في مدوناتي السابقة على Storypie (رابط)، كتبت عن طبيعة التنغيم في القراءة، وأهميته في النظرة العامة للقراءة الطليقة والمتمكنة ذات المعنى، وطرق يمكن للآباء ومقدمي الرعاية والمعلمين من خلالها رعاية وتطوير التنغيم لدى الأطفال. من خلال القراءة بصوت عالٍ للأطفال بلغة نصية معبرة ومصاغة جيدًا وذات معنى، ثم التحدث عن كيفية تحسين اللغة التنغيمية للفهم، سيساعد الطلاب على تطوير إحساس ميتا معرفي أفضل بطبيعة وأهمية التنغيم. بالإضافة إلى ذلك، عندما يبدأ الطلاب في الظهور في القراءة التقليدية، يمكننا مساعدة الأطفال في تطوير التنغيم (والطلاقة العامة) من خلال جعلهم يقرؤون نصًا بينما يسمعون في الوقت نفسه قراءة طليقة لنفس النص. نسمي ذلك القراءة المساعدة.
في هذه المدونة، سأستكشف كيفية تقييم التنغيم لدى الطلاب، ومن خلال ذلك، مساعدة الطلاب على تطوير إحساسهم الخاص بما يشكل القراءة التنغيمية. فكيف يمكننا تقييم شيء ذاتي مثل القراءة التي تكون معبرة بشكل مناسب وبنغمة مناسبة، وتأكيد، وحجم، وتعبير – كل الأشياء التي تشكل التنغيم؟ ربما يكون الأسهل هو الاعتماد على إحساسنا الخاص بالتنغيم في القراءة. خاصةً أن المعلمين، من خلال عملهم، قد طوروا إحساسًا جيدًا بما هو وما ليس قراءة تنغيمية مناسبة. الآباء والآخرون الذين يقرؤون للأطفال بانتظام لديهم أيضًا فهم جيد للتعبير والتعبير في القراءة.
نظرًا لأن لدينا بالفعل آلية لتقييم التنغيم (أنفسنا)، كل ما نحتاجه هو دليل يسمح للمعلمين والآباء والآخرين بتقييم القراءة التنغيمية للطلاب فعليًا. منذ سنوات، طور زميلي الدكتور جيري زوتيل وأنا دليلًا وقمنا بتحسينه لاحقًا نسميه مقياس الطلاقة متعدد الأبعاد (MDFR؛ انظر أدناه). في هذا المقياس، حددنا 4 مكونات رئيسية للقراءة التنغيمية: التعبير والحجم، التعبير، السلاسة، والسرعة.
لاستخدام MDFR، يستمع المقيم ببساطة إلى طالب يقرأ نصًا مناسبًا للصف الدراسي شفهيًا لمدة دقيقة أو نحو ذلك. بمعرفة كيف يجب أن تبدو القراءة التنغيمية المناسبة، يقوم المقيم ببساطة بتعيين درجة من 1 إلى 4 لكل من المكونات. أعلى درجة إجمالية هي 16، بينما أدنى درجة ممكنة هي 4. في عملنا الخاص مع الطلاب، وجدنا أن الدرجات الإجمالية من 10 أو أكثر تشير إلى تطوير كافٍ للتنغيم. قد تشير الدرجات الإجمالية من 9 أو أقل إلى عدم كفاية تطوير التنغيم في القراءة وقد تقترح مزيدًا من التقييم والتعليم والدعم في القراءة التنغيمية. إحدى الميزات ذات الصلة بـ MDFR هي أنه من خلال تصنيف العناصر الرئيسية للقراءة التنغيمية، يمكن للمعلمين والآخرين تحديد عناصر معينة من التنغيم التي قد تحتاج إلى اهتمام خاص.
لقد وجد أن MDFR، وكذلك مقاييس الطلاقة الأخرى التي تعتمد على تقييم المقيم للطلاقة، هي أداة موثوقة وصحيحة لقياس التنغيم (علم القراءة). يميل القراء الذين يحصلون على درجات أعلى في المقياس إلى فهم أفضل، وبشكل عام، هم قراء أكثر كفاءة.
غالبًا ما أسمع الرسالة من المعلمين والآخرين الذين أعمل معهم على MDFR أنهم لا يشعرون بأنهم مؤهلون لاتخاذ مثل هذه الأحكام على قراءة الطلاب. لهذا الخوف، أقول ببساطة، ‘جربها’. قد لا تكون قد قمت بهذا النوع من التقييم من قبل، ولكن من خلال عملك الخاص في القراءة للأطفال وسماع الأطفال يقرؤون لك، لقد طورت إحساسك الخاص البديهي والصحيح بالقراءة التنغيمية والهادفة. قد تتفاجأ من مدى تطابق تقييماتك الخاصة مع تقييمات الآخرين، وكذلك مع التقييمات الرسمية الأخرى لكفاءة القراءة، وكل ما يتطلبه الأمر هو ببساطة الاستماع إلى الأطفال يقرؤون لفترة قصيرة من الوقت. تحدث عن كفاءة الوقت!
الاسم ________________________________________________________
مقياس الطلاقة متعدد الأبعاد
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| التعبير والحجم | يقرأ بصوت هادئ كما لو كان يحاول إخراج الكلمات. لا تبدو القراءة طبيعية مثل التحدث إلى صديق. | يقرأ بصوت هادئ. تبدو القراءة طبيعية في جزء من النص، لكن القارئ لا يبدو دائمًا كما لو كان يتحدث إلى صديق. | يقرأ بصوت وحجم معبرين. ومع ذلك، أحيانًا ينزلق القارئ إلى قراءة بلا تعبير ولا يبدو كما لو كان يتحدث إلى صديق. | يقرأ بحجم وتعبير متنوعين. يبدو القارئ كما لو كان يتحدث إلى صديق بصوته الذي يتناسب مع تفسير المقطع. |
| التعبير | يقرأ كلمة بكلمة بصوت رتيب. | يقرأ في عبارات من كلمتين أو ثلاث، دون الالتزام بعلامات الترقيم، والتأكيد والتنغيم. | يقرأ بمزيج من الجمل الطويلة، وتوقفات منتصف الجملة لأخذ النفس، وبعض التقطعات. هناك تأكيد وتنغيم معقول. | يقرأ بتعبير جيد؛ ملتزمًا بعلامات الترقيم، والتأكيد والتنغيم. |
| السلاسة | يتردد كثيرًا أثناء القراءة، يتهجى الكلمات، ويكرر الكلمات أو العبارات. يقوم القارئ بمحاولات متعددة لقراءة نفس المقطع. | يقرأ مع توقفات أو ترددات ممتدة. لدى القارئ العديد من “النقاط الخشنة”. | يقرأ مع انقطاعات عرضية في الإيقاع. يواجه القارئ صعوبة مع كلمات أو تراكيب جمل معينة. | يقرأ بسلاسة مع بعض الانقطاعات، لكنه يصحح نفسه مع الكلمات الصعبة و/أو تراكيب الجمل. |
| السرعة | يقرأ ببطء وبصعوبة. | يقرأ ببطء معتدل. | يقرأ بشكل عام بمعدل مناسب طوال القراءة. | يقرأ بسرعة محادثة مناسبة طوال القراءة. |
تشير الدرجات من 10 أو أكثر إلى أن الطالب يحرز تقدمًا جيدًا في الطلاقة.
الدرجة _________________
مقتبس من زوتيل، ج. وراسينسكي، ت. ف. تدريب المعلمين على الاهتمام بطلاقة القراءة الشفوية لطلابهم في. النظرية إلى التطبيق، 30، 211-217.
