என் முந்தைய ஸ்டோரிப்பை வலைப்பதிவுகளில் (இணைப்பு), வாசிப்பில் ப்ரோசோடியின் தன்மை, புலமைமிக்க மற்றும் அர்த்தமுள்ள வாசிப்பின் மொத்த பார்வையில் அதன் முக்கியத்துவம், மற்றும் பெற்றோர்கள், பராமரிப்பாளர்கள், மற்றும் ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளில் ப்ரோசோடியை வளர்க்க மற்றும் மேம்படுத்த எப்படி உதவ முடியும் என்பதை பற்றி எழுதியுள்ளேன். குழந்தைகளுக்கு வெளிப்படையான, நன்றாக கட்டமைக்கப்பட்ட, அர்த்தமுள்ள உரை மொழியுடன் சத்தமாக வாசித்து, ப்ரோசோடிக் மொழி புரிதலை மேம்படுத்துவது எப்படி என்பதைப் பற்றி பேசுவதன் மூலம் மாணவர்கள் ப்ரோசோடியின் தன்மை மற்றும் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய மேட்டாகோக்னிட்டிவ் உணர்வை மேம்படுத்த உதவும். மேலும், மாணவர்கள் பாரம்பரிய வாசிப்பில் தோன்றத் தொடங்கும் போது, அதே உரையின் புலமைமிக்க வாசிப்பைக் கேட்டுக்கொண்டு அவர்கள் ஒரு உரையை வாசிக்கும்போது குழந்தைகளுக்கு ப்ரோசோடியை (மற்றும் மொத்த புலமை) மேம்படுத்த உதவலாம். அதனை உதவியுடன் வாசிப்பு என்று அழைக்கிறோம்.
இந்த வலைப்பதிவு பதிவில், மாணவர்களில் ப்ரோசோடியை எப்படி மதிப்பீடு செய்யலாம் என்பதையும், அதனால் மாணவர்கள் ப்ரோசோடிக் வாசிப்பு என்ன என்பதைப் பற்றிய அவர்களின் சொந்த உணர்வை உருவாக்க உதவுவதையும் ஆராய்வேன். வாசிப்பில் சரியான வெளிப்பாடு மற்றும் சரியான தொனி, வலிமை, ஒலியளவு, மற்றும் கட்டமைப்பு போன்றவை ப்ரோசோடியை உருவாக்குகின்றன – இவை அனைத்தையும் எப்படி மதிப்பீடு செய்யலாம்? ஒருவேளை எளிதானது, வாசிப்பில் நமது சொந்த ப்ரோசோடியை நம்புவது தான். ஆசிரியர்கள் குறிப்பாக, அவர்களின் பணியால், சரியான ப்ரோசோடிக் வாசிப்பு என்ன மற்றும் என்ன அல்ல என்பதைப் பற்றிய நல்ல உணர்வை உருவாக்கியுள்ளனர். குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து வாசிக்கும் பெற்றோர்கள் மற்றும் பிறவர்களும் வாசிப்பில் வெளிப்பாடு மற்றும் கட்டமைப்பை நன்றாகப் புரிந்துள்ளனர்.
நாம் ஏற்கனவே ப்ரோசோடியை மதிப்பீடு செய்ய ஒரு முறை (நாம்) கொண்டுள்ளதால், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பிறவர்களுக்கு மாணவர்களின் ப்ரோசோடிக் வாசிப்பை மதிப்பீடு செய்ய அனுமதிக்கும் ஒரு வழிகாட்டி மட்டுமே தேவை. பல ஆண்டுகளுக்கு முன்பு, என் சகோதரர் டாக்டர் ஜெரி சூடல் மற்றும் நான் உருவாக்கி, பின்னர் நாங்கள் பலவகை புலமை ருப்ரிக் (MDFR; கீழே காணவும்) என்று அழைக்கும் ஒரு வழிகாட்டியை மேம்படுத்தினோம். இந்த ருப்ரிக்கிற்காக, ப்ரோசோடிக் வாசிப்பின் 4 முக்கிய கூறுகளை நாங்கள் அடையாளம் கண்டோம்: வெளிப்பாடு மற்றும் ஒலியளவு, கட்டமைப்பு, மென்மை, மற்றும் வேகம்.
