La fluidité est généralement considérée comme composée de deux éléments distincts : la précision et l’automaticité dans le décodage des mots, et la prosodie ou l’expression significative lors de la lecture. La plupart des articles professionnels et des supports pédagogiques axés sur la fluidité de lecture traitent principalement du composant de décodage des mots. Dans ce blog et le suivant, je voudrais me concentrer sur le composant plus négligé, mais tout aussi crucial, de la fluidité : la prosodie.
Si nous pensons à quelqu’un qui est fluide dans son discours ou sa lecture, nous considérons généralement la façon dont il s’exprime. Il parle ou lit avec confiance, un volume et un rythme appropriés, un bon phrasé et des pauses aux endroits appropriés, et bien sûr, une bonne expression. En effet, je considère la prosodie comme la connexion ou le pont de la fluidité vers la compréhension. Pour lire avec une expression appropriée, il faut surveiller le sens du texte, et en lisant ou parlant avec expression, le lecteur ou l’orateur enrichit le sens du texte avec sa voix. Cela vous semble logique ? Pour moi, oui. Et la recherche scientifique est claire sur ce point : les lecteurs qui lisent avec une bonne expression et un bon phrasé tendent à être nos meilleurs compreneurs. Chaque baisse d’expression et de phrasé est corrélée à des niveaux inférieurs de compréhension de lecture.
Pourtant, malgré ce qui semble être un rôle logique et important pour le composant prosodique de la fluidité, il est souvent négligé en ce qui concerne la recherche en lecture, le développement de programmes et l’enseignement. Pourquoi est-il l’enfant souvent négligé de la fluidité ? Je pense qu’il y a plusieurs raisons. Premièrement, la prosodie ou l’expression semble concerner la lecture orale, et bien sûr, l’objectif de la plupart des programmes de lecture est d’améliorer la lecture silencieuse. Pourquoi alors se soucier de la prosodie ? Encore une fois, la recherche montre que la façon dont nous lisons oralement reflète la façon dont nous lisons silencieusement. Deuxièmement, la prosodie n’est pas aussi facile à mesurer que la précision et l’automaticité de la reconnaissance des mots, qui sont généralement mesurées par le nombre de mots qu’un lecteur peut lire correctement en une minute (pensez à DIBELS ou Acadience). Mesurer la prosodie nécessite qu’un enseignant écoute un élève lire et porte un jugement subjectif sur son niveau d’expression. Pouvons-nous faire confiance au jugement des enseignants ? Des recherches menées par moi-même et d’autres ont montré que les enseignants sont remarquablement bons et constants dans l’évaluation de la partie prosodique de la lecture. En effet, la plupart des enseignants passent une bonne partie de chaque journée à écouter les élèves lire.
Le point que j’essaie de faire valoir ici est que la prosodie est une partie clé et essentielle de l’équation du succès en lecture, et pourtant elle est trop souvent ignorée ou sous-représentée dans nos salles de classe. Il est temps de faire de la prosodie un partenaire égal dans notre enseignement de la fluidité. Comment faire cela ? Nous le faisons en lisant à nos élèves avec une bonne prosodie, en faisant lire les élèves et écouter simultanément des textes lus avec une bonne prosodie, en trouvant et utilisant des textes qui favorisent la lecture prosodique, en parlant de la lecture prosodique avec les élèves, et bien plus encore dont je parlerai dans de futurs blogs. Pour l’instant, engageons-nous à faire de la prosodie une partie non négociable de nos programmes de lecture.
