Біглість зазвичай вважається складеною з двох окремих компонентів: точності та автоматичності в декодуванні слів, а також просодії або змістовного вираження під час читання. Більшість професійних статей і навчальних матеріалів, що зосереджуються на біглості читання, в основному стосуються компонента декодування слів. У цьому та наступному блозі я хотів би зосередитися на більш занедбаному, але також критичному компоненті біглості: просодії.
Якщо ми думаємо про когось, хто вільно говорить або читає, ми зазвичай звертаємо увагу на те, як вони виражають себе. Вони говорять або читають з упевненістю, відповідним об’ємом і швидкістю, добре фразують і роблять паузи у відповідних місцях, і, звичайно, добре виражаються. Справді, я вважаю просодію зв’язком або мостом біглості до розуміння. Щоб читати з відповідним виразом, потрібно контролювати значення тексту, а в читанні або говорінні з виразом читач або оратор підсилює значення тексту своїм голосом. Це має сенс для вас? Для мене – так. І наукові дослідження чітко підтверджують цю думку: читачі, які читають з хорошим виразом і фразуванням, зазвичай є нашими найкращими розуміючими. Кожне зниження виразу і фразування корелює з нижчими рівнями розуміння читання.
Проте, незважаючи на те, що здається логічною і важливою роллю просодичного компонента біглості, його часто ігнорують, коли йдеться про дослідження читання, розробку навчальних програм і навчання. Чому це часто занедбаний пасинок біглості? Я думаю, що є кілька причин. По-перше, просодія або виразність, здається, стосуються усного читання, і, звичайно, мета більшості програм читання – покращити мовчазне читання. Чому ж тоді турбуватися про просодію? Знову ж таки, дослідження показують, що спосіб, яким ми читаємо вголос, відображає те, як ми читаємо мовчки. По-друге, просодію не так легко виміряти, як точність і автоматичність розпізнавання слів, що зазвичай вимірюється кількістю слів, які читач може правильно прочитати за хвилину (згадайте DIBELS або Acadience). Вимірювання просодії вимагає від вчителя слухати, як учень читає, і робити суб’єктивне судження про їх рівень виразності. Чи можемо ми довіряти судженням вчителів? Дослідження, проведені мною та іншими, показали, що вчителі надзвичайно добре і послідовно оцінюють просодичну частину читання. Справді, більшість вчителів витрачають значну частину кожного дня, слухаючи, як учні читають.
Точка, яку я намагаюся донести тут, полягає в тому, що просодія є ключовою та істотною частиною рівняння успіху в читанні, але її занадто часто ігнорують або недооцінюють у наших класах. Настав час зробити просодію рівноправним партнером у нашому навчанні біглості. Як ми це зробимо? Ми робимо це, читаючи нашим учням з хорошою просодією, змушуючи учнів читати та одночасно слухати тексти, прочитані з хорошою просодією, знаходячи та використовуючи тексти, що сприяють просодичному читанню, обговорюючи просодичне читання з учнями та багато іншого, про що я розповім у майбутніх блогах. Поки що давайте зобов’яжемося зробити просодію невід’ємною частиною наших навчальних програм з читання.