MDFR ஐப் பயன்படுத்த, மதிப்பீட்டாளர் ஒரு மாணவர் ஒரு தரத்திற்கேற்ற உரையை ஒரு நிமிடம் அல்லது அதற்கும் குறைவாக வாய்வழியாக வாசிக்கும்போது கேட்க வேண்டும். சரியான ப்ரோசோடிக் வாசிப்பு எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பதை அறிந்து, மதிப்பீட்டாளர் ஒவ்வொரு கூறிற்கும் 1 முதல் 4 வரை ஒரு மதிப்பெண்களை வழங்க வேண்டும். அதிகபட்ச மொத்த மதிப்பெண் 16 ஆகும், குறைந்தபட்ச மதிப்பெண் 4 ஆகும். மாணவர்களுடன் நாங்கள் செய்துள்ள நமது சொந்த பணியில், 10 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மொத்த மதிப்பெண்கள் ப்ரோசோடியின் போதுமான மேம்பாட்டைக் குறிக்கின்றன. 9 அல்லது அதற்குக் குறைவான மொத்த மதிப்பெண்கள் வாசிப்பில் போதுமான ப்ரோசோடிக் மேம்பாடு இல்லாததைக் குறிக்கக்கூடும் மற்றும் ப்ரோசோடிக் வாசிப்பில் மேலும் மதிப்பீடு மற்றும் கற்றல் மற்றும் ஆதரவு தேவை என்பதைப் பரிந்துரைக்கலாம். MDFR இன் ஒரு தொடர்புடைய அம்சம் என்னவென்றால், ப்ரோசோடிக் வாசிப்பின் முக்கிய கூறுகளை வகைப்படுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பிறவர்கள் ப்ரோசோடியின் குறிப்பிட்ட கூறுகளை அடையாளம் காணலாம், அவை குறிப்பிட்ட கவனத்தை தேவைப்படலாம்.
MDFR, மற்றும் புலமை மதிப்பீட்டாளரின் புலமை மதிப்பீட்டின் மீது நம்பிக்கை வைக்கும் பிற புலமை ருப்ரிக்குகள், ப்ரோசோடியை அளவிட ஒரு நம்பகமான மற்றும் செல்லுபடியாகும் கருவியாகக் காணப்பட்டுள்ளன (வாசிப்பு அறிவியல்). ருப்ரிக்கில் அதிக மதிப்பெண்கள் பெறும் வாசிப்பாளர்கள் சிறந்த புரிதலைக் கொண்டிருக்கிறார்கள் மற்றும் மொத்தத்தில், அதிக புலமைமிக்க வாசிப்பாளர்கள்.
MDFR இல் நான் பணிபுரியும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பிறவர்களிடமிருந்து நான் அடிக்கடி கேட்கிற செய்தி என்னவென்றால், அவர்கள் மாணவர்களின் வாசிப்பில் இத்தகைய தீர்மானங்களை எடுக்க தகுதியற்றதாக உணர்கிறார்கள். அந்த பயத்திற்காக, நான் எளிதாக சொல்வேன், ‘ஒரு முறை முயற்சி செய்யுங்கள்’. நீங்கள் இதுவரை இத்தகைய மதிப்பீட்டைச் செய்யவில்லை, ஆனால் குழந்தைகளுக்கு வாசிப்பது மற்றும் குழந்தைகள் உங்களுக்கு வாசிப்பதை கேட்பதன் மூலம், நீங்கள் ப்ரோசோடிக் மற்றும் அர்த்தமுள்ள வாசிப்பின் உங்கள் சொந்த உள்ளுணர்வு மற்றும் செல்லுபடியாகும் உணர்வை உருவாக்கியுள்ளீர்கள். உங்கள் சொந்த மதிப்பீடுகள் மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளுடன், மேலும் வாசிப்பு புலமைமிக்கதின் பிற உத்தியோகபூர்வ மதிப்பீடுகளுடன் எவ்வளவு நெருக்கமாக பொருந்துகின்றன என்பதை நீங்கள் ஆச்சரியப்படலாம், மேலும் குழந்தைகள் வாசிப்பதை ஒரு குறுகிய காலத்திற்கு கேட்பது மட்டுமே தேவை. நேர திறமையைப் பற்றி பேசுங்கள்!
