У моєму попередньому блозі я писав про природу просодії в читанні та її важливість у загальному розумінні вільного та змістовного читання. Я визначив просодію як здатність читати вголос або мовчки з відповідними рівнями виразності та фразування, які відображають і навіть підсилюють значення тексту, що читається. Подумайте про того читача, який не читає з хорошою просодією: їхнє читання, як правило, монотонне, повільне і по слову. Як слухач, перше, що ви, ймовірно, помічаєте, це ваша власна складність у розумінні або сприйнятті того, що читається. Розуміння для вас, слухача, і розуміння для читача жертвується.
Різниця між учнями четвертого класу з низькими досягненнями та високими досягненнями досить драматична. Дослідження показали чітку кореляцію між просодією та загальною грамотністю читання. Більше того, найнижчі досягнення мають рівні просодії та виразності, які на понад 40% нижчі, ніж у найвищих досягнень. Ця різниця є значною і свідчить про те, що просодія повинна бути невід’ємною частиною навчання читанню, разом з фонетикою (декодуванням), словниковим запасом, автоматичністю в декодуванні слів і розумінням.
Отже, що можуть зробити вчителі (і опікуни), щоб сприяти просодичному розвитку наших учнів? У цьому та наступному блозі я досліджую прості способи, як це зробити.
- Учні повинні розвинути ментальну модель природи плавності. І, оскільки плавність найбільш помітна в усному читанні, учні повинні чути просодичне читання, і багато його. Це означає, що батьки та вчителі повинні читати дітям, і більше того, бути впевненими, що читають з виразністю, іноді навіть перебільшеною виразністю, щоб учні могли насправді почути, як просодичне читання впливає на їхнє розуміння та задоволення від слухання.
- Після читання дітям ми часто говоримо про зміст прочитаного. Не менш важливо, ми повинні обговорювати просодичну природу самого читання. Питання, такі як наступні, можуть спрямувати увагу дітей на те, що ви робили зі своїм голосом, щоб покращити їхнє розуміння:
- Чи помітили ви, як я змінив тон голосу, коли став іншим персонажем?
- Чому я знизив гучність голосу в цій частині мого читання?
- Про що ви думали, коли я сповільнився тут і прискорився там у моєму читанні?
- Чому я зробив цю довгу паузу в моєму читанні?
Звичайно, коли діти стають більш обізнаними про роль просодії в читанні батька або вчителя, вони з більшою ймовірністю працюватимуть над включенням просодії у власне читання.
- Іноді ми вчимося з протилежного або негативного прикладу. Іноді ви можете захотіти читати в непросодичний спосіб (повільно, по слову, монотонно). Оскільки таке читання важко слухати, ви не можете читати таким чином довго. Але після такого читання, обов’язково поговоріть про природу читання:
- Що ви помітили про моє читання?
- Чи сподобалося вам це?
- Чи допомогло це вам зрозуміти текст, який я читав?
- Що я міг зробити краще в моєму читанні, щоб допомогти вам?
Просодія в читанні важлива і часто ігнорується. Настав час знайти способи інтегрувати навчання просодії та усвідомлення в розвиток читання наших дітей якомога раніше. Історії Storypie є чудовим способом моделювати та ознайомлювати учнів з просодичним читанням і одночасно будувати знання.
Storypie є ресурсом для побудови знань та додаткового читання для навчання в класі та вдома. Він заснований на науці про розуміння читання, що грамотність у читанні базується на володінні учнями знаннями та розвитку ключових компетенцій читання: декодування слів, словниковий запас, плавність (як автоматичність у читанні, так і просодія) та розуміння.
