ನನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಸ್ಟೋರ್ಪೈ ಬ್ಲಾಗ್ಗಳಲ್ಲಿ (ಲಿಂಕ್), ಓದಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಸೋಡಿಯ ಸ್ವಭಾವ, ಸಾರ್ಥಕ ಓದಿನ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಮಹತ್ವ, ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು, ಪಾಲಕರು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಸೋಡಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಬರೆದಿದ್ದೇನೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪೂರ್ಣ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ವಾಕ್ಯವಿನ್ಯಾಸಿತ, ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಓದುವುದರ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರೊಸೋಡಿಕ್ ಭಾಷೆ ಓದಿನ ಅರ್ಥೈಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರೊಸೋಡಿಯ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಅರಿವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಂಪರಾ ಓದಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಅದೇ ಪಠ್ಯದ ಸರ್ವೋತ್ತಮ ಓದನ್ನು ಕೇಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರೊಸೋಡಿ (ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ದ್ರುತಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಅದನ್ನು ಸಹಾಯಕ ಓದನೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ.
ಈ ಬ್ಲಾಗ್ ಎಂಟ್ರಿಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಸೋಡಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಳೆಯಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರೊಸೋಡಿಕ್ ಓದಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ಹಾಗಾದರೆ, ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ಟೋನ್, ಒತ್ತುವಿಕೆ, ಶಬ್ದ, ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯವಿನ್ಯಾಸದ ಓದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಳೆಯಬಹುದು – ಪ್ರೊಸೋಡಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು? ಬಹುಶಃ ಸುಲಭವಾದದ್ದು ನಮ್ಮದೇ ಆದ ಓದಿನ ಪ್ರೊಸೋಡಿ ಅರಿವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಪ್ರೊಸೋಡಿಕ್ ಓದಿನ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಅರಿವು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಓದುವ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಹ ಓದಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯವಿನ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಹಿಡಿತ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.
ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರೊಸೋಡಿಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ (ನಾವು), ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ಮತ್ತು ಇತರರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೊಸೋಡಿಕ್ ಓದನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಬೇಕಾಗಿದೆ. ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ನನ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿ ಡಾ. ಜೆರಿ ಜುಟೆಲ್ ಮತ್ತು ನಾನು ಇಂತಹ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸುಧಾರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದನ್ನು ಬಹು-ಆಯಾಮದ ದ್ರುತಿ ರೂಬ್ರಿಕ್ (MDFR; ಕೆಳಗೆ ನೋಡಿ) ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಈ ರೂಬ್ರಿಕ್ಗಾಗಿ, ನಾವು ಪ್ರೊಸೋಡಿಕ್ ಓದಿನ 4 ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ: ವ್ಯಕ್ತಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದ, ವಾಕ್ಯವಿನ್ಯಾಸ, ಸ್ಮೂಥ್ನೆಸ್, ಮತ್ತು ವೇಗ.
MDFR ಅನ್ನು ಬಳಸಲು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶ್ರೇಣಿಗೆ ತಕ್ಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಓದುವಂತೆ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರೊಸೋಡಿಕ್ ಓದಿನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತಿಳಿದು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕನು ಪ್ರತಿ ಅಂಶಕ್ಕೆ 1 ರಿಂದ 4 ರವರೆಗೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಗರಿಷ್ಠ ಒಟ್ಟು ಅಂಕ 16 ಆಗಿದ್ದು, ಕನಿಷ್ಠ ಅಂಕ 4 ಆಗಿರಬಹುದು. ನಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, 10 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳು ಪ್ರೊಸೋಡಿಯ ಸಮರ್ಪಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. 9 ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳು ಓದಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಸೋಡಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರೊಸೋಡಿಕ್ ಓದಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಅಗತ್ಯವಿರಬಹುದು. MDFR ನ ಒಂದು ಸಂಬಂಧಿತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ, ಪ್ರೊಸೋಡಿಕ್ ಓದಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರರು ಪ್ರೊಸೋಡಿಯ ವಿಶೇಷ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿರಬಹುದು.
