In mijn vorige blog schreef ik over de aard van prosodie bij lezen en het belang ervan in het algehele beeld van vloeiend en vaardig betekenisvol lezen. Ik definieerde prosodie als het vermogen om mondeling of stil te lezen met passende niveaus van expressie en zinsbouw die de betekenis van de gelezen tekst weerspiegelen en zelfs versterken. Denk aan die lezer die niet met goede prosodie leest: hun lezen neigt monotoon, traag en woord voor woord te zijn. Als luisteraar is het eerste dat je waarschijnlijk opvalt je eigen moeite om te begrijpen of te bevatten wat er wordt gelezen. Begrip voor jou, de luisteraar, en begrip voor de lezer wordt opgeofferd.
Het verschil tussen laag presterende vierdeklassers en hoog presterende leerlingen is behoorlijk dramatisch. Onderzoek heeft een duidelijke correlatie aangetoond tussen prosodie en algehele leesvaardigheid. Bovendien hebben de laagst presterende leerlingen prosodie- en expressieniveaus die meer dan 40% lager zijn dan die van de hoogst presterende leerlingen. Dat verschil is significant en suggereert dat prosodie een integraal onderdeel moet zijn van leesonderwijs, samen met fonetiek (decodering), woordenschat, automatisering in woorddecodering en begrip.
Dus, wat kunnen leraren (en verzorgers) doen om de prosodische ontwikkeling van onze leerlingen te bevorderen? In deze en mijn volgende blog verken ik eenvoudige manieren om dit te realiseren.
- Leerlingen moeten een mentaal model ontwikkelen van de aard van vloeiendheid. En, aangezien vloeiendheid het meest zichtbaar is in mondeling lezen, moeten leerlingen prosodisch lezen horen, en veel ervan. Dit betekent dat ouders en leraren kinderen moeten voorlezen, en meer dan dat, ervoor zorgen dat ze met expressie lezen, soms zelfs overdreven expressie, zodat leerlingen daadwerkelijk kunnen horen hoe het prosodisch lezen hun begrip en tevredenheid met het luisteren beïnvloedt.
- Na het voorlezen aan kinderen praten we vaak over de inhoud van wat er is gelezen. Even belangrijk is het om de prosodische aard van het lezen zelf te bespreken. Vragen zoals de volgende kunnen de aandacht van kinderen richten op wat je met je stem deed om hun begrip te verbeteren:
- Heb je gemerkt hoe ik mijn stemtoon veranderde toen ik een ander personage werd?
- Waarom verlaagde ik mijn stemvolume in dit gedeelte van mijn lezing?
- Waar dacht je aan toen ik hier vertraagde en daar versnelde in mijn lezing?
- Waarom had ik deze lange pauze in mijn lezing?
Natuurlijk, wanneer kinderen zich meer bewust worden van de rol van prosodie in het lezen van een ouder of leraar, zijn ze meer geneigd om prosodie in hun eigen lezen op te nemen.
- Soms leren we van een tegenvoorbeeld of negatief voorbeeld. Af en toe wil je misschien op een niet-prosodische manier lezen (traag, woord voor woord, monotoon). Omdat zo’n lezing moeilijk te beluisteren is, kun je niet lang op deze manier lezen. Maar na zo’n lezing, zorg ervoor dat je praat over de aard van de lezing:
- Wat viel je op aan mijn lezen?
- Vond je het leuk?
- Hielp het je om de tekst die ik las te begrijpen?
- Wat had ik beter kunnen doen in mijn lezen om je te helpen?
Prosodie bij lezen is belangrijk en wordt vaak over het hoofd gezien. Het is tijd dat we manieren vinden om prosodie-instructie en bewustzijn zo vroeg mogelijk in de leesontwikkeling van onze kinderen te integreren. Storypie-verhalen zijn een uitstekende manier om leerlingen bloot te stellen aan prosodisch lezen en tegelijkertijd kennis op te bouwen.
Storypie is een schermoptionele kennisopbouwende en aanvullende leesbron voor klas- en thuisonderwijs. Het is gebaseerd op de wetenschap van leesbegrip dat leesvaardigheid gebaseerd is op de kennis van leerlingen en de ontwikkeling van de belangrijkste leescompetenties van woorddecodering, woordenschat, vloeiendheid (zowel automatisering in lezen als prosodie) en begrip.
