عام طور پر روانی کو دو مختلف اجزاء پر مشتمل سمجھا جاتا ہے: الفاظ کی درستگی اور خودکاریت، اور پڑھتے وقت لہجہ یا بامعنی اظہار۔ زیادہ تر پیشہ ورانہ مضامین اور نصاب کے مواد جو پڑھنے کی روانی پر توجہ دیتے ہیں، بنیادی طور پر روانی کے الفاظ کی درستگی کے جزو سے متعلق ہوتے ہیں۔ اس بلاگ اور اپنے اگلے بلاگ میں، میں روانی کے اس زیادہ نظرانداز کیے جانے والے، لیکن اہم جزو پر توجہ دینا چاہتا ہوں: لہجہ۔
اگر ہم کسی ایسے شخص کے بارے میں سوچیں جو بولنے یا پڑھنے میں روانی رکھتا ہے، تو ہم عام طور پر اس کے اظہار کے طریقے کو مدنظر رکھتے ہیں۔ وہ اعتماد کے ساتھ بولتے یا پڑھتے ہیں، مناسب آواز اور رفتار کے ساتھ، اچھی جملہ بندی اور مناسب جگہوں پر وقفہ کرتے ہیں، اور ظاہر ہے، اچھے اظہار کے ساتھ۔ درحقیقت، میں لہجے کو سمجھ بوجھ کے لیے روانی کا پل سمجھتا ہوں۔ مناسب اظہار کے ساتھ پڑھنے کے لیے، کسی کو متن کے معنی کی نگرانی کرنی ہوتی ہے، اور اظہار کے ساتھ پڑھنے یا بولنے میں، قاری یا بولنے والا اپنی آواز کے ساتھ متن کے معنی کو بڑھا رہا ہوتا ہے۔ کیا یہ آپ کو سمجھ میں آتا ہے؟ میرے لیے تو آتا ہے۔ اور اس نقطہ پر سائنسی تحقیق واضح ہے: جو قارئین اچھے اظہار اور جملہ بندی کے ساتھ پڑھتے ہیں، وہ ہمارے بہترین سمجھنے والے ہوتے ہیں۔ اظہار اور جملہ بندی میں ہر کمی پڑھنے کی سمجھ بوجھ کی کم سطحوں سے منسلک ہوتی ہے۔
پھر بھی، روانی کے لہجے کے جزو کے لیے جو بظاہر منطقی اور اہم کردار لگتا ہے، اسے اکثر پڑھنے کی تحقیق، نصاب کی ترقی، اور ہدایات میں نظرانداز کیا جاتا ہے۔ یہ روانی کا اکثر نظرانداز کیا جانے والا سوتیلا بچہ کیوں ہے؟ میرے خیال میں اس کی کئی وجوہات ہیں۔ پہلے، لہجہ یا اظہار بظاہر زبانی پڑھنے سے متعلق ہوتا ہے، اور ظاہر ہے کہ زیادہ تر پڑھنے کے پروگراموں کا مقصد خاموش پڑھنے کو بہتر بنانا ہوتا ہے۔ پھر لہجے کی پرواہ کیوں کریں؟ ایک بار پھر، تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ جس طرح ہم زبانی پڑھتے ہیں وہ اس طرح کی عکاسی کرتا ہے جس طرح ہم خاموشی سے پڑھتے ہیں۔ دوسرا، لہجے کو الفاظ کی پہچان کی درستگی اور خودکاریت کی طرح آسانی سے ناپا نہیں جا سکتا، جو عام طور پر اس بات سے ناپا جاتا ہے کہ ایک قاری ایک منٹ میں کتنے الفاظ صحیح پڑھ سکتا ہے (سوچیں DIBELS یا Acadience)۔ لہجے کی پیمائش کے لیے ایک استاد کو طالب علم کو پڑھتے ہوئے سننا اور ان کے اظہار کی سطح کے بارے میں ایک ذاتی فیصلہ کرنا ہوتا ہے۔ کیا ہم اساتذہ کے فیصلے پر اعتماد کر سکتے ہیں؟ میری اور دوسروں کی تحقیق نے پایا ہے کہ اساتذہ پڑھنے کے لہجے کے حصے کا جائزہ لینے میں حیرت انگیز طور پر اچھے اور مستقل ہیں۔ درحقیقت، زیادہ تر اساتذہ ہر دن کا ایک بڑا حصہ طلباء کو پڑھتے ہوئے سنتے ہیں۔
میں یہاں جو نکتہ بنانے کی کوشش کر رہا ہوں وہ یہ ہے کہ لہجہ پڑھنے کی کامیابی کے مساوات کا ایک اہم اور ضروری حصہ ہے، پھر بھی اسے اکثر ہماری کلاس رومز میں نظرانداز یا کم پیش کیا جاتا ہے۔ اب وقت آ گیا ہے کہ ہم اپنے روانی کی ہدایات میں لہجے کو برابر کا شریک بنائیں۔ ہم یہ کیسے کریں؟ ہم یہ اپنے طلباء کو اچھے لہجے کے ساتھ پڑھ کر، طلباء کو پڑھنے اور بیک وقت اچھے لہجے کے ساتھ پڑھے گئے متن کو سننے، ایسے متن کو تلاش کرنے اور استعمال کرنے کے ذریعے کرتے ہیں جو لہجے کے ساتھ پڑھنے کو فروغ دیتے ہیں، طلباء کے ساتھ لہجے کے ساتھ پڑھنے کے بارے میں بات کرتے ہیں، اور بہت کچھ جو میں مستقبل کے بلاگز میں بات کروں گا۔ ابھی کے لیے، آئیے اپنے آپ کو اس بات کا عہد کریں کہ لہجے کو ہمارے پڑھنے کے نصاب کا ایک غیر قابل گفت و شنید حصہ بنائیں۔