MDFR, ಹಾಗೆಯೇ ದ್ರುತಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವ ಇತರ ದ್ರುತಿ ರೂಬ್ರಿಕ್ಗಳು, ಪ್ರೊಸೋಡಿಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯ ಸಾಧನವೆಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ (ಓದಿನ ವಿಜ್ಞಾನ). ರೂಬ್ರಿಕ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ಓದುಗರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಪುಣ ಓದುಗರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
ನಾನು MDFR ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ನಾನು ಕೇಳುವ ಸಂದೇಶವೆಂದರೆ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಓದಿನ ಬಗ್ಗೆ ಇಂತಹ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅರ್ಹರಾಗಿಲ್ಲವೆಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆ ಭಯಕ್ಕೆ, ನಾನು ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ‘ಒಮ್ಮೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ’. ನೀವು ಈ ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮೊದಲು ಮಾಡಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಓದುವುದನ್ನು ಕೇಳುವುದರಿಂದ, ನೀವು ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರೊಸೋಡಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಾರ್ಥಕ ಓದಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯ ಅರಿವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೀರಿ. ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಇತರರೊಂದಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಓದಿನ ನಿಪುಣತೆಯ ಇತರ ಅಧಿಕೃತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡು ನೀವು ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾಗಬಹುದು, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಕೇವಲ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಓದುವುದನ್ನು ಕೇಳುವುದಷ್ಟೇ. ಸಮಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಿ!
ಹೆಸರು ________________________________________________________
ಬಹು-ಆಯಾಮದ ದ್ರುತಿ ರೂಬ್ರಿಕ್
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| ವ್ಯಕ್ತಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದ | ಮಿತ್ರನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದಂತೆ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಕೇಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಬ್ದವನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು ಶಾಂತ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವನು. | ಶಾಂತ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವನು. ಪಠ್ಯದ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಕೇಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಓದುಗನು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಿತ್ರನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದಂತೆ ಕೇಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. | ಶಬ್ದ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವನು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಓದುಗನು ವ್ಯಕ್ತಪೂರ್ಣತೆ ಇಲ್ಲದ ಓದಿಗೆ ಜಾರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಿತ್ರನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದಂತೆ ಕೇಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. | ವಿವಿಧ ಶಬ್ದ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವನು. ಓದುಗನು ಪಠ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದುವಂತೆ ತನ್ನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ಮಿತ್ರನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದಂತೆ ಕೇಳಿಸುತ್ತಾನೆ. |
| ವಾಕ್ಯವಿನ್ಯಾಸ | ಮೋನೋಟೋನ್ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಪದ-ಪದವಾಗಿ ಓದುವನು. | ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಓದುವನು, ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ, ಒತ್ತುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರಸಮಯತೆ ಪಾಲಿಸದೆ. | ಓದುಗನು ಓದಿನಲ್ಲಿ ಅತಿಕ್ರಮಣ, ಮಧ್ಯ ವಾಕ್ಯ ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಚಾಪಿ ಓದಿನೊಂದಿಗೆ ಓದುವನು. ಸಮರ್ಪಕ ಒತ್ತುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರಸಮಯತೆ ಇದೆ. | ಒಳ್ಳೆಯ ವಾಕ್ಯವಿನ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಓದುವನು; ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ, ಒತ್ತುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರಸಮಯತೆ ಪಾಲಿಸುತ್ತಾನೆ. |
| ಸ್ಮೂಥ್ನೆಸ್ | ಓದುವಾಗ ಪದೇಪದೇ ತಡವಾಗುತ್ತಾನೆ, ಪದಗಳನ್ನು ಶಬ್ದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಪದಗಳು ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಓದುಗನು ಅದೇ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಹಲವಾರು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. | ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳು ಅಥವಾ ತಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವನು. ಓದುಗನಿಗೆ ಅನೇಕ “ಕಠಿಣ ಸ್ಥಳಗಳು” ಇವೆ. | ಓದುಗನು ಅಲ್ಪ ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವನು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ. | ಕಷ್ಟಪಡುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸ್ಮೂಥ್ನೆಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಓದುವನು. |
| ವೇಗ | ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶ್ರಮಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಓದುವನು. | ಮಿತವಾದ ನಿಧಾನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಓದುವನು. | ಒಟ್ಟಾರೆ ಓದಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಓದುವನು. | ಒಟ್ಟಾರೆ ಓದಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕ ಸಂಭಾಷಣಾ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಓದುವನು. |
10 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ದ್ರುತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಗತಿ ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.
ಅಂಕ _________________
ಜುಟೆಲ್, ಜೆ. ಮತ್ತು ರಾಸಿನ್ಸ್ಕಿ, ಟಿ. ವಿ. ಅವರಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶ್ರಾವ್ಯ ಓದಿನ ದ್ರುತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ನಲ್ಲಿ. ಥಿಯರಿ ಟು ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್, 30, 211-217.
