In mijn vorige blogs (link) schreef ik over de aard van prosodie bij lezen, het belang ervan in het algehele beeld van vloeiend en bekwaam betekenisvol lezen, en manieren voor ouders, verzorgers en leraren om prosodie bij kinderen te ontwikkelen. Door simpelweg expressief, goed geformuleerd en betekenisvol tekstueel taalgebruik voor te lezen aan kinderen en vervolgens te praten over hoe prosodische taal het begrip verbetert, zullen studenten een beter metacognitief gevoel ontwikkelen voor de aard en het belang van prosodie. In deze blog ga ik dieper in op hoe prosodie bij studenten kan worden ontwikkeld. Het is niet genoeg voor studenten om te luisteren en te begrijpen wat prosodisch lezen inhoudt, belangrijker is dat ze hun eigen lezen met prosodie ontwikkelen. Het bieden van een prosodische assistentie is een krachtig hulpmiddel om studenten naar hogere niveaus van prosodie en betekenisgeving in hun lezen te brengen. Hier zijn enkele manieren om die assistentie te bieden:
- Koorlezen. Koorlezen houdt in dat een groep studenten samen een tekst leest (of zingt) met een leraar of andere leider. Bij koorlezen bieden de leider of de meer bekwame lezers het model en de assistentie voor minder vloeiende lezers. Als dit regelmatig gebeurt, zullen minder prosodische lezers de prosodische aanwijzingen in hun eigen onafhankelijke lezen opnemen die ze in hun koorlezen hebben verworven.
- Gepaard lezen. Gepaard lezen is in wezen koorlezen met twee lezers – een meer bekwame lezer en een minder bekwame. Beide lezers lezen tegelijkertijd dezelfde tekst (niet afwisselend zinnen). Net als bij koorlezen neemt de minder prosodische lezer de prosodische elementen in zich op van de lezing van zijn/haar partner en integreert deze in hun eigen onafhankelijke lezen. Wie kan optreden als de meer bekwame lezer? In wezen iedereen – ouders, leraren, vrijwilligers, zelfs andere studenten zolang de student vloeiender is dan de partner. Onderzoek naar gepaard lezen heeft aangetoond dat studenten hun vooruitgang in vloeiendheid en algehele leesvaardigheid meer dan kunnen verdubbelen door tien minuten per dag thuis met ouders gepaard te lezen.
- Audio-geassisteerd lezen. Bij audio-geassisteerd lezen leest een student een tekst hardop terwijl hij tegelijkertijd naar een vloeiende opname van dezelfde tekst luistert. Opnieuw wordt de student ondersteund door de vloeiende opname van de tekst. Onderzoek heeft opnieuw aangetoond dat studenten hun eerdere vooruitgang in leesinstructie kunnen verdubbelen door 20 minuten audio-geassisteerd lezen.
- Ondertitelde video’s. Wat gebeurt er als we een televisieprogramma kijken dat gesloten ondertiteling bevat? We zien de woorden op het scherm verschijnen en we horen die woorden ook mondeling in een prosodische vorm. Bij veel huidige televisieprogramma’s worden de woorden te snel gepresenteerd voor beginnende lezers. Er zijn echter leeftijdsgerichte materialen beschikbaar voor kinderen in verschillende formaten. Ik vind vooral YouTube-video’s van kinderliedjes leuk – wanneer je een songtitel zoekt op YouTube, voeg dan gewoon “met ondertitels” toe in de zoekbalk. De songteksten worden dan gepresenteerd samen met de presentatie van het lied zelf.
Geassisteerd prosodisch lezen heeft aangetoond niet alleen de prosodie te verbeteren, maar ook omdat prosodie deel uitmaakt van die vloeiendheidsbrug naar begrip, zullen begrip en algehele leesvaardigheid verbeteren. Slechts een paar minuten per dag geassisteerd lezen kan een enorm verschil maken in het verbeteren van het lezen van onze studenten – zowel mondeling als stil.
