પ્રવાહિતતા સામાન્ય રીતે બે અલગ ઘટકોથી બનેલી માનવામાં આવે છે: શબ્દ ડિકોડિંગમાં ચોકસાઈ અને આપમેળેતા, અને પ્રોસોડી અથવા વાંચતી વખતે અર્થપૂર્ણ અભિવ્યક્તિ. વાંચન પ્રવાહિતતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી વધુતર વ્યાવસાયિક લેખો અને અભ્યાસક્રમ સામગ્રી મુખ્યત્વે પ્રવાહિતતાના શબ્દ-ડિકોડિંગ ઘટક સાથે વ્યવહાર કરે છે. આ અને મારા આગામી બ્લોગમાં હું પ્રવાહિતતાનો વધુ અવગણાયેલ, પરંતુ મહત્વપૂર્ણ ઘટક પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માંગું છું: પ્રોસોડી.
જો આપણે કોઈને તેમની બોલતી અથવા વાંચતી પ્રવાહિતામાં વિચારીએ, તો આપણે સામાન્ય રીતે તેઓ કેવી રીતે પોતાને વ્યક્ત કરે છે તે પર ધ્યાન આપીએ છીએ. તેઓ આત્મવિશ્વાસ સાથે બોલે છે અથવા વાંચે છે, યોગ્ય અવાજ અને ગતિ સાથે, સારી ફ્રેઝિંગ અને યોગ્ય જગ્યાએ વિરામ લેતા, અને, નિશ્ચિતપણે, સારી અભિવ્યક્તિ સાથે. ખરેખર, હું પ્રોસોડીને સમજણ માટે પ્રવાહિતતાનો કનેક્શન અથવા બ્રિજ માનું છું. યોગ્ય અભિવ્યક્તિ સાથે વાંચવા માટે, એકને લખાણના અર્થને મોનિટર કરવું પડે છે, અને અભિવ્યક્તિ સાથે વાંચતા અથવા બોલતા વક્તા લખાણના અર્થને તેમની અવાજ સાથે વધારતા હોય છે. તમને સમજ પડે છે? મને તો પડે છે. અને વૈજ્ઞાનિક સંશોધન આ મુદ્દે સ્પષ્ટ છે: જે વાચકો સારી અભિવ્યક્તિ અને ફ્રેઝિંગ સાથે વાંચે છે તેઓ અમારા શ્રેષ્ઠ સમજૂતીકારો હોય છે. અભિવ્યક્તિ અને ફ્રેઝિંગમાં દરેક ઘટાડો વાંચન સમજૂતીના નીચલા સ્તરો સાથે સંબંધિત છે.
તેમ છતાં, પ્રવાહિતતાના પ્રોસોડિક ઘટક માટે જેવું તર્કસંગત અને મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા લાગે છે, તે વાંચન સંશોધન, અભ્યાસક્રમ વિકાસ, અને શિક્ષણમાં ઘણીવાર અવગણવામાં આવે છે. તે પ્રવાહિતતાનો ઘણીવાર અવગણાયેલ સાવકી સંતાન કેમ છે? મને લાગે છે કે તેના ઘણા કારણો છે. પ્રથમ, પ્રોસોડી અથવા અભિવ્યક્તિ મૌખિક વાંચન સાથે વ્યવહાર કરે છે, અને નિશ્ચિતપણે મોટાભાગના વાંચન કાર્યક્રમોનો હેતુ મૌન વાંચન સુધારવાનો છે. તો પછી પ્રોસોડી સાથે કેમ ઝઝૂમવું? ફરીથી, સંશોધન દર્શાવે છે કે અમે મૌખિક રીતે કેવી રીતે વાંચીએ છીએ તે મૌન રીતે કેવી રીતે વાંચીએ છીએ તે દર્શાવે છે. બીજું, પ્રોસોડીને માપવું શબ્દ ઓળખાણ ચોકસાઈ અને આપમેળેતા જેટલું સરળ નથી, જે સામાન્ય રીતે એક મિનિટમાં વાચક કેટલા શબ્દો યોગ્ય રીતે વાંચી શકે છે તે દ્વારા માપવામાં આવે છે (DIBELS અથવા Acadience વિચારો). પ્રોસોડી માપવા માટે શિક્ષકને વિદ્યાર્થીને વાંચતા સાંભળવું પડે છે અને તેમની અભિવ્યક્તિના સ્તર વિશે એક સબજેક્ટિવ નિર્ણય લેવું પડે છે. શું આપણે શિક્ષકોના નિર્ણય પર વિશ્વાસ કરી શકીએ? મારા અને અન્યના સંશોધનોએ શોધ્યું છે કે શિક્ષકો વાંચનના પ્રોસોડિક ભાગનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આશ્ચર્યજનક રીતે સારા અને સચોટ છે. ખરેખર, મોટાભાગના શિક્ષકો દરરોજના મોટા ભાગનો સમય વિદ્યાર્થીઓને વાંચતા સાંભળવામાં વિતાવે છે.
હું અહીં જે મુદ્દો રજૂ કરવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યો છું તે છે કે પ્રોસોડી વાંચન સફળતાના સમીકરણનો મુખ્ય અને આવશ્યક ભાગ છે, છતાં તે ઘણીવાર અમારા વર્ગખંડોમાં અવગણવામાં આવે છે અથવા ઓછું પ્રતિનિધિત્વ પામે છે. હવે સમય છે કે અમે પ્રોસોડીને અમારા પ્રવાહિતતા શિક્ષણમાં સમાન ભાગીદાર બનાવીએ. અમે તે કેવી રીતે કરીએ? અમે તે અમારા વિદ્યાર્થીઓને સારી પ્રોસોડી સાથે વાંચીને, વિદ્યાર્થીઓને વાંચવા અને એકસાથે સારી પ્રોસોડી સાથે વાંચેલા લખાણો સાંભળીને, પ્રોસોડિક વાંચનને પ્રોત્સાહિત કરતા લખાણો શોધીને અને ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ સાથે પ્રોસોડિક વાંચન વિશે વાત કરીને, અને વધુ ઘણું જે હું ભવિષ્યના બ્લોગમાં વાત કરીશ. હાલ માટે, ચાલો આપણે પ્રોસોડીને અમારા વાંચન અભ્યાસક્રમનો અનિવાર્ય ભાગ બનાવવાનો સંકલ્પ કરીએ.
