Беглость обычно считается состоящей из двух различных компонентов: точности и автоматизма в декодировании слов и интонации или выразительного чтения. Большинство профессиональных статей и учебных материалов, сосредоточенных на беглости чтения, в основном касаются компонента декодирования слов. В этом и моем следующем блоге я хотел бы сосредоточиться на более пренебрегаемом, но также критически важном компоненте беглости: интонации.
Если мы думаем о ком-то, кто бегло говорит или читает, мы обычно учитываем, как они выражают себя. Они говорят или читают с уверенностью, с подходящей громкостью и скоростью, хорошей фразировкой и паузами в нужных местах и, конечно, с хорошим выражением. Действительно, я думаю об интонации как о связи или мосте беглости к пониманию. Чтобы читать с подходящим выражением, нужно следить за смыслом текста, а при чтении или говорении с выражением читатель или говорящий усиливает смысл текста своим голосом. Это имеет смысл для вас? Для меня да. И научные исследования ясно показывают: читатели, которые читают с хорошим выражением и фразировкой, как правило, являются нашими лучшими понимающими. Каждое снижение выражения и фразировки коррелирует с более низкими уровнями понимания прочитанного.
Тем не менее, несмотря на то, что кажется логичной и важной ролью интонационного компонента беглости, он часто игнорируется, когда речь идет о чтении исследований, разработке учебных программ и обучении. Почему это часто пренебрегаемый пасынок беглости? Я думаю, что есть несколько причин. Во-первых, интонация или выражение, кажется, связаны с устным чтением, и, конечно, цель большинства программ чтения — улучшить молчаливое чтение. Зачем тогда беспокоиться об интонации? Опять же, исследования показывают, что то, как мы читаем вслух, отражает то, как мы читаем молча. Во-вторых, интонацию не так легко измерить, как точность и автоматизм распознавания слов, которые обычно измеряются количеством слов, которые читатель может правильно прочитать за минуту (вспомните DIBELS или Acadience). Измерение интонации требует, чтобы учитель слушал, как ученик читает, и делал субъективное суждение об уровне его выражения. Можем ли мы доверять суждениям учителей? Исследования, проведенные мной и другими, показали, что учителя замечательно хорошо и последовательно оценивают интонационную часть чтения. Действительно, большинство учителей проводят значительную часть каждого дня, слушая, как ученики читают.
Точка, которую я пытаюсь донести здесь, заключается в том, что интонация является ключевой и неотъемлемой частью уравнения успеха в чтении, однако она слишком часто игнорируется или недопредставлена в наших классах. Пришло время сделать интонацию равноправным партнером в нашем обучении беглости. Как мы это делаем? Мы делаем это, читая нашим ученикам с хорошей интонацией, заставляя учеников читать и одновременно слушать тексты, прочитанные с хорошей интонацией, находя и используя тексты, которые способствуют интонационному чтению, обсуждая интонационное чтение с учениками и многое другое, о чем я расскажу в будущих блогах. А пока давайте возьмем на себя обязательство сделать интонацию обязательной частью наших учебных программ по чтению.
