У моїх попередніх блогах Storypie (посилання) я писав про природу просодії в читанні, її важливість у загальному розумінні плавного та змістовного читання, а також про способи, якими батьки, вихователі та вчителі можуть підтримувати та розвивати просодію у дітей. Просто читаючи дітям вголос з виразною, добре сформульованою та змістовною текстовою мовою, а потім обговорюючи, як просодична мова покращує розуміння, допоможе учням розвинути краще метакогнітивне розуміння природи та важливості просодії. Крім того, коли учні починають переходити до звичайного читання, ми можемо допомогти дітям розвивати просодію (і загальну плавність), дозволяючи їм читати текст, одночасно слухаючи плавне читання того ж тексту. Ми називаємо це асистованим читанням.
У цьому блозі я розгляну, як можна оцінити просодію у студентів і, роблячи це, допомогти студентам розвинути власне розуміння того, що таке просодичне читання. Отже, як ми можемо оцінити щось таке суб’єктивне, як читання, яке є відповідно виразним і з відповідним тоном, наголосом, гучністю та фразуванням – усіма тими речами, які складають просодію? Можливо, найпростіше – покладатися на власне відчуття просодії в читанні. Вчителі, особливо через свою роботу, розвинули добре розуміння того, що є і що не є відповідним просодичним читанням. Батьки та інші, хто регулярно читає дітям, також добре розуміють виразність і фразування в читанні.
Оскільки ми вже маємо механізм для оцінки просодії (себе), все, що нам потрібно, це керівництво, яке дозволяє вчителям, батькам та іншим фактично оцінювати просодичне читання учнів. Багато років тому мій колега доктор Джеррі Зутелл і я розробили і згодом вдосконалили таке керівництво, яке ми називаємо Багатовимірною шкалою плавності (MDFR; див. нижче). Для цієї шкали ми визначили 4 ключові компоненти просодичного читання: виразність і гучність, фразування, плавність і темп.
Щоб використовувати MDFR, оцінювач просто слухає, як учень читає вголос текст, відповідний його рівню, протягом хвилини або більше. Знаючи, як має звучати відповідне просодичне читання, оцінювач просто присвоює оцінку від 1 до 4 для кожного з компонентів. Найвища загальна оцінка – 16, тоді як найнижча можлива оцінка – 4. У нашій власній роботі зі студентами ми виявили, що загальні оцінки 10 або вище вказують на адекватний розвиток просодії. Загальні оцінки 9 або нижче можуть вказувати на недостатній розвиток просодії в читанні і можуть свідчити про необхідність подальшої оцінки та інструкцій і підтримки в просодичному читанні. Однією з важливих особливостей MDFR є те, що, категоризуючи ключові елементи просодичного читання, вчителі та інші можуть визначити конкретні елементи просодії, які можуть потребувати особливої уваги.
MDFR, а також інші шкали плавності, які покладаються на оцінку плавності оцінювачем, виявилися надійним і дійсним інструментом для вимірювання просодії (Наука про читання). Читачі, які отримують вищі бали за шкалою, зазвичай краще розуміють і загалом є більш досвідченими читачами.
Я часто чую від вчителів та інших, з ким я працюю над MDFR, що вони не відчувають себе кваліфікованими для таких оцінок читання учнів. На цей страх я просто кажу: «спробуйте». Можливо, ви раніше не проводили таку оцінку, але через вашу власну роботу з читанням дітям і слуханням, як діти читають вам, ви розвинули своє власне інтуїтивне і дійсне розуміння просодичного і змістовного читання. Ви можете бути здивовані, наскільки ваші власні оцінки збігаються з оцінками інших, а також з іншими більш формальними оцінками читання, і все, що потрібно, це просто слухати, як діти читають протягом короткого періоду часу. Говоріть про ефективність часу!
ІМ’Я ________________________________________________________
БАГАТОВИМІРНА ШКАЛА ПЛАВНОСТІ
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Виразність і Гучність | Читає тихим голосом, ніби намагається вимовити слова. Читання не звучить природно, як розмова з другом. | Читає тихим голосом. Читання звучить природно в частині тексту, але читач не завжди звучить, як розмовляє з другом. | Читає з гучністю і виразністю. Однак іноді читач переходить до безвиразного читання і не звучить, як розмовляє з другом. | Читає з різноманітною гучністю і виразністю. Читач звучить, як розмовляє з другом, з голосом, що відповідає інтерпретації уривка. |
| Фразування | Читає слово за словом монотонним голосом. | Читає дво- або трислівними фразами, не дотримуючись пунктуації, наголосу та інтонації. | Читає з сумішшю безперервних фраз, паузами в середині речення для вдиху і деякою уривчастістю. Є розумний наголос і інтонація. | Читає з хорошим фразуванням; дотримуючись пунктуації, наголосу та інтонації. |
| Плавність | Часто вагається під час читання, вимовляє слова і повторює слова або фрази. Читач робить кілька спроб прочитати той самий уривок. | Читає з тривалими паузами або ваганнями. Читач має багато “грубі місця”. | Читає з періодичними перервами в ритмі. Читач має труднощі з окремими словами та/або структурами речень. | Читає плавно з деякими перервами, але самокоригується з важкими словами та/або структурами речень. |
| Темп | Читає повільно і важко. | Читає помірно повільно. | Читає загалом з відповідною швидкістю протягом усього читання. | Читає з відповідним розмовним темпом протягом усього читання. |
Оцінки 10 або більше вказують на те, що учень робить хороший прогрес у плавності.
Оцінка _________________
Адаптовано з Зутелл, Дж. & Расінскі, Т. В. Навчання вчителів звертати увагу на плавність усного читання своїх учнів в. Теорія до практики, 30, 211-217.
