私の前回のブログでは、読書におけるプロソディの性質と、流暢で意味のある読書全体におけるその重要性について書きました。プロソディを、読んでいるテキストの意味を反映し、さらには強調する適切なレベルの表現とフレージングで、口頭または黙読する能力と定義しました。プロソディが良くない読者を考えてみてください：彼らの読み方は単調で、遅く、一語一語ずつの読み方になりがちです。聞き手として最初に気づくのは、読まれている内容を理解するのが難しいということです。聞き手であるあなたの理解力も、読者の理解力も犠牲になります。
成績の低い4年生の読者と成績の高い読者の違いは非常に劇的です。研究によれば、プロソディと全体的な読解力の間には明確な相関関係があることが示されています。さらに、成績の最も低い読者は、成績の最も高い読者よりもプロソディと表現レベルが40%以上低いです。この違いは重要であり、プロソディがフォニックス（デコーディング）、語彙、単語デコーディングの自動化、理解力と共に読書指導の不可欠な部分である必要があることを示唆しています。
では、教師（および保護者）はどのようにして生徒のプロソディックな発達を促進できるのでしょうか？このブログと次のブログでは、これを実現するための簡単な方法を探ります。
- 生徒は流暢さの性質についての心のモデルを発展させる必要があります。そして、流暢さは口頭での読書で最も顕著であるため、生徒はプロソディックな読書をたくさん聞く必要があります。つまり、親や教師は子供に読んであげる必要があり、それ以上に、表現豊かに、時には誇張した表現で読むことを確実にする必要があります。そうすることで、生徒はプロソディックな読書が彼らの理解力と聴取の満足度にどのように影響を与えているかを実際に聞くことができます。
- 子供に読んであげた後、読まれた内容について話すことがよくあります。同様に重要なのは、読書自体のプロソディックな性質について話し合うことです。次のような質問は、子供たちの注意をあなたが声で何をしていたかに向けることができます：
- 私が別のキャラクターになったときに声のトーンを変えたのに気づきましたか？
- この部分で声の大きさを下げたのはなぜですか？
- ここで遅くして、そこでは速くしたとき、何を考えていましたか？
- 私が読書で長い間を取ったのはなぜですか？
もちろん、子供たちが親や教師の読書におけるプロソディの役割をより意識するようになると、彼ら自身の読書にプロソディを取り入れる可能性が高くなります。
- 時には、反対の例や否定的な例から学ぶことがあります。時折、プロソディックでない方法（遅く、一語一語、単調）で読むことを試みるかもしれません。そのような読書は聞くのが難しいため、長く続けることはできません。しかし、そのような読書の後は、読書の性質について話すことを忘れないでください：
- 私の読書について何に気づきましたか？
- それを気に入りましたか？
- 私が読んでいたテキストを理解するのに役立ちましたか？
- あなたを助けるために私の読書で何をもっと良くできたでしょうか？
読書におけるプロソディは重要であり、しばしば見過ごされがちです。私たちは、できるだけ早く子供たちの読書発達にプロソディの指導と認識を統合する方法を見つける時が来ました。Storypieの物語は、プロソディックな読書をモデル化し、同時に知識を構築するための優れた方法です。
Storypieは、教室や家庭学習のためのスクリーンオプションの知識構築および補足読書リソースです。これは、読書の科学に基づいており、読書の熟達度が、知識の所持と、単語のデコーディング、語彙、流暢さ（読書の自動化とプロソディの両方）、理解力の主要な読書能力の発達に基づいていることを理解しています。
