திறமை பொதுவாக இரண்டு தனித்துவமான கூறுகளால் ஆனது என்று கருதப்படுகிறது: சொல் குறியீட்டில் துல்லியம் மற்றும் தானியங்கி தன்மை, மற்றும் ப்ரோசோடி அல்லது வாசிக்கும் போது அர்த்தமுள்ள வெளிப்பாடு. வாசிப்பு திறமையை மையமாகக் கொண்ட பெரும்பாலான தொழில்முறை கட்டுரைகள் மற்றும் பாடத்திட்டப் பொருட்கள் திறமையின் சொல் குறியீட்டு கூறை முதன்மையாகக் கையாளுகின்றன. இந்த மற்றும் என் அடுத்த வலைப்பதிவில், திறமையின் மிகவும் புறக்கணிக்கப்பட்ட, ஆனால் முக்கியமான கூறான ப்ரோசோடியை மையமாகக் கொள்ள விரும்புகிறேன்.
நாம் பேசுவதில் அல்லது வாசிப்பதில் திறமையான ஒருவரை நினைத்தால், அவர்கள் தங்களை எப்படி வெளிப்படுத்துகிறார்கள் என்பதைப் பொதுவாகக் கருதுகிறோம். அவர்கள் நம்பிக்கையுடன் பேசுகிறார்கள் அல்லது வாசிக்கிறார்கள், பொருத்தமான ஒலியளவு மற்றும் வீதம், நல்ல சொற்றொடர் மற்றும் பொருத்தமான இடங்களில் இடைவெளி, மற்றும், நிச்சயமாக, நல்ல வெளிப்பாடு. உண்மையில், ப்ரோசோடியை நான் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான திறமை இணைப்பு அல்லது பாலமாகக் கருதுகிறேன். பொருத்தமான வெளிப்பாட்டுடன் வாசிக்க, ஒருவர் உரையின் அர்த்தத்தை கண்காணிக்க வேண்டும், மேலும் வெளிப்பாட்டுடன் வாசிப்பதில் அல்லது பேசுவதில் வாசிப்பவர் அல்லது பேச்சாளர் தனது குரலால் உரையின் அர்த்தத்தை மேம்படுத்துகிறார். உங்களுக்கு பொருத்தமாக இருக்கிறதா? எனக்கு பொருத்தமாக இருக்கிறது. மேலும் இந்த விஷயத்தில் அறிவியல் ஆராய்ச்சி தெளிவாக உள்ளது: நல்ல வெளிப்பாடு மற்றும் சொற்றொடருடன் வாசிப்பவர்கள் எங்கள் சிறந்த புரிந்துகொள்ளுபவர்கள் ஆகும். வெளிப்பாடு மற்றும் சொற்றொடரின் ஒவ்வொரு குறைவும் வாசிப்பு புரிதல் மட்டத்தில் குறைவுடன் தொடர்புடையது.
ஆனால், திறமையின் ப்ரோசோடிக் கூறுக்கு ஒரு தர்க்கரீதியான மற்றும் முக்கியமான பங்கு இருப்பது போல் தோன்றினாலும், வாசிப்பு ஆராய்ச்சி, பாடத்திட்ட மேம்பாடு மற்றும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றில் இது பெரும்பாலும் புறக்கணிக்கப்படுகிறது. ஏன் இது திறமையின் அடிக்கடி புறக்கணிக்கப்பட்ட பிள்ளை? எனக்கு பல காரணங்கள் உள்ளன என்று நினைக்கிறேன். முதலில், ப்ரோசோடி அல்லது வெளிப்பாடு வாய்வழி வாசிப்பை கையாளுவது போல் தோன்றுகிறது, மேலும் நிச்சயமாக பெரும்பாலான வாசிப்பு திட்டங்களின் நோக்கம் அமைதியான வாசிப்பை மேம்படுத்துவதாகும். அப்போது ப்ரோசோடியுடன் ஏன் கவலைப்பட வேண்டும்? மீண்டும், ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது, நாம் வாய்வழியாக வாசிக்கும் விதம் அமைதியாக வாசிக்கும் விதத்தை பிரதிபலிக்கிறது. இரண்டாவது, ப்ரோசோடியை சொல் அங்கீகாரம் துல்லியம் மற்றும் தானியங்கி தன்மை போல அளவிடுவது எளிதல்ல, இது பொதுவாக ஒரு வாசிப்பவர் ஒரு நிமிடத்தில் சரியாக வாசிக்கக்கூடிய சொற்களின் எண்ணிக்கையால் அளவிடப்படுகிறது (DIBELS அல்லது Acadience யை நினைவில் கொள்ளுங்கள்). ப்ரோசோடியை அளவிடுவதற்கு ஒரு ஆசிரியர் ஒரு மாணவரை வாசிக்கக் கேட்டு அவர்களின் வெளிப்பாட்டு நிலையைப் பற்றி ஒரு கருத்து தீர்மானம் செய்ய வேண்டும். ஆசிரியர்களின் தீர்மானத்தை நம்ப முடியுமா? நான் மற்றும் பிறர் மேற்கொண்ட ஆராய்ச்சி ஆசிரியர்கள் வாசிப்பு திறமையின் ப்ரோசோடிக் பகுதியை மதிப்பீடு செய்வதில் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் நல்லவர்கள் மற்றும் நிலையானவர்கள் என்று கண்டறிந்துள்ளது. உண்மையில், பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் ஒவ்வொரு நாளும் மாணவர்களை வாசிக்கக் கேட்கும் ஒரு நல்ல பகுதியை செலவிடுகிறார்கள்.
நான் இங்கு செய்ய முயற்சிக்கும் புள்ளி என்னவென்றால், ப்ரோசோடி வாசிப்பு வெற்றியின் சமன்பாட்டின் முக்கிய மற்றும் அத்தியாவசிய பகுதியாகும், ஆனால் இது எங்கள் வகுப்பறைகளில் பெரும்பாலும் புறக்கணிக்கப்படுகிறது அல்லது குறைவாக பிரதிநிதித்துவம் பெறுகிறது. ப்ரோசோடியை எங்கள் திறமை கற்பித்தலில் சமமான பங்குதாரராக மாற்ற நேரம் வந்துவிட்டது. அதை எப்படி செய்வது? நாங்கள் அதை எங்கள் மாணவர்களுக்கு நல்ல ப்ரோசோடியுடன் வாசிப்பதன் மூலம் செய்கிறோம், மாணவர்கள் வாசிக்கவும் மற்றும் நல்ல ப்ரோசோடியுடன் வாசிக்கப்பட்ட உரைகளை ஒரே நேரத்தில் கேட்கவும், ப்ரோசோடிக் வாசிப்பை ஊக்குவிக்கும் உரைகளை கண்டுபிடித்து பயன்படுத்தவும், மாணவர்களுடன் ப்ரோசோடிக் வாசிப்பைப் பற்றி பேசவும், மற்றும் நான் எதிர்கால வலைப்பதிவுகளில் பேசப்போகிறேன். இப்போது, ப்ரோசோடியை எங்கள் வாசிப்பு பாடத்திட்டங்களில் ஒரு மாற்றமில்லாத பகுதியாக மாற்றுவோம் என்று நம்மை உறுதிப்படுத்திக் கொள்வோம்.
