എന്റെ മുൻ ബ്ലോഗിൽ ഞാൻ വായനയിലെ പ്രോസോഡിയുടെ സ്വഭാവവും അതിന്റെ പ്രാധാന്യവും, പ്രാവീണ്യവും അർത്ഥപൂർണ്ണമായ വായനയുമായുള്ള ബന്ധവും കുറിച്ച് എഴുതിയിരുന്നു. പ്രോസോഡിയെ ഞാൻ വായനയുടെ അർത്ഥത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന അനുയോജ്യമായ പ്രകടനവും വാചകവിന്യാസവുമുള്ള വായനാ കഴിവായി നിർവചിച്ചു. നല്ല പ്രോസോഡിയില്ലാതെ വായിക്കുന്ന ആ വായനക്കാരനെ ചിന്തിക്കുക: അവരുടെ വായന ഏകസുരത്തിൽ, മന്ദഗതിയിൽ, വാക്ക്-വാക്കായി നടക്കുന്നു. ഒരു കേൾവിക്കാരനായി, നിങ്ങൾ ആദ്യം ശ്രദ്ധിക്കുന്നത് വായനയുടെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ നിങ്ങളുടെ തന്നെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. കേൾവിക്കാരനായ നിങ്ങളുടെയും വായനക്കാരന്റെയും മനസ്സിലാക്കൽ ബലിപെട്ടുപോകുന്നു.
നാലാം ക്ലാസിലെ കുറഞ്ഞ നേട്ടം കൈവരിച്ച വായനക്കാരും ഉയർന്ന നേട്ടം കൈവരിച്ചവരും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം വളരെ വലുതാണ്. ഗവേഷണം പ്രോസോഡിയും വായനാ പ്രാവീണ്യവും തമ്മിലുള്ള വ്യക്തമായ ബന്ധം കാണിച്ചിട്ടുണ്ട്. കൂടാതെ, ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ നേട്ടം കൈവരിച്ചവരുടെ പ്രോസോഡി, പ്രകടന നിലകൾ ഏറ്റവും ഉയർന്ന നേട്ടം കൈവരിച്ചവരേക്കാൾ 40% താഴെയാണ്. ഈ വ്യത്യാസം പ്രോസോഡി ഫോണിക്സ് (ഡികോഡിംഗ്), വാക്കുകളുടെ സ്വയമേവത്വം, വായനാ പ്രാവീണ്യം എന്നിവയുമായി ചേർന്ന് വായനാ പഠനത്തിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാകേണ്ടതുണ്ടെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു.
അതെ, അധ്യാപകരും (പരിചാരകരും) നമ്മുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രോസോഡിക് വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാൻ എന്ത് ചെയ്യാനാകും? ഈ ബ്ലോഗിലും എന്റെ അടുത്ത ബ്ലോഗിലും ഇത് നടപ്പാക്കാൻ എളുപ്പവഴികൾ ഞാൻ പരിശോധിക്കുന്നു.
- വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രാവീണ്യത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ച് മാനസിക മാതൃക വികസിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്. കൂടാതെ, പ്രാവീണ്യം ഏറ്റവും വ്യക്തമായി വായനയിൽ കാണപ്പെടുന്നതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രോസോഡിക് വായന കേൾക്കേണ്ടതുണ്ട്, അതും ധാരാളം. ഇതിന് മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും കുട്ടികൾക്ക് വായിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അതിനുമപ്പുറം, പ്രകടനത്തോടെ വായിക്കാൻ ശ്രദ്ധിക്കണം, ചിലപ്പോൾ അതിശയോക്തിയായ പ്രകടനത്തോടുകൂടി, അതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രോസോഡിക് വായന അവരുടെ മനസ്സിലാക്കലിനെയും കേൾവിയുടെ തൃപ്തിയെയും എങ്ങനെ ബാധിക്കുന്നുവെന്ന് കേൾക്കാൻ കഴിയും.
- കുട്ടികൾക്ക് വായിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ, വായിച്ചിട്ടുള്ളതിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ച് നാം പലപ്പോഴും സംസാരിക്കുന്നു. അതുപോലെ തന്നെ, വായനയുടെ പ്രോസോഡിക് സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യാനും നമുക്ക് ശ്രദ്ധിക്കണം. താഴെ പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ നിങ്ങളുടെ ശബ്ദത്തോടൊപ്പം എന്താണ് ചെയ്യുന്നതെന്ന് തിരിച്ചുവിടാൻ സഹായിക്കും:
- ഞാൻ വേറൊരു കഥാപാത്രമായപ്പോൾ എന്റെ ശബ്ദം എങ്ങനെ മാറ്റിയെന്ന് നിങ്ങൾ ശ്രദ്ധിച്ചോ?