பெயர் ________________________________________________________
பலவகை புலமை ருப்ரிக்
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| வெளிப்பாடு மற்றும் ஒலியளவு | சத்தமாக வாசிக்கின்றது, ஆனால் நண்பருடன் பேசுவது போல இயல்பாக இல்லை. | சத்தமாக வாசிக்கின்றது. உரையின் ஒரு பகுதியில் இயல்பாக இருக்கிறது, ஆனால் வாசிப்பவர் எப்போதும் நண்பருடன் பேசுவது போல இல்லை. | ஒலியளவு மற்றும் வெளிப்பாட்டுடன் வாசிக்கின்றது. ஆனால், சில நேரங்களில் வாசிப்பவர் வெளிப்பாடின்றி வாசிக்கின்றார் மற்றும் நண்பருடன் பேசுவது போல இல்லை. | மாறுபட்ட ஒலியளவு மற்றும் வெளிப்பாட்டுடன் வாசிக்கின்றது. வாசிப்பவர் நண்பருடன் பேசுவது போல இருக்கின்றார் மற்றும் உரையின் விளக்கத்திற்கு ஒத்ததாக இருக்கின்றது. |
| கட்டமைப்பு | ஒரு ஒற்றை ஒலியுடன் வார்த்தை வார்த்தையாக வாசிக்கின்றது. | இரண்டு அல்லது மூன்று வார்த்தை கட்டமைப்பில் வாசிக்கின்றது, குறியீடு, அழுத்தம் மற்றும் ஒலியுடன் இணங்காமல். | வெளிப்பாட்டின் கலவையுடன் வாசிக்கின்றது, சுவாசத்திற்காக நடுவில் இடைவெளிகள் மற்றும் சில சிதறல்கள். நியாயமான அழுத்தம் மற்றும் ஒலியுடன் இருக்கின்றது. | நல்ல கட்டமைப்புடன் வாசிக்கின்றது; குறியீடு, அழுத்தம் மற்றும் ஒலியுடன் இணங்குகின்றது. |
| மென்மை | வாசிக்கும் போது அடிக்கடி தயங்குகின்றது, வார்த்தைகளை ஒலிக்கின்றது, மற்றும் வார்த்தைகள் அல்லது கட்டமைப்புகளை மீண்டும் வாசிக்கின்றது. வாசிப்பவர் ஒரே உரையை பலமுறை வாசிக்க முயற்சிக்கின்றார். | நீண்ட இடைவெளிகள் அல்லது தயக்கங்களுடன் வாசிக்கின்றது. வாசிப்பவருக்கு பல ‘கடினமான இடங்கள்’ உள்ளன. | ஒன்றிய இடைவெளிகளுடன் வாசிக்கின்றது. வாசிப்பவருக்கு குறிப்பிட்ட வார்த்தைகள் மற்றும்/அல்லது வாக்கிய அமைப்புகளுடன் சிரமம் உள்ளது. | சில இடைவெளிகளுடன் மென்மையாக வாசிக்கின்றது, ஆனால் கடினமான வார்த்தைகள் மற்றும்/அல்லது வாக்கிய அமைப்புகளுடன் சுய திருத்தம் செய்கின்றது. |
| வேகம் | மெதுவாக மற்றும் கடினமாக வாசிக்கின்றது. | மிதமான மெதுவாக வாசிக்கின்றது. | வாசிப்பின் போது பொதுவாக ஒரு பொருத்தமான வேகத்தில் வாசிக்கின்றது. | வாசிப்பின் போது ஒரு பொருத்தமான உரையாடல் வேகத்தில் வாசிக்கின்றது. |
10 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மதிப்பெண்கள் மாணவர் புலமைமிக்கதின் நல்ல முன்னேற்றத்தைச் சுட்டிக்காட்டுகின்றன.
மதிப்பெண் _________________
சூடல், ஜே. & ரசின்ஸ்கி, டி. வி. அவர்களிடமிருந்து மாற்றப்பட்டது. மாணவர்களின் வாய்வழி வாசிப்பு புலமைமிக்கதின் மீது ஆசிரியர்களை பயிற்றுவிக்கின்றது in. Theory to Practice, 30, 211-217.
