Kefasihan umumnya dianggap terdiri dari dua komponen yang berbeda: akurasi dan otomatisasi dalam penguraian kata, serta prosodi atau ekspresi bermakna saat membaca. Sebagian besar artikel profesional dan materi kurikulum yang berfokus pada kefasihan membaca terutama menangani komponen penguraian kata dari kefasihan. Dalam blog ini dan blog saya berikutnya, saya ingin fokus pada komponen kefasihan yang lebih sering diabaikan, tetapi juga penting: prosodi.
Jika kita memikirkan seseorang yang fasih dalam berbicara atau membaca, kita biasanya mempertimbangkan cara mereka mengekspresikan diri. Mereka berbicara atau membaca dengan percaya diri, volume dan kecepatan yang tepat, pengaturan frasa yang baik dan jeda di tempat yang tepat, dan tentu saja, ekspresi yang baik. Memang, saya menganggap prosodi sebagai hubungan kefasihan atau jembatan menuju pemahaman. Untuk membaca dengan ekspresi yang tepat, seseorang harus memantau makna teks, dan dalam membaca atau berbicara dengan ekspresi, pembaca atau pembicara meningkatkan makna teks dengan suaranya. Masuk akal bagi Anda? Bagi saya iya. Dan penelitian ilmiah jelas tentang hal ini: pembaca yang membaca dengan ekspresi dan pengaturan frasa yang baik cenderung menjadi pemahaman terbaik kita. Setiap penurunan dalam ekspresi dan pengaturan frasa berkorelasi dengan tingkat pemahaman membaca yang lebih rendah.
Namun, meskipun tampaknya peran logis dan penting untuk komponen prosodik dari kefasihan, sering kali diabaikan ketika datang ke penelitian membaca, pengembangan kurikulum, dan pengajaran. Mengapa itu sering diabaikan dalam kefasihan? Saya pikir ada beberapa alasan. Pertama, prosodi atau ekspresi tampaknya berhubungan dengan membaca lisan, dan tentu saja tujuan sebagian besar program membaca adalah untuk meningkatkan membaca diam. Mengapa repot-repot dengan prosodi? Sekali lagi, penelitian menunjukkan bahwa cara kita membaca secara lisan mencerminkan cara kita membaca secara diam-diam. Kedua, prosodi tidak semudah diukur seperti akurasi dan otomatisasi pengenalan kata, yang biasanya diukur dengan jumlah kata yang dapat dibaca pembaca dengan benar dalam satu menit (pikirkan DIBELS atau Acadience). Mengukur prosodi memerlukan seorang guru untuk mendengarkan siswa membaca dan membuat penilaian subjektif tentang tingkat ekspresi mereka. Bisakah kita mempercayai penilaian guru? Penelitian oleh saya dan lainnya menemukan bahwa guru sangat baik dan konsisten dalam menilai bagian prosodik dari membaca. Memang, sebagian besar guru menghabiskan sebagian besar hari mereka mendengarkan siswa membaca.
Poin yang ingin saya sampaikan di sini adalah bahwa prosodi adalah bagian kunci dan esensial dari persamaan keberhasilan membaca, namun terlalu sering diabaikan atau kurang terwakili di kelas kita. Sudah waktunya untuk menjadikan prosodi sebagai mitra yang setara dalam pengajaran kefasihan kita. Bagaimana kita melakukannya? Kita melakukannya dengan membaca kepada siswa kita dengan prosodi yang baik, meminta siswa membaca dan secara bersamaan mendengarkan teks yang dibaca dengan prosodi yang baik, menemukan dan menggunakan teks yang mendorong membaca prosodik, berbicara tentang membaca prosodik dengan siswa, dan banyak lagi yang akan saya bicarakan di blog mendatang. Untuk saat ini, mari kita berkomitmen untuk menjadikan prosodi sebagai bagian yang tidak bisa dinegosiasikan dari kurikulum membaca kita.