- എന്റെ വായനയുടെ ഈ ഭാഗത്തിൽ ഞാൻ ശബ്ദത്തിന്റെ ഉച്ചം കുറച്ചത് എന്തുകൊണ്ടാണ്?
- ഞാൻ ഇവിടെ മന്ദഗതിയിലും അവിടെ വേഗത്തിൽ വായിച്ചതിൽ നിങ്ങൾ എന്താണ് ചിന്തിച്ചത്?
- എന്റെ വായനയിൽ ഈ ദീർഘമായ ഇടവേള എന്തുകൊണ്ടാണ്?
കുറ്റമില്ല, കുട്ടികൾ മാതാപിതാവിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ അധ്യാപകന്റെ വായനയിൽ പ്രോസോഡിയുടെ പങ്കിനെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ ബോധവാന്മാരാകുമ്പോൾ, അവർക്ക് അവരുടെ വായനയിൽ പ്രോസോഡി ഉൾപ്പെടുത്താൻ കൂടുതൽ സാധ്യതയുണ്ട്.
- ചിലപ്പോൾ നാം ഒരു പ്രത്യാഘാതമോ നെഗറ്റീവ് ഉദാഹരണമോ നിന്ന് പഠിക്കുന്നു. ചിലപ്പോൾ, നിങ്ങൾക്ക് പ്രോസോഡിക് അല്ലാത്ത രീതിയിൽ (മന്ദഗതിയിൽ, വാക്ക്-വാക്കായി, ഏകസുരത്തിൽ) വായിക്കാൻ ആഗ്രഹമുണ്ടാകും. ഇത്തരത്തിലുള്ള വായന കേൾക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, നിങ്ങൾക്ക് ഈ രീതിയിൽ ദീർഘനേരം വായിക്കാൻ കഴിയില്ല. എന്നാൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള വായനയ്ക്ക് ശേഷം, വായനയുടെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുക:
- എന്റെ വായനയെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾ എന്താണ് ശ്രദ്ധിച്ചത്?
- നിങ്ങൾക്ക് അത് ഇഷ്ടമായോ?
- ഞാൻ വായിച്ച പാഠം നിങ്ങൾക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ ഇത് സഹായിച്ചോ?
- നിങ്ങൾക്ക് സഹായിക്കാൻ എന്റെ വായനയിൽ ഞാൻ എന്ത് മെച്ചപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ടായിരുന്നു?
വായനയിലെ പ്രോസോഡി പ്രാധാന്യമുള്ളതും പലപ്പോഴും അവഗണിക്കപ്പെടുന്നതുമാണ്. പ്രോസോഡി നിർദ്ദേശവും ബോധവൽക്കരണവും möglichst എത്രയും പെട്ടെന്ന് നമ്മുടെ കുട്ടികളുടെ വായനാ വികസനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ നമുക്ക് വഴികൾ കണ്ടെത്തേണ്ട സമയം അതിരുകഴിഞ്ഞു. സ്റ്റോരിപൈ കഥകൾ പ്രോസോഡിക് വായന മാതൃകയാക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ അതിൽ ഉൾപ്പെടുത്താനും അറിവ് നിർമ്മിക്കാനും മികച്ച മാർഗമാണ്.
സ്റ്റോരിപൈ ക്ലാസ്സ്റൂമിനും വീട്ടിലെ പഠനത്തിനും സ്ക്രീൻ-ഓപ്ഷണൽ അറിവ്-നിർമ്മാണവും അനുബന്ധ വായനാ വിഭവവുമാണ്. വായനാ പ്രാവീണ്യം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവിന്റെ ഉടമസ്ഥതയിൽ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും, വാക്ക് ഡികോഡിംഗ്, വാക്കുകളുടെ സ്വയമേവത്വം, പ്രാവീണ്യം (വായനയിലെ സ്വയമേവത്വവും പ്രോസോഡിയും), മനസ്സിലാക്കൽ എന്നിവയുടെ പ്രധാന വായനാ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിലുമാണ്.
