Trong các blog Storypie trước đây của tôi (liên kết), tôi đã viết về bản chất của ngữ điệu trong đọc, tầm quan trọng của nó trong cái nhìn tổng thể về đọc lưu loát và có ý nghĩa, và cách mà phụ huynh, người chăm sóc, và giáo viên có thể nuôi dưỡng và phát triển ngữ điệu ở trẻ em. Bằng cách đơn giản là đọc to cho trẻ nghe với ngôn ngữ biểu cảm, có câu từ và ý nghĩa rõ ràng, sau đó nói về cách ngôn ngữ ngữ điệu cải thiện sự hiểu biết sẽ giúp học sinh phát triển một nhận thức siêu nhận thức tốt hơn về bản chất và tầm quan trọng của ngữ điệu. Ngoài ra, khi học sinh bắt đầu bước vào đọc thông thường, chúng ta có thể giúp trẻ phát triển ngữ điệu (và sự lưu loát tổng thể) bằng cách cho chúng đọc một văn bản trong khi đồng thời nghe một bản đọc lưu loát của cùng văn bản đó. Chúng tôi gọi đó là đọc hỗ trợ.
Trong bài viết blog này, tôi sẽ khám phá cách ngữ điệu có thể được đánh giá ở học sinh và, qua đó, giúp học sinh phát triển cảm giác của riêng mình về những gì tạo thành đọc ngữ điệu. Vậy làm thế nào chúng ta có thể đánh giá một điều gì đó chủ quan như đọc với biểu cảm thích hợp và với tông giọng, nhấn mạnh, âm lượng và cách diễn đạt thích hợp – tất cả những điều tạo nên ngữ điệu? Có lẽ cách dễ nhất là dựa vào cảm giác ngữ điệu của chính chúng ta trong đọc. Giáo viên đặc biệt, thông qua công việc của họ, đã phát triển một cảm giác tốt về những gì là và không phải là đọc ngữ điệu thích hợp. Phụ huynh và những người khác thường xuyên đọc cho trẻ cũng có một sự nắm bắt tốt về biểu cảm và cách diễn đạt trong đọc.
Vì chúng ta đã có một cơ chế để đánh giá ngữ điệu (chính chúng ta), tất cả những gì chúng ta cần là một hướng dẫn để cho phép giáo viên, phụ huynh và những người khác thực sự đánh giá đọc ngữ điệu của học sinh. Nhiều năm trước, đồng nghiệp của tôi, Tiến sĩ Jerry Zutell và tôi đã phát triển và sau đó cải tiến một hướng dẫn mà chúng tôi gọi là Thang Đo Đa Chiều Về Lưu Loát (MDFR; xem bên dưới). Đối với thang đo này, chúng tôi đã xác định 4 thành phần chính của đọc ngữ điệu: biểu cảm và âm lượng, cách diễn đạt, sự mượt mà và tốc độ.
Để sử dụng MDFR, người đánh giá chỉ cần lắng nghe một học sinh đọc to một văn bản phù hợp với cấp độ trong khoảng một phút. Biết được đọc ngữ điệu thích hợp nên nghe như thế nào, người đánh giá chỉ cần gán một điểm từ 1 đến 4 cho mỗi thành phần. Tổng điểm cao nhất là 16, trong khi điểm thấp nhất có thể là 4. Trong công việc của chúng tôi với học sinh, chúng tôi đã phát hiện rằng tổng điểm từ 10 trở lên chỉ ra sự phát triển ngữ điệu đầy đủ. Tổng điểm từ 9 trở xuống có thể chỉ ra sự phát triển ngữ điệu không đầy đủ trong đọc và có thể gợi ý thêm đánh giá và hướng dẫn cũng như hỗ trợ trong đọc ngữ điệu. Một đặc điểm liên quan của MDFR là bằng cách phân loại các yếu tố chính của đọc ngữ điệu, giáo viên và những người khác có thể xác định các yếu tố cụ thể của ngữ điệu có thể cần chú ý cụ thể.
