Em meus blogs anteriores no Storypie (link), escrevi sobre a natureza da prosódia na leitura, sua importância na visão geral de uma leitura fluente e proficiente significativa, e maneiras pelas quais pais, cuidadores e professores podem nutrir e desenvolver a prosódia em crianças. Ao simplesmente ler em voz alta para as crianças com uma linguagem textual expressiva, bem articulada e significativa e depois conversar sobre como a linguagem prosódica melhora a compreensão, ajudará os alunos a desenvolver um melhor senso metacognitivo da natureza e importância da prosódia. Além disso, à medida que os alunos começam a emergir na leitura convencional, podemos ajudar as crianças a desenvolver a prosódia (e a fluência geral) fazendo com que leiam um texto enquanto ouvem simultaneamente uma leitura fluente do mesmo texto. Chamamos isso de leitura assistida. Neste post do blog, explorarei como a prosódia pode ser avaliada nos alunos e, ao fazê-lo, ajudar os alunos a desenvolverem seu próprio senso do que constitui uma leitura prosódica. Então, como podemos avaliar algo tão subjetivo quanto a leitura que é apropriadamente expressiva e com tom, ênfase, volume e articulação apropriados – todas as coisas que compõem a prosódia? Talvez o mais fácil seja confiar em nosso próprio senso de prosódia na leitura. Os professores, especialmente, desenvolveram, através de seu trabalho, um bom senso do que é e do que não é uma leitura prosódica apropriada. Pais e outros que leem para crianças regularmente também têm um bom domínio da expressão e articulação na leitura. Dado que já temos um mecanismo para avaliar a prosódia (nós mesmos), tudo o que precisamos é de um guia para permitir que professores, pais e outros realmente classifiquem a leitura prosódica dos alunos. Anos atrás, meu colega Dr. Jerry Zutell e eu desenvolvemos e posteriormente refinamos tal guia que chamamos de Rubrica de Fluência Multidimensional (MDFR; veja abaixo). Para essa rubrica, identificamos 4 componentes-chave da leitura prosódica: expressão e volume, articulação, suavidade e ritmo. Para usar a MDFR, um avaliador simplesmente ouve um aluno ler oralmente um texto apropriado para o nível de ensino por cerca de um minuto. Sabendo como uma leitura prosódica apropriada deve soar, o avaliador simplesmente atribui uma pontuação de 1 a 4 para cada um dos componentes. A pontuação total mais alta é 16, enquanto a pontuação mínima possível é 4. Em nosso próprio trabalho com alunos, descobrimos que pontuações totais de 10 ou mais indicam um desenvolvimento adequado da prosódia. Pontuações totais de 9 ou menos podem indicar um desenvolvimento prosódico inadequado na leitura e podem sugerir uma avaliação e instrução adicionais e apoio na leitura prosódica. Uma característica relevante da MDFR é que, ao categorizar elementos-chave da leitura prosódica, professores e outros podem identificar elementos específicos da prosódia que podem precisar de atenção específica. A MDFR, assim como outras rubricas de fluência que dependem da avaliação de fluência de um avaliador, tem sido considerada uma ferramenta confiável e válida para medir a prosódia (Ciência da Leitura). Leitores que pontuam mais alto na rubrica tendem a compreender melhor e, no geral, são leitores mais proficientes. Costumo ouvir a mensagem de professores e outros com quem trabalho na MDFR que não se sentem qualificados para fazer tais julgamentos sobre a leitura dos alunos. Para esse medo, eu simplesmente digo, ‘tente’. Você pode não ter feito esse tipo de avaliação antes, mas através do seu próprio trabalho de ler para crianças e ouvir crianças lerem para você, você desenvolveu seu próprio senso intuitivo e válido de leitura prosódica e significativa. Você pode se surpreender ao descobrir como suas próprias classificações se aproximam das de outros, bem como de outras avaliações mais formais de proficiência em leitura, e tudo o que é necessário é simplesmente ouvir as crianças lerem por um curto período de tempo. Fale sobre eficiência de tempo! NOME ________________________________________________________
RUBRICA DE FLUÊNCIA MULTIDIMENSIONAL
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Expressão e Volume | Lê em voz baixa como se estivesse apenas pronunciando as palavras. A leitura não soa natural como conversar com um amigo. | Lê em voz baixa. A leitura soa natural em parte do texto, mas o leitor nem sempre soa como se estivesse conversando com um amigo. | Lê com volume e expressão. No entanto, às vezes o leitor cai em uma leitura sem expressão e não soa como se estivesse conversando com um amigo. | Lê com volume e expressão variados. O leitor soa como se estivesse conversando com um amigo, com a voz correspondendo à interpretação da passagem. |
| Articulação | Lê palavra por palavra em um tom monótono. | Lê em frases de duas ou três palavras, não aderindo à pontuação, ênfase e entonação. | Lê com uma mistura de frases corridas, pausas no meio da frase para respirar e alguma irregularidade. Há um estresse e entonação razoáveis. | Lê com boa articulação; aderindo à pontuação, ênfase e entonação. |
| Suavidade | Frequentemente hesita enquanto lê, soletra palavras e repete palavras ou frases. O leitor faz várias tentativas para ler a mesma passagem. | Lê com pausas ou hesitações prolongadas. O leitor tem muitos “pontos difíceis”. | Lê com quebras ocasionais no ritmo. O leitor tem dificuldade com palavras específicas e/ou estruturas de frases. | Lê suavemente com algumas quebras, mas se autocorrige com palavras difíceis e/ou estruturas de frases. |
| Ritmo | Lê lentamente e com dificuldade. | Lê moderadamente devagar. | Lê geralmente em um ritmo apropriado durante a leitura. | Lê em um ritmo de conversa apropriado durante toda a leitura. |
Pontuações de 10 ou mais indicam que o aluno está fazendo bom progresso na fluência. Pontuação _________________ Adaptado de Zutell, J. & Rasinski, T. V. Treinando professores para prestar atenção à fluência de leitura oral de seus alunos em. Teoria para Prática, 30, 211-217.
