이전의 Storypie 블로그(링크)에서 저는 읽기에서의 운율의 본질, 유창하고 능숙한 의미 있는 읽기에 대한 중요성, 그리고 부모, 보호자, 교사가 어린이의 운율을 육성하고 발전시키는 방법에 대해 썼습니다. 아이들에게 표현력 있고 잘 구문된 의미 있는 텍스트 언어로 소리 내어 읽고, 운율적 언어가 이해를 어떻게 향상시키는지에 대해 이야기함으로써 학생들이 운율의 본질과 중요성에 대한 더 나은 메타인지적 감각을 개발할 수 있도록 도울 수 있습니다. 또한 학생들이 전통적인 읽기로 진입하기 시작할 때, 동일한 텍스트의 유창한 읽기를 동시에 들으면서 텍스트를 읽게 함으로써 아이들이 운율(및 전반적인 유창성)을 개발할 수 있도록 도울 수 있습니다. 이를 우리는 보조 읽기라고 부릅니다.
이번 블로그에서는 학생들의 운율을 어떻게 평가할 수 있는지 탐구하고, 이를 통해 학생들이 운율적 읽기를 구성하는 것이 무엇인지에 대한 자신의 감각을 개발하도록 돕겠습니다. 그렇다면 적절한 표현력과 적절한 톤, 강조, 볼륨, 구문 등 운율을 구성하는 모든 것들이 포함된 읽기를 어떻게 평가할 수 있을까요? 아마도 가장 쉬운 방법은 읽기에서의 운율에 대한 자신의 감각에 의존하는 것입니다. 특히 교사들은 그들의 작업을 통해 적절한 운율적 읽기가 무엇인지에 대한 좋은 감각을 개발했습니다. 아이들에게 정기적으로 읽어주는 부모와 다른 사람들도 읽기에서의 표현력과 구문에 대한 좋은 이해를 가지고 있습니다.
우리가 이미 운율을 평가할 수 있는 메커니즘(우리 자신)을 가지고 있다는 점에서, 교사, 부모, 그리고 다른 사람들이 학생들의 운율적 읽기를 실제로 평가할 수 있도록 하는 가이드만 필요합니다. 몇 년 전, 제 동료 Dr. Jerry Zutell과 저는 다차원 유창성 루브릭(MDFR; 아래 참조)이라는 가이드를 개발하고 이후 이를 개선했습니다. 이 루브릭에서는 운율적 읽기의 4가지 주요 구성 요소를 식별했습니다: 표현력과 볼륨, 구문, 매끄러움, 그리고 속도.
MDFR을 사용하려면 평가자가 학생이 학년 수준에 맞는 텍스트를 1분 정도 소리 내어 읽는 것을 듣기만 하면 됩니다. 적절한 운율적 읽기가 어떻게 들려야 하는지 알고 있는 평가자는 각 구성 요소에 대해 1에서 4까지의 점수를 부여합니다. 총점은 최대 16점이며, 최소 점수는 4점입니다. 학생들과의 작업에서 우리는 총점이 10점 이상인 경우 운율의 적절한 발전을 나타낸다는 것을 발견했습니다. 총점이 9점 이하인 경우 읽기에서의 운율적 발전이 부족할 수 있으며, 운율적 읽기에 대한 추가 평가와 교육 및 지원이 필요할 수 있습니다. MDFR의 관련 기능 중 하나는 운율적 읽기의 주요 요소를 범주화함으로써 교사와 다른 사람들이 특별한 주의가 필요한 운율의 특정 요소를 식별할 수 있다는 것입니다.
MDFR 및 유창성에 대한 평가자의 평가에 의존하는 다른 유창성 루브릭은 운율을 측정하는 신뢰할 수 있고 유효한 도구로 밝혀졌습니다(읽기의 과학). 루브릭에서 높은 점수를 받은 독자는 더 잘 이해하며, 전반적으로 더 능숙한 독자입니다.
MDFR에 대해 함께 작업하는 교사들과 다른 사람들로부터 자주 듣는 메시지는 학생들의 읽기에 대한 그러한 판단을 내릴 자격이 없다고 느낀다는 것입니다. 그 두려움에 대해 저는 단순히 ‘한번 시도해 보세요’라고 말합니다.. 이전에 이러한 평가를 해본 적이 없을 수도 있지만, 아이들에게 읽어주고 아이들이 읽는 것을 듣는 자신의 작업을 통해 운율적이고 의미 있는 읽기에 대한 직관적이고 유효한 감각을 개발했습니다. 자신의 평가가 다른 사람들의 평가와 얼마나 밀접하게 일치하는지, 그리고 읽기 능력에 대한 다른 더 공식적인 평가와 얼마나 일치하는지 놀랄 수 있으며, 필요한 것은 단지 아이들이 읽는 것을 짧은 시간 동안 듣는 것뿐입니다. 시간 효율성에 대해 이야기해 보세요!
이름 ________________________________________________________
다차원 유창성 루브릭
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 표현력과 볼륨 | 단어를 내뱉듯이 조용한 목소리로 읽습니다. 읽기는 친구에게 이야기하는 것처럼 자연스럽지 않습니다. | 조용한 목소리로 읽습니다. 읽기는 텍스트의 일부에서 자연스럽게 들리지만, 독자는 항상 친구에게 이야기하는 것처럼 들리지는 않습니다. | 볼륨과 표현력으로 읽습니다. 그러나 때때로 독자는 표현 없는 읽기로 빠져들며 친구에게 이야기하는 것처럼 들리지 않습니다. | 다양한 볼륨과 표현력으로 읽습니다. 독자는 구절의 해석에 맞춰 친구에게 이야기하는 것처럼 들립니다. |
| 구문 | 단조로운 목소리로 단어별로 읽습니다. | 두세 단어 구문으로 읽으며, 구두점, 강세 및 억양을 따르지 않습니다. | 달리기 구문, 숨을 쉬기 위한 문장 중간의 멈춤, 그리고 약간의 거친 읽기가 혼합되어 있습니다. 합리적인 강세와 억양이 있습니다. | 구두점, 강세 및 억양을 따르며 좋은 구문으로 읽습니다. |
| 매끄러움 | 읽는 동안 자주 망설이고, 단어를 소리 내어 읽고, 단어나 구문을 반복합니다. 독자는 같은 구절을 여러 번 시도합니다. | 긴 멈춤이나 망설임으로 읽습니다. 독자에게는 많은 ‘거친 부분’이 있습니다. | 리듬의 가끔의 중단으로 읽습니다. 독자는 특정 단어나 문장 구조에 어려움을 겪습니다. | 매끄럽게 읽으며, 어려운 단어나 문장 구조에서 스스로 수정합니다. |
| 속도 | 느리고 힘겹게 읽습니다. | 약간 느리게 읽습니다. | 읽기 전반에 걸쳐 적절한 속도로 읽습니다. | 읽기 전반에 걸쳐 적절한 대화 속도로 읽습니다. |
10점 이상은 학생이 유창성에서 좋은 진전을 보이고 있음을 나타냅니다.
점수 _________________
Zutell, J. & Rasinski, T. V.의 적응. 학생의 구술 읽기 유창성에 주의를 기울이도록 교사를 훈련시키기 에서. 이론에서 실천으로, 30, 211-217.