MDFR, cũng như các thang đo lưu loát khác dựa vào đánh giá của người đánh giá về lưu loát, đã được tìm thấy là một công cụ đáng tin cậy và hợp lệ để đo lường ngữ điệu (Khoa học Đọc). Những người đọc đạt điểm cao hơn trên thang đo có xu hướng hiểu tốt hơn và, tổng thể, là những người đọc thành thạo hơn.
Tôi thường nghe thông điệp từ giáo viên và những người khác mà tôi làm việc cùng về MDFR rằng họ không cảm thấy đủ tư cách để đưa ra những đánh giá như vậy về việc đọc của học sinh. Đối với nỗi sợ đó, tôi chỉ đơn giản nói, ‘hãy thử đi’. Bạn có thể chưa từng thực hiện loại đánh giá này trước đây, nhưng thông qua công việc của bạn trong việc đọc cho trẻ và nghe trẻ đọc cho bạn, bạn đã phát triển một cảm giác trực giác và hợp lệ của riêng mình về đọc ngữ điệu và có ý nghĩa. Bạn có thể ngạc nhiên khi thấy đánh giá của chính bạn khớp với đánh giá của người khác như thế nào, cũng như các đánh giá chính thức hơn về khả năng đọc, và tất cả những gì cần làm chỉ là lắng nghe trẻ đọc trong một khoảng thời gian ngắn. Nói về hiệu quả thời gian!
TÊN ________________________________________________________
THANG ĐO ĐA CHIỀU VỀ LƯU LOÁT
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Biểu Cảm và Âm Lượng | Đọc với giọng nhỏ như thể để nói ra từ. Việc đọc không nghe tự nhiên như nói chuyện với một người bạn. | Đọc với giọng nhỏ. Việc đọc nghe tự nhiên ở một phần của văn bản, nhưng người đọc không phải lúc nào cũng nghe như đang nói chuyện với một người bạn. | Đọc với âm lượng và biểu cảm. Tuy nhiên, đôi khi người đọc rơi vào đọc không biểu cảm và không nghe như đang nói chuyện với một người bạn. | Đọc với âm lượng và biểu cảm đa dạng. Người đọc nghe như đang nói chuyện với một người bạn với giọng nói phù hợp với cách diễn giải đoạn văn. |
| Cách Diễn Đạt | Đọc từng từ một với giọng đơn điệu. | Đọc theo cụm từ hai hoặc ba từ, không tuân theo dấu câu, nhấn mạnh và ngữ điệu. | Đọc với sự kết hợp của các câu nối dài, ngắt giữa câu để thở, và một số sự gián đoạn. Có sự nhấn mạnh và ngữ điệu hợp lý. | Đọc với cách diễn đạt tốt; tuân theo dấu câu, nhấn mạnh và ngữ điệu. |
| Sự Mượt Mà | Thường xuyên ngập ngừng khi đọc, phát âm từ và lặp lại từ hoặc cụm từ. Người đọc thực hiện nhiều lần thử để đọc cùng một đoạn văn. | Đọc với các khoảng dừng hoặc ngập ngừng kéo dài. Người đọc có nhiều “điểm gồ ghề”. | Đọc với các gián đoạn nhịp điệu thỉnh thoảng. Người đọc gặp khó khăn với các từ cụ thể và/hoặc cấu trúc câu. | Đọc mượt mà với một số gián đoạn, nhưng tự sửa lỗi với các từ khó và/hoặc cấu trúc câu. |
| Tốc Độ | Đọc chậm và khó nhọc. | Đọc chậm vừa phải. | Đọc nói chung ở tốc độ phù hợp trong suốt quá trình đọc. | Đọc ở tốc độ hội thoại phù hợp trong suốt quá trình đọc. |
Điểm số từ 10 trở lên chỉ ra rằng học sinh đang tiến bộ tốt trong lưu loát.
Điểm _________________
Thích nghi từ Zutell, J. & Rasinski, T. V. Đào tạo giáo viên chú ý đến lưu loát đọc to của học sinh trong. Lý thuyết đến Thực hành, 30, 211-217.
