Dans mes blogs précédents (lien), j’ai écrit sur la nature de la prosodie en lecture, son importance dans la vision globale d’une lecture fluide et compétente, et les moyens pour les parents, les soignants et les enseignants de développer la prosodie chez les enfants. Lire simplement à voix haute aux enfants avec un langage textuel expressif, bien formulé et significatif, puis parler de la façon dont le langage prosodique améliore la compréhension aidera les élèves à développer une meilleure conscience métacognitive de la nature et de l’importance de la prosodie. Dans cette entrée de blog, j’explorerai plus en profondeur comment la prosodie peut être développée chez les élèves. Il ne suffit pas que les élèves écoutent et comprennent ce qui constitue une lecture prosodique, plus important encore, ils doivent développer leur propre lecture avec prosodie. Fournir une assistance prosodique est un outil puissant pour amener les élèves à des niveaux plus élevés de prosodie et de création de sens dans leur lecture. Voici quelques façons de fournir cette assistance :
- Lecture chorale. La lecture chorale implique un groupe d’élèves lisant (ou chantant) un texte ensemble et avec un enseignant ou un autre leader. Dans la lecture chorale, le leader ou les lecteurs plus compétents fournissent le modèle et l’assistance pour les lecteurs moins fluides. Réalisée régulièrement, les lecteurs moins prosodiques incorporeront les indices prosodiques dans leur propre lecture indépendante qu’ils ont acquis lors de leur lecture chorale.
- Lecture en binôme. La lecture en binôme est essentiellement une lecture chorale avec deux lecteurs – un lecteur plus compétent et un moins compétent. Les deux lecteurs lisent le même texte simultanément (pas de phrases alternées). Comme avec la lecture chorale, le lecteur moins prosodique absorbe les éléments prosodiques dans la lecture de son/sa partenaire et les intègre dans sa propre lecture indépendante. Qui peut agir comme le lecteur plus compétent ? Essentiellement n’importe qui – parents, enseignants, bénévoles, même d’autres élèves tant que l’élève est plus fluide que le partenaire. La recherche sur la lecture en binôme a montré que les élèves peuvent plus que doubler leurs progrès en fluidité et en réussite globale en lecture avec dix minutes de lecture en binôme à la maison, quotidiennement avec les parents.
- Lecture assistée par audio. Dans la lecture assistée par audio, un élève lit un texte à voix haute tout en écoutant en même temps un enregistrement fluide du même texte. Encore une fois, l’élève est soutenu par l’enregistrement fluide du texte. La recherche a de nouveau montré que les élèves peuvent doubler leurs progrès précédents dans l’enseignement de la lecture avec 20 minutes de lecture assistée par audio.
- Vidéos sous-titrées. Que se passe-t-il lorsque nous regardons un programme télévisé contenant des sous-titres ? Nous voyons les mots présentés à l’écran, et nous entendons également ces mots présentés oralement de manière prosodique. Avec de nombreux programmes télévisés actuels, les mots sont présentés trop rapidement pour les lecteurs en développement. Cependant, des matériaux adaptés à l’âge sont disponibles pour les enfants dans plusieurs formats. J’aime particulièrement les vidéos YouTube de chansons pour enfants – lors de la recherche d’un titre de chanson sur YouTube, il suffit d’ajouter « avec sous-titres » dans la barre de recherche. Les paroles de la chanson sont alors présentées en même temps que la présentation de la chanson elle-même.
La lecture prosodique assistée a montré non seulement qu’elle améliore la prosodie, mais aussi parce que la prosodie fait partie de ce pont de fluidité vers la compréhension, la compréhension et la compétence globale en lecture s’amélioreront. Quelques minutes chaque jour de lecture assistée peuvent faire une énorme différence pour amener nos élèves à une meilleure lecture – à la fois orale et silencieuse.
