Płynność jest zazwyczaj postrzegana jako składająca się z dwóch odrębnych komponentów: dokładności i automatyzmu w dekodowaniu słów oraz intonacji lub znaczącej ekspresji podczas czytania. Większość profesjonalnych artykułów i materiałów dydaktycznych koncentrujących się na płynności czytania dotyczy głównie komponentu dekodowania słów. W tym i moim następnym blogu chciałbym skupić się na bardziej zaniedbanym, ale również krytycznym, komponencie płynności: intonacji.
Jeśli myślimy o kimś, kto płynnie mówi lub czyta, zazwyczaj bierzemy pod uwagę sposób, w jaki się wyraża. Mówi lub czyta z pewnością siebie, odpowiednią głośnością i tempem, dobrym frazowaniem i pauzowaniem w odpowiednich miejscach oraz, oczywiście, dobrą ekspresją. Rzeczywiście, myślę o intonacji jako o połączeniu płynności lub mostku do zrozumienia. Aby czytać z odpowiednią ekspresją, trzeba monitorować znaczenie tekstu, a czytając lub mówiąc z ekspresją, czytelnik lub mówca wzbogaca znaczenie tekstu swoim głosem. Czy to ma dla ciebie sens? Dla mnie tak. I badania naukowe są jasne w tej kwestii: czytelnicy, którzy czytają z dobrą ekspresją i frazowaniem, zazwyczaj są najlepszymi rozumiejącymi. Każdy spadek w ekspresji i frazowaniu koreluje z niższymi poziomami zrozumienia czytanego tekstu.
Jednak mimo tego, co wydaje się logiczną i ważną rolą dla komponentu intonacyjnego płynności, często jest on zaniedbywany, jeśli chodzi o badania nad czytaniem, rozwój programów nauczania i instrukcję. Dlaczego jest to często zaniedbywane dziecko płynności? Myślę, że jest kilka powodów. Po pierwsze, intonacja lub ekspresja wydaje się dotyczyć czytania na głos, a oczywiście celem większości programów czytania jest poprawa czytania cichego. Dlaczego więc zawracać sobie głowę intonacją? Ponownie, badania pokazują, że sposób, w jaki czytamy na głos, odzwierciedla sposób, w jaki czytamy cicho. Po drugie, intonacja nie jest tak łatwa do zmierzenia jak dokładność rozpoznawania słów i automatyzm, które zazwyczaj mierzy się liczbą słów, które czytelnik może poprawnie przeczytać w minutę (pomyśl o DIBELS lub Acadience). Mierzenie intonacji wymaga, aby nauczyciel słuchał ucznia czytającego i dokonał subiektywnej oceny jego poziomu ekspresji. Czy możemy zaufać ocenie nauczycieli? Badania moje i innych wykazały, że nauczyciele są niezwykle dobrzy i konsekwentni w ocenie intonacyjnej części czytania. Rzeczywiście, większość nauczycieli spędza dużą część każdego dnia, słuchając uczniów czytających.
Punkt, który staram się tutaj przedstawić, to że intonacja jest kluczową i niezbędną częścią równania sukcesu w czytaniu, jednak zbyt często jest ignorowana lub niedoreprezentowana w naszych klasach. Czas uczynić intonację równym partnerem w naszej instrukcji płynności. Jak to zrobić? Robimy to, czytając naszym uczniom z dobrą intonacją, pozwalając uczniom czytać i jednocześnie słuchać tekstów czytanych z dobrą intonacją, znajdując i używając tekstów, które sprzyjają intonacyjnemu czytaniu, rozmawiając z uczniami o intonacyjnym czytaniu i wiele więcej, o czym będę mówił w przyszłych blogach. Na razie zobowiążmy się uczynić intonację niepodważalną częścią naszych programów nauczania czytania.
