านออกเสียงข้อความที่เหมาะสมกับระดับชั้นเป็นเวลาประมาณหนึ่งนาที เมื่อรู้ว่าการอ่านที่มีเสียงสูงต่ำที่เหมาะสมควรฟังเป็นอย่างไร ผู้ประเมินเพียงแค่ให้คะแนน 1 ถึง 4 สำหรับแต่ละองค์ประกอบ คะแนนรวมสูงสุดคือ 16 ในขณะที่คะแนนต่ำสุดที่เป็นไปได้คือ 4 ในการทำงานของเรากับนักเรียน เราพบว่าคะแนนรวม 10 หรือสูงกว่าบ่งชี้ถึงการพัฒนาเสียงสูงต่ำที่เพียงพอ คะแนนรวม 9 หรือต่ำกว่าอาจบ่งชี้ถึงการพัฒนาเสียงสูงต่ำที่ไม่เพียงพอในการอ่าน และอาจแนะนำให้มีการประเมินเพิ่มเติมและการสอนและการสนับสนุนในการอ่านที่มีเสียงสูงต่ำ คุณลักษณะที่เกี่ยวข้องของ MDFR คือการจัดหมวดหมู่องค์ประกอบสำคัญของการอ่านที่มีเสียงสูงต่ำ ครูและคนอื่นๆ สามารถระบุองค์ประกอบเฉพาะของเสียงสูงต่ำที่อาจต้องการความสนใจเฉพาะได้
MDFR เช่นเดียวกับรูบริกความคล่องแคล่วอื่นๆ ที่อาศัยการประเมินความคล่องแคล่วของผู้ประเมิน ได้รับการพบว่าเป็นเครื่องมือที่เชื่อถือได้และมีความถูกต้องในการวัดเสียงสูงต่ำ (วิทยาศาสตร์การอ่าน) ผู้อ่านที่ได้คะแนนสูงกว่าบนรูบริกมักจะเข้าใจได้ดีขึ้นและโดยรวมแล้วเป็นผู้อ่านที่มีความสามารถมากขึ้น
ฉันมักจะได้ยินข้อความจากครูและคนอื่นๆ ที่ฉันทำงานด้วยเกี่ยวกับ MDFR ว่าพวกเขาไม่รู้สึกว่ามีคุณสมบัติเพียงพอที่จะตัดสินการอ่านของนักเรียน ในความกลัวนั้น ฉันเพียงแค่พูดว่า ‘ลองดูสิ’ คุณอาจไม่เคยทำการประเมินแบบนี้มาก่อน แต่จากการทำงานของคุณเองในการอ่านให้เด็กฟังและได้ยินเด็กอ่านให้คุณฟัง คุณได้พัฒนาความรู้สึกที่เป็นธรรมชาติและมีความหมายของการอ่านที่มีเสียงสูงต่ำและมีความหมาย คุณอาจประหลาดใจที่พบว่าการให้คะแนนของคุณเองใกล้เคียงกับของคนอื่นๆ รวมถึงการประเมินความสามารถในการอ่านที่เป็นทางการอื่นๆ และสิ่งที่ต้องทำคือเพียงแค่ฟังเด็กอ่านในช่วงเวลาสั้นๆ พูดถึงประสิทธิภาพของเวลา!
ชื่อ ________________________________________________________
รูบริกความคล่องแคล่วหลายมิติ
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| การแสดงออกและระดับเสียง | อ่านด้วยเสียงเบาราวกับพยายามจะออกเสียงคำ การอ่านไม่ฟังดูเป็นธรรมชาติเหมือนคุยกับเพื่อน | อ่านด้วยเสียงเบา การอ่านฟังดูเป็นธรรมชาติในบางส่วนของข้อความ แต่ผู้อ่านไม่ฟังดูเหมือนคุยกับเพื่อนเสมอไป | อ่านด้วยระดับเสียงและการแสดงออก อย่างไรก็ตาม บางครั้งผู้อ่านก็หลุดเข้าสู่การอ่านที่ไม่มีการแสดงออกและไม่ฟังดูเหมือนคุยกับเพื่อน | อ่านด้วยระดับเสียงและการแสดงออกที่หลากหลาย ผู้อ่านฟังดูเหมือนคุยกับเพื่อนโดยเสียงของพวกเขาตรงกับการตีความข้อความ |
| การวางประโยค | อ่านทีละคำด้วยเสียงเดียว | อ่านเป็นวลีสองหรือสามคำ ไม่ยึดตามเครื่องหมายวรรคตอน การเน้นเสียง และการออกเสียงสูงต่ำ | อ่านด้วยการผสมผสานระหว่างการอ่านต่อเนื่อง การหยุดกลางประโยคเพื่อหายใจ และความไม่ราบรื่นบางประการ มีการเน้นเสียงและการออกเสียงสูงต่ำที่เหมาะสม | อ่านด้วยการวางประโยคที่ดี ยึดตามเครื่องหมายวรรคตอน การเน้นเสียง และการออกเสียงสูงต่ำ |
| ความราบรื่น | มักจะหยุดชะงักขณะอ่าน ออกเสียงคำ และทำซ้ำคำหรือวลี ผู้อ่านพยายามอ่านข้อความเดียวกันหลายครั้ง | อ่านด้วยการหยุดชะงักหรือหยุดชะงักเป็นเวลานาน ผู้อ่านมีจุดที่ไม่ราบรื่นหลายจุด | อ่านด้วยการหยุดชะงักเป็นครั้งคราว ผู้อ่านมีปัญหากับคำเฉพาะและ/หรือโครงสร้างประโยค | อ่านได้อย่างราบรื่นพร้อมกับการหยุดชะงักบางประการ แต่แก้ไขตัวเองด้วยคำและ/หรือโครงสร้างประโยคที่ยาก |
| ความเร็ว | อ่านอย่างช้าและลำบาก | อ่านอย่างช้าปานกลาง | อ่านด้วยความเร็วที่เหมาะสมตลอดการอ่าน | อ่านด้วยความเร็วที่เหมาะสมกับการสนทนาตลอดการอ่าน |
คะแนน 10 หรือมากกว่าบ่งชี้ว่านักเรียนกำลังมีความก้าวหน้าในความคล่องแคล่ว
คะแนน _________________
ดัดแปลงจาก ซูเทลล์, เจ. & ราซินสกี้, ที. วี. การฝึกอบรมครูให้ใส่ใจความคล่องแคล่วในการอ่านออกเสียงของนักเรียน ใน ทฤษฎีสู่การปฏิบัติ, 30, 211-217.
